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第二章第三节 河流和湖泊
【课 型】 新授课
【课标要求】
●在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。
【教学目标】
1．在中国主要河流和湖泊分布图上找出我国主要的河流，归纳外流河、内流河的分布特征。
2．理解外流河、内流河的概念，并知道外流河与内流河水文特征的不同.
3．在中国主要河流和湖泊分布图上找出我国主要的湖泊，归纳湖泊的分布特点。
【教学重点】1．我国主要外流河、内流河的位置与分布特征。
2．我国主要湖泊的位置与分布特点。
【教学难点】1.识记我国主要河流和湖泊的空间分布，构建我国河流和湖泊的空间地图。
2. 外流河与内流河水文特征。(河流水文特征的形成受气候的影响很大，为了让学生更好的理解，在讲述时要与气候、植被等知识联系起来。)
【教学模式】地图与问题导学。
【教学方法】图表分析、问题导学、小组合作探究法。
【教具准备】 1．中国主要河流和湖泊分布图、中国气候的相关图、地理图册。
2．多媒体投影器、ppt。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

开门见山
导入新课
开门见山导新课：要求学生打开课本40页图2-3-1“中国主要河流和湖泊分布”，引导学生看图并说出自己看到地图的第一印象或感受是什么？
小结：我们知道我国是世界上河湖众多的国家之一，我国疆域辽阔，有许多大江巨川源远流长，大小不一的天然湖泊星罗棋布。
我们这节课来详细学习河流湖泊众多。
板书：河流湖泊众多 （看图并说出）看到地图的第一印象或感受是：中国河湖众多(有众多的河湖)
开门见山的让学生初步认识我国河湖众多，自然而然的导入新课的学习。

层层递进
探“河流分布”
一、河流分布
读图探究：指导读课本P39—41页段落与图2-3-1“中国主要河流和湖泊分布”，结合课本读图要求设计层层递进式的新问题，让各学习小组的学生逐步读图观察、思考分析河流分布特征，教学与学习步骤如下：
（教师在学生探究问题的过程中适时投放ppt图片，并进行点拨、解惑。）
1.读图找出
黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河。
2.河流分类
探究追问：你能根据气候方面的知识解释塔里木河最终没有流入海洋的原因吗
追问：我国绝大多数河流为何滚滚东流注入太平洋？
3.理解概念
(1)根据以上问题的学习，你们能归纳描述（理解）以下概念吗？
①什么河流属于外流河？举例说明。
追问：结合气候知识，读图观察我国外流河的主要分布区。
②什么河流属于内流河？举例说明。
追问：结合气候知识，读图观察我国内流河的主要分布区。
想一想：为什么我国西北部多内流河，东南部多外流河？
(2)根据外流河、内流河的概念，你们能进一步推出：
①什么是外流区？
追问：举例说明外流区有哪些河流？
②什么是内流区？
追问：举例说明内流区的河流。
4. 描画界线找山脉
在课本40页图2-3-1上描画外流区、内流区的界线，并结合地形说出其分界线上的山脉有哪些？
追问：
①外流区、内流区的界线与我们学习过的哪条地理界线比较接近？
②同学们仔细观察西北地区有没有外流区，东北等地区有没有内流区呢？
小结性提示：注意外流区、内流区的界线与季风区和非季风区界线相似，内流区中的外流区是额尔齐斯河，外流区中的内流区有 鄂尔多斯高原、松嫩平原。
小结：我国河流众多，大兴安岭→阴山→贺兰山→祁连山（东端）→巴颜喀拉山→冈底斯山一线以东的气候较温暖湿润的东部季风区是外流河所集结的外流区；以西的西北内陆基本上是内流河所集结的内流区。我们要重点掌握我国主要河流的分布及位置，学好的关键是在脑海中想象各河流的分布，形成“脑中图”，从而落实在地图上，切不可脱离地图去记忆地理事物。为此，我们接着进行指图→填图训练。
