资源简介

《唱响自信之歌》课堂实录
珠海七中 曾明珠
教学依据
1、对应的课标内容：①“成长中的我”中的“认识自我”里的“了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰地自我整体形象。”②“成长中的我”中的“自尊自强”里的“养成自信自立的生活态度”。
2、教材知识链接：七年级上册第二课《扬起自信的风帆》围绕“自信”这个轴心由“引言”和“我能行”、“自信是成功的基石”、“唱响自信之歌”三框内容组成。本节课内容是第三框“唱响自信之歌”，由“看到进步与长处”、“增强信心和实力”和“做自信的中国人”三目构成。本框是前两框的落脚点，前两框让学生懂得“什么是自信”和“自信的重要意义”，最后落实到本框“如何树立和增强自信心”。
3、教学重点和难点：
重点：树立和增强自信的方法。
难点：引导学生看到自己的点滴进步，寻找自己的优点和长处，学会寻找“立体的我”，引导学生在回忆过去的成功的经历中体验信心。
4、学生实际：
①许多学生不了解自己，不爱惜自己，找不到自尊自信的来源。
②从课前的问卷调查结果看，确实有相当一部分学生不够自信，尤其表现在上课不敢举手发言；对提高学习成绩信心不大；害怕参与竞争等。
③在社会的大背景下，在高考、中考的指挥棒下，学校、家庭、社会片面地以学习成绩衡量来一个学生，从而使一些学习成绩差的学生不能正确地看待自己，不会变换环境来寻找一个“立体的我”。
自信是成功的基石，引导学生运用正确的方法，树立和增强自信，对学生的学业进步，事业成功、生活快乐幸福，有着非常重要的意义。“自信”教育不仅在本课，而且还应该渗透到日常教育中，渗透到人的一生中。
教学目标
知识目标：知道树立和增强自信的方法。
能力目标：运用正确的方法，增强自信。
情感、态度、价值观：①在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养正确的人生观和价值观。②在分析自己的优缺点的过程中，培养学生悦纳自己的愉快心态，增强自信心。③引导学生将自信心升华为强烈的民族自信心。
教学方式：采用“基于行为体验建构性学习模式”进行教学。
基本程序：确定主题——拟定活动的计划——行为活动的过程——课堂交流讨论——价值提升总结——行为延续。
思想品德课“基于行为体验”学习模式的探讨，旨在探讨该学习模式对学生学习思想品德课的成效，使学生充分发挥主体作用，提高学习效率。本学习模式让学生课前先做和充分体验，课堂上再运用他的经验去解决更难的问题，使学生行为的自觉，内化到自己的思想意识中去。整个教学来源于生活又回归生活，让学生通过活动、体验、内化来实现三维目标，学生的知识、情感和行为交织在一起。教师在整个教学过程中的主要作用是指导和点化，在整个学习过程进行指导，在学生思维的障碍处点化。本学习模式重视培养学生的创造力、综合表现力，强调价值观、责任感、态度的培养; 注重学生个性发展的行为领域、情感领域和认知领域相整合的合成课程。
行为活动的形成：在课前问卷调查的基础上形成。
行为活动方案：勇敢尝试（另附）
教学准备
教师：
1、设计调查问卷课前进行问卷调查
2、分析调查结果，设计活动方案
3、了解学生的最郁闷事
学生：
1、认真填写调查问卷
2、活动体验，并详细记录活动过程。
3、把自己感到最郁闷的事用作文的形式写给老师
教学构思
一、导入新课：
出示调查结果，让学生思考调查结果说明什么问题。
学生：说明同学们不够自信；缺乏勇气、胆小怕事。。
二、基于行为活动体验，引导学生交流讨论，体验领悟、老师点拨思维。
1、先在小组交流。老师到每个小组看看，大致了解学生情况。在巡的过程中发现一个胆小的男同学特别害怕老师叫他，老师决定从他入手。
2、然后让一部分学生在全班面前交流，尽量让不同类型的学生在全班同学面前交流。老师要注意发现、引导、鼓励，使学生懂得增强自信的方法的同时培养学生的自信心。
老师引入：刚才老师走到徐俊卓同学面前的时候，他啪啪胸脯胆怯地说“老师，别叫我，别叫我！”这说明了什么问题？（学生齐答说：胆小、不自信。）那我们就让他从主动回答问题开始，给他自信好吗？（同学自发鼓掌欢迎）。
情景：该生在座位上使劲摆手，老师用鼓励和期待的眼光看着该生，该生磨磨唧唧地站起来，指着自己的座位，表示就在原地回答。这时老师突然想到要给他有更大的勇气，鼓励他到讲台发言。在全班同学的掌声中该学终于到了讲台。老师又及时引导:该生开始害怕老师提问他，后来有勇气站起来，但是还不敢到讲台，最后勇敢地站在讲台上，说明了什么？（进步了，勇敢地迈出了第一步。）
学生1：我以前总是不敢在一个房间睡觉，更不敢关灯，害怕有鬼。所以我总是拉着弟弟和我睡同一个房间。但是，我因为听说有许多同学都是自己一个人睡，所以我也决定自己一个人在关灯的房间睡。虽然那时我还是很怕，可是我给自己鼓励要对自己有信心，还要有勇气。所以那次我就鼓足勇气一个人睡，第二天起来，我发现自己好好的，什么事也没有发生。从那以后，我就开始一个人睡了。
老师问：这件事对你有什么启示吗？
学生答：要勇气大胆地尝试。
老师点拨：在自己的行为体验中，相信自己，大胆尝试。虽然发言时声音比较小，但是，对一个胆小而从不敢主动回答问题的徐俊卓同学，今天在同学们的鼓励下第一个发言，这本身就是一件很了不起的事。给他掌声鼓励！
学生2：上一周，班主任委我“重任”要求周一升旗时，我代表班级在国旗下讲话。我没有在大庭广众之下演讲的经验，心里非常害怕。拿到稿子之后，我就一直在努力地背，不放过一个字，不懂的就去问老师。终于，我的稿子背得滚瓜烂熟，也有感情了，但是我心里还是没底：国旗下讲话，以前都是学长们讲的，这次轮到我了，这可怎么办，全校学生全都在台下注视着我，要是读错了，出丑的话该怎么办？……在演讲时，我不去想太多别的事，一心一意地把稿子讲好，终于，在演讲结束时我获得了热烈的掌声。
这次演讲后，我整个人都更自信了起来，因为我发现，其实自信很简单，只要给自己多点鼓励和信心，并为目标不懈努力，有些以前觉得很难办到的事就会豁然开朗起来，其实自己也是有很多优点的。
老师点拨：积极的心理暗示，以及积极做好准备，不断增强实力。
学生3：我以前上体育课的时候最怕的就是“跳绳”，因为那时我的同学说我跳绳的动作很难看，因为我比较胖，跳起来很容易卡绳，刚开始练的时候总是被绳子打得很痛。但是我还是很努力地学习跳绳，我心里想：我一定不要再让人嘲笑了！经过N个月的练习，我终于可以了，不会再做那难看的动作了，虽然现在跳得不是很好，但是我相信，只有我继续努力，一定会跳得更好。
这件事让我明白了：世上无难事，只怕有心人。
老师点拨：从难看的跳绳动作到不难看的跳绳动作说明自己进步了，信心也增强了。
学生4：星期一的国旗下的演讲就要轮到我们班了，要派两个人在升旗时演讲，老师选我为四个候选人中的一名。因为这是第一次，我心里一点底都没有，心情觉得特别沉重。心里的问题压得我喘不过气；我能行吗？我本来就胆小，如果被选上了，就要当着全校的学生演讲，别说是当着全校演讲了，我连当着全班同学演讲都没试过，到时如果我紧张，读错了或忘了稿怎么办？而且老师说演讲时不准拿稿时，那我该怎么办啊？我要不要尝试一下呢？
正在当我万分焦急的时候，老师说先在班里筛选出两个人。我决定勇敢地尝试一下。我深深地吸了一口气，又慢慢呼出来，拿起稿子，迈着沉重的脚步走上讲台。我在心里默念了一默，接着发出了第一个声音，声音就像风中摇动的蜘蛛网，颤颤的。我的心跳越来越快，声音也越来越结巴，我感觉我的腿在颤抖，心就如同十五个吊桶打水——七上八下。老师见我紧张，便说：“面对一起学习4年的同学，你紧张啥吗？”听了老师的话，我的心慢慢平静下来，声音也一下子洪亮起来，不知不觉就读完稿子了。我叹了一口气，心才完全平静下来。
后来，老师选了另外两个人。虽然我没被选上，可我找到了真正的自信，我变得不再胆小了。
老师点拨：虽然没有被选上，但是自己勇敢地尝试了，无怨无悔，而且更重要的是看到自己的进步和成绩（成绩并不仅仅指学习上的成绩），找到了真正的自信。
学生5：以前我特别害怕跑步，觉得非常辛苦，更害怕参加比赛与别人竞争，深怕跑在后面被人取笑。在五年级的时候，老师说学校要选人参加运动会，我被选为候选人，胆小的我开始的时候害怕失败，但是我又想借此机会看一下自己到底能跑多快。没想到，我顺利地通过了选拔，选上以后每天都要训练，两天后脚都麻了，上下楼梯都很辛苦，我想放弃了，但是我又不想认输，就这样，我挺到了最后，我通过了最后一轮选拔，参加香洲区的比赛了，并且取得了好成绩，这时候我才知道，原来自己跑步很不错。
老师点拨：凭着一股不服输的勇气，经过刻苦训练取得了成功，发现了自己的优点和长处，从而更加自信了。
学生6：我这个人，最怕的就是蜘蛛，我觉得它长得很恶心，害怕它会吃了我……
在我们家的浴室里有一只蜘蛛，虽然不大，但我一般会避开它，因为我连打它的勇气都没有。老师布置我做一件不敢做的事之后，我决定试一试。我终于敢挪一小步一小步地靠近它，接着，我开始跟它对视，我仿佛能看见它的双眼。我幻想着蜘蛛突然飞扑过来，落在我头上。想到这儿，我不禁打了个寒战。由于我过度的害怕，我退缩了，最后，我用水泼过去，把它从墙上泼到地上，趁它挣扎的时候，我冲回房间去了。
老师点拨：虽然退缩了，但还是很勇敢，至少勇敢地与蜘蛛对视，而且还用水把它泼走。有进步！
学生7：曾经，我最害怕承认自己做错事，因为我害怕别人的嘲笑和讥讽，别人的讥讽和嘲笑令我讨厌，让我抬不起头。
有一次，“啪”的一声，我惊呆了，我竟然把好朋友心爱的杯子打碎了。“怎么办呢？”我急得像热锅上的蚂蚁，不知道如何是好。若告诉她，肯定会骂我一顿，让我赔钱，说不定她还有可能与我绝交呢，可是，我不想失去这个好朋友。于是，我手忙脚乱地收拾干净，然后若无其事地装作什么事也没有发生过。
我知道她找了好久，后来，也许是我良心发现，我最终还是怀着忐忑不安的心情跟她讲述了事实，承认了错误。没想到，她竟然宽容了我。
其实，承认错误也没什么可怕的。
老师点拨：承认错误也是一种负责任的表现，承认错误需要有勇气，希望以后能把这种勇气迁移到别的事情上。其实今天主动向同学们说起这件事就是一种勇气，给掌声鼓励。
学生8：我上课的时候不敢举手发言，害怕自己回答的是错误的。有一次，在同学的鼓励下，我举了手。开始，老师没有叫我，我有点灰心，但是，我想自己还是再试一试，也许老师很快就会叫到我了。在后面的问题中，老师果真叫了我，而且回答得也不错，受到老师和的表扬，我很高兴。自信使我成功了！顿时感到一阵前所未有的轻松。
通过这次体验，我知道了，只要你有目标，并为之不懈努力，勇敢地尝试，就一定能成功的。
在此，我希望在课堂上大家踊跃举手发言，这样课堂气氛就会变得活跃，学习效率也会提高。
老师点拨：自己体验到了自信带来成功的喜悦，同时希望同学们也自信起来，倡议大家上课积极发言，很热爱我们的集体。
学生9：我最害怕的一件事就是跳绳，因为我长得胖，跳得很慢，害怕同学笑我，所以我害怕跳绳。有一次体育课，我们练习跳绳，我容易卡绳，总是跳不快，还容易累，我当时就想放弃跳绳，心里很难过。在同学们和老师的帮助喝鼓励下，我每天都在进步，虽然只是进步一点点，但我相信日积月累，终究可以跳的很好，有一次考试，我跳绳竟然跳了170多下，及格了，我好开心，好激动。最近的期中考试体育跳绳的考试我还跳了191下呢。我相信只要肯努力，干什么事都会成功的，要不断挑战自己，激励自己，只要敢大胆尝试就可以更好的锻炼我们，我以后还要更多的勇敢的尝试自己不敢做的事，我增强我的自信心。
老师点拨：他的成功是从每一天一点进步积累而来的，看到自己的进步和成绩，不断增强自信。
三、开发资源，强化引导。
老师过渡语：刚才同学们所展现的都是自己很得意、做得很棒的事。但是在同学们日记中，我发现我们也有不少同学心里有很郁闷的事。我征求了他们的意见，有两个同学同意把他们的郁闷事向全班同学公开，让大家来分析他们很不自信的原因是什么，如何帮他们树立和增强自信。
1、针对两个学生的困惑（征得他本人同意），发动全班同学帮他找优点，帮助他树立自信心。
（这一环节效果很好，是本节课的第二大亮点。师生互动很好，气氛非常轻松、活跃、和谐、欢快，同学们非常乐意也非常真诚地帮助这两位同学。老师先读出学生的“郁闷事”，然后引导全班同学从两位学生自己写的郁闷事及其他方面挖掘这两位同学的优点，分析他们不够自信的原因，帮助他们树立自信。）
学生1：我有很多郁闷的事，我为什么长不高，为什么那么的矮小呢？为什么我的英语成绩总是提不上去呢？
还有一件事，为什么要学那么多科的知识，我们长大之后只会感兴趣，其他学的就无处可用了，就会消失在记忆中了，又会成为脑中的无用之物。现在学得那么辛苦，我对此感到非常郁闷。
为什么我的同学们个个英语学得很好，而我呢？一无所获。每天我在家里读半个小时英语才能睡觉，星期六和星期天每天要读上一个多钟头，可为什么我的英语成绩还是提不上去呢？我真的真的真的非常非常非常地郁闷！哎，这就是人们要经过的一生！
同学们发现他的优点：
活泼、可爱；是学校仪仗队的成员，节奏感好；是班里劳动委员，工作认真负责，工作能力强；跑步速度挺快，爱好打篮球；数学学得很不错；人缘很好……
老师引导：还结合上学期本班荣获“卫生标兵班”以及该生代表本班参加跳绳比赛并取得好成绩两事例加以引）
学生2：现在我已经不是以前那个读小学的我了,自从来到中学,我时不时感到有点压力，这种压力在考试时挤压着我.不知道为什么,每当考试时我都会十分担心,生怕自己会考砸,每当遇到那熟悉的题但却无从下手时都会后悔地说：“早知道认真听课算了。”可到了平时我又会懒懒散散,根本没有动力去学习。可是最让我自卑郁闷的事就是我太胖，又不高，只有手和小腿较强壮。
记得一次体育课，老师跟我们说“今天要考1500米。”我刹时惊呆了，我心不在焉地跟着体育委员的节奏做着准备运动，悲剧来临了，我竟然是第一组，这使我还没上战场就已经输了，因为我在体力、身形、心理上都已经败了。过了漫长的十几分钟，我终于跑完了，我跟那几个人简直差一圈的距离，我真是丢脸到尽头了。不过，幸运的是还有一个胖子比我还胖，总算不被人笑死吧。
还有一次体育期中考试，这次是考跳绳，这项本来我还是有信心的，因为在小学我起码也是前15名。哎，悲剧还是发生了！我的成绩居然和小学的成绩没有什么区别，还是160多。
