资源简介

(共21张PPT)
专题一 ：
古代中国的政治制度
—— 宗法制
东光一中 宋红茹
说课稿
图片一
教材分析
教学目标　
学情分析
教法、学法
教学过程
课后反思
图片二
　 (一)教材地位
本课是人民版必修一历史第一章第一节的一个重点内容　。作为高中历史教材的开篇，是整个政治文明史的起点，具有统领和示范作用。根据本节内容及在高考中的测试点，我把本课分为以下几个教学目标
　
图片三
知识与技能：
理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响
二、教学目标
图片四
2 、 过程与方法
(1)通过历史资料和图片，加强学生对抽象历史知识的理解
二、教学目标
（2）利用辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程
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3 、情感、态度、价值观
让学生体会到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念；同时体会中华民族的亲情之爱。
二、教学目标
图片六
三、学情分析
　　（一） 学生认知基础分析：学生对宗法制的知识的储备不充分，难以辩证的认识宗法制 。
（二）学生认知心理分析：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强， 有一定独立思考能力，因此在教学中，要充分调动他们的积极性，激发学习兴趣，提高教学效果。
图片七
四、教法、学法
（一）教法：
1、问题引导法。通过展示ppt图片的方式 引导学生思考为什么在现实生活中政府以及群众团体对古人进行祭祀，通过这一组图片和问题的涉及让学生了解到这一社会现象有着悠久的历史来源。 。
2、合作探究法。通过课堂小话剧和图片展示的方式，使学生在活动中生动、直观的了解宗法制的内涵以及作用，提高分析能力。
（二）学法：自主探究学习法、归结法 、合作与交流等。
图片八
五、教学过程设计
（一）课前，发给学生学案以掌握基本史实，组织各兴趣小组共同探究问题。
学业前置：
1、（ ）是天下的大宗，（ ）对天子为小宗，在本国则为大宗。
2、从诸侯到（ ）到士，也形成同样的大宗、小宗关系。
3、周天子、诸侯（ ）的地位都由（ ）继承。
4、其余诸子依次分封为（ ）、（ ）和士。
图片九
五、教学过程设计
（二）课中，引导学生积极参与教学活动，使学生既掌握知识，又培养能力；
1、新课导入：出示公祭黄帝轩辕，以及家谱祠堂图片创设情境，说明我们中华民族有共同的民族情结，血浓于水，重视亲情源于古代的一种政治制度宗法制，拉近历史与现实的距离。由此导入新课。
图片十
公祭轩辕黄帝典礼
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周天子
诸侯
卿大夫
士
贫民
奴隶
西周宗法制示意图
图片十四
周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子的对话。
图片十五
2、通过宗法制的实行，西周形成一个庞大的宗族网。
“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，按宗法制的规定，
下列在相关范围内一定能成为大宗的是：
①周王室——周王正妻所生之子
②周王室——周王嫡长子、嫡长孙
③诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙
④卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙
A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.②③
1、在西周的封国---鲁国的宗法体系中，处于大宗
地位的是：
A.周王 B.鲁国国君 C.卿大夫 D.士
B
C
图片十六
3、“亲情是缘，相聚是缘”，这是自古以来就深存于每一个中国人心底的情结。追根溯源，下列制度中与这种珍惜亲情、渴望相聚情结形成有密切关系的是 　　
A．井田制 B．宗法制 C．分封制 D．郡县制　
4 明成祖朱棣是一个雄才大略的黄帝，其成功的开创了中国历史上著名的永乐盛世，但后来的封建史学家任意篡位视之，主要因为他
A破坏了分封制 B 皇位继承不符合古代宗法制
C是以武力夺取帝位的。D损坏了封建史家的利益。
B
B
图片十七
宗法制
基础：血缘
核心：
等级：
嫡长子继承。
周天子---诸候---卿大夫---士
评
价
稳定和团结。
板书设计
内容
{
{
任人唯亲
图片十 八
◆课后作业 宗法制作为一种政治制度早已消亡，但它对中国社会的影响没有消失，在当代社会中除了修订家谱以外，你认为还有哪种现象和宗法制有关，并了解宗法 制在当今社会的影响力。
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两个延伸：
一是知识的延伸。使学生前后知识贯通，成整体认知结构；
二是能力的延伸。把知识延伸到现实中，从而提高学生的解决与分析问题的能力 。
20
图片二十

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