指图→填图训练
教师投影展示“我国水系空白图”，要求学生结合地理助学39页空白图，按照以下步骤进行指图→填图练习：
1.找1名学生代表在水系空白图上用指图竿描画出外流区、内流区的界线并说出其大致范围与位置。
2.找2名学生代表按河流流向分别指出外流区、内流区的主要河流。
3.师生互动:老师指描河流，学生说出相对应的河流名称。
4.在地理助学39页空白图上填写主要河流的名称。
提示：在地图中注记河流名字要遵循“由上向下、由左向右”的原则，否则是不对的。
1.读图找出主要河流。
2.学会分类，完成填空。
注入太平洋的有：黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江。
注入印度洋的有：怒江、雅鲁藏布江。
注入北冰洋：额尔齐斯河。
最终没有流入海洋的河流是：塔里木河。
回答原因：塔里木河位于非季风区，气候干旱，降水稀少，会发生断流或中途消失。
地势西高东低使绝大多数河流滚滚东流注入太平洋。
3.读图、推理、归纳、回答：
(1) ①外流河是最终流入海洋的河流，比如：黑龙江、黄河、淮河、长江等。主要分布在气候较温暖湿润的东部季风区。
②内流河是最终没有流入海洋的河流，比如：塔里木河。主要分布在气候干旱的西北内陆非季风区。
想一想、回答：西北部位于非季风区，降水少，河流流量小，河流流程短，多内流河；东南部位于季风区，降水多，河流水量大，流程长，多外流河。
(2) ①外流区是外流河分布的区域，区域内有黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江…
②内流区是内流河分布的区域，比如：塔里木河。
4.描画、说出其分界线上的山脉有：大兴安岭→阴山→贺兰山→祁连山（东端）→巴颜喀拉山→冈底斯山一线。（多名学生补充）
观察、总结、回答：
①其界线与季风区、非季风区的界线比较接近。
②西北地区有外流区，新疆北部的额尔齐斯河最终注入北冰洋；东北地区有内流区，如大兴安岭以东地区就有一小部分地区为内流区、还有鄂尔多斯高原。
落实指图→填图训练
1. 1名学生代表用指图竿描画出外流区、内流区的界线并说出其大致范围与位置，其余学生观察，如果不对，及时矫正。
2．2名学生代表按河流流向分别指出外流区、内流区的主要河流，如果不对，其余学生及时矫正。
3.与老师互动说出相对应的河流名称。
4. 在地理助学39页空白图上按注记填写的原则填写主要河流的名称。 根据学生的认知水平，采用层层递进的方式，使学生掌握我国河流及其分布，提升学生运用地图分析问题的能力，进而养成用逻辑推理的思维来解决问题的能力，而不是简单机械的去记忆地理知识。
可以培养学生对知识进行拓展延伸的学习习惯与学习意识，同时避免学生只学表面知识的现象，学习时要善于发现。
通过多种方式的空白图指图、填图训练，可让学生强化记忆主要河流的位置，进而培养学生指图与填图的能力，并且学会用地图去记忆地理知识，而不是脱离地图去死记硬背。
衔接过渡 我们学习了外流区、内流区的主要河流，我们接着细致的来了解和认识它们的水文特征。

综合分析探“水文”
讲述水文概念：水文即水情，是指河水结构、变化等，如流量、流速、水位、汛期、水温和冰期、含沙量等。影响河流水文变化的最重要因素是河流的补给，即水源。而水源补给，对大多数河流来说主要是雨水补给。因此河流的水文和河流流经地的气候关系密切。（讲述水文概念便于学生更好的理解我国河流的水文特征。）
二、河流水文特征
（1）外流河的水文特征
合作探究：要求学生阅读课本42页段落、40页表2-3-1，引导学生从河流的水量大小、含沙量大小、有无结冰期或结冰期长短、汛期长短等方面，并结合地形、植被与第二节气候方面的降水、干湿地区、温度带等知识来分析讨论河流的水文特征及原因。讨论后小组派代表发言。