哎，人的一生有时候真的觉得郁闷！
同学们发现他的优点：
诚实憨厚；乐于助人，关心同学；尊敬长辈，强壮有力；电脑学得很好，是电脑科代表，工作认真负责；“文采好”说明语文学得不错；聪明（学习成绩之所以不理想是因为怕苦、懒）
老师引导：该生学习成绩不好的原因是：没有把压力变为动力。他失败的原因：心理上打败自己；他太自卑，他自己所认为的一些缺点其实并不是缺点，如认为自己不高（其实长得挺高），以为自己跳绳的结果是悲剧（其实跳得挺好），说明他没有正确客观地评价自己；
同时，老师结合他上学期的一件非常感人的事例说明他很善良、很关心同学。
2、小组活动“寻找立体的我”。 寻找“立体的我”，增强自信心。
过渡语：刚才我们帮两位同学找到了“立体的我”，其实我们每个同学都有很多优点，只是有时候自己没有发现罢了。“天生我材必有用”，我们要学会变换场景，学会寻找“立体的我”，增强自信心。下面让我们大家都来寻找“立体的我”。
我有哪些优点？（至少五个以上）
我有哪些进步与成绩？
我还需要在哪些方面努力？
(1) 让学生自己先找出“立体的我”，按照以上三个问题，写在纸上。
（2）小组交流，挖掘不够的再由小组的同学帮忙挖掘。
四、归纳小结，三维评价，感悟理解，价值提升
让学生归纳小结，感悟理解，检测三维目标；激励学生感悟体验，达到践行的目的。
学生1：在相互交流的时候，发现很多事情不敢做，是因为怕同学嘲笑，希望以后大家互相帮助，不要嘲笑别人，我们就会更好地发展，世界会更美好。
学生2、相信自己，大胆尝试是打开成功之门的钥匙。或许尝试时还会害怕，甚至失败，但是你不去尝试怎么会知道结果会怎么样呢？只有相信自己，大胆尝试，战胜一切，我相信同学们一会变得更好。
学生3：以前我对自己不够自信，上课不敢举手发言，将来我会以大胆发言，得到老师赞许的目光，为目标继续努力学习。
学生4：以前我不知道自己有这么多优点，通过这堂课的学习，才知道原来自己有这么多优点，谢谢大家，我会更加自信。
学生5:相信自己，大胆实践，了解自己的长处，扬长避短，发挥自己的长处。
学生6: 别人对你的嘲笑，不要太放在心上，对自己要有信心 。只要觉得自己开心，就可以不顾他人对你的讽刺和嘲笑，自己觉得美才是真正的美！
五、欣赏视频，感受我们的风采
精选本班学生的一些照片（主要是校运会、军训、艺术作品和其他的校园生活的照片），配上成龙的歌曲《相信自己》，制作成VCR，让学生欣赏，感受自己的风采，树立和增强自信心。
六、行为延续
1、希望学生把自己在活动中树立和增强的自信心，迁移到以后的学习生活中，善于寻找“立体的我”，在生活中的点点滴滴看到自己的进步，发现自己的优点，勇于挑战生活，不言失败。
2、写一篇学习体会。
板书设计：
看到进步与成绩
发现优点与长处
相信自己，大胆尝试
增强实力
教学反思
1、本学习模式让学生课前先做和充分体验，课堂上再运用他的经验去解决更难的问题，使学生行为的自觉，内化到自己的思想意识中去。这种学习模式非常符合学生的个性品行的形成是综合性的螺旋式上升的规律。
2、本节课的效果很好，这堂课看起来似乎很简单，没有多样的形式，没有花俏的东西，但是非常实在和真诚，学生的知识、情感和行为交织在一起，不会浮在表面。通过本节课的学习，学生能真正地增强自信，哪怕是些许自信，也是达到了目的。由于是学生行为体验过的事，已经有一定的认知了，所以很容易上升到情感领域并努力践行。
3、本节课师生互动很好，气氛非常轻松、活跃、和谐、欢快，上完这节课之后，本人心里在想：如果每一节课都上成这样的话，何愁学生不愿意上政治课？
4、本教学模式要求老师进一步解放思想，教学思维方式有比较大的改变。本人在第一次尝试时，由于思想不够解放，虽然课堂气氛很不错，在教学的形式上也体现了教学观念的改变，但是，整堂课始终感觉还是浮在表面上，还是过于注重知识的学习，没有达到通过教学真正树立和增强学生的自信心的目的。在李雪红老师的指导下，本人进一步解放思想，调整教学方法，优化教学过程，达到比较满意的效果。
5、本教学模式要求老师对学生要比较了解。特别是本节课，如何才能实实在在地让学生在他的一点一滴中树立和增强自信，老师对学生必须要比较了解，上课时才能做到信手拈来，引导学生才能得心应手。本人在第一次尝试时，由于对学生没有深入了解，让学生发言的时候没有针对性，结果使自信的学生更加自信了，而不自信的学生还是不自信。
6、本教学模式要求师生课前要做好充分准备，老师需要做比较多的工作，在刚开始尝试的时候老师可能会感到比较辛苦，等套路熟了，应该会得心应手。老师在此相当于设计师，要设计好课前所要准备的形式和内容，比如学生的活动方案，教师需要了解学生什么问题等等。如果准备充分，了解的问题又与教学内容密切相关，在教学中灵活运用，就会给课堂教学带来意想不到的效果。本人在第一次尝试时，只是了解学生“最棒最得意的事情”。上完课之后，本学科组一起反思探讨，认为还需要再了解学生的“最郁闷的事”，在课堂上还要针对学生的郁闷事进行引导。没想到教学效果出奇地好，这一教学环节可以说是本节课的又一大亮点，这是出乎意料的事。
7、教学形式一定要实在，内容一定要得是学生真实的事，熟悉的事，这样学生就会很感兴趣，交流起来也会滔滔不绝。本节课中学生“最棒最得意的事情”、学生“最郁闷的事”以及老师制作的VCR都是学生亲身经历的和亲身体验的。学生感到特别亲切、特别真实、特别想畅所欲言。
8、上这样的课，老师态度一定要亲切随和，要融入学生的情感之中，最好能幽默一点，这样，学生才能跟老师拉近距离，无所顾忌地畅所欲言，亮出自己的内心世界。同时，这种课有时容易涉及到学生的隐私，老师要注意尊重学生的隐私。如本课中，还有两个女同学的“最郁闷的事”非常典型，但是由于她们不愿意公开，所以本人尊重她们，只在私下里引导她们。
不足之处：
1、在引导学生解除“最郁闷的事”时，本人觉得对学生的引导仍然有所欠缺，可以再往深处挖掘。如针对“学生自己认为不足的地方”，在引导他们“如何克服不足”，同时认识到“不足有时可能就是某一方面的优点”方面，虽然有所体现，但是本人觉得引导得不够深刻。
2、在“归纳小结，三维评价，感悟理解，价值提升”这一教学环节过于仓促，不够深入。
3、本节课以学生的VCR（学生在学习生活中的照片配上成龙唱的《相信自己》的歌曲）作为结尾，学生非常感兴趣也非常开心地欣赏，如果课前教会学生唱这首歌，这时让学生边唱边欣赏，效果可能会更好。或者还可以让每一位学生说一句自己感触最深的话，这样也许可以再一次把课堂推向高潮，让课堂在这高潮中结束，使学生回味无穷。
4、在交流行为体验时，老师一共让9个学生到讲台发言，用的时间比较多，事后觉得可以减少两三个，使后面的教学环节时间充裕一些。因为本人总有个特点，看着学生举手，不忍心不让他发言，总是怕如果不让他发言会挫伤他的积极性。这样的结果一方面能使学生踊跃发言，但是另一方面容易造成时间把握不好。
5、在学生谈“感悟体会”时，如果能让那两个“郁闷的同学”好好谈一谈，效果会更好，但是，当时老师只让其中的一个同学谈，忘记了让另一个谈。
学习评价
学完本课我的收获 知识
能力
情感、态度、价值观
我对同学的评价 小组成员分工及任务完成情况 同学姓名 对他（她）的综合评价
对我自己的综合评价 学习态度 课堂表现 社会实践回馈 自主完成作业的情况
自评
老师
同学
家人
说明：
1.课堂表现要求写明具体行为,如课堂状态、课堂参与、课堂创新思维等。
2.自我评价、教师评价、他人评价将和期中、期末考试成绩作为综合评定指标。
3.小组成员在没有分工合作的情况下，将对他的学习态度进行评价。
4.小组评和自评以具体行为表现为主，老师评以A、B、C 、D等次评定。
做自信的中国人
增强自信的方法增强活动课的实践体验 提升品德教育的实效性
北京教育科学研究院 金 利
在基础教育课程改革的实践中，中学德育课程关注学生的主体性、教学的参与性和过程的实践性，在课程设置、教学内容、教材编写、教学方式和评价方式等方面进行了全面而有效的改革。尤其是在初中思想品德课程中遵循学生思想品德形成与发展规律，积极开展了活动课教学方式的研究，突出实践与体验，强调由内到外的内化与生成，通过道德践行促进学生思想品德的形成与发展。
一、问题的提出
活动课教学是在思想品德学科的教学过程中，由学生主动参与的，以学生的兴趣和需要为基础的，促进学生良好思想品质形成的教学活动。一个人知识的掌握，能力的提高，情感的陶冶，意志的磨练都需要在实践中锻炼；如果没有对现象的观察分析，没有对现实问题的亲身体验，必将会导致思想品德学科教育教学的知行脱节。因此，在初中思想品德学科的教育教学过程中，有目的、有计划、有组织地开展活动课，是推进新课程的重要措施。
（一）开展活动课教学是初中思想品德课程改革的要求
《全日制思想品德课程标准》明确指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。思想品德的形成要求学生作为参与教育活动的主体，主动积极地认识、体验、践行、内化，自主地解决知不知，懂不懂，信不信，行不行的问题。实现这一目的无疑要通过一系列实践性、体验性的活动过程。
同时，人教版初中《思想品德》教材在编写思路上更加凸显活动化设计，注重学生生活实际的引入、关注情景与问题的设计、呈现实践与体验的过程，给教师教学和学生学习搭设了实践、研究、体验、获知地平台，实现了活动内容化，内容活动化，为活动课教学方式的改革提供了有力的指导。
（二）研究活动课教学是解决实践中形式化问题的需要
在初中思想品德课程改革的实践中，丰富多彩的活动，如演讲类、社会实践类等活动，不仅增强了学生学习兴趣，拓宽和补充了知识，培养了实践能力；而且陶冶了学生情操，培养了学生克服困难，勇于探索的精神。我们有关德育课程开展状况的调查显示：80.5%的学生认为活动教学有利于学习成绩的提高；81.6%的学生喜欢或很喜欢上这样的课；78.46%的学生表示通过活动，自己的参与和创作的水平有了提高，等等这些说明了活动课教学在改革实践中产生了一定的实效。
但在改革实践中，出现了热热闹闹的活动+淡化知识的课堂、死气沉沉的气氛+细扣知识点的课堂共存的现象。因此如何开展思想品德学科的活动课教学，如何在教学改革中实现形式与内容的统一是推进德育课程改革，提升品德教育实效性的重要研究课题。
二、思想品德学科活动课教学的特征与价值
（一）活动课教学的特征
其一，遵循学生品德形成规律。学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、信、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。活动课教学通过对学生施加外在影响，使学生思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，以提高品德教育的针对性和实效性。
其二，尊重、发挥学生的主体地位。初中思想品德活动课教学注重发挥学生的主体性，从学生兴趣、情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。主体的参与和自主活动是道德发展的前提，这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育的人本化特征。
其三，为学生提供践行的平台。“道德根本上是实践的”，它包括学习性的实践，人际交往的实践，社会公益性的实践，自立自理的实践等。活动课教学就是要通过多种符合教育教学目的和学生特点的教育实践活动，以及学生在实践中的角色地位的需要、兴趣爱好与追求两个方面的交互作用，使他们在完成学习任务和进行交往与协作的过程中，一方面践履社会、集体或教师提出的道德规范、行为要求；另一方面自身也会产生遵守道德规范和协调人际关系的需要。这样，学生就形成了相应的品德，发展一定的道德实践能力，即运用道德认知，道德观念和基本行为规范，认识、分析、解决多种复杂具体的道德问题的能力。
总之，在品德形成过程中，实践环节使学生学到了课堂内、书本上学不到的知识，提高了综合能力，为学生品德外化提供了实际锻炼的机会。同时，学生对知识的理解掌握、运用和深化也依赖于开放的实践活动。
（二）活动课教学的价值
第一，关注学生的生活现实，满足学生成长的需要和社会发展的需要。中学阶段是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段，他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有参与社会生活的愿望和一定的社会实践能力；引导学生在实践中学习，主动地参与社会生活，成为学生身心发展的客观要求。开展活动课教学，引导学生积极参与实践活动，有助于培养学生的社会责任感，以适应终身学习的需要。
第二，转变学生的学习方式，发展创新精神和综合实践能力。利用教育教学情景开展活动课教学，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动，书本知识的学习不是学生知识获得的唯一途径，直接经验学习和间接经验学习相结合，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、合作交流、社区服务等作为重要的学习方式。
第三，面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。活动课教学内容依托并超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实出发，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面；深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
三、思想品德学科活动课教学的实施
（一）活动课教学实施的基本环节
思想品德学科的活动课教学过程，要依据教学内容、教学目标和学生的认知能力与水平，将情境、问题、资料、思考、操作等要素有机组合，一般包括以下几个环节：
一是活动准备，收集信息。课前让学生收集各种材料和观点，如图片、文字、声像、实物以及其它信息载体，为进一步学习提供背景材料，培养学生收集信息的能力。
