资源简介

空气和水的导热性 教学设计
一、教学目标
知识和技能
1．知道水、空气都是热的不良导体。
2．理解对流和传导都可以在水、空气中发生，但以对流为主。
3．观察现象，进行简单的推测。
过程和方法：
1．运用对照实验的方法探索热在水、空气中的传导。
2．小组分工合作，初步学习操作简单的实验仪器。
3．能在探索活动中分析现象，得出较科学的结论。
情感态度价值观
1．学生能主动探究，从对现象的推测分析中获得乐趣。
2．能与同学愉快合作，体会团队协作的意义。
二、教学重难点
重点：知道水、空气都是热的不良导体。
难点：理解对流和传导都可在水、空气中发生，但以对流为主。
三、教学过程
教学内容
教师的教学指导活动
学生的学习活动
复习
1．金属与非金属的导热性能有什么不同？
2．不同金属的导热性能一样吗？ 学生回答：
引入新课： 空气和水的导热性
一、水的导热性
我们前面研究的是热在固体中的传 导，而空气、水的导热性能又如何呢？
出示实验装置
对试管上部水加热，并猜测：
试管中的小金鱼会受到伤害吗？
这个实验说明了什么？

（会/?不会）
回答：
1．玻璃试管是热的不良导体
2．加热上部的水，下方的水似乎并没有变热。
我们一起来研究水的导热性
一支温度计插入试管底部，一支温度计插入试管上部。如何用它们来研究水的导热性能？
巡视指导
引导分析：
1．A装置中的热主要以什么方式传递？B装置中的热又是以什么方式传递？
2．加热2分钟后二者水温是否都上升了？说明什么？
3．哪套装置的水温升高的幅度较大？又说明了什么？
引导学生归纳结论：
活动5.11
设计实验方案：（1）加热部位不同。如下图。
（2）步骤：实验前应先测水温；加热两分钟后再测水的温度。
（3）记录：
讨论：
A装置——传导；B装置——对流
都上升，说明水中传导与对流均可以发生。
B装置，说明热在水中的传递以对流为主
水是热的不良导体。
二、空气的导热性
对试管底部加热一分钟，移开酒精灯。用火柴头接触加热部位，观察现象：
火柴被点燃了，而老师的手指并不觉得烫，想想这是为什么？
下面研究空气的导热性：
用两支试管，一支温度计插入试管底部，另一支在试管上部。如何加热试管，比较试管中空气的导热性？
巡视指导
问：从这一实验中我们又可以得到什么结论呢
活动5.12（改进）
设计实验；
（1）加热部位如下图
（2）步骤同5.11；
（3）实验记录
讨论：
1．传导与对流都可以在空气中发生，但以对流为主。
2．空气的导热性较差。
小结
通过这节课的学习，同学们有哪些收获
讨论回答：
传导与对流都可以在水和空气中发生，但以对流为主。
空气和水是热的不良导体。
四、教学反思

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