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鄂科版四年级上册《国旗是怎样升起来的》案例设计
教材分析：
升国旗对于小学四年级学生而言，已是十分熟悉的事情了。但升国旗时，学生主要要关注的对象往往是国旗，而对旗杆顶端的滑轮的构造和作用并不十分清楚，也没有对其进行过研究。本课以学生熟悉的现象作为切入点，让学生自主确定探究方案，通过对滑轮的研究，了解各类滑轮装置在生产生活中的不同作用。这些活动虽有一定难度，但也具有一定的吸引力。教师通过教学，引导学生经历这一具体的科学研究过程，有步骤、有计划地开展实验活动，体验科学认识的不易和探究的乐趣，使学生形成正确的思维方式，这对学生今后的科学探究，在方法和思维方式上都有重要影响。
学习目标：
1.知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
2.
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
3.
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
4.
自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
5.意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
学习重点：认识滑轮的工作原理。
学习难点：通过实验来认识其工作原理。
学习准备：铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
学习过程：
一、创设情景导入新课
1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）
2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
【设计意图】:借助课件，利用特写镜头演示升旗过程中滑轮的工作情况，对学生进行讲解和演示，让学生明白滑轮的结构和工作原理。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？
2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）
要研究的问题?
?
?
?
定滑轮是否能省力
预测?
?
?
?
是（?
???）否（?
???）
要改变的条件?
不要改变的条件?
???
实验设计（可附图）?
?
?
?
测力计拉力F
测力计拉力F
【设计意图】：学生交流探究，也许会认为这样省力，也许还会有其他猜想，引导学生对定滑轮是否省力进行探究。
4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
定滑轮
勾码的总量（N）
测力计的拉力（N)
用力的方向
?
得出的结论：
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?
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?
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?
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?
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5、全班内进行交流汇报。
??小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、会移动的轮子
1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”
2、?认识动滑轮的定义。
3、?请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”
4、?课件出示在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？
5、?用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1）、学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。
2）、教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3）、请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？
定滑轮
勾码的总量（N）
测力计的拉力（N)
用力的方向
得出的结论：
4）、全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力
？
四、交流与评析
比较定滑轮和动滑轮的作用的不同。
五、拓展与延伸
1.?定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么举例说明我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？
2.你能设计一个既能省力又能改变力的方向的机械吗？
板书设计：
定滑轮和动滑轮
定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。
动滑轮不能改变力的方向，但能省力。
定滑轮
重
物
重
物
动滑轮
重物
定滑轮
重
物

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