二是情景创设，形成氛围。在创设情景时，要注意情趣和境界的交融，注意联系学生的生活实际和学生的认知规律，从学生的角度来认识世界。
三是情景活动，师生互动。教师要做好从“引”—“扶”—“放”过渡，指导学生从“不会”到“会”，把握活动研究的主题和时间；指导学生按照主题活动的目的和要求自主地投入活动，既动脑又动手，将自主思考与自主操作相结合。这一环节是实践活动教学的重要环节。
四是交流评价，共享成果。活动过程与活动成果的交流，是为学生更全面地理解活动主题，更有效地掌握知识而开展的；对活动过程与活动成果的评价，其目的本身并非区分优劣，而在于更科学地提升蕴含于活动中的知识、观点等。因此这一环节并不是实践活动课的结束，要通过交流与评价活动来总结得失，及时调整策略，采取补救措施。
五是总结提升，服务学习。总结包括对活动本身的总结，还包括由活动引发的问题的思考总结和通过活动学到的有关学科知识的总结；在活动总结的基础上进一步提升活动结果，得出有关的结论、观点，为学科的学习活动服务。
这些基本环节并不是线性的步步跟进的过程，要求教师要根据教学内容的要求、学生的活动状态实施调整，有省略也有循环往复。
（二）活动课教学实施的策略
其一，密切联系学生的生活经验和社会发展实际。活动课教学依托教材又超越于教材，立于课堂教学又延伸课堂之外，面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生的实际体验和实践能力。因此，活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实；活动过程的实施要借助具体的自然情境和社会情境；活动成果的总结要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化认识。
[活动案例1] 人教版《思想品德》八年级 《做诚信的人》
为帮助学生理解在生活中出现利益冲突时诚信守则的要求，懂得诚信的核心是善的观点，老师开展了了解学生生活实际和利用学生生活实际的两个活动。
活动一：课前，老师指导学生小组对100名12-18岁的中学生做了“有关诚信问题”的调查，比如：择友时你最看重他哪个方面？如果看见不诚信的事，你会感到怎样？你认为做人之本是什么？在诚信与金钱之间选择什么？在社会中发现的不诚信的事主要有哪些？从择友标准、从人对诚信的态度、从诚信与金钱的关系等角度呈现了同龄人的真实想法，激发了学生进一步探究“为什么会有不诚信的事发生？”“怎样做到诚信？”等问题的愿望，为整个教学提供了较好的动力。
活动二：课上，老师利用发生在学生身边的两个实例《说与不说》创设情景、提出问题、引发思考，让学生在诚信、友谊、责任的权衡中认识到诚信的复杂性；让学生在对“是否违背诚信道德的标准”问题的思考中辨识了诚信与隐私、诚信与“善意的谎言”的关系，从而不仅准确地理解了诚信的智慧，更从方法的角度学会了辩证分析、科学判断和正确选择。
活动内容源于教材又超越教材，源于课堂又延伸课堂，紧密联系学生的生活和社会实际，选取学生关心、关注的内容，活动中学生真切地感受并由衷想为奥运做贡献的小主人翁的责任意识和真挚的爱国之情，将它们物化在自己的创造力、想象力和实践能力上。
其二，正确处理师生和生生之间的合作与有效指导的关系。活动课教学是充分发挥学生主体性的教学方式，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地引导、指导。正确地处理好学生的自主选择、主动实践、积极合作与教师的有效指导的关系是实施过程中的一个基本要求。
其三，注重活动教学中学生活动方式的多样化。在活动主题实施过程中要倡导学生学习活动方式的多样化，引导学生开展基于课题的研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习等，通过设计、调查、参观、访问、社会宣传、表演、交流等多样化的活动方式，促进学习领域之间的融合，促进学生学习方式的变革。任何课型都不是单一存在的，也不是一成不变的，它必须根据教材的内容，当时的社会现实及学生实际情况的变化而变化。在一节课中可以有多种活动形式交替使用，这样可以使课堂教学更为活跃，教育教学效率更高。
[活动案例2] 人教版《思想品德》八年级 《主动沟通 健康成长》
这一课采用了活动体验教学方式，通过调查、采访、创作等多种活动形式，创设了积极的师生沟通的情境。
活动一：师生关系调查活动。课前老师对本校初一年级学生的师生关系状况以不记名的形式进行了网上调查，并对结果进行了统计分析，由此确定本课的教学主线：沟通和理解。
活动二：学生采访活动。针对本班实际情况，开展学生对教师的采访活动，尝试沟通，经营现实的师生关系。
活动三：创作心愿卡活动。出示班主任老师的希望，请同学在悠扬的音乐声中为老师留言，制作心愿卡，可以是一句真诚的感谢，一句赞美，一个祝福，一个心愿，一点歉意或者一个能促进良好师生关系建立的建议……，在自己最喜爱的纸上写出来，并折叠成自己最喜欢的形状，放到事先准备的心型的幸运盒里。
多种有效的活动形式，促进了师生之间的相互理解、主动沟通，最终实现健康成长的目标。
其四，提高教师的活动组织、指导和总结提升的能力。在活动课教学中，教师是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，通过参与学生的学习活动，塑造民主、合作、平等的师生关系；协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。教师在活动中要把握好“度”，即对社会实践过程及课堂教学秩序与效果的控制力度上，教师应更多地思考：如何通过校内的交流掌握学生校外的实践活动，培养学生的适应能力及实践能力；如何通过已收集的资料论证教材的观点，培养学生的归纳推理能力；如何教育学生把实际生活中的现象和学校的正面教育有机结合起来，培养学生分析和解决问题的能力，如何让学生去模拟体验各种角色，自己探索解决问题的方法，如何在课堂上让学生积极主动地思考，真实地发表自己的见解，使教学真正成为师生互动、生生互动的双边活动。初中思想品德远程培训作业与思考题
专题二 1.从正确认识自己、调节情绪、战胜挫折、学会沟通等主题中，选择一个课时，采用体验学习方式进行教学设计。2.列举一个教学实例，说明在初中思想品德课上进行心理健康内容教学时，如何体现德育与心育的有机统一。3.简要说明初中思想品德学科中的心理健康教育对教师提出了哪些具体要求。专题二
全面解析课程标准心理品质教育的目标要求及案例评析（PPT1）
主讲专家：
单晓红 人民教育出版社思想政治编辑室主任编辑
金 利 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员
陈 英 北京西城区教师研修学院教研员
【金利】老师们大家好！心理品质教育从1998年初中思想政治课改革以来就成为了我们学科的教育教学的内容之一；2003年初中思想品德学科新课程标准颁布后，心理品质与道德、法律和国情成为我们学科四大教育主题。而且经过多年的教学实践，我们发现心理品质教育不仅受学生欢迎，而且有教育实效。那么在新课程改革中，我们如何认识心理品质教育的意义、它包括哪些教育内容、在教学实践中应采取哪些有效教学策略等等，（PPT2）这些问题一直是我们一线老师们非常关心的问题。今天我们请到人民教育出版社政编室的单晓红老师和西城教师研修学院的陈英老师，就初中思想品德学科中的心理品质教育问题进行深入的交流。单老师一直在做初中思想品德教材尤其是心理品质教育内容的研究，我想请问单老师，为什么在初中阶段对学生开展心理品质教育？或者初中思想品德学科为什么设有心理品质教育的内容？
【单晓红】因为一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，才能拥有了良好行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。（PPT3）当今社会发展很快，社会竞争激烈，对人们的心理素质提出了很高的要求。如何应对这种挑战，初中阶段的心理品质教育是一个关键的环节。（PPT4）
【金利】确实就像单老师所说，为了使学生能够迎接未来的挑战，在初中阶段进行心理品质教育是非常重要的，我们可以从社会和时代发展、学生全面发展、实施素质教育和初中生心理发展的四个需要（PPT5）来分析开展心理品质教育的重要意义。陈老师多年在研究一线的课堂教学，对初中学生的心理发展状况非常清楚。请陈老师从初中学生心理发展需要角度来为大家进行细致分析。
【陈英】在初中阶段开展心理品质教育这与初中生的生理和心理变化是分不开的。初中生生理方面经历着剧烈的变化，心理方面个性上最突出的变化是自我意识迅速发展、自信心高、自尊心强，个性特点鲜明、突出，但不够稳定；思维上最突出的变化是抽象逻辑思维逐步占主导地位；（PPT6）情感发展上最突出的变化是热情奔放，但又容易冲动；从现实调查和研究也表明学生的心理健康状况不容乐观，需要帮助和引导。（PPT7）
同时，在初中阶段开展心理品质教育也是学生全面发展的需要。健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率，还有助于劳动观点和劳动习惯的培养。（PPT8）
【单晓红】刚才陈老师是从学生的成长的角度分析了开展心理品质教育的重要性；开展心理品质教育也是社会发展和实施素质教育的需要。素质教育以提高国民素质为宗旨，既重视学生的智力因素的培养，也特别重视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养。（PPT9）同时我们说从事创造性学习和活动，要以个人的心理健康为基本条件，现代社会人承受的压力更大，如果不能或不会及时有效的调节，心理障碍和心理疾病就会比较频繁出现，影响人的发展。（PPT10）
【金利】总结两位老师分析，我们可以看到在初中思想品德学科开展心理品质教育是社会发展、实施素质教育、学生全面发展和初中生心理发展的需要。陈老师，从我们思想品德课教学的角度看，开展心理品质教育有什么重要意义？
【陈英】从教学的角度看，我认为也是教育综合性的需要。应该说从现实的教学的过程看，心理品质教育为德育过程扫除了心理上的障碍。在政治教育和道德教育的过程中，经常会遇到来自学生方面的心理障碍，最为常见的是这样或那样的逆反心理，从而造成了教学和教育过程中的“顶牛”现象。这种状况，既不是学生的政治态度、政治立场的问题，也不是他们的道德品质问题，而往往是属于心理状态的问题。（PPT11）
【金利】陈老师说的问题确实在教学中常见，比如，我们在讲情绪问题时，说消极情绪的影响，老师们都会给学生举例，说2002年的一场足球世界杯赛中，一位韩国青年为了看比赛，和自己的母亲产生了冲突，结果出现了杀母的悲剧。我们在分析过程中指出，之所以产生这样的悲剧，不是说韩国青年没有法律意识、道德品质很低劣，而是因为他当时的情绪所致。因此，消极情绪还会导致违法行为的发生。（PPT12）毫无疑问，心理上的症结，只能靠通过心理品质教育来解决，企图通过简单的说教、训斥去解决问题，是无法达到思想品德课的教学和教育目的，甚至还有可能产生新的负面作用。（PPT13）下面请单老师就初中阶段开展心理品质教育的重要意义进行简单的小结。
【单晓红】初中生过渡性、闭索性、社会性和动荡性等心理发展特点需要开展心理健康教育的引导；通过整合心理健康的学习内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着冷静、务实高效的心理品质，促进学生形成健康人格。（PPT14）
【金利】在初中阶段开展心理品质教育的主要任务就是要增强德育工作的针对性、实效性和主动性；培养学生良好的心理品质，促进学生身心健康发展。请单老师谈谈，初中阶段心理品质教育有哪些目标要求？
【单晓红】初中思想品德学科的课程标准的课程理念指出，依据初中生不断扩展的生活来设置教学内容，即成长中的我、我与他人关系、我与国家社会的关系来设置。（PPT15）因此心理品质教育的目标要求可以按照这三个方面来分析。
1、根据初中学生的思想品德和认知水平的发展规律，促进学生不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。（PPT16）
依据这一目标，主要是帮助学生学习调节情绪，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。帮助他们学会客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。（PPT17）
2、结合初中学生的人际交往和社会性发展的特点，提出了掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通，善于与人合作，努力建立良好的人际关系等基本要求。（PPT18）
在正确理解竞争及其与合作关系的基础上，提高学生团结合作、乐于助人的意识，增强养成团结合作、乐于助人品质的自觉性。（PPT19）
3、结合初中学生在积极适应社会发展和进步方面所面临的问题，提出了认识自己成长的社会环境，提高生活适应能力的要求。（PPT20）
希望他们养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质，增进对集体、国家和人类社会重大问题的关注和兴趣，正确认识个人与集体的关系，能够自觉地把自己的成长与祖国的发展联系起来，增强民族自豪感和认同感。（PPT21）
【金利】从单老师的分析中，我们可以看到随着初中学生不断扩大的生活范围，心理品质教育的目标要求也不断提升，从健全人格和良好个性品质——团结合作和乐于助人的品质——开拓进取的优良品质和民族的自豪感与认同感。（PPT22）
【陈英】从刚才两位老师的分析中，我认为心理品质教育的目标要求是与教学内容设置是紧密相连的，因此这样一个层次清楚、不断递进的心理品质教育的目标要求对我们一线老师们科学研制每一节课的教学目标是非常具有指导性的。
