资源简介

《认识光》教学设计
【教学内容】
《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元《认识光》。
【教材简析】
《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。
教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。
光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。
【教学目标】
知识目标：认识光源，了解光的传播路线和光在生活中的应用。
探究目标：能对光的传播路线做出假设性解释，能运用实验验证光沿直线传播的猜想，解决实际问题，解释生活现象。
态度目标：培养大胆想象和科学探究能力，认识到科学是不断发展的。
科学技术社会与环境目标：能够组装并运用自制装置进行模拟实验。
【教学重点】
通过实验探究光的直线传播现象。
【教学难点】
运用光沿直线传播现象解决实际问题。
【教学准备】
纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、LED灯座、蜡烛、纸箱、手电筒等。
【教学过程】
情境导入
谈话：同学们看，这是哪里？
预设：五四广场
谈话：对，这就是五四广场沿海一线的风景。当夜幕降临的时候，这里会发生什么变化呢，让我们来看一看。（播放青岛灯光秀视频）
谈话：你们去看过灯光秀吗？有什么感受？
预设：美丽、震撼……
谈话：为什么五四广场沿线的夜景会如此好看呢？
预设：因为灯发出五颜六色的光。
谈话：对，今天我们就来认识光。（板书课题：认识光）
【设计意图：在情境中突出问题，引入新知，让学生明确本节课的学习目标，同时激发学生的学生兴趣】
二、认识光源
谈话：除了灯会发光，还有什么会发光呢？
预设：太阳、月亮、萤火虫、蜡烛、闪电、发光鱼……
（出示月亮、镜子图片）
谈话：他们会发光吗？把镜子放在很黑的屋子里，能看到吗？
预设：他们不会发光，是反射太阳的光。看不到。
谈话：对，月亮和镜子自身不发光。
在科学上，我们把自身能发光的物体叫做光源。（板书：自身发光
光源）
谈话：我们来看看这些光源有什么不一样？你能给他们分分类吗？
小组讨论一下。
预设：人工光源、天然光源、生物光源
谈话：对，科学上我们把光源就分为三类，自然光源、生物光源、人造光源。
（板书：自然　生物　人造）
谈话：光源的分类可以用思维导图来帮助记忆
思维导图是一种很好的学习工具，同学们在学习中可以多利用它提高学习的效率。
【设计意图：科学源于生活，让学生从生活经验出发，小组合作讨论光源的分类，培养了学生的科学意识和团结互助的科学态度。教给学生运用思维导图来记住光源分类，学生既学习了科学知识，又了解了一种学习方法。】
三、探究光是怎样传播的
1.观察光沿直线传播
（出示纸箱，手电筒照出光柱）
谈话：你看到了什么？
预设：手电筒的光。
谈话：手电筒发出的光是什么样的？
预设：直直的。
（手电筒左右摆动，学生观察光柱变化）
谈话：人造光源发出的光是直的，那么自然光源和生物光源呢？
预设：自然光源和生物光源发出的光也是直直的。
谈话：通过观察，你发现了光是沿什么样的路线传播的呢？
预设：光沿直线传播。（板书：光沿直线传播）
2.模拟实验，验证“光沿直线传播”。
谈话：依据这个原理，今天我们来做个装置帮助一位小朋友。
从前，有一个爱读书的孩子，住在地主家的隔壁。他家里特别穷，点不起油灯，到了晚上就没法看书了。可是邻居地主家晚上灯火通明，这个穷孩子多么想从地主家借点光来读书，怎奈中间隔着三堵墙，你能帮助穷孩子吗？
预设：能，可以凿壁借光。
谈话：你们的方法可行吗？让我们来通过一个模拟实验试一试。
老师给大家准备了这些材料：纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、灯座等
（教师手持装置进行讲解）
谈话：LED灯模拟地主家的灯地主家的灯、3张卡纸模拟三堵墙、带人物的卡片模拟穷孩子，请学生选择合适的材料完成装置。
谈话：操作之前，老师还有几点温馨提示。
课件温馨提示：
a．使用工具时请注意安全
b．小组成员合理分工，团结协作，选择合适的材料制作一个装置，帮助穷孩子借光。
c
.
