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部编版九上课外古诗诵读《丑奴儿·书博山道中壁》辛弃疾
愁到深处不言愁
----《丑奴儿·书博山道中壁》教案
【教学目标】
1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。
2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。（重难点）
3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。
【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。
【教学过程】
一、导入
用季羡林老先生的话
“一个人活着，要鸣出自己的声音”导入，希望大家都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。
二、研学
学习任务
教师活动
学生活动
学习任务一1.走近作者，了解词的相关知识。2.学以致用
出示辛弃疾的简介。
发现辛弃疾最擅长用词鸣出自己的声音。
出示白居易的诗和词（《赋得古草原送别》《忆江南·江南好》）。
对比诗和词的区别。(长短不一；有词牌名)
出示白居易的两首同词牌的词（《忆江南·江南好》《忆江南·江南忆
》）。
归纳词牌名的作用。（“调有定格，句有定数,字有定声。”所以同一个词牌，段数、句数、字数甚至韵脚位置相同。）
出示《相见欢（李煜）》和《丑奴儿（晁端礼）》这两首词。
根据《相见欢（李煜）》和《丑奴儿（晁端礼）》这两首词的特点，用刚才所学，完成活动任务一中的第1-2题。(1)你认为这首小令的词牌是（《丑奴儿》）(2)因此它的句读划分（用/划开）是：少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/为赋新词强说愁
而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/却道天凉好个秋
学习任务二1.诗歌朗读角本设计与朗读。2.从不同的叙述视角理解诗词内容。
从重音、语速、语调为小组朗读出谋划策，设计朗读角本填写在任务一第3题处。交流过程中关注音准问题，特别是“强”“还”这两字的读音。
（1）学生设计并交流（2）小组齐读。
生翻译，关注学生对“强”“层”“休”这三个字义的理解。
（1）学生读、背、译。（2）分别用第一人称和第三人称表述：少年时的我
，而现在啊，我
。少年时的他
，而现在啊，他
。
学习任务三1.走进作者，悟情感2.对比赏读少年愁与中年愁的不同。3.对比两首《丑奴儿》在写法上和内容上的异同点。
出示辛弃疾的经历
出示示例，我从“
”
(字、词、句）看出少年时的辛弃疾是
。
学生从字词入手体悟诗情，各抒己见。
指导学生从析字法、例证法等角度赏析诗句，进一步体悟作者的愁绪。
（1）一生朗读《丑奴儿·近来愁似天来大》。（2）学生在对比中发现两首词在写法上（叠句、比喻、夸张、转移话题）和内容上的不同。对比深化对归隐后的辛弃疾的愁之多愁之深的理解。
三、延学
以小组合作的方式，结合辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭
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\t
"_blank?)》，探究辛弃疾“识尽”了哪些愁滋味，才会让他用转移话题的方式来说愁。完成活动任务二。
1.朗读欣赏。
2.合作探究。
①诗句
②表现手法
③理解
④愁滋味
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻
拟人（移情及物）
山水本无情，作者写远山“献愁供恨”，实际上是作者自己看见沦陷区的山，想到沦陷的父老姊妹而痛苦发愁。
国土沦落的忧愁
3.交流发言。
4.评价辛弃疾
落红不是无情物，化作春泥更护花，连落花都有情何况人呢，虽然选择了归隐但是作者处江湖之远仍心系庙堂，既然不能直说那就写吧！
5．学生齐读延学材料。
小结：辛弃疾中晚年后在用武无地、报国无路、恢复无望的情况下,将其全部精力与才情用于填词,成为了南宋最杰出的词人。鸣出了时代的最强音——拳拳的爱国之音。
6.学生举例鸣出爱国之声的宋朝文人。（陆游、范仲淹、岳飞）
四、作业
选写：重生之辛弃疾
假如给辛弃疾一次重生的机会，你觉得他会愿意去哪个朝代呢(汉武帝、唐太宗、明成祖仍或宋高宗)？说说你的理由。
扩写《
丑奴儿·书博山道中壁
》
选读：余闲《进击的辛弃疾》
谢家树《辛弃疾传》

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