【金利】根据教育的目标要求，初中思想品德学科中的心理品质教育主要包括：认识自我；交往与沟通；积极适应社会的发展与进步（PPT23）三方面内容。下面我们请二位老师就着三部分教学内容给老师们做一个简单介绍。
【单晓红】首先我们来看“认识自我”部分（PPT24），应该说这部分内容与学生个体联系是非常紧密的，学生们也非常关注这部分的学习内容。它主要包括：悦纳生理变化；认识青春期心理；学会调节情绪；正确对待挫折；培养高尚情操；客观评价自己；培养良好个性品质。（PPT25-----PPT31）
【陈英】第二部分是“交往与合作”，（PPT32）它与初中学生的群体生活密切相关，主要包括：正确对待亲子关系；建立良好同伴关系；正确对待异性交往；增进师生感情；善于与人团结合作；做一个受欢迎的人。（PPT33-----PPT38）
【单晓红】第三部分“积极适应社会的发展与进步” （PPT39）是与学生的社会生活紧密相连的，主要包括：适应初中学习环境；提高生活适应能力；拒绝不良诱惑；培养亲社会行为；寻求社会支持；做好升学职业选择准备。（PPT40-----PPT45）
【金利】以上我们简单分析了初中思想品德学科开展心理品质教育的意义、目标要求和主要内容。作为一线老师在明确了相关理论问题的基础上，最关心的还是教学实践中实施的问题，接下来我们来分析心理品质教育教学的有效策略问题。（PPT46）
首先我们通过分享几个教学片段和教学设计，来分析受学生欢迎心理品质教育内容的思想品德课应该包括哪些教学要素和思路设计是什么等问题。
【金利】教学片段1 《挖掘我们的潜能》（这是关于自我认识主题的教学内容，我们一起来看这个教学片段。）（视频1）（PPT47）
教学片段2《我知我师 我爱我师》 ——交往与合作 （视频2）（PPT48）
教学设计1 《多彩的情绪》（这是非常受学生欢迎的关于情绪的问题，我们简单的看看本课的教学过程，包括击鼓传花——案例分析——情绪词语赛——你演我猜四个学生活动）（PPT49—PPT 57）
【金利】通过这两节课，两位老师给我们谈一谈受学生欢迎的思想品德课可以包括哪些教学要素？
【单晓红】通过刚才的分析，我认为学生的有效活动是非常重要的，心理健康强调学生的感受和体验；而人的感受产生于人的实际的活动之中。（PPT58）多彩情绪是学生非常感兴趣的问题，但其中也有一些理论问题需要给学生讲明，如果仅凭讲授，可能学生很难理解。老师通过四个简单易行的活动，积极引导学生在活动中思考，通过活动理解知识。所以，我认为学生的活动是一个很重要的教学因素。
【陈英】我认为良好的教学情境也是一个很重要的教学要素，丰富的感性材料能形象地再现教学内容，使学生产生情感共鸣。（PPT59）我们刚才看到的教学片段，就是通过设置教学情境，不仅使学生有身临其境之感，而且有助于学生理解问题。
【金利】在日常的教学中，我认为真实的体验也是非常重要的，体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。（PPT60）举个例子，我们在讲学习压力问题时，让学生体验有压力可能会影响水平的发挥。我们有个老师在教学中组织了一个穿针引线的体验活动，让学生通过两轮不同的穿针活动来体验。（具体展开活动过程）
【单晓红】在课例研究活动中，老师们也都达成共识：学生喜欢的以心理品质为教学内容的思想品德课需要有教学情境、活动设计和体验过程三个教学要素。（PPT61）
教学情境。人的情感总是在一定的情境中产生的。这就是人们常说的“触景生情”。在思想品德课教学中，教师适时根据教学内容设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。 （PPT61）
活动与体验。在思想品德课教学中，教师从学生实际出发，精心设计与学生已有的生活经验相连的活动。让学生在活动过程中，唤醒己有的背景经验，将经验与情境融通，从而构成新的道德观念。教师不用强迫学生接受什么观念，只让学生从中感受、体会、醒悟，教师只是稍作点拨、提示，充分体现出学生的主体性。（PPT61）
【陈英】《同学 朋友》一课（PPT62），即同伴关系问题是心理品质教育的重要内容之一，我们可以一起来看看这节课中的教学要素。（依照课件具体分析）（PPT63—PPT 67）
【金利】通过陈老师分析的这节课教学的过程，我们不仅能很清晰地看到本节课中的教学情境、学生活动和体验过程，也就是教学要素；其实我们还可以读出老师很清晰的教学设计环节“提出问题——分析问题——解决问题——拓展延伸”。（PPT68）结合这节课，请单老师为大家分析，一节有效的以心理品质为教学内容的思想品德课的设计思路是什么？
【单晓红】我们一起来看这个图示。（PPT69）（依照图示具体分析）
【金利】清晰的教学环节能使我们的教学更有序，我们简单看看这节课的教学环节设计。（PPT70）
在单老师分析教学思路过程中，我觉得提到最多的就是学生的亲身体验，所以在开展心理品质教育时，我们特别提倡体验学习的方式，它是一种基于学生自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。因为，再精彩的讲授也无法替代学生的感受与体验。（PPT71）
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求、获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。” （PPT72）
【陈英】您说得对。思想品德学科提倡体验学习的方式是符合课标的教学活动要求的。
强调联系生活实际：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。（PPT73）
引导学生自主学习：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。（PPT74）
注重学生的情感体验和道德实践：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 （PPT75）
【金利】通过陈老师对课程标准中的教学活动要求的解析，我们对教学实践中利用体验学习方式有了准确的认识。如何在教学实践中有效实施体验学习的方式呢？下面请两位老师结合一些实例进行分析。
【单晓红】实施体验学习的方式，我认为首先就要明确体验学习的特点。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果存在。因此体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，而非某中活动的技能技巧，这种内心感受是形成认识、转化行为能力的原动力。（PPT76）
【金利】单老师说的体验学习的真正价值非常重要，举个例子我们在讲《合作 竞争》这部分内容时，老师们经常会开展一项体验活动，分组进行夹豆比赛，看哪个组夹的数量多。很多同学在亲身经历比赛过程中，体验了到合理分工，互相合作才能保证本组胜出。我们在教学中关注的是体验活动的真实感受，这是形成对合作重要性认识的原动力；而不是如何去分工，如何使用筷子去夹豆等活动本身的技能技巧。
【陈英】实施体验学习方式，我认为还必须要清晰体验学习的过程。一般来说体验学习包括三个阶段：亲历阶段——个体经历某一事情或某一情境阶段。感悟阶段——个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。反思阶段——梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。（PPT77）
【金利】陈老师提出的体验学习的过程，为我们清晰地呈现教学环节提供了很好的指导。但是我想这三个过程的顺序不是一成不变的，也不是每一个活动过程都必须经历的。主要还是依据教学内容来设计教学过程。体验学习的方式在实施中，除从宏观上要明确特点、清晰过程外，还有明确体验学习在实际教学中采用的教学策略：包括情境体验、活动体验和角色体验三种（PPT78----PPT87）。
对于体验学习我们说了很多的理论层面的问题，在实际的教学中我们更重要的是对教学过程中一些细节如情境、问题、资源等的关注。
【陈英】我认为您提的这个问题很重要，在现实的教学中老师们纷纷尝试用体验学习的方式开展教学，总有一些缺憾，比如说学生很难融入教学情境、学生对活动设问的理解不到位、活动中很难捕捉有效信息及时进行总结提升等等。因此我认为体验学习实施中应该注意一些细节问题。（PPT88）
【单晓红】细节决定成败。我觉得解决学生不融入教学情境的问题，首先就是要关注教学情境的创设问题。情境设计要得当，要贴近学生，有真实性。情境设计要面向学生生活，以学生生活为基础；深入理解教材。（PPT89）
【金利】很同意单老师的看法，情境设计不仅要依据教学内容，也要依据具体的学情；要通过学情分析，找到学生问题所在，创设情境。比如关于如何认识学习压力问题，老师课前通过学校局域网的调查了解学情，为了让学生对学习压力有一个感性认识，老师创设了称书的重量，量书高度的教学情境。（PPT90）这样的情境既贴近学生，又容易调动学生参与的热情。
【陈英】两位老师对教学情境的分析特别充分，我认为对于教学情境中所涉及到的教学资源或者素材也需要关注，要做到真实、贴近、新颖、灵活。（PPT91）
――真实，情境故事采用真实的事例，效果会较好。
――贴近。要尽量选择贴近学生生活的故事，甚至选学生自己的故事。这样学生会倍感亲切，学习起来会很自然。
――新颖。现在的学生见多识广，我们要讲的故事，应该尽量选择他们没有听过的那些故事，这样才新颖有趣。
――灵活。有时老师已经准备好了某个故事，但是遇到了意外的情况。这时应该随机应变，立即更换成适合的新故事。
【金利】我觉得总结得特别好，我在教学中确实感受到真实、贴近学生实际的教学情境所产生的特殊教育效果。《理解园丁心》是关于师生关系问题，这也是心理品质教育很重要的内容，这节课如果讲得不深入学生的心，反而可能引起学生的反感，有一位老师就利用本班同学在音乐课上与老师发生的误会、冲突为故事情境，在学生的情境再现、分析、反思中受到的心灵震撼。（PPT92—PPT95）
【单晓红】从两位老师列举的课中，我们能感受到教学情境的质量是非常重要的。接下来我们来解决学生活动效果的问题，我认为在体验活动过程中，教师要注意引导，要把学生从物境，引入情境、心境、意境，使感悟不断深化。善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。（PPT96）
【陈英】在教学中要实现您提到的物镜到心境、意境的提升，我认为教师的引导作用要突出在两个方面，一是活动中的引导，主要依托有价值的教学设问去引导；二是活动后的引导，主要是对活动结果进行梳理、总结与提升。（PPT97）
【金利】陈老师提到了我们当前的教学中普遍存在的两个问题，教学设问和活动利用的问题。精彩的教学情境需要有准确到位的教学设问进行思维链接，需要用恰当准确的设问题去引导学生深入思考。（PPT98）
教学片断3 《自我新形象》 （PPT99）
举例：唱响自信——动画片歌曲
【单晓红】为了帮助老师们科学准确的进行设问，我提出一些设问的策略：明确教学设问的指向性、目的性、策略性；采用化大为小搭设思考台阶、由具体切入推出概括问题、请学生看材料提出问题等策略。（PPT100）
【陈英】单老师提到的这些设问策略非常具体、可操做，应该说对一线教学很具有指导性；刚才我提到教师引导的第二方面是活动后的引导问题。有些课活动得很热闹，但活动之后没收获，症结就在于对活动成果的总结与利用，因此建议老师们在情境活动中要适当进行副板书，关注和捕捉生成性的问题、认识及感受，活动后积极引导学生的互动交流，进一步促进情感和认识的升华。（PPT101---PPT102）
【单晓红】在这儿我还要提醒大家，教学中要慎用，科学地用心理健康调查的问题，调查的结果受很多因素影响，因此只能是参考，所以教师也要注意引导。
【金利】通过以上的分析，我认为一节有实效、对学生有帮助的心理品质教育的课，教学设计要体现动感、触动情感；教学过程要注重引导、注重氛围。
体现动感：（PPT103）
活动设计巧妙、趣味性、富有内涵；
有活动才有互动；
活动促使学生展示，减少心理防御；
学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中成长。
触动情感：（PPT104）
创设情境、以情感人、少说教多关怀、关注学生的情感变化；
善于利用学生之间的正面情感；
利用和发挥同伴教育的力量和作用。
注重引导：（PPT105）
心理教育更多是引导，而非指示性、强制性；
　 倾听→同感→判断→商量；
帮助发言学生澄清自己要表述的真实意思；
引导学生考虑问题解决的可行性思路；
不追究发言内容的错误，注意问题解决的方向；
多用鼓励性语词，避免批评与责难。
注重氛围：（PPT106）
信任使人感到安全，信任才能敞开心扉；
持一种宽容而积极的态度，尊重学生；
营造坦诚、信任的团体氛围，相互信任、关心、了解、接纳；
达成：倾诉——交流——互助——助人目的。
【单晓红】通过以上的分析，应该说上好思想品德课对我们老师的要求是很高的。
教师不仅要具备教育能力和一般人所有的心理状态，还要有心理能力，达到特殊心理素质要求，才能将自身优秀素质内化为学生素质；
【陈英】教师要热爱这门课程，对开设这门课程的目的，意义有深入了解，充分认识到开设心理品质教育的重要性、迫切性，从而在教学过程中积极主动，完成教学任务。教师要尊重学生，理解学生，相信学生。（PPT107）
【单晓红】同时教师要加强自身心理素质修养。在教学过程中，教师个性对学生的影响是巨大的。教师本人的情绪变化、意志情况及其创造力，无时无刻都在对学生发生着作用。在教学过程中，发挥自身人格魅力，用自己全身心的投入，令人钦佩的人格力量，影响和陶冶学生，把学生培养成人。（PPT107）
【金利】通过以上分析，我们对心理品质教育的重要性和教学中的实施策略有了很深入的认识。在新课程改革中，我们一起努力不断增加自身知识积累，提高自己的教育能力，成为富有责任心、合格的教师。感谢各位老师和专家！?
