资源简介

教 案
课题：水土流失的治理 教材：选修二册
年级：高二年级
教学目标
教学目标：学生通过看图片、读资料，说出水土流失产生的危害；学生能够通过对黄土高原地区区域特征分析，归纳黄土高原水土流失产生的原因；学生通过讨论、分析、归纳治理水土流失的具体措施，认识在区域可持续发展过程中因地制宜原则的重要性；学生通过对比不同地区的区域特征，分析、推断可能出现的环境问题，并提出解决问题的可行措施。教学重点： 区域特征分析的方法；产生水土流失的条件及治理措施教学难点：产生水土流失的条件及治理措施教学方法：讲授法、讨论法
关键环节
关键环节：活动1----归纳区域特征分析方法活动2----讨论因地制宜治理水土流失的措施 活动3----对比分析江南丘陵和黄土高原地区的水土流失问题可能出现的问题和处理方法： 可能由于以前学习的知识不够扎实，学生在读图过程中出现问题，教师需要进行有效的指导，发现问题，帮助学生及时解决，进行纠偏。回答问题时通过设问引导，逐步深入。学生对于自然环境对人类生产和生活的影响理解不透彻，教师在学生逐步探究的过程中，通过读不同专题图进行分析，强调人地关系，把自然环境对人类的影响从抽象分解为具体的现象，如：地形、气候等条件对农业生产的具体影响等，从而破解难点。学生对水土流失的理解过于片面或有偏差，常与荒漠化问题混淆，所以我们从产生原因对比分析，具体问题具体解决，帮助学生通过数字、资料图片理解水土流失的治理要因地制宜，从根源解决。
教学流程示意
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图
复习导入 我国显著的区域差异，使不同地区具有了不同的发展基础和发展水平，从而形成了我国国土整治和区域发展的基本格局。从这节课开始，我们就将进行区域可持续发展的案例研究——探讨如何充分发挥区域资源优势，及针对区域发展的限制性因素，扬长避短、因地制宜的进行国土整治。第一个案例就是水土流失的治理问题 回忆旧知 让学生再次明确国土整治原则——可持续发展，并作为以后课程的基础
问题引入 看图片：1、这样的景象，我们用哪个词就能恰当的描述这个地区的地表面貌呢？2、这些沟壑是怎么形成的呢？3、从直观感受上水土流失会对当地造成什么影响呢？ 结合生活实际思考回答 从简单问题入手，慢慢进入情境
讲解 水土流失是土壤侵蚀的一种主要形式。 思考 熟悉地理语言
过渡 给大家这样一组数字，它们本身没有什么意义，但当被不同的方式组合时就会有不同的含义。就像是不同的地理要素，不同的组合就会表现出千姿百态的自然环境！1.水带着泥沙流向了何处？2.带走的主要是表层土还是深层土？3.两种土哪个含营养物质多？4.会对农业生产造成怎样的影响？”5．给黄河带来了什么问题？图片：地上河资料：黄河流域 思考回答 用具体的资料、数据让学生感受，水土流失产生的危害是严重的，问题亟待解决
小结 水土流失的危害对当地的危害——侵蚀、土地贫瘠、农业低产、引发地质灾害对河流下游的危害——淤积江河湖库，加剧洪涝灾害 归纳 提供总结、归纳的能力
问题引出 设置情景，判断易出现水土流失的地区是哪里？ 思考、讨论回答 讨论水土流失发生的条件，明确有自然因素和人为因素
小结 降水强度、地面坡度(地形)、地表植被、地表物质构成(土壤)等都能影响到水土流失量的大小 理解 为分析黄土高原地区水土流失成因铺垫
过渡 下面我们就以我国水土流失最严重的地区——黄土高原为例，来分析水土流失问题。从成因看，我们要从分析黄土高原地区的区域特征入手。那么分析一个区域的问题还是要先看位置，这也是我们进行区域特征分析的第一步！ 看学案。 思考、讨论回答 为区域特征分析作铺垫
讲解 从位置特征引入，讨论自然地理特征，并找出个要素之间的联系。气候—属于温带季风气候，冬季寒冷，夏季炎热，降水较少且集中于夏季；地形—地势较高，位于我国第二级阶梯上广泛分布了黄土，沟壑纵横，处过渡地带（平原向山区）土壤—黄土，土质疏松，垂直解理发育植被—从森林向草原过渡，覆盖率低水文——河流支流少，流量不大且季节、年际变化大，含沙量高评价：黄土高原地区自然灾害频繁且抵御能力低，生态环境脆弱；成为黄土高原水土流失发生的自然基础，从而也限制了人类活动。 理解并学会运用 通过读图，获取地理信息，归纳结论，并学会表述
问题引出 读资料：1、资料反映了什么问题2、有哪些不合理的人类活动？3、这些活动会对黄土高原地区造成哪些影响呢？（看图片） 思考、讨论回答 由资料分析出黄土高原人地矛盾尖锐，人类的不合理活动成为水土流失的主要原因
