资源简介

《内能
热传递》教学设计
【教学目标】
知识与技能:
1.了解内能的概念，能简单地描述温度和内能的关系
2.能结合实例分析，知道热传递是改变内能的一种方式
3.了解热量的概念，知道热量的单位
4.了解用热传递来改变内能的方法在生产、生活中的应用，会应用相关知识解释一些现象
过程与方法：
1.通过实验培养学生的实验动手能力、观察能力和积极合作的习惯。
2.通过学生解释物理现象的过程，培养学生的语言组织和表达能力。
情感、态度与价值观：
通过教学培养学生乐于观察生活、善于思考的品质，并通过物理学与生活的联系激发学生学习物理的兴趣
【教学重点】
内能的概念
【教学难点】
内能与温度之间的关系
【教学过程】
一．实验演示，导入新课
演示挤压塑料瓶，瓶盖飞出的实验，并提问瓶盖飞出时的动能是从何而来的？——是瓶内空气的内能转化而来的
二．新课教学
1.体验内能
（1）演示实验
①请一学生用手靠近酒精灯的火焰，提问有何感觉？（手感觉烫或热）
②师适时引导：手感觉烫或热说明有能量转移到了手上，是什么能量呢？——是火焰的内能转移到了手上
（2）小组实验
①快速弯折铁丝十余次，然后用手触摸铁丝的弯折处，体验有何感觉
②小组展示：手触摸铁丝的弯折处，感觉弯折处烫手
③师适时引导：手触摸铁丝的弯折处，感觉到弯折处烫或热，说明有能量转移到了手上，是什么能量呢？——是铁丝的内能转移到了手上
（3）师总结：上述两个实验我们共同的感觉是烫或热，其实内能就是一种与热运动有关的能量。热运动指物体内大量分子的无规则运动。
2.内能的概念
（1）提问：还记得“分子动理论”的内容么？
①自主回忆
②组内交流
③小组展示
（2）类比得出“分子动能”和“分子势能”
①课件展示运动的物体与运动的分子，类比得出“分子动能”
②课件展示被拉伸的弹簧与分子，类比得出“分子势能”
（3）总结得出内能的概念
物体内所有分子动能和分子势能的总和叫做内能
（4）提问：内能与机械能是否是同种形式的能量？
①自主思考
②组内交流
③小组展示
3.内能的影响因素
（1）小组实验：红墨水扩散实验
①小组实验
②组内交流
③小组展示
（2）得出结论
内能大小与温度有关，同一物体，温度升高，内能增大
4.改变内能的方式
（1）课件展示用热传递改变内能的实例，适当引导讲解
（2）总结：可用热传递的方式来改变物体的内能
（3）师适时引导：热传递发生时，内能总是从高温物体转移至低温物体，直至温度相同。此时，高温物体内能减小，低温物体内能增大。
5.热量
（1）师适时引导：热传递过程中转移的内能，物理学中称为热量
（2）介绍热量的符号表示与单位
三．课堂小结
提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？
四．巩固练习
1.下列关于内能的说法中正确的是（
）
A.静止的物体没有内能
B.0℃
以下的物体没有内能
C.内能和机械能是同一种形式的能量
D.内能与物体的温度有关
2.判断下列各说法是否正确。正确的在括号内打√，错误的在括号内打×
（1）物体温度高时比温度低时含有的热量多
（
）
（2）物体吸收了热量，温度一定升高
（
）
（3）物体吸收了热量，内能就会增大；反之，内能就会减少（
）
3.比较a、b两杯水内能的大小，并说明理由。
4.如图所示是某晶体熔化时温度随时间变化的图像，根据图像可以判断：物体
t2
时的内能_______（填“小于”“等于”或“大于”）t3时的内能，理由是____________________________.
【板书设计】
内能
热传递
一．内能：物体内所有分子动能和分子势能的总和
一切物体都有内能
二．内能的影响因素
温度、质量、状态等
三．改变内能的方式
热传递
教学反思：
作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、
好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思能力。

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