计时10分钟，比一比哪个小组能帮助穷孩子成功借到光。
计时10分钟，比一比，哪个小组能成功帮助穷孩子借到光。
学生操作，教师指导，可提示扎洞的位置，保证光线投射到书上。
3..汇报展示交流
请成功的小组介绍，如果有直线、斜线，不同孔洞的小组，分别介绍。
谈话：为什么这样打洞光就能照到穷孩子家？
预设：因为光是沿直线传播的。
【设计意图：实验是科学课重要的探究形式，通过模拟实验验证学生之前通过生活经验以及观察得出的科学原理，教师引导学生在猜想的基础上，运用自制实验器材进行实验探究，在实验中发现问题，解决问题，取得了较好的效果。
】
4.观察对比（播放小视频）
谈话：有个同学也做了一个这样的装置帮助穷孩子，让我们来看一看。
为什么灯光照不过去？
预设：因为三个孔没在一条直线上。
【设计意图：学生通过观察视频，并与自己的制作进行比较，发现视频中同学的错误，进一步巩固“光沿直线传播”的理论。】
5.小结谈话：刚才同学们运用光线的直线传播，成功地帮助穷孩子借到光，也验证了光源发出的光在空气中是沿直线传播的。板书：光
空气
沿直线
传播
谈话：西汉大文学家匡衡，幼年时就是凿穿墙壁，引邻居家的烛光来读书的。古人可以在那么艰苦的条件下学习，那么我们同学们呢？
预设：更应该好好学习。
6.研究光在液体和固体中怎样传播
谈话：光在空气中是沿直线传播的，那么在液体和固体中是怎样传播的呢？
预设：也是沿直线传播的。
（播放光在液体、固体中传播的微视频）
预设：光在液体中是沿直线传播的。
光在固体中是沿直线传播的。
谈话：通过实验，我们得出光在均匀的气体、液体、固体中是沿直线传播的。
（板书：均匀气体、液体、固体）
7.研究光向四面八方传播
谈话：老师这还有一个大果冻。这个果冻和刚才我们做实验的可不一样，你知道它到底是什么吗？
预设：蜡烛
（点燃蜡烛）
谈话：漂亮吗？你们都能看到烛光吗？为什么教室里不同位置的人都能看到烛光呢？
提示：光是沿直线传播，它的方向呢？我们在蜡烛的不同的方向都能看到它发出的光，这说明光的传播方向是怎样的？
预设：四面八方。（板书：四面八方）
谈话：为什么这些灯光不是向四面八方传播的？
预设：因为灯光被不透明的灯罩遮挡了。
【设计意图：教学环节设计紧凑，突出重难点，结合微视频和教师演示，使学生直观地认识光的传播特点，加深了对知识的理解。】
四、拓展延伸
谈话：同学们，光在我们在生活发挥的作用越来越大，你们看（出示光在不同领域的图片）
谈话：光在运动中的应用，运动员运用光沿直线传播的原理，瞄准目标
光在工程中的应用，隧道里运用激光校准；激光被称为最快的刀，运用激光雕刻工艺，可以雕刻比较坚硬的材料，或者比较精细的雕刻。
光在医学上的应用，医生在无影灯下做手术，用激光进行微创手术。
光在艺术上的应用更为广泛，让我们通过几个抖音小视频来看一看。光带舞蹈、舞台灯光、无人机表演、青岛啤酒节……
【设计意图：引导学生分领域欣赏光在生活中的应用，层次清晰，开阔了学生的眼界，提高了科学素养。】
五、总结下课
光是我们人类的朋友，希望同学们能运用你聪明的大脑，灵巧的双手，去探究、去发现、去发明创造，让光更好地服务于我们的生活。
六、板书设计
认识光
自然
自身发光——光源
生物
人造
气体
光在
均匀
液体
沿直线
传播
固体
向四面八方

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