资源简介

15.1从永磁体谈起
教学目标：
一、知识与技能
1、知道磁场、磁化、磁感线、地磁场等概念
2、知道磁极之间的相互作用规律以及磁体周围存在磁场
3、知道磁感线可以形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的
二、过程与方法
1、通过观察、思考、讨论培养学生观察分析和综合能力
2、通过观察磁体周围小磁体或铁屑的分布情况来研究看不见、摸不着的磁场分布情况，从而渗透物理学研究问题的思维方法——转换法
三、情感态度与价值观
通过实验探究，培养学生能够用磁感线形象描述磁场这一抽象概念，从而体会到探究实验的的魅力和乐趣
教具准备：碳棒、磁铁、铁钉、铁屑、小磁针、锯条、回形针、玻璃板、铜、铝线、小铁钉、酒精灯
教学重点：1、用实验研究磁极相互作用规律及磁体的一些性质
2、用实验探究磁场的存在和常见磁体周围的磁场分布情况
教学难点：1、认识磁场的存在
2、对磁感线的认识
教学过程：导入新课
一只远行的鸽子，我们知道它一定能飞回家，难道鸽子有超强的记忆力，记得自己回家的路吗？在茫茫的大丛林中跋涉的武警战士能利用手中的指南针顺利地走出丛林，这又是为什么呢？
新课进行
一、古老而年轻的磁体
让学生阅读教材，引导学生学习古老而年轻的磁体
“活动1”你对永磁体了解多少
让学生阅读教材，各小组同学讨论、交流，相互合作根据15-2器材设计实验
实验1：探究哪些物体是磁体？
实验2：将一根条形磁体放入一堆铁屑中，观察条形磁体上各处吸住的铁屑的多少，探究磁体上磁性分布情况
实验3：用磁体的N极（S极）分别靠近小磁针的N极和S极，观察小磁针的转动情况
得出实验结论：①某些物体能够吸引铁制品，我们说它具有磁性，具有磁性的物体称为磁体。
②磁体上各处磁性强弱不同，最强的两端我们称之为磁极，当磁体能够自由转动时，最终指北的一端，我们称之为N极，指南的一端，我们称之为S极。
③磁极间相互作用规律，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
“活动2”实验探究“磁化”和“去磁”
实验4：如图4，会看到什么现象
实验后，讨论交流
实验结论：铁钉靠近磁体时，铁钉获得磁性，吸引
小铁钉，这种现象称为磁化
小组讨论：磁化的方法还有几种？
教师提示：将磁体沿铁钉一端按一定的方向滑向另一方向，反复几次即可，或用实验室中的充磁机来充磁。
教师提问：磁体的磁性是永远固有的吗？
实验5：如图，将一条形磁铁的一端固定在铁架台上，另一端吸着一些小铁钉，然后用酒精灯给磁铁加热，观察现象。学生分组实验、讨论、交流，教师指导。
实验结论：磁铁失去磁性，铁钉落下
师生总结：这种现象我们称之为去磁，是磁化的逆过程。
二、认识磁场和地磁场
先让学生大胆猜想条形磁体周围定向的磁场是什么样？怎样分布？如何用实验来证明磁场的存在？让各小组讨论交流并设计实验
“活动3”利用玻璃板、铁屑、条形磁体来显示永磁体的磁场分布
教师演示并讲解：铁屑被玻璃板下的磁体磁化后就相当于许许多多的小磁针，当轻敲玻璃板时，每一个相当于小磁针的铁屑都根据自身的受力情况排列，因此铁屑可以形象地表示出磁体周围的磁场分布情况，如图所示
实验7：演示条形磁铁周围的小磁针指向
学生小组实验，教师巡回指导
实验结论：放入的小磁针在条形磁体的磁场
作用下，有规律地排列，说明条形磁体周围有看
不见的磁场
教师说明：磁场虽看不见，摸不着，但它确实存在于磁体周围，磁极间的相互作用现象和磁化现象都是通过磁体周围的磁场作用的结果。
拓展延伸：1、若将条形磁体的磁极对换，观察小磁针的排列情况
2、若将条形磁体拿走，观察小磁针的排列情况
实验结论：条形磁体对换后，所有小磁针的排列方向都发生了变化，说明条形磁体的磁场是有方向的
完成以上实验后：教师引导学生根据铁屑的分布，小磁针的排列情况将磁体周围的磁场分布用磁感线形象描绘出来。
教师用多媒体展示：条形磁体、蹄形磁体、同名磁极、异名磁极的外部磁感线的分布情况
三、地磁场
教师提问：小磁针为什么具有指向性
学生回答：地球是一个巨大的磁体，它周围也存在磁场，地球周围的磁场叫地磁场。
为了帮助学生理解：教师介绍地磁场南极在地理北极附近地磁北极在地理南极附近。
教师介绍磁偏角的概念，最早发现磁偏角的人是我国宋代的学者沈括，比西方人早400多年。
巩固练习
1、有一只细钢针，想知道它是否有磁性，你能想出几种方法？怎样判断？
2、关于磁感线，正确的是（
）
A、用磁感线可以形象地表示磁场的方向和它的分布情况
B、磁感线是磁场中真实存在的线
C、磁铁外部的磁感线是从磁铁的南极出来，回到它的北极
D、在磁场中，画出许多曲线，此曲线叫磁感线
3、根据磁铁外小磁针静止时的位置，判断磁铁的南、北极
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课堂小结
1、内容小结：学生回答学到哪些知识
2、方法归纳：本节课学了转换法、模型法、实验法等
布置作业
能力培养
教学反思：
　在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
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地理北极
地磁南极
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小磁针虽然指南、北，但并非指正南、正北，与地理子午线有一交角叫做磁偏角
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地磁北极
地理南极
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