归纳 黄土高原地区人地矛盾尖锐，自然环境对人类生产、生活产生影响；同时该地区不利的自然条件，也对人类活动有限制，不合理的人类活动加剧了水土流失。 看图思考回答 板书
过渡 学生找出黄土高原地区人地关系的恶性循环 思考填写 进一步体会该地区人地矛盾
创设情境 既然已经分析出黄土高原水土流失产生的原因，针对这些原因有一些治理措施，大家来分析它们是否合理？ 结合旧知，分析判断，讨论回答 建立因地制宜的思想，并找出合理的具体治理措施
讲解 就每一种假设做出评价，并就最后一个建议讲解水土流失治理的重点是水土保持，并总结四条基本措施 理解 板书
创设情境 从政府、科研人员、普通民众三个角度，分组讨论治理水土流失的可行性措施 小组讨论 体会治理水土流失问题是一个复杂的、长期的、艰巨的任务，但只要我们去研究探讨，是可以找到简单有效的治理方法的
讲解 人们通过多年的水土流失治理，总结出一套成功的经验——小流域治理 工程措施：打坝淤地，建立梯田等生物措施：退耕还林等农业措施：调整农业结构等 理解
小结 我们要想实现区域的可持续发展，就要针对该区域发展的限制性因素，因地制宜的进行国土整治。通过本节对水土流失问题成因及治理措施的探究，希望大家掌握一套方法：从区域特征分析入手，扬长避短，发现问题，解决问题。 总结
练习 对比、讨论我国不同地区（江南丘陵、黄土高原地区）自然地理特征，分析面临的共同环境问题，并对比找出具体可行的解决措施 巩固、落实知识同时锻炼知识迁移能力
板书设计
区域可持续发展——水土流失的治理 位置下垫面
学习效果评价设计
本节课评价分为课上和课下两个部分，课上教师通过练习考查学生听课效果。课下评价主要通过量表来完成，从两个角度进行---教师和学生。同时教师和学生进行互评。教师评价包括对学生个人和小组的评价。学生评价包括自评、他评和评价教师。 在评价过程中，学生对自己和他人的合作和参与情况进行评价。通过自评和他评，结合组员在上课的情况，最后由教师给出一个综合评价等级。通过这些评价表可以反映出学生的态度和情感、参与活动的过程状况和对本节课知识的掌握情况。 同时学生对教师进行评价，主要从教学过程设计、语言、板书、课堂氛围等不同方面进行评价，学生还可以在最后一栏进行补充，便于教师进行改进，与学生进行更好地沟通。
评价量规教师评价小组量表：小组名称：序号一级指标评价等级1小组协作解决问题情况2专题分析和完成任务情况3能够在活动后及时进行反思、分析和提出改进意见综合评价等级教师评语（ 等级为：A 优 B 较好 C 一般 D 有待提高）（二）学生评价量表：1.学生个人评价表班级： 姓名：序号一级指标自评等级他评等级1我积极参加自主学习活动，努力完成学习任务。2我能与组内同学较好合作，遇到问题能与小组同学协商处理。3组长分配的任务我都能认真对待，善始善终。4我不怕探究问题中遇到的困难，并能够想方设法克服困难。5我能分析自然环境差异及其对人类的影响。 综合评价等级教师评语（自评或他评等级为：A 优 B 较好 C 一般 D 有待提高）2.学生评价教师表：一级指标等级教师教学方法好，我非常喜欢通过自己实践活动学习教师上课语言简练，能起到很好的引导作用教师板书设计巧妙，分析问题清晰教师在学生遇到困难时能及时提供支持和帮助教师课堂气氛活跃，我喜欢教学设备运用熟练并到位综合评价等级我还想对您说：（等级为：A 非常好 B 较好 C 一般 D 不满意）
开始
水土流失产生的危害
多媒体
黄土高原地区区域特征的分析
多媒体
归纳：各自然地理要素间相互影响相互制约
黄土高原地区生态环境脆弱
人类活动对黄土高原地区环境产生深刻影响
加剧了水土流失
多媒体
得出结论：气候、地形、土壤等是水土流失的自然基础，
人类的不合理活动是水土流失的主要原因
针对原因探究具体解决措施
多媒体
讨论：基本措施
小流域治理为例
多媒体
典型案例：不同地区区域特征分析，对比
分析水土流失问题的成因及解决措施
治理措施比较
分享交流，小组汇报,得出结论
教学流程图符号及含义
开始，结束
教师活动
学生活动
教学媒体
流程线
结束
气候
地形
土壤
植被
水文
脱贫
保护、恢复
植被
水
土
流
失
治理
措施
自然
环境
脆弱
人类
活动
加剧
制约

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