（由于新版课本较简单，学生对水文特征不好理解，教师有必要进行补充与拓展探究河流的水文特征及原因。）
1.讨论填表：引导学生联系我国气温分布特点和温度带、降水地区的分布和季节变化特点，干湿地区的分布等知识综合分析外流河的水文特征，思考表中应填写内容，前后左右同学互相讨论。（也可贴近生活与自然现象）
教师投影气候的相关图片，适时点拨、启发、解疑。
地区
流量
(大、小)
汛期
(长、短)
含沙量
(大、小)
结冰期
(有、无)
秦岭—淮河以北
小
（流经半湿润地区、半干旱地区）
短
（雨季短）
大
（植被少，水土流失严重）
短
（大部分位于暖温带，冬温在0℃以下）
秦岭—淮河以南
大
（降水量大，
流经湿润地
区）
长
（雨季长）
小
（流域内植被覆盖多）
无
（流经亚热带，冬温在0℃以上）
2.总结归纳：小结完成表中答案，归纳“四最”。
我国水量最大的河流→长江；
汛期最长的河流→珠江；
含沙量最大的河流→黄河；
结冰期最长的河流→黑龙江。
3.歌诀记忆（为学生提供我国水文特征的记忆歌诀，要求学生根据歌诀记忆。）
秦岭淮河线，地理分界线：
水文特征变，北河汛斯短；
有冰流量小，水混位变显。
南河流量大，水位变不显；
沙少汛期长，冬季无冰现。
（2）内流河的水文特征
1.合作探究：引导学生联系我国气温分布特点、降水地区的分布和季节变化特点、干湿地区的分布等知识，从水量、水源补给、水量季节变化、流程等分析内流河的水文特征，前后左右同学互相讨论，教师启发、解疑。
2．投影展示总结：（为学生的学习起到提示与总结的作用）
3.问题探究：想一想，为什么气候越干旱，塔里木河流域的人们越盼望出太阳？
学生思考回答：西北地区沙漠广布，气候干旱，降水少，塔里木河的水量主要来源于高山的冰雪融水，夏季气温高，冰雪融水量大，水量大。所以气候越干旱，塔里木河流域的人们越盼望出太阳。
教师予以启发、点拨补充。
教师小结：因为我国西北地区气候干旱，降水少，沙漠广布，塔里木河的水量主要来源于天山、昆仑山上的冰雪融水，夏季气温高，冰雪融水量大，水量大。 由于新版课本较简单，不利于学生真正理解河流的水文特征，所以要结合气候进行补充与拓展，综合、对比的分析河流的水文特征。
学生在探究问题的同时要学会归纳总结问题。
歌诀记忆可以提高学生的记忆兴趣。
问题探究可以提升学生对知识的应用能力，并用地理知识来解决实际问题。
承接过渡 我国湖泊众多，大家知道我国有哪些湖泊吗？这些湖泊各分布在哪里呢？下面我们来学习湖泊概况。

读图探“湖泊”
三、湖泊与分布
读图探究：指导读课本41页第3自然段与图2-3-1“中国主要河流和湖泊分布”，让各学习小组的学生逐步读图观察、思考分析湖泊分布特征，教学与学习步骤如下：
1．在图上找出以下湖泊：鄱阳湖、洞庭湖、太湖、巢湖、洪泽湖、青海湖。
2．说说这些湖泊的分布有什么特点？
小结：我国湖泊众多，著名的湖泊有鄱阳湖、洞庭湖、太湖、巢湖、洪泽湖、青海湖，其中青海湖是我国最大的湖泊。这些湖泊主要分布在青藏高原湖和东部平原地区。
阅读：课本41页的阅读材料。
材料补充：
天然湖泊遍集中国各地，湖泊也有内流湖区与外流湖区之分，其分界线与内外流河的分界线大致相同。外流湖区，以含盐量较小的淡水湖为主；内流湖区以含盐量较大的咸水湖为主，但青藏高原上有一些淡水湖。
从中国地形图上看，我国湖泊的分布范围广而又相对集中，主要有两大湖泊分布区，面积最大的是青藏高原湖区，湖泊面积约3.7万平方千米，占全国湖泊总面积的52%，是世界上最大的高原湖泊群分布区。青藏高原湖区有湖泊1000多个，堪称“千湖之域”。星罗棋布的湖泊与闪闪发光的冰川，交相辉映，形成青藏高原特有的自然景色。
五大淡水湖分布在我国的东部平原地区，这里是我国淡水湖最集中的地区，湖泊面积占我国湖泊总面积的1/3。湖泊主要分布在长江中下游平原、淮河下游和山东南部。鄱阳湖是中国最大的淡水湖，与长江干、支流相通，对长江水量有调节作用。