10课堂教学中教师如何应对空无教学内容
湖南师范大学 石 鸥 李祖祥
教科书是教学的最主要的材料。教学信息绝大部分来自教科书。但“在不断更新而又范畴极为广阔的科学资料之中，我们仅能选取其中一小部分”纳入教科书，我们文化中的所有东西并非一概重要，也不具有同等的价值，因此要保证学校传播和发扬各种文化中最精华的部分，维护大众的精髓，就必须对文化进行严格的选择。[1]然而问题的关键恰恰在于：谁能肯定自己选择的内容才是最精华的部分？是否存在应该选择应该进入却没有选择没有进入教科书的内容呢？这些没有选择没有进入的内容还有可能被填补吗？如果能，应如何来填补？
一、空无课程与教科书的空无内容
艾斯纳(Eisner)于1979年在《教育想象》（The Educational Imagination）一书中首次提出了“空无课程”（null curriculum ）概念。他认为，既往的课程研究只关注学校的实存课程，但这是不够的。实存课程之外还存在着空缺的领域，这个领域中有些是应该有并必须重视的，是不应该空无的，这即他所说的空无课程。可见，“空无课程”即学校中应该有却没有的课程。用艾斯纳的话说，如果我们关心学校教育的结果且关心课程在实现这种结果时的作用，那么，我们除了要考虑教什么以外，也要考虑不教什么以及没教什么。他认为，教什么不教什么以及没教什么，对它们的研究同等重要。既要考虑教什么，也要考虑不教什么以及没教什么。[2]
艾斯纳视野中的“空无课程”不仅拓宽了课程研究的领域，也为人们思考教科书问题提供了新的途径。
作为承载知识的教学用书，由于多种原因，教科书只能承载部分知识，也即它必然会放弃许多内容。这样，教科书展示的内容只是学生应接受的内容之沧海一粟。可以推断，多数情况下还存在某些没有进入教科书，但学生应该乃至必须接受、发展价值甚至超过教科书中已有内容的内容。教科书中应该存在却没有存在的内容，我们称之为教科书的“空无内容”。这里的“应该”是相对于学生、社会和知识发展而言的，是学生有必要学，但教科书却没有呈现的那些内容——它们被空无了。比如，我们在分析2003年以前的中国大陆小学思品教科书时却发现，这些教科书很少有学生道德行为训练方面的内容，其主要原因是这些教科书的编制是秉持知性德育的理念。知性德育能使学生在道德知识和道德思维等方面达到一定的高度，但难以使学生的道德情感得到很好的陶冶，更难以使学生养成必要的道德行为习惯。以1998-2002年某教育出版社出版的小学思想品德教科书（1-12册）为例，这套教科书仅在小学低年级（1-2年级）安排了少量的活动，在小学中高年级几乎没有品德活动。其实，人的品德的真正形成离不开活动，道德的本质是实践。这就是某类内容的空无。
内容空无，可能是内容空缺，空缺的内容实质上是缺失的内容，是被遗忘被丢失的内容。如果不补上，将直接影响学生发展。这时的空无由于被忽略。所谓忽略，就是试图抹掉或回避某些内容。比较突出的忽略表现在教科书割裂了某些知识领域的完整性，使学生无法通过教科书学习到应该学习的该领域的相对完整的内容，导致学生知识或价值的“结构性缺损”或整体性缺失。比如在以前的中学历史教科书中，台湾史仅叙述到1949年，中华人民共和国成立后的台湾几乎没有提及，此时的“国史”实际上是不完整的“国史”，更像“大陆史”。1949年后台湾的空无不能不说是一个遗憾的缺陷。这类缺失性空无内容偏于宏观，一般不容易察觉，它不仅有知识方面的，更有情意方面和价值观方面的，既有局部的，也有整体的，它的存在将导致内容的结构性缺损。比如，只重视语文、数学等学科，忽视音乐、舞蹈、视觉艺术等学科；只重视精英文化，忽视大众文化。普遍的现象是，取材于学生日常生活的内容，取材于那些在公共领域不能伸张自己声音的弱者的内容特别容易被空无。而且它不暗含被创造性填充的形式，它是硬伤，只能大幅度增补（由编、审者），不能在所有的教学中由师生很好地填充。在一定意义上，可以说缺失性空无是内容的衰减性空无。
内容空无，也可能是内容空白，空白内容实质上是省略的内容，是未定的内容，要由师生去填补完成——师生也能填补完成。这时的空无由于被省略。编者有意识的设计和控制内容的出现和不出现，有意使自己想要表达的“意”不能通过眼睛一览无逸地“读”出来，而是要通过思维从空白中“发掘”出来。此时，文本要表达的意思并不全在字句里面。在文句之外，存在意义的其他部分。每一个文句，都和文句之外的某些东西综合在一起构成一个完整的意思。所以，教材虽已诞生，编者仍在掌控。编者的意图通过文本（已呈现和未呈现的），靠师生的人生经验与教材总体意绪撞击而不断生成。这种空无内容，主要指隐在已呈现的内容后面、供师生去挖掘的内容。可见，教材中的未定性与意义空白是联结教材编者的教育意图和师生的探究意图的桥梁，是实现并超越教育意图的条件，是培养学生创造力的途径之一。它们的作用在于促使师生在教学中赋予教材未定性以确定的含义，把意义空白填补上。在此意义上，好读者是那些读得出文本背后的空无内容的人，好教材是那些留有能激发师生反思、想象和探究的未定性与意义空白的教材。这类省略性空无内容偏于微观，它的存在将导致创造性教学。而且它暗含了可被创造性填充的空白的相应形式，师生在教学中可以创造性挖掘和填补。在一定意义上，空白性空无可以看成是内容的创生性空无。
二、教科书空无内容的类型
教科书的生产是多方力量冲突和妥协的结果，其编审、修订和使用必须尽量在社会价值、学生发展价值和知识价值等方面求得平衡。这种不同价值的冲突、妥协和平衡以及对不同价值的满足往往构成教科书空无内容的不同类型：
（一）偏于社会价值的空无内容
教科书是社会的，是社会控制的重要手段，是维护现行社会秩序与和谐并且满足统治阶层利益的工具，教科书无疑要体现和反映社会要求学生接受并内化的内容。所谓偏于社会价值的空无内容，主要是从支配集团或从国家主流意识形态的角度去判断的空无内容，是特定社会价值内容的空无。一般而言，这类空无内容主要涉及特定社会阶层的利益，或重大历史与现实问题，是官方与社会特别关注、学生社会化（尤其是学生政治社会化）所必需的内容，往往具有重大政治与社会意义。比如最近台湾的历史教科书中出现的“去中国化”现象，旨在使台湾年轻人心目中逐渐弱化甚至空无一个中国的事实，为未来的“台独”创造条件和基础。又比如某语文教材删除《狼牙山五壮士》一课所引起的批评：“狼牙山五壮士”代表着民族精神，需要代代相传；[3]特别在当前，……盲目从教科书中删除《狼牙山五壮士》一文决不是可以泰然处之的事情。[4]可见，《狼牙山五壮士》代表了特定价值，而且不可替代（但这一点显然是可质疑的），所以该课文的删除，对某些人来讲，就成了某种社会价值的空无。
如果存在严重的社会价值内容的空无，教科书极有可能受到严厉的批判甚至遭否定。2003年12月，俄罗斯教育部部长正式签署了取消伊·多卢茨基的《20世纪祖国历史教科书》教材资格的命令。该书是2001年获得教科书资格的，在使用了两年后遭到“封杀”：因为该教科书给人印象是俄罗斯历史上没有光明时刻，没有什么好的地方。[5]换言之，该历史教科书没有充分展示俄罗斯历史光辉的一面，作为重要的社会价值的一部分，俄罗斯光辉历史成了空无内容。
（二）偏于学生发展价值的空无内容
这主要从学生和谐发展的角度去判断的空无内容，是学生发展价值内容的空无与缺失。我们在比较和分析我国大陆70年-90年代有代表性的小学思品教科书时发现，这些教科书对学生情意发展的引领颇为偏狭，主要表现为：第一，局限于说教的“爱”，如爱祖国、爱家乡、爱学校、爱党和社会主义、爱父母、爱自然，以及乐于助人等，很少关注现实生活中学生丰富的情感世界，诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、同情，人对他人与社会的责任感、权力感及人道主义情怀等，以及人在当今社会现实生活中对生命意义与价值的情感体验等。第二，局限于积极的正向的情意内容，几乎不关注学生生活中的负向情感。如1988年的某教育出版社出版的小学《思想品德教科书》全套120课中只有“不讥笑他人”、“不嫉妒别人”、“不任性”等三课重点关涉负向情感，而且只是通过故事的形式力图表明“不要……”，其实，人生本来就是喜怒哀乐、酸甜苦辣共存的“五味瓶”，小学生也会因为想法落空而失望或沮丧，因与他人冲突而生气，因做错事而内疚或羞愧，因事情紧急却又手足无措而焦虑，等等。如果小学思品教科书涉及适度这些负向情感，势必增加教科书对学生的感染力。第三，局限于情感本身，缺乏对情绪调节策略的关注。
有时，学生发展内容的空无同时伴随社会价值内容的空无，既是学生发展价值的空无，也是社会价值内容的空无。有台湾学者在分析了大陆九十年代的小学语文教科书后指出其中存在以下问题：违背地球村的世界观；缺乏民主法制观念；本土意识不足，难以激起学生爱乡爱民的情怀等。[6]这里的“违背”“缺乏”“不足”都可看成是学生发展价值的空无，同时也是社会价值的空无。
有时，学生发展内容的空无与社会价值冲突。比如以前的教科书不太重视国民党军队正面抗日的事实，这影响学生对历史真相的认识，但在过去，这也许是主流社会价值需要的，此时，学生发展价值被社会价值压倒了。又如，教科书的人物形象是学生习得社会规范、做人道理的重要载体。但普遍事实是：教科书较多的塑造了伟人、学者等各类名家，却少有对农民、残疾人等较低社会地位者的描述；高大全人物刻画的具体生动，而弱势人物却寥寥数笔（或者只停留在群的身份），人物形象不具体不丰满。这体现了教科书对弱势人物的漠视倾向，隐含了特定学生发展价值的空无，也即空缺了对弱者重视的内容。在许多情况下，教科书准入的所谓“合法性知识”或“官方知识”中，并不包含弱势群体的内容，出现了所谓的“文化沉默”(cultural sileaces)。[7]而文化的沉默在本质上就是内容的空无。
对学生而言，目前教科书最严重的内容空无是批判性思维的真空。首先，教科书呈现的多为单一、纯粹、有着正确结论的内容，学生需要的仅仅是背诵，缺乏能引起学生质疑、批判、具有道德张力的材料。如某出版社1978年出版的《政治》（小学高年级）以及1986年以后后面出版的两套小学《思想品德》教科书每一课呈现的都是具体而明确的结论和要求，没有给学生质疑的任何机会。其次，教科书对所要论述的主体局限于“控制性说服”，[8]缺乏深层的探讨和辨证的思考。如大篇幅论及科学技术的正面意义，对其负面性的重视非常不够。我们认为，对于科学，对于人类认识，好的内容应该是作为定论的内容，作为真理的内容，而对于教育、对于学生发展，好的内容则应该是作为问题的内容，作为思维的内容。再次，教科书不但在内容选择上体现了单一、平面、静止的思维方式，空无了培养学生批判性思维的重要内容。在呈现形式上也呼应了这一特点：表达课文主题的句子多为陈述句和感叹句，疑问、反问等语词和句式在题目与主题句中较少出现。陈述式以其直接的肯定或否定，单向地告知学生，无需双向互动，学生接受就是。疑问式、反问式语言在抛出问题的同时，需要学生互动反馈，并将其怀疑的意识和发问的勇气传递给学生。它们的缺失，无疑使怀疑、质问缩至很小的空间。即便是问题，也多是较低层次的以知识型为主的问题。布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等由低到高的六个层次。知识主要是对信息的记忆；理解是明白材料的内涵并能拿来交流；应用是把已理解的理论、原理或方法等运用到具体情境；分析则强调把事物分解成构成要素并探讨它们相互之间的关系；综合是把元素和部分合成一个整体；评价主要是指有目的地判断事物的价值。据此，我们把教科书中的问题也分成相应的六种层次。并依此对大陆的一套小学思品教科书的问题进行分析，结果如下：
某出版社1997-2002年出版的小学思想品德教科书（5-6年级用）的问题的类型分布
册次 问题数 识记 理解 应用 分析 综合 评价
9 49 34 8 5 2 0 0
10 48 30 9 5 3 1 0
11 51 30 10 7 2 1 1
12 45 27 7 5 2 2 2
总计 193 121 34 22 9 4 3
百分比 100 62.69 17.61 11.34 4.66 2.07 1.55
可以看出，该套教科书中近91.72%的问题属于布卢姆认知目标较低的三个层次，其中知识性问题占62.69%，较高的三个层次的问题仅占8.28%，有趣的是，不同类型问题比例随着思维难度的加大而急剧减小，尤其是真正具有批判性意义评价性问题仅占问题总数的1.55%。教科书强调的是学生的识记，培养学生批判性思维的内容严重空无。
（三）偏于知识发展价值的空无内容
知识浩如烟海，一些在知识结构中举足轻重的内容或对于学科发展起关键作用的内容、以及一些新近得出的结论很可能没有被编审者注意到，因此未能进入教科书。这就是所谓偏于知识发展价值的空无内容。即从特定知识或学科的发展来看应该有却没有或没有正确呈现的内容。知识类空无内容主要包括学术领域、重要概念、基本结构和基本原理、基本事实等内容的缺失。后者如关于世界最大的青铜器的介绍，现行一些《品德与社会》教科书中多称“商朝后期制造的司母戊大方鼎，是迄今世界上发现的最大的青铜器。”而据《中学历史教学参考》1997年第12期文，秦陵出土的铜车马，无论从高度、长度还是重量等各方面比较，均超过司母戊鼎，司母戊鼎并非迄今世界上发现的最大的青铜器。[9]前者如我国传统数学教科书对数理统计与概率等内容的忽略等。都可看成是知识价值上的内容空无。
这三种空无内容基于不同价值需求，但有可能重叠交叉，也有可能互相矛盾甚至对立。在中国和西方，空无的重点也不一样。中国在学生发展上更容易空无内容，西方在知识意义上更容易空无内容。
三、教科书中空无内容的成因
教科书空无内容的形成是一个复杂的社会学与教育学过程，至少以下方面非常突出：
（一）意识形态的干预。意识形态的干预无处不在，存在于教科书生产的整个过程，时时“监视”教科书的形成，并迫使其他价值服从。可以说，教科书呈现的内容是被意识形态“过滤”过的产物，是符合支配阶层利益的知识集合体，而体现其他阶层利益和意志的内容在教科书中一般得不到强化。这样，有些对学生发展极具意义的内容因与主流意识形态不吻合，往往会被“遗漏”，无法进入教科书。这是因为，教科书的编制是在课程标准的规限内进行的，而“标准”是意识形态“把关”过的“法定文本”；而且，教科书的编、审者均为社会支配阶层的代言人，他们在编审教科书时不能不遵循支配阶层的意识形态去选择符合其基本利益的内容。比如，伊拉克最新的历史教科书没有提到2003年将萨达姆赶下台的那场以美国为首的入侵行动，对于伊拉克入侵科威特，以及长达8年的两伊战争也只字未提。教育官员认为这样做是为了避免报复性暴力事件的发生。[10]典型的意识形态干预是日本历史教科书对其侵华罪行的掩盖。
（二）编审者的视域局限与差异。一种情况是，由于编审者知识背景的局限性以及习惯势力的影响，他们没有意识到或没有发现某些内容的价值而忽视了这些内容，无意识地让这些内容站在教科书大门之外，也即无意识的“制造”了一些空无内容。我们姑且称之为无意识的空无了内容。比如编者为了使学生认识寓言这一文体，不断选择“农夫与蛇”“中山狼的故事”“狐狸和乌鸦”“九色鹿”等，应该说用意是无可指责的，但在让学生学得寓言的同时，却也使学生丢失了信任、理解、宽容和博爱等品质。他们不是故意的但实在的制造了严重的内容空无。
还有一种情况是编审者出自某种考虑的故意删减，有意识的进行信息控制，“造成”有意识的空无内容，我们称之为故意空无——不论是善意的还是恶意的。最蓄谋的空无当推日本一些历史教科书对某些历史本来面目的视而不见。还有些空无虽然善意，但同样造成理解上的偏离，比如小学语文中的《跳水》省略了托尔斯泰原著的后一段内容，而有最后一段的原文才是人性的真实表现，有助于孩子全面地把握人物的内心情感世界。[11]省略了这一段实为空无了这一段，学生接受到的是一个残缺的文本，影响学生对原文本的理解，教育价值打了折扣。
