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技术与设计1
第三章 设计的一般过程、一般原则和评价
目录
课程总教学目标、各个章节教学目标
第一节：设计的一般过程
第二节：设计的一般原则
第三节：设计的评价
第一节 设计的一般过程
从本质上说，设计是一个问题求解的过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。 因此，设计必须从调查需求、分析信息、发现与明确需要解决和值得解决的问题开始，并在此基础上提出设计项目，明确设计要求。
一、教学目标：
1. 知识目标： （1）掌握设计的一般过程。 （2）知道设计过程中有可能产生多个方案。 （3）理解设计过程需要不断优化。
2. 能力目标：能运用设计的一般过程设计一个有计划的创新活动。
　 3. 情感目标： （1）设计来源于生活，当今很少有产品是偶然被开发出来的，培养学生注意观察身边的事物，做一个生活的有心人。 （2）让学生懂得设计是一个有计划的创新活动，培养学生的实践能力和创新合作精神。
　
二、教学重点
掌握设计应遵循的一般过程。
三、教学难点
（1）能自觉地将科学合理的设计过程运用在设计活动中。 (2)知道成功的设计应该形成多个方案；
(3)产生一个好的方案需要经历反复和优化。
四、教学方法：
探究、合作学习方式，多媒体教学
五、教学策略：
1、借助多媒体室展示课件及设计实物（折棍、工艺画），以扩充课堂容量，获得直观效果和真实体验。
2、采用“问题情景—解决方案－解决过程—总结提升”的模式展开，以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程，为了使学生有更多体验，拉近学生与设计的亲近感，使他们认识到设计人人可遇、人人可为。
3、教学中注重鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生观察、思考、分析、交流、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和发展。
六、教学流程：
（一）提出问题
　　〔以“技术与设计的关系”作为本课的开始］
　　 技术世界因设计而愈加精彩，设计是技术发展的关键。
　　［复习提问］
　　 回忆我们前面学过内容，回答问题： 什么是设计？
　　 技术设计侧重于哪些方面？
　　［目的让学生回答以下方面内容：］
　　 (1) 设计是基于一定设想的、有目的的规划及创造活动。
　　 (2) 技术设计侧重功能、结构、材料、程序、工艺等方面的设计。
（二）新课教学：
　　 本节教学先从整体上给学生一个设计的一般过程的概况，从而
形成对设计过程的一个基本认识，让学生能站在整体的角度，以“总——分”的方法系统地学习后续内容。
一、发现与明确问题
　　［讲解］
　　从本质上说，设计是一个问题求解的过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。 因此，设计必须从调查需求、分析信息、发现与明确需要解决和值得解决的问题开始，并在此基础上提出设计项目，明确设计要求。
　　［案例阅读］
　　让学生阅读书46页的案例，通过案例情境引入，引导学生积极投入到案例的活动中去，了解设计活动是从产生需求和明确要求开始的。
　　［设问］
　　问题的来源
　　发现问题的途径和方法
　　问题的内容和价值
　　［学生讨论］
　　便携式小凳子的设计要求是怎样形成的？
　　［马上行动］
　分析案例中的陈晨等同学在设计的发现与明确阶段进行了哪些具体工作？并将内容填入书47页表中。
二、制定设计方案
　　1．收集信息
　　［提出问题］
　　我们平时收集信息的途径有哪些？
　　陈晨等同学是通过什么途径收集信息的？
　　归纳他们收集到了哪些资料？
　　［思考］
　　请同学们思考除上述资料外，还需要收集小凳子的什么资料？
　　2．设计分析
　　［信息分析］
　　让学生归纳通过对所收集到的各种信息分析，要设计好一个便携式小凳子，必须解决好小凳子的材料选择、结构设计、携带方式等主要问题。
　　［马上行动］
　　面对设计要求和约束条件之间的相互矛盾，为了找到最好的解决办法，应该提出尽可能多的设想，以便于权衡利弊，做出选择。
　　根据设计要求，同学们把自己认为设计便携式小凳还需解决哪些问题及解决办法并填入书55页表中。
