资源简介

1.2电磁铁的磁力
教案
1教学目标
1.让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。
3.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
2学情分析
本班学生有较高的科学素养，小组合作能力较强，能质疑，在实验中探究真理。
3重点难点
重点
让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
难点
知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。
4教学过程
活动1【导入】对比导入，提出问题
1．师出示制作好的电磁铁：上堂课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）板书21cnjy.com
师：电磁铁有什么作用？
师：猜猜老师制作的这个电磁铁它能吸引几个大头针？（生猜）
师：用电磁铁去吸引大头针。（没通电）
师：咦？怎么一个也吸不起来？（没通电，通电才能产生磁性）
师接通电源再次实验，生数被吸引的大头针数量。
2．（出示图片：电磁起重机）师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你看，它能吸引几吨重的钢铁呢！www.21-cn-jy.com
你知道电磁起重机是怎么工作的吗？（生:通电时就能吸起废钢铁，搬到别处断开电流，废钢铁便自动落下）
3．提出问题：同样是电磁铁，谁知道刚才老师做的只能吸引几十个大头针，而电磁起重机能吸引那么多钢铁吗？（生：~磁力大~磁力小，这是电磁铁的磁力问题。电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究这个问题（板书课题：电磁铁的磁力）。21·世纪
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活动2【活动】质疑，探究
（二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设，
师：同学们，我们现在让每一个组都来进行一次比赛，看哪一个组能想出多种办法，使“电磁铁吸大头针的磁力大”，好吗？www-2-1-cnjy-com
生：（齐）好！
师：为了你的成功，我们先来猜想一下，影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些？也可以说影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？请大胆假设，甚至是异想天开的。2-1-c-n-j-y
师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少，如果电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。
师：板书：电池的多少。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈数，如果绕的线圈多，磁力就大。
师：铁钉在电磁铁里也叫---
生：铁芯。
师：板书：铁芯缠绕的圈数。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线的粗细。
师：板书：铁芯的粗细。电线的粗细。
生：我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。
师：板书：绕电线的松紧。
生：我们认为铁芯的形状也会影响电磁铁磁力的大小，因为磁铁有条形磁铁和蹄形磁铁，它们的磁力大小不同。
生：我们的铁钉怎样变成蹄形磁铁？
生：只要把铁钉弯成蹄形磁铁状，不就行了吗？
师：板书：铁芯的形状。
师：还有吗？没有了，看来我们班的同学挺善于思考的，能够在这么短的时间内猜想出这么多的影响电磁铁磁力大小的因素，你们真棒！【来源：21·世纪·教育·网】
（三）引导学生，精心设计探究性的实验。
师：刚才大家进行了热烈的猜想，究竟哪个说的对呢光是靠想行不行？
生：不行。
师：而要怎样？
生：做实验。
师：对，我们必须通过科学的实验检验。但在做实验之前，我们必须考虑这个实验该怎样做？只有精心设计实验，才能收到良好的效果。现在，以小组为单位，从同学们的猜想与假设（已板书黑板）中选择一个或两个自己喜欢的进行设计实验，这些实验必须设计成对比实验，例如：要检验“电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小，需要变化的条件是电池的多少，应当控制不变的条件是铁芯的长短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样，方向一样，这样才能对比得出结论，你们都明白了吗？21·cn·jy·com
生：明白了。
师：好，请你们分好工，有计划地一步一步地想，并填写好活动记录表的前三列。（见附表）
（学生分组讨论设计实验，教师参与学生的设计实验）
（四）引领学生，认真开展合作探究活动。
师：各小组设计好了吗？
生：好了。
师：现在老师给你们十分钟的时间进行实验，你们要分工合作，在做实验的过程中，如果有新的问题冒出来也可以研究。实验要多做几次，这样才能准确，下面开始吧！2·1·c·n·j·y
比一比那个小组研究得最认真，观察得最仔细，
（学生活动结束，老师组织教学）
活动3【活动】得出结论
（五）汇报交流，共享成果。
师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得又非常好，能认真记录研究成果，下面咱们就开一个科学交流会，分享各小组的研究成果，好不好？
生：好！
（六）课堂总结
师：这节课你们都有哪些收获？能说说吗？

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