某种意义上，教科书只能是编著者自己的书。内容一经记载和叙述，便有所筛选和删略，编著者的认识水平、意识形态观念使他们在内容选择时有意无意患“选择性遗忘症”，将某些内容略去，尽管这其中有些内容非常重要。承载学科和学生发展双重价值的教科书，特别想、特别愿意“贡献”给学生的那些最重要最基本的东西，恐怕常常被编著者“遗忘”成空无的内容。主体的眼所能看见的，永远只能是他所想要看到的东西。这样，重要的就有可能空无，不该忽略的就可能被忽略。
（三）教科书更新缓慢。科学发展和社会进步日新月异，而教科书内容的更新往往跟不上，特别是我国，长时间里实行教科书统一或垄断制度，这种缺乏竞争的机制就必然导致内容更新缓慢，新内容不能及时进入，就必然导致该领域内容空无，对社会、学生和知识发展恐怕都不利。前述世界最大的青铜器的结论就是一例。又比如，应该说中华文明起源是多元的，“黄河是中国文明起源中心之一，但不是全部”。可我们的教科书还沿袭着过去“一个起源”的观点。教科书内容跟不上学术发展的形势。[12]当然，这除了内容更新问题以外，也与主流认识有关。
四、教师如何应对教科书的空无内容
空无内容为教科书研究开辟了新的领域。我们应研究教科书中什么东西可以空无，什么东西不可空无，编者究竟空无了什么，教师应如何应对不同的内容空无。
总体上，对于不同的教科书的空无内容，基本策略是，大幅度提高课程标准制定者、教科书编写者、审查者和教师的综合素养和学术境界；给教师比较大的自由教学和评价空间；同时改进和完善教学评价；强化教科书的多样化，包括编写和选用。
对第一种空无的内容，即缺失性内容，教师只能在有限程度弥补，必须主要借助于编写和审查者来改进，比如对于台湾历史教科书中的“去中国化”问题；要给教师比较大的自由教学空间，变教教材为用教材教。教科书不是圣经，它只是教学材料之一，教师要深入分析教科书，发现其缺失性的空无内容，并和学生一起“填补”之；这就需要大幅度提高教师的综合素养和学术境界，比如前述小学语文中的《跳水》省略了托尔斯泰原著的后一段内容，影响了学生对原文本的理解，降低了教育价值，因为有最后一段的原文才是人性的真实表现，有助于孩子全面地把握人物的内心情感世界。那么，要填充它的话，教师就必须知道这被空无的是什么（“船长看到这儿，突然间，好像嗓子被什么捅了一下似的，大声地呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到自己的船长室里去了”）；要改进和完善教学评价；要加强教科书制度的建设，包括编写、审定和选用，教科书编、审过程中有必要通过多种途径，听取官员、专家、教师、学生、家长等多方公众意见，尽量减少严重的缺失性空无内容。我们认为，竞争将会提高教科书的质量，多样化将使重要内容不至于在所有教科书中造成空无，使重要内容的空无不至于造成普遍意义的损失或全局性代价。
对第二种空无的内容，即空白性空无，在提高教师素养、扩大教师教学自由空间的同时，要引导教师学会发掘空无的内容，并创造性地填补它们。教科书内容空无是必然的，但这不一定全是坏事。教师可以运用技巧，组织材料，留下空白，设计未定，让学生在教学活动中建立已知内容与空无内容的联系，并创造性填补空无的内容。从理论与现实上，学生与教师都可能比编著者更好地理解教科书理解编著者。编著者在构建内容过程中没有意识到的方面，通过教与学的创造性重构，可以被师生所把握所超越。如《项链》等课文，传统教学上几乎一律突出主人公虚荣心的一面，但却忽视了隐含着诚信劳动、诚信待人，以劳动弥补给别人的损失的一面。这些被忽视的内容其实都是可以挖掘的空无内容，说明有时师生挖掘出来的空无内容可能超越作者、编者本人的设想和预计。难怪有人说：“缄默的呼唤，远比苏轼的‘大江东去’豪放，较之柳永的‘晓风残月’哀惋”。[13]基于此，教与学的创造性，从内容的空无中找到了存在的合法根据。
在教学的实践层面，面对复杂的空无内容，首先，教师要允许学生打破常规，超越标准答案。当大家都回答“雪化了是水”的时候，为什么不允许学生答“雪化了是春”呢？其次，教师要多创设问题，少给予结论。下面一个教学片段足可以说明这样做的价值：
在教《题临安邸》一课中，教师没有满足于把“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句按常规解释为“暖洋洋的春风吹得那些权贵们都陶醉了，使他们忘记了国难当头”，而是引导学生讨论：
生：老师，我认为这里的“暖风”解释为“暖洋洋的春风”不太恰当，应该解释为“权贵们寻欢作乐的香风”。
师：有不同意见吗？
生：老师，我认为把这里的“暖风”看作一种社会风气更恰当。
（有同学开始附和起来，一部分仍疑惑）
师：你能解释得更具体些吗？比如说是一种怎样的社会风气？
（教室里话声渐响，讨论热烈）
生（充满自信）：应该是“醉生梦死的社会风气”。（板书）
师：说得真好！还有吗？
生：是“寻欢作乐的社会风气”。
师：真不错，还有更好的吗？
生：是“腐败、黑暗的社会风气”才对。
师：说得太好了！这样的解释大家满意吗？
生（齐微笑）：满意！
师：看来同学们的学习能力又增进了不少，这里的“暖风”解释为“腐败黑暗、醉生梦死、得过且过的社会风气”比“暖洋洋的春风”令诗歌增色不少。
生：老师，这里的“熏”字在课文中解释为“吹拂”，而在词语解释中为“气味袭人”，到底该用哪个呢？
师：你提的问题很有价值！大家认为该用哪个呢？
（立场鲜明的两队立即形成）
生：老师，我认为用“吹拂”，既然说的是风，自然是吹拂过来的，这样的解释比较能感觉出风的和煦、醉人。
又一生（立即站起来）：不，我认为这里不是吹拂过来，而是一种风气蔓延开来了，解释为“蔓延”更合适。
师：你能把它说得更具体些吗？
生：能，就是当时掌权的权贵们之间醉生梦死，得过且过的不良风气正在蔓延。
师：（惊喜地）：你解释得真不错，我也同意你的意见。（同队同学呈喜悦状）
另一队学生一阵商议后：老师，我们不同意解释为“吹拂”或“蔓延”，解释成“气味袭人”更为恰当。
师：怎么说？
生：因为与吹拂相比，气味袭人更写出气味的浓重和强烈，而这里的气味指的就是腐败之风，说明当时的权贵腐败得很，他们臭味相投。
师：……
可见，空无内容为创造性教学开辟了新的领域。一定意义上，教学就是利用未空无的内容，填补空无内容。所以，内容的空无特别是空白性空无，既带来了教学的未定，也为教学创造力的发展带来了机遇。对空无内容的处理，不但造成了不同教学的必然，也造成了创造性教学的可能。对空无内容的挖掘是培养学生创造力的重要途径之一，也是衡量教师素养的重要标志之一。好教师是那些读出教学中空无内容的教师，好课堂是那些留有能激发学生反思、想象和探究的未定性与意义空白的课堂。假如内容被完全一览无遗的表现出来，那么教学就会失去创造的兴趣，失去由学生完成的基础，此时的课堂就只是一个教师匠的照本宣科的场所。
参考文献：
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[9]《中国历史》第一册:司母戊鼎是迄今发现的最大青铜器吗 http:///2000-10-31/I4633. shtml。
[10]伊拉克历史教材“删除”萨达姆，《参考消息》2006/4/17（2）
[11]郭华．教学社会性之研究［M］．北京：教育科学出版社，2002．266－273．
[12]《南方周末》2005/10/13（D32地理）
[13]兰若，缄默的呼唤[J]，十月，1996（5）
[14]罗才军，暖风一熏，意境全出 [J]教师之友，2002（12）《自信是成功的基石》教学设计
北京市中关村中学 邹北雁
一、学情分析
初一的学生自我意识不断增强，但由于受自身认识水平的限制，对自己的评价要么过高要么过低，对别人的评价难以正确对待，以致于形成自负或自卑的心理障碍。而认识上的偏差带来行动上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现狂妄、偏激、虚荣、焦虑、害怕困难、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要我们帮助学生对自己进行正确的认识及作出恰当的评价，增强自己的自信。学生只有树立了自信之后才会获得成功，以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。
特别是在具体的授课班级，更要注意班级间差异和学生个体差异，比如艺术特长班的学生多数有舞台经验和获奖经历，自信者多且自负；同时，每个班中也有一些因各种原因为部分学生排挤的个别人，他们找不到自己的位置，很自卑、很敏感，教师在课堂上要避免在分析实例时指向他们。因此，教师在授课时不仅要关注不同班级的整体自信心水平，更要留心个别学生的心理状态，真正做到让学生学有所获。
二、课标要求
1、“成长中的我”中的“认识自我”里的“客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象” 。
2、“成长中的我”中的“自尊自强”里的“养成自信的生活态度”。
三、教学目标
1. 情感、态度、价值观目标：明确自信者的心理品质能帮助人们走向成功的；而自卑者、自负者又是怎样远离成功的；认识到不同的自信心水平会对人们产生不同的影响，促使学生产生强烈的走向成功的愿望，初步形成自信的生活态度。
2.能力目标：知道正确、全面地认识自我有助于树立自信，能对自己做客观、准确的评价；通过掌握正确认识自我的方法，帮助自己走出自信的误区，不自卑、不自负，在实践中注意培养自己自信的心理品质，迈开走向成功的步伐。
3.知识目标：能准确地分清自信与自负、自卑；明确三者与成功的关系：自信有助于成功，自负和自卑则使人远离成功，为树立自信和在实践中培养自信奠定认识基础。
四、教学重点
自信者的哪些心理品质有助于成功。
五、教学难点
1、自负、自卑与失败之间的必然联系。
2、为什么说自信有助于成功。
六、教学过程预设
（一）导入：听老师讲故事
曾经听过这样一个故事：有位心理学家做了一个小实验：将一只跳蚤放进透明的杯子里，开始，跳蚤一下子就从杯中跳了出来，几次以后，心理学家在杯子上盖上了透明的盖子，跳蚤仍继续往上跳，他碰击到盖子，可能是碰痛了吧，慢慢地它不再跳那么高了。这时，心理学家把盖子拿了去……
思考：还能跳出杯子吗？为什么？
学生讨论：略
教师：透明的盖子—以为没有—碰疼了—受到挫折了—认为自己不行了，失去自信和勇气，将目标定在了不及杯盖的高度。（帮助学生从透明盖子开始思考）
讲解：最可悲之处就在于，实际上的玻璃罩已经不存在时，它却连“再试一次”的勇气都没有。玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上。行动的欲望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫做“自我设限”。
其实，人生也是如此，每个人的一生都不会平平坦坦的。相信自己，有了自信，就有了战胜困难、解决问题的信心。
在现代社会，一个没有强烈自信心的人，是很难赢得机会与成功。
这节课我们就来学习和探究自信与成功的关系。
新课：
教师：跳蚤遇到挫折后，失去信心，不再尝试新目标了。那人遇到挫折会怎么样呢？……
（二）让我们走进同龄人小铭，看看他的烦心事。（教材：小铭的故事）
阅读与思考:
1) 小铭为什么没能当选
（因为自负心理的影响）
2) 失败之后的小铭又有什么变化？
这时的小铭还是自负吗 ——“自卑”
3）进一步思考：什么是自负？什么是自卑 为什么自负、自卑会导致人们远离成功？
学生活动——讨论、发表观点、互相质疑
教师点拨：
自负：过高地估计了自己，只看到自己优点，看不到缺点，谁也看不起，就觉得自己是最好的，别人都不如他；
自负的人对自己的认识和分析是不切实际的，所追求的目标也是不切实际的，从一开始就是虚假的。自负可以带来一时的情绪高涨，但意气用事招致的挫折，会即刻使他沮丧，半途而废，从而使自己远离成功，走向失败。
自卑：过低地估计了自己，认为自己什么都不如别人，自己干什么都不会成功，别人都瞧不起自己。只看到自己的缺点，看不到优点；
自卑的人会产生对自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己无能。即使自己可以做得很好，也不敢尝试，从而使自己远离成功，走向失败，白白丢失了可能成功的机会。
小铭在评选前很自负，评选失败后又全盘否定自己走向了自卑。一个人为什么会走向两个极端？小铭开始是眼中只要自己没有别人，而后来是又只看到自己的缺点。其实自负与自卑的都是产生于对自己的不正确的认识，都是以自我为中心，过度关注自己对自己的评价或别人对自己的评价，结果都会使人远离成功。
学生活动：探索与发现——从小铭评选前后的变化来探究两个问题
①自负者与自卑者的共有心态？——“以自我为中心”
②由自负和自卑的共同点看出必然导致什么结果？——“远离成功”
4）大家帮助大家——续说《小铭的故事》
如何帮助小铭走出自卑的阴影,获得成功？ 一起回顾我们在上学期学习到得认识自我的方法：正确、全面地看待自己（既看到优点，也看到缺点）——“自信”，使自己不再自负和自卑。
可见，正视自己的缺点与短处，正确评价自己的长处和成绩，划清自信与自负的界线，对一个成功者来说是多么重要！
（三）成功者风采展示(教师出示一些成功者的图片，学生可以做简单介绍，教师要引导学生思考众多的成功因素中自信所起的作用)
☆原本先天条件处于劣势的邓亚萍正是由于自信才有了今天的成绩
☆我们看到的李阳总是充满了激情，在成千上万的人群前张口就喊他的疯狂英语。
☆有学者认为，奧巴馬吸引选民投他一票正是他一举手一投足间让人感受到力量和自信。
☆“我”眼中自信的成功者（关注了成功的名人后引导学生关注身边自信的普通人）
教师：无论是星光闪烁的成功人士，还是我们身边的普通人，每个人取得成功所走的道路不同，所需的专业知识不同，但在成功道路上起决定性作用的是——拥有自信品质。正如一位哲人所说：自信是成功的基石。
自信可以释放人的各种潜量，自信得人拥有许多优秀的心理品质，让我们走近一些成功人士。
（四）走近自信者——探究自信者的哪些心里品质有助于成功呢？
学生活动：分组阅读“谢坤山、原一平的成功事例”（学案）
对比分析：是什么样的“魔法’能够让他们走向成功
他们共同拥有的良好心理品质是什么？
思考方向：面对问题或者遭遇失败时，他们的态度？他们工作的动力源泉是什么？他们又是以何种态度来对待自己的工作呢？（引导学生找出材料中的关键词句，帮助分析）
乐观——谢坤山面对自己的残疾仍能笑对；原一平在几乎一无所有的情况下对遇到的每一个人真诚的微笑。
教师讲解——乐观的优势：自信的人在艰苦环境中仍能沉住气，相信自己，使目标逐渐清晰，对完成任务充满信心与希望。面对问题和失败，不轻言放弃，想方设法创造条件。
专注（持之以恒）——原一平能日复一日，长期保持这种微笑不变，这又是一种什么样的品质呢 为了赢得一个大客户，他曾在3年8个月中登门拜访70次都扑空的情况下最终获得成功。
谢坤山说：如果要等伤口痊愈再画，那我岂不是一年要休息300天，那荒废的不只是我的画，更是我在画布里搏斗的人生。
教师讲解——专注：自信的人对人对事能保持客观，目标明确，主次分明，不会感情用事，不被与任务无关的事情所干扰。在完成一项工作时，心无杂念，注意力高度集中，全力以赴，这样的人就有希望成功。
好奇（不服输）——有一天，我无意间从家里破旧的黑白电视上看到介绍卢浮宫收藏的名画，我惊叹：“世界上怎么会有这么美的画!如果有一天，我也能画出这么美的画，就算没有饭吃，我也心甘情愿!”