　三、方案构思
　　［阅读］
　　学生阅读书49页提供的多种材料、结构和连接方式，分析利弊。
　　［讨论与思考］
　　方案构思是设计过程中最富有挑战性的环节，它要求学生根据设计要求，大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。
　　［思考］
　　为解决设计分析阶段提出的三个关键问题，请同学积极思考，根据书中列举的材料、结构、连接方式的资料提出符合设计要求的多种材料、结构和连接方式。
　四、方案呈现
　　［阅读］ 同学们阅读书中提供的四种方案草图。
　　［讨论与交流］
　　根据书中给出的四种方案草图，将全班同学分成四组，每组同学选择上述设计方案草图中的一组进行讨论，先在小组内对所选组中的各个方案的利弊进行讨论形成自己的方案，并再在全班进行交流。（注意启发学生在参考原在方案的基础上，形成自己组的设计方案）
　　分组讨论各方案：
　　（以小组为单位进行交流，学生回答不全面的，老师再进行补充。）
　五、方案筛选
　　［讨论与交流］
　　组织学生对众多方案进行初步筛选，淘汰明显不符合设计要求或有明显缺陷的方案。允许保留自己的设计方案。
　　［学生互评］
　　全班同学对筛选出来的方案进行互评，使同学们对选定的设计方案有更明确的认识。
　　（在筛选和互评过程中老师要注意引导保持和激发学生的积极性，对被淘汰的方案也要发掘其闪光点）
　　
七、表达与交流
［教师小结］
　　在发现问题与明确要求的基础上，我们要做的就是通过各种渠道，尽可能广泛地收集设计所需的信息，通过对各种信息的归纳与分析，挖掘影响设计的主要因素，大胆提出各种设计想法，并依据一定条件对各种想法进行筛选，确定最终的设计方案，这就是我们上面要学习的主要内容。
［归纳小结］
　　1.设计来源于生活，当今很少有产品是偶然被开发出来的，希望学生注意
　　观察身边的事物，做一个生活的有心人。
　　2.设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本的工作程序和流程。
［评价］
　　1.学生对这节课的学习情况进行自评。
　　2.老师对这节课的教学过程中学生的参与与学习情况进行评价。
八、布置作业
　　根据这节课所学的内容，结合学校的桌椅情况和你自己对所使用桌椅的想象和要求，尝试设计一款适合高中学生使用的桌子或椅子。
　　要求包括：1.设计的目的;
2.收集信息;
3.设计方案;
4.方案构思;
5.方案筛选;
6.方案呈现等几方面的内容。
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第二节 设计的一般原则
一、教学目标
1、知识目标：
（1）理解设计的一般原则。
（2）理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系。
（3）初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
2、能力目标：培养学生善于思考、自主学习以解决实际问题的能力以及创新意识和团结协作能力。
3、情感态度与价值观：提高学生审美情趣和技术素养，增强面对技术世界的信心以及对个人、社会、环境的责任心。
二、教学方法
1、在本节的教学过程中，主要采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现——总结提升”。 2、教学方法：讲授法、讨论法。
三、教学重难点
重点：（1）正确理解设计的一般原则及其关系。（2）会应用设计的一般原则来评价某些产品。
难点：对设计原则之间主次、制约、相互联系关系的理解。
四、教学策略
1、在本节的教学过程中，主要采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现——总结提升”。 2、教学方法：讲授法、讨论法。
五、课时安排：2课时
六、教学过程：
（1）、新课引入 　　[PPT展示] 展示三种台灯图片，请学生选
择满意的一款，并说明理由。三款台灯分别是
漂亮的、有创新技术含量高的和普通的。 　　[学生选择]　并说明其理由 　　[教师评析]　同学们对这三个台灯都有自
己不同的选择，同学们的选择不一样，同学们
理由也不一样，那么设计者在设计制造的过程
中要怎么样为消费者考虑呢，设计者在设计时
有没有要遵守的一些规则呢？比如说第三个台灯，
它和我们以往用的台灯不一样，有一些创新。
（2）、讲授新课 　　１、创新原则：创新就是通用引入
新概念、新思想、新方法、新技术等，
或对已有产品的革新来创造具有相当社
会价值的事物或形式。 　 [PPT展示] 洗衣机的发展变化
　 [问题]　在设计的过程中如何来实现创新呢？
[学生讨论]　
[教师评析]
创新的核心是设计。一个产品如果没有任何新意，就很容易被不断发展的社会所淘汰。而我们的生活却会因设计而丰富多彩，设计因创新而魅力四射。
　　
２、实用原则：设计中的实用性是指设计的产品为实现其目的而具有的基本功能。 　　产品实用性的内涵是很丰富的，包括：
物理功能：性能、构造、效率、精度、可靠性。
生理功能：方便性、安全性、宜人性。
心理功能：造型、色彩、机理、装饰。
社会功能：显示产品象征、个人的价值、兴趣、爱好和社会地位。
[问题]　结合水壶造型特点分析其各部分的功能　
[学生讨论]　 [教师评析]　产品的实用性是从设计的目的出发的，它随时代的改变而改变，随人群的改变而改变，具有鲜明的个性特征。
3、经济原则：是指以最低的费用取得最佳的效果。所谓最低的费用，是指产品在得到最优良的设计、实现最佳的功能的同时，所涉及到的各方面的成本的总量最小。 [问题]　什么是功能成本比？ [教师评析] 功能成本比＝功能／成本 [问题]　怎么样提高功能成本比？ [学生讨论]　 　 [教师评析] ①功能不变，降低成本；②价格不便，增加功能；③增加功能，降低成本。 【案例分析 】
从经济原则出发，对木桶与塑料桶进行比较，成本谁高谁低？
制造成本 材料成本 维护成本 使用寿命 运输成本 储存成本 回收成本 其
他 总
评
木桶
塑料桶
4、美观原则：好的产品设计不仅能满足人的物质要求，而且也能让人从产品外观上得到美的体验，享受精神上的愉悦。 [问题]　我们要从那些方面让我们设计的作品更为美观呢？ [学生讨论]　 　[教师评析] 外观美的实现：外观的美通过造型、大小比例、材质、色彩、装饰图案等设计组合来表达。 [案例分析] 相同功能的MP3你会不会宁愿多花点钱也买外形漂亮一些的款式？
[学生讨论]　
５、道德原则：产品设计必须考虑它与人、社会、环境的关系，必须遵循道德原则。要有尊重他人知识产权、技术成果的道德观念。 　　设计者必须具有宽广的眼界和高度的社会责任感。那我们在设计时应注意那些道德上的问题呢？ 　　[PPT展示] 不能设计制造假冒伪劣产品、假酒、假烟等。　　[问题]　现在社会上有很多假冒伪劣的产品，我们作为消费者应该如何防伪呢，大家知道一些什么样的防伪方法？ 　　[学生讨论]　 　　[教师评析]　手机短信防伪 　　更不能设计生产有毒食品、药品。
6、技术规范原则：
【幻灯演示】“技术规范”是有关开发产生技术的知识、领域、 方法和规定的总和。技术规范的有强制性的，也有推荐性 的，技术规范是有发展的。
【标志识别】阅读P64重要的“产品标准认证标志”，哪些是强制认证标志？
【幻灯演示】你能辨认这些标志吗？
1．无公害农产品 2．有机产品认证 3．绿色食品 4．国家免检产品 5．中国强制认证 6．中国名牌产品 7．中国质量环保产品认证8．中国质量认证中心产品认证 9．原产地认证 10．定量包装商品计量保证能力合格
7、可持续发展原则： 可持续发展原则是指产品的设计要考虑到人类长远的发展，关注生态、环保和资源的合理利用。不能以牺牲后人的利益和长远的利益为代价来满足当代人的需求。 [PPT展示] 产品过度包装案例（看书本） [问题]　产品过度包装好吗？为什么？有人说产品过度包装错在消费者，你怎么认为呢？ [学生讨论]　 [教师评析] 不好，因为①浪费资源；②污染环境；③损害消费者利益；④助长奢华消费。这里还要建议一下同学们，不要买陶瓷灌装的商品，因为碎陶瓷只能是垃圾，况且陶瓷瓶本身不结实，稍有磕碰就掉瓷。
七、归纳小结
1、技术设计的一般原则：创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展。
问：除了以上原则，你认为还应该增加哪些原则？
答：如科学原则······
问：这些原则之间是怎样的一种关系？这些原则是独立存在的吗？这些原则能同时遵守吗？
答：这在实际运用中，各个原则并不是独立的，它们之间有着相互联系，相互制约、相互影响的关系。这些原则可以同时遵守，但侧重点会有所不同。在运用中既要综合考虑，又要分清主次。