教师讲解——“好奇心”会推动人不断努力，在自己喜欢的领域取得成绩和有所突破，而且自信的人更看重自己解决问题的能力，而不计较功劳的大小。他们的快乐是来自于攻克难关后的豁然开朗，这是一种精神的兴奋与喜悦。是激励自信者不断思考、不断奋斗的动力。至于其他东西例如成功后的荣誉与奖励，他们并不看重。比如，爱因斯坦把奖金支票当书签，居里夫人把荣誉奖章给孩子当玩具。
教师：自信使我们积极地去应对生活中的各种问题，要完成任务、实现目标，一定会遇到困难和挫折，没有乐观的心理品质就可能半途而废；没有专注的心理品质就不能全力以赴，因为各种干扰而失败；没有好奇的心理品质，对一件长期、枯燥、艰苦的工作就不可能坚持下去。
（五）自信加油站（学方法、增自信）
正是自信者良好的心理品质使我们平凡有限的人生璀璨地延伸下去。让我们从现在开始行动，在点滴中积累自己的自信。
进入自信加油站，发表自己的自信宣言……
学生活动：（发表自信宣言）
例如：我是独一无二的！
我的努力一定会有成果！……
（六）结束语：
一旦拥有自信，你就会发现原来可以做的的更好！让我们扬起自信的风帆，出发！
板书设计：
自信 是 成功 的 基石
1、自负、自卑的共有心态： 以自我为中心 远离成功
乐观——对未来充满希望
2、自信者有助于成功 好奇——激励人不断奋进
专注——目标明确、全力以赴
附：
《自信是成功的基石》学 案
【学习目标】
1．进一步了解自信与自负、自卑的区别，认识自负和自卑必然导致失败。
2．认识自信为什么有助于成功，了解自信的三种心理品质。
【基础梳理】
什么是自信：
区分自信、自负和自卑：
【案例分析】
案例一：小铭的故事
小铭升入初中后，各科成绩都不错，还获得了跳高、跳远两个第一名，他有些飘飘然了，觉得班级的荣誉都是他的功劳。在言谈举止中流露出惟我独尊的心理，认为谁都不如自己，连老师都不放在眼里。他梦想者有一天所有人都拜倒在自己的脚下。
第一学年末学校评选三好生，他以为自己肯定能高票当选。谁知在全班评选中只得到15票，小铭竟然落选了。唱票时他的得意一点点从脸上消失，他的头也一点点低下，最后他沮丧地走出教室，整个期末再也见不到他的笑脸。班级活动不再参加，课上也不主动发言，功课也开始走下坡路……
案例二：推销之神——原一平
原一平，身高1.53米，相貌平平，年龄不小。
在他当保险推销员的头半年里，他没有为公司拉来一份保单。他没钱租房，就睡在公园的长椅上；没钱吃饭，就去吃饭店专供流浪者的剩饭；没钱做车，就每天步行去要去的地方。
在几乎一无所有的情况下，原一平每天清晨从公园长椅上“起床”，就向每一个他所遇到的人微笑，并且这微笑永远是那样地由衷和真诚，充满自信。
有一天，一位常去公园大老板对原一平的微笑产生了兴趣……于是，他有了第一笔业务。原一平的自信和微笑感染了越来越多的人，最终成为日本历史上签下保单金额最多的保险推销员。
原一平成功了，他的微笑被称为“全日本最自信的微笑。” 他说，走向成功的路有千万条，微笑和自信只是你走向成功的一种方式，但又是不可或缺的方式。
案例三：谢坤山——台湾画家、曾荣获台湾“十大杰出青年”、国际特殊人才艺协会视觉艺术奖等
如果你只剩下一支眼睛、一条腿，你会悲伤痛哭吗？如果同时失去一支眼睛、一条腿、一双手，你还会继续活下去吗？如果活下去会快快乐乐吗？
谢坤山失去了两只手，但他说，还有腿；
??谢坤山失去了一条腿，另一条腿也有残疾，但他说，还有眼睛；
??谢坤山失去了一只眼睛，但他说，还有心。
??因为有心，他能做自己想做的一切事；
??因为有心，他能“走”遍世界上任何一个想要去的角落；
??因为有心，他能看清人世间的冷暖无常……
谢坤山没有手自己为了分担家人的劳累设计了自助餐具；没有手却用嘴画出了他多彩的梦。他的自传《我是谢坤山》出版后立即成为畅销书。
谢坤山说：有一天，我无意间从家里破旧的黑白电视上看到介绍卢浮宫收藏的名画，我惊喜地赞叹：“世界上怎么会有这么美的画!如果有一天，我也能画出这么美的画，就算没有饭吃，我也心甘情愿!” ……就在那一刻，我立志要当一个画家。从此一年300天以上，我都咬笔作画，我的嘴总是伤痕累累。我强迫自己忍着疼痛继续作画。因为如果要等伤口痊愈再画，那我岂不是一年要休息300天，那荒废的不只是我的画，更是我在画布里搏斗的人生。
【问题探究】
对自己的评价高低 依据的事实 对优、缺点的看法
自负
自卑
自信
自信者 自卑者 自负者
面对问题和失败
工作的动力源泉
从事工作的态度
【课堂笔记】
【自信加油站】
自信就是要
【课外探究】
深入访谈——寻找身边的自信者，挖掘他们成功的秘诀
（必然结果）《成长的烦恼》探究教学案例
山东省潍坊第十中学 袁莉丽
一、教材分析
成长的步伐来了，成长的烦恼也紧随而来，让人整天笼罩在忧郁中，辛弃疾曾经说：“少年不知愁滋味。”成长中的少年会有一些挥之不去的烦恼。这些烦恼来自生活，来自学习，来自与同学的交往……所以让青少年懂得悦纳自己的生理变化，促进生理和心理的协调发展显得非常重要。本课一是要让学生知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。二是要让学生正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往。
二、教学目标
（一）情感、态度、价值观1.以积极的心态去接纳青春期的生理变化，促进心理与生理协调发展。2.克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动，愉快、安全地度过青春期。3.以良好的心态、恰当的方式与异性同学交往，发展与异性同学的友谊。
（二）能力1.体察自己的青春期生理变化和心理变化，发展自我观察、体验的能力。2.提高对青春期烦恼的自我调适能力和对心理冲动自我控制的能力。3.增强与异性同学交往和沟通能力。
（三）知识1.了解青少年的青春期生理变化和心理变化。2.知道青春期基本的心理卫生常识。3.知道与异性同学交往的基本的方式和方法。
教学重点：怎样接纳自己的生理变化，弹奏好自己的青春协奏曲，是本课的教学重点。教学难点：正确认识青春期的烦恼，是本课的教学难点。
三、教学设计
本节课我运用了“自主互助学习型课堂”的教学模式，以学生合作、探究学生为主，本着让学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”作为设计理念，充分体现学生的主体地位。教师在这节课只起引导者、促进者的作用。
（一）教学方法与技巧
1.教学活动中，要坚持正确的价值导向，就必须重视在教学活动灵活运用教学策略。因此这节课教学策略的关键点是把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——感悟”的过程有效结合起来。实现这样的教学，我采用启发式、参与式、讨论式、互动式和体验性学习、研究性学习等教学方法，促使学生自主学习、自主思考，促使教学互动、合作探究。
2.加强对学生学习的指导，促进学生学习方式的转变。在实际教学中，我注重从多方面加强对学生的学习引导。一是注重对学生学习目的、学习态度的引导。引导学生立足于自身全面发展和成长需要，树立正确的学习目的和学习态度。二是加强对学生自主学习的指导。教师可以根据实际情况采用灵活多样的方式，充分发挥现代信息技术的优势，实现对学生自主学习的指导。三是要重视对学生探究性学习的引导，培养学生的创新精神和实践能力。
3.教学活动要从本节课的内容特点和学生实际出发，灵活运用教学方式方法；要在特定方式方法下的使教学活动贯穿的内容体现思想的深刻性，力求案例资料的鲜活性和真实性。因为这是由思想品德课的特点所决定的，也是“三贴近”原则的必然要求。
（二）教学流程
1.学案导学，自主学习
（1）学生对“课内探究”案上设计的重点情景问题先进行自主思考；
（2）学生在此环节遇到的问题应作为学生合作探究和教师重点点拨的内容
2.合作交流，展示提升
（1）组内交流：即可以对自己不能解决的疑难问题，寻求他人帮助；又要把自己的答案在小组内展示交流，并在小组长的带领下在进行归纳、概括形成最能代表本小组的成果进行展示。
（2）组际交流:除了展示本组的学习成果，，并邀请其他小组借鉴补充和完善,回答其他小组的质疑。
（3）教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和顺畅性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。
3．精讲点拨，形成能力
（1）教师针对学生预复习的情况；合作学习、交流展示中暴露出来的问题；结合重点、难点、易错易混点进行精讲点拨，对知识进行系统归纳总结，进一步提升学生各方面的能力，达成学习目标。
（2） 针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。
4.迁移运用，当堂检测
（1）教师围绕重难点、疑点、考点设计训练题目，供随堂检测之用。
（2）检测时，要创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。
（3）老师巡视了解学生的检测情况。
（4）学生一对一进行批阅，教师根据反馈的情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提高学生的能力。
　　四、教学实录
（一）导入环节：（良好的开始是成功的一半，用这一形式激发学生探究和解决问题的热情。）
师：上节课我和大家一起学习了《成长的烦恼》一课的基础知识，这节课我们把通过学习对这节课的理解和感悟一起展示出来。板书课题《成长的烦恼》
师：重新认定一下这节课的学习目标。
生齐读：1.了解自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。
2.知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。
（二）基础知识的再次巩固过程：
师：下面让我们再次对这节课的重点基础知识进行记忆巩固。（青春期的烦恼和问题有哪些？如何解决青春期的问题和烦恼？）5分钟后，以小组为单位学生一对一检查和老师抽查的形式，检查学生对基础知识的掌握情况。
师：（5分钟后教师统计学生基础知识的记忆情况。）对于没背过的同学，课后小组长要负责督促检查。
（三）交流讨论展示过程：
师：刚才同学们已经对本单元的基础知识进行了巩固记忆，那么我们能不能用所学识去解决生活实际问题呢？下面就让我们一块去合作交流，提升能力：请同学们看着自学提纲中的交流讨论部分，一共三道题。分小组交流讨论，确定出答案，记录员要负责做好记录。15分钟后分小组进行交流展示。（案例中的三个小问题都是近几年来的考点和社会热点问题）：
1．走进青春
事先准备好自己从小至今的四张照片，按年龄的顺序，贴在一张纸上，在小组中传阅。学生传阅完毕，说一说：
从哪里可以看出自己长大了？这些变化对我意味着什么？
生：1.我的身体在不断的长高长大，长宽长壮。
2.我的体重在不断的增长。
3.我穿的衣服越来越大。
师：面对青春期生理的变化，应该正确认识，坦然接受，此外我们还应该正确认识青春期的生理变化，并以积极的心态去接纳这些变化。
2．青春航标
小明升入初中后，觉得很苦恼：男同学和女同学的交往不像小学时候那么自然了。老师在课堂上经常讲要防止“那个”，要把精力放在学习上。一旦哪个男同学和女同学交往多了，周围也会有一些无聊的同学说三道四，吓得自己也不敢和女同学多说一句话了。
⑴说说你对上述情况的看法。
生：男女同学在性格、兴趣、意志等方面各有特点，互有优势。通过交往，男女同学可以互相影响，相互促进，从各方面完善自己，促进个性的全面发展。
⑵请你为小明出谋划策，应如何与异性同学进行交往？
生：①和异性同学交往要光明磊落，自然大方。
②和异性同学交往要注意分寸，把握好度。
③和异性同学交往要学会尊重对方。
④和异性同学交往要学会自尊自爱，懂得保护自己。
师：男女生的日常交往是不可避免的，而且在青春路上，男生和女生的性格互为补充、互为映衬，只要我们遵照男女生交往的原则去正常交往，一定会构成一幅美妙的图画的！
3．青春物语
列举自己在与父母、老师交往方面的问题和烦恼，分析这些烦恼产生的原因，探讨解决烦恼的办法。
生：有时和家长因为一件小事争吵不休，好几天不说话；我觉得产生这种情况的原因是：家长不了解我；改善的办法是和家长经常交流沟通，彼此进行心灵的交换，我相信我和父母之间的关系会改善的……
师：由于我们和家长在年龄上存在着差距，这样就容易产生代沟，而消灭代沟的有效办法就是多沟通、交流，另外我们要多站在父母的角度上看问题，我想和父母的矛盾会越来越少的。
学生展示时强调注意事项：
1.按题目顺序进行展示。
2.展示的同学展示时，其余同学也不要闲着，要注意做到：倾听、笔记、补充、质疑。
（我一直认为交流展示的过程就是学生能力的提升过程，因此这一环节十分重要。为了激发学生学习的热情，让学生充分展示，这一环节所涉及问题时我紧紧围绕这几年的考点和社会热点问题和发生在我们身边的事去创设情境。值得注意的是：在展示时，遇到学生展示不到位时，教师要及时点拨，起到引导者的作用。）
（四）教师小结
是这节课的点睛之笔，在完成新授课以后，我会设计短时间回扣目标的过程，之后让学生谈感悟，使学生将知识内化成为心灵深处的东西，从而引领学生的行为，达到思想政治课的目的。
生理 问题和烦恼 寻找办法解决
成长的烦恼 变化 男女生交往
心理 正确认识，坦然接受
师：下面让我看看同学们这节课你们掌握得怎么样？下面看着达标检测部分：
（五）达标检测
青春的少年，总有许多烦恼，当你遇到以下烦恼时，你怎样克服？
1．面对生理上的变化，如果自己一知半解或感到害怕，你将怎样做？
生：找好朋友、家长、老师或者专门的心理咨询老师倾诉，寻找帮助，减少心理上的混乱与恐慌。
2．在家里因不愿接受父母管教，常常与他们顶嘴、争吵。你怎样避免？
生：多于父母交流和沟通，跟父母说说心里话，对父母态度温和，不采取偏激行为。
（六）课后反思
优势：
1.这节课我始终通过以小组为单位的形式来交流展示，人人都有发言的机会，学生参与的人数多，参与状态好，参与质量也非常高。
2.发挥“兵教兵”的优势去充分挖掘学生的潜力。
学习中我对基础知识的落实和对学生的拓展训练，分别采用“一对一”提问监测及小组讨论等形式，使每个小组都能做到好中带差，通过“兵教兵”、“兵练兵”，使整个课堂效率大大提高。
3.注重了学习方法的指导。
每个模块进行之前，我都会用简练的语言指导学生该怎样做，使教师的主导作用淋漓尽致的发挥出来。另外在解决问题时，我不仅满足只告诉学生答案，而是要求学生在展示时，把自己的解题思路也讲解给大家庭，引导着学生对知识进行深入挖掘，使学生分析、解决问题的能力得到提升。
4.把小组建设贯彻始终。
作为班主任的我深知此模式运用得好坏，关键在于小组建设。因此在每个环节进行完以后，我都会针对每个小组的表现给与加分奖励，这样一来既调动了学生的积极性、活跃了气氛，又培养了学生的团队意识。
困惑：
1.课堂上时间把握。
这也是我自实行这种模式讲课以来一直困扰着我的问题，因为目前讲课需要老师放手，让学生自己学习，自己总结，自己展示。在这些过程中会遇到什么问题，有时是不可预见的。这在很大程度上，给老师带来了挑战，所以在如何把握好课堂上每个环节的时间是一个重要问题。这一问题还有待研究。
2.某些环节的安排更需要合理。
在交流展示环节，由于各小组之间的差异，造成小组与小组之间的速度不一样，这和老师的整体想法产生了冲突。想快的小组不知下步该怎样做只好坐等慢的小组，造成了时间上的浪费。针对这一问题如何处理，还需要继续探索。
附：专家点评
第七课 成长的烦恼
诗歌欣赏： 十六岁的花季
吹着自在的口哨，开着自编的玩笑。
一千次的重复潇洒，把寂寞当作调料。
外面的天空好狭小，我的理想比天高。
外面的世界很宽阔，我什么都想知道。
在这多彩的季节里，编首歌唱给自己。
寻个梦感受心情，其实一切都是朦胧。
拥抱那朝阳，让希望飘扬！
拥抱那朝阳，让希望飘扬
评：（诗歌选题恰当，符合初中生的特点，朗朗上口，借助诗歌这种形式，寥寥数语，表达了同学们在这种年龄阶段那种彷徨无助，心比天高的矛盾心情，与本课的主题一下子就拉近了距离。）
学习目标
了解自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。
知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。
评：（ 学习目标制定明了，具有可操作性，同时又体现了知识、过程及方法、情感态度及价值观，是一个非常好的学习目标）
学习内容及要求：
（一）、仔细阅读课本p46----p53,结合知识网络，自学课本。
女孩长大了
青春发育 男生的成长
成长的烦恼 生理变化
青春的烦恼 青春的萌动
闭锁与开放
依赖与独立
评：（在自学过程中以知识网络的方式，展现给学生，便于学生对教材的整体把握，在教给学生知识的同时，教给了学生方法，达到了授之以渔的目的）
重点问题：青春期的烦恼和问题有哪些？请谈一谈如何解决青春期的问题和烦恼？
评：（突出了重点，深化了难点，有的放矢，直击目标）
在展示时向学生强调了注意事项：
1.按题目顺序进行展示。
2.展示的同学展示时，其余同学也不要闲着，要注意做到：倾听、笔记、补充、质疑。
评：（交流展示的过程就是学生能力的提升过程，在交流展示的过程中注重了对学生学习习惯的养成培养，好的学习习惯是学生收益终生的。）
（二）、交流讨论
1．走进青春
事先准备好自己从小至今的四张照片，按年龄的顺序，贴在一张纸上，在小组中传阅。学生传阅完毕，说一说：
从哪里可以看出自己长大了？这些变化对我意味着什么？
2．青春航标
小明升入初中后，觉得很苦恼：男同学和女同学的交往不像小学时候那么自然了。老师在课堂上经常讲要防止“那个”，要把精力放在学习上。一旦哪个男同学和女同学交往多了，周围也会有一些无聊的同学说三道四，吓得自己也不敢和女同学多说一句话了。
⑴说说你对上述情况的看法。
⑵请你为小明出谋划策，应如何与异性同学进行交往？
3．青春物语
列举自己在与父母、老师交往方面的问题和烦恼，分析这些烦恼产生的原因，探讨解决烦恼的办法。
评：（为了激发学生学习的热情，教师所设计的问题紧紧围绕这几年的考点和社会热点问题和发生在学生身边的事去创设情境。在展示时，遇到学生展示不到位时，教师点拨及时，起到引导者的作用。）
在学生展示完毕，教师设计了课堂小结，展示如下：
生理 问题和烦恼 寻找办法解决
成长的烦恼 变化 男女生交往
心理 正确认识，坦然接受
评：（是这节课的点睛之笔，在完成新授课以后，教师设计短时间回扣目标的过程，之后让学生谈感悟，使学生将知识内化成为心灵深处的东西，从而引领学生的行为，达到思想政治课的目的。）
达标检测
青春的少年，总有许多烦恼，当你遇到一下烦恼时，你怎样克服？
1、面对生理上的变化，如果自己一知半解或感到害怕，你将怎样做？
2．在家里因不愿接受父母管教，常常与他们顶嘴、争吵。你怎样避免？
评：（达标检测的设计让学生把口头语言整理成书面语，锻炼了学生的文字的组织能力，对提高学生的学习成绩是非常必要的环节。 ）
老师寄语：
青春的英文表达：YOUTH
Y――友谊，纯洁心灵的碰撞；
O――快乐，幸福与成就；
U――力量，朝气、灵气与勇气的汇合；
T――智慧，知识渊博的人生；
H――运动，健康体魄的保障。
送给你的礼物：
“青春让每个人都开花一次，但并不担保都结果一次。能不能结果往往取决于：当你还是一朵花的时候。”——岑桑
不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。 ——托尔斯泰
评：（这个环节的设计同样精彩，用简短的几个字母，画龙点睛，首尾呼应，让学生在知识的感召下，充满了诗情画意，充满了智慧结晶，对本课回味无穷）
总评：
这节课始终通过以小组为单位的形式来交流展示，学生参与的人数多，人人都有发言的机会，参与积极性好，学习目标达成度高。
在展示前，鼓励学生超前学习，对自学提纲进行了充分的自学，学生的学习积极性被充分的调动。
学习中对基础知识的落实和对学生的拓展训练，分别采用“一对一”提问监测及小组讨论等形式，使每个小组都能做到好中带差，通过“兵教兵”、“兵练兵”，使整个课堂效率大大提高。
每个模块进行之前，教师都会用简练的语言指导学生该怎样做，使教师的主导作用淋漓尽致的发挥出来。另外在解决问题时，不仅满足只告诉学生答案，而是要求学生在展示时，把自己的解题思路也讲解给大家庭，引导着学生对知识进行深入挖掘，使学生分析、解决问题的能力得到提升。
把小组建设贯彻始终。针对每个小组的表现给与加分奖励，这样一来既调动了学生的积极性、活跃了气氛，又培养了学生的团队意识。
通过学习提纲引领和课堂教学过程，让学生带者问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，把学生的学习真正引向课外、引向实际生活，学习的目的也就真正实现了。思想品德的结构
华南师范大学 吴少荣 邝丽湛
所谓结构，是指系统内部各要素的排列组合模式。思想品德结构，指个体在
外界影响下产生道德行为的中介过程所涉及的心理成分相互关联和制约的模式。
思想品德结构是心理结构中一个相对独立的系统，与心理结构中的其他系统如智
能结构、审美结构相并列。从发展和系统的观点来考察，思想品德结构是一个具
有多要素、多系统、多层次、动态稳定的非平衡结构，是心理表层系统和深层系
统的有机统一。
一、思想品德结构的相关理论
目前国内外关于思想品德结构的相关理论研究主要集中在两个层面上进行：
一是从品德的基本心理结构，即知、情、意、行等因素来进行探讨；二是从思想
品德结构的个性水平来进行研究，即将思想品德的基本心理结构放到个性结构中
进行研究。其中具有代表性的有因素构成说、功能结构说、系统结构说等。我们
可以从“静态”、“动态”、“本质”三个层面对思想品德结构研究的各家各说进行
梳理、汇总。
(一)思想品德的“静态”结构
从研究者的研究成果来看，“静态”思想品德结构论也分为“平面”结构论
和立体结构论。
1．思想品德“平面”结构说。
思想品德结构的“平面”结构包括以下理论。
因素说。因素说应该是对思想品德结构的“平面”把握，它探索的是思想品德结构的基本成分，属于早期研究的主流观点。因素构成说认为思想品德结构是一系列彼此联系的心理因素构成的统一体，即个体的品德是由若干相互联系的心理因素构成的。但具体由哪几种基本因素构成，则各家看法不同，从而形成“二因素说”、“三因素论”、“四因素论”、“五因素论”、“六因素论”等观点。
“二因素说”认为品德由道德需要和道德能力两部分组成。前者包括由它决
定的动机、态度、理想、信念等，它决定品德的方向、性质和发展水平，是品德
的核心成分；后者包括道德知识、道德判断能力和道德行为技能等。“三因素论”
认为，个体思想品德结构是由道德认识、道德情感和道德行为构成的统一体。这
种观点强调了认识、情感和行为习惯在思想品德结构中的地位和作用，也主张从这三个方面出发去培养人的品德。“四因素论”将思想品德结构看成是道德认识、
道德情感、道德意志和道德行为的统一体。它与“三因素论”没有本质的区别，
只是补充了意志这一要素。这种观点是目前我国教育心理学领域中比较流行的观
点，也是大家普遍接受的。它要求我们从知、情、意、行四个方面人手，考虑品
德的教育和培养问题。“五因素论”在“四因素论”中增加了道德信念这一因素，
把品德心理结构看成是道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为的
统一体。这种观点强调了道德信念在个体思想品德结构中的核心地位。“六因素论”把个体思想品德结构看成是道德认识、道德情感、道德动机、道德意志、道德行为和道德评价的统一体。这种观点在“四因素论”基础上考虑到了动力及调节两方面因素，从而增加了道德动机和道德评价两种要素。
四项意识说和三环结构说。四项意识说和三环结构说也属于对思想品德结构
的“平面”把握。四项意识说认为思想品德结构由政治观意识、哲学观意识、人
生观意识、道德观意识这四项意识构成。三环结构说认为思想品德是由品德的心
理要素环、个性倾向环和品德心理能力环组成。①虽然此说强调各组成要素的多
方面、多层次的有机统一，但作为一个模型，它是一个以世界观为核心的三环相
套的图形，仍然是一个“平面”的结构。四项意识说将个人品德心理更多地与社
会要求相联系，与道德规范内容相结合，是一种宏观上的把握，操作难度大。三
环结构说则强调个体品德心理结构内在构成而涉及外界环境的较少，仍是对人的
静态、孤立状态的研究。
2．思想品德“立体”结构说。
思想品德结构的“立体”结构论是针对上述“平面”结构的不足作进一步的研究。它把品德看做是一个多层面的立体结构，持这一论者按其内容的不同，大致可分为三种情形。第一，二维立体说，认为品德具有基本维度，如果能抓住其基本维度，就可以得到基本的认识，并提出层次性与融合性、多元性与统一性是两种最基本的维度。②第二，三维立体说，认为思想品德结构是由心理内容维、心理形式维、心理能力维构成的整体。③这一理论模型正是一个由长、宽、高构成的立体图形。第三，环形结构说，认为思想品德结构是以品德信念为核心，以品德行为作为外部表现，由社会内容环、心理形式环、品德能力环有机结合成的立体结构。此说在三维立体说的基础上力求更全面地把握品德心理结构问题，不仅看到了个体内部思想品德结构的形态，而且看到了内部与外部之间具有的某种联系。
上述这三种观点虽尽力避免从单一维度研究品德心理结构问题，企图以更全
面的研究来真正进入品德心理结构的深处，这较之于把品德作为一个“平面”结
构来探讨显然是一个进步，但它仅仅将其理解为静态结构，仍远远不能描绘品德
心理结构的复杂性及其实质。
(二)思想品德“动态”结构说
1．功能结构论
功能结构论是章志光教授提出的。①他把思想品德结构划分为生成结构、执
行结构和定型结构三个断面或维度，并认为这种结构与宏观的社会环境和微观的
群体环境(包括人际关系、教育方式)发生关联或相互制约时，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。品德的“生成结构”是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成德性时的心理结构。品德的“执行结构”是指个人在德性生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理过程及其结构。品德的“定型结构”是指个体具有品德(道德品质)的心理结构。道德行为可以是情境性的，也可以是倾向性的。前者更多地受外部特殊情境及内容不稳定因素驱使而发生，因而不经常、不一贯；后者则不同，它是内部由于先期影响而形成的某种比较稳定的品德心理结构，即定型的表现，所以带有恒常性。上述三种心理结构是品德形成过程中相继出现的不同形式，但又是彼此包括、相互渗透的统一体。如果前一种结构的形成为后一种结构的出现作好了铺垫，那么后一种结构的形成则是前一种结构的因素、序列的发展和功能的跃进。该结构重点在于解释品德形成的动态过程。
2．系统结构说
系统结构说是由林崇德教授提出的。他认为，品德心理结构是由三个相互关
联的子系统构成的系统。品德的深层结构和表层结构关系系统，即道德动机与道
德行为系统；品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、
道德意志和道德行为的品德心理特征系统；品德的心理活动和外部活动的关系及
其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。此说也可看做是“过程”
说，它涉及一个道德行为从意识的启动到最终的反馈所牵扯到的所有中间
环节。
3．思想品德结构综合说
思想品德结构综合说是由曾欣然教授提出的。他认为思想品德结构是由三方
面12项维度及其多层次关系综合而成的动态结构。这三方面包括品德心理智能系统、品德心理内容构成系统和品德心理意识系统。其中品德心理智能系统主要包括品德认识、品德情感、品德意识、品德行为、品德评价等，从其作用可分为定向系统、动力系统、能力系统、控制系统和自动反馈调节系统；品德心理内容构成系统包含品德行为遵循的社会行为规范、品德行为作用对象的内心需要、品德行为效果的社会意义、社会价值；品德心理意识系统则包括意识到自己的社会地位、社会责任，意识到自己在道德行为过程中的心理活动，意识到自己的态度，有选择地进行行为反应。②此结构以德性价值为中心，以德性意识为主导，以德性规范为标准，以德性行动为关键，并以德性内心评价为反馈调控机制，融德识、德智、德能、德情、德意、德评为一体，发挥人的德性的整体功能，显示出人的品德发展的主体性。
(三)思想品德结构的“本质”说
1．意向主系统说
意向主系统说是由冉乃彦提出的。他认为人的思想品德结构不是孤立存在的，而是处在人的心理系统整体之中。认为人的心理可以简称为一个“2+1”结构，即主要是意向与认识系统，此外还有起辅助作用的情绪系统，人的品德心理就是在这个结构中，以意向系统为主，与其他系统协同发挥自己的特定作用而形成的结构
2．道德价值结构说
李伯黍的“道德价值结构说”认为，道德价值是人们关于自身道德观念、道德行为对于社会和人的意义的衡量。个体的道德价值观念是与结构的形式有机地联系在一起的，有形式和内容两个维度。个体在进行道德决策时，总会以他的稳定的道德价值结构为基础。
3．态度模式说
态度模式说是一些研究者试图从社会心理学中的态度学习的角度，对品德的
心理结构作出新的研究。他们认为态度是由认知因素、情感因素和行为倾向构成
的有机系统，是一种既成的心理准备状态或心理倾向性，它经常被看做是浑然一
体的心理结构。如果用动态的、生成的观点看待品德的形成过程，就会认识到品
德与态度生成和发展的过程是完全一致的，也经历“接受”、“反应”、“评价”、
“组织”等一系列阶段。把思想品德结构视为一种态度，能更深刻地揭示品德心
理结构的普遍本质。部分心理学家比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成
过程。社会心理学家凯尔曼描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。此
观点可供借鉴。(共8张PPT)
第二课 扬起自信的风帆
唱响自信之歌
珠海市第七中学 曾明珠
以下几件事情你最不敢做的是那一件？请在括号了打∨。（如果是其他事情也可以写出来）
（1）上课不敢举手发言 （ 29 ）
（2）遇到老师不敢跟老师打招呼 （ 5 ）
（3）考试成绩差了不敢告诉家长 （ 15 ）
（4）有恐高症，不敢站在高处 （ 12 ）
（5）做错事不敢承认 （ 6 ）
（6）晚上不敢一个人睡觉或者睡觉不敢关灯（ 6 ）
（7）不能独立完成作业，总是害怕做得不正确（ 8 ）
（8）不敢参与竞争 （ 29 ）
（9）（其他） （ 12 ）
(基于学生的行为活动体验，引导学生交流讨论，体验领悟、老师点拨思维。)
针对两个学生的困惑（征得他本人同意），发动全班同学帮他找优点，帮助他树立自信心。
寻找“立体的我”
(小组活动)
我有哪些优点？
我有哪些进步与成绩？
我还需要在哪些方面努力？
学生谈学习本课后的心感悟
精选本班学生的一些照片（主要是校运会、军训、艺术作品和其他的校园生活的照片），配上成龙的歌曲《相信自己》，制作成VCR，让学生欣赏，感受自己的风采，树立和增强自信心。

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