2、设计的一般原则之间是互相关联、互相制约、互相渗透、互相影响的关系。 　对设计应遵循的一般原则的引伸：设计的一般原则要求我们在设计中要考虑到人文因素和人机关系，要树立创新意识，同时要具有对人、社会、环境的责任感。
八、布置作业：
课后作业：P67，1、2 返回
第三节 设计的评价
一、教学目标
1、知识与技能
（1）理解设计评价的特点、能够根据设计过程中每一阶段和要求评价，树立质量管理意识。
（2）能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面和评价。
（3）能够在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习的意识。
（4）在交流的基础上尝试写出评价报告。
2、情感态度与价值观
（1）认同设计评价在技术设计中的重要地位，形成质量管理思想。
（2）自觉运用设计评价，提高交流与表达能力，树立合作学习意识，形成负责任的设计思想。
二、教学方法
采用教师讲授、问题探讨、实物分析、自主思考、合作交流等方法相结合的教学策略。
三、教学重难点
重点：能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并能够写出设计总结报告，树立质量管理意识。
难点：能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习意识。进行简单的技术试验。对最终产品的评价。
四、教学策略
为充分体现教师的主导作用、学生的主体地位，在教学过程中，采用教师案例分析、演示讲解，学生主动探究式学习等教学方法。
鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。注意引导学生体会设计过程、原则及评价之间的联系，感受设计工作的整体性。
五、课时安排：2课时
六、教学流程
（一）复习旧知
1．设计的一般过程有哪些？
2．设计的一般原则有哪些？（提问学生回答）
（二） 导入新课
我们同学已经经历过简单作品的制作，那我们是如何看待自己的设计和如何判断设计作品是否符合设计要求呢？那么这节课，我们就来一起学习评判的方法——设计的评价。
（三）任务驱动、自主学习
（1）、教师：什么是设计的评价？
　 学生：设计的评价是指依据一定原则，采用一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。
（2）、评价涉及到的内容 设计过程的评价
评价对象 设计结果的评价
设计的评价
自我评价
评价者
他人评价
（取一学生作品）师生互动，让学生从感性上来理解评价的对象和评价者。
（3）、思考问题
教师：设计者要不要进行自我评价？为什么？
学生：思考，回答问题
（4）、对设计过程的评价
注意把握各个环节或阶段的主要任务和目标，要注意把握设计过程中各个环节或阶段之间的衔接和协调，要注意阶段性成果的质量。
（5）、设计过程评价的内容
1设计过程是否完备
2分工是否合理
3采用的方法是否正确
4各个环节或阶段的任务是否完成
5形成的中间成果（方案）是否符合要求
6全过程是否有质量控制和相应的监督、改进措施
学生：思考、回答、听讲
（6）、讨论
1、请同学们谈谈在设计实践中是如何调整自己的设计和制作行为的？
2、设计过程的评价对我们的设计和制作有何意义？
学生：思考、参与讨论、回答、听讲
（7)、对最终产品的评价
两个依据：
1. 参照设计的一般原则进行评价。
2. 依据事先制定的设计要求进行评价。
案例分析（对便携式小板凳的最终评价）
学生思考：评价方案中的评价角度合理吗？
还有新的评价项目吗？

（8）、设计的评价与设计的交流
设计的交流贯穿于设计的全过程，是设计评价的基础。
设计的交流可以通过多种方式进行。例如：口头语言、文本、技术图样、图表、图形、模型、计算机演示、网页等等。
七、教师小结：回忆上课内容，巩固所学知识
1、什么是设计的评价
2、对设计过程的评价
3、对最终产品的评价
4、设计的评价与设计的交流
八、布置作业：
以小组为单位，对一学生的作品进行设计的评价，并提出改进的意见。
The end,thank you!

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