提示：我国河湖众多，大多湖泊都与江河相通，要时刻把它们联系、整合在一起，根据它们的相对位置记忆，并形成“脑中有图”，利用“脑中图”可以让知识记忆的更长久。知识应用：想一想，浏览课本，在本节课里你能发现哪些中国之最？
教师可适当的提供提示性语言，便于学生作出判断。
读图找出、填图、总结、回答。
1.优秀学生代表在投影的空白图上示范找出，其余学生在课本图上找出并填在地理助学空白图相应的位置上。
2. 主要分布在青藏高原湖和东部平原地区。
阅读、知道鄱阳湖是我国面积最大的淡水湖。
看补充材料，加深对湖泊分布等知识的了解，
浏览课本，发现哪些中国之最：
我国水量最大、长度最长、流域面积广的河流→长江；
汛期最长的河流→珠江；
含沙量最大的河流→黄河；
结冰期最长的河流→黑龙江。
我国最大的内流河→塔里木河
我国面积最大的淡水湖→鄱阳湖
我国面积最大的湖泊→青海湖 通过读图找出我国主要湖泊，分析其分布特点，可以培养学生养成图文结合的学习习惯，改掉学生脱离地图去记忆地理事物的不良习惯。
补充材料，可以让学生加深对湖泊分布等知识的认识，同时养成收集地理资料的良好习惯，激发学生的学习兴趣。

课堂总结
知识梳理
通过本节内容的学习，我们明白了外流河、外流区、内流河、内流区的概念、内(外)流区的分界、位置和主要的内(外)流河、湖泊的分布，分析了气候对内、外流河水文特征的影响。本课的学习重点是在地图上掌握我国主要河湖的位置，结合气候、地形、植被等知识了解外流河与内流河水文特征。
通过梳理与总结，形成一个完整的知识体系，并注意知识间的相互联系与知识的整合。
【达标测试】
1．下列河流中位于非季风区，属于外流河的（ ）
A.塔里木河 B.额尔齐斯河 C.黑龙江 D.黄河
2．关于我国外流河的叙述，正确的是（ ）
A.大气降水是主要补给水源 B.受季风影响，河流水位变化大，多为季节性河流
C.高山冰雪融水是主要补给水源 D.北方地区的河流冬季冰期较长，但含沙量很小
3．影响我国外流河汛期长短的气候条件是（ ）
A.气温的高低 B.雨季的长短 C.温差的大小 D.降水量的大小
4．秦岭-淮河以南的水文特征是（ ）
A.水量太大，汛期较短 B.水量丰富，汛期长，冰期长
C.汛期短，含沙量大 D.水量丰富，汛期长
5．我国外流区和内流区的河流丰水期都在夏季，其主要原因是（ ）
A.受气温的影响，夏季全国普遍高温 B.受季风影响，全国大部分地区雨热同期
C.全国大部分地区降水集中于夏季 D.东部季风区受夏季风影响，西部受高温的影响
6．我国最长的内陆河是（ ）
Ａ．额尔齐斯河 B．塔里木河 Ｃ．黑龙江 Ｄ．雅鲁藏布江
7．在下面河湖空白图上正确填写我国主要的河流与湖泊：黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河、青海湖、鄱阳湖、洞庭湖。
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【教学反思】
本节课是第二章中国的自然环境第三节河流与湖泊第1课时河流湖泊众多，教学中特别注意读图、图表、指图、填图环节的训练。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的，因此，除要充分利用本节的各种地图、图表外，还要引导学生查阅“中国地形图”、“我国降水量分布图 ”、“我国干湿地区分布图”、“我国东部地区主要雨带图”等。即通过阅读前第二章前两节的地形、气候相关地图，分析得出“河湖的分布、河流的走向、水文特征”这些现象和成因，从而帮助学生建立起知识间的互相联系，逐渐掌握学习地理的一些方法。在探究学习“河流分布”时，我主要从读图与问题导学层层入手，让学生通过读图查找主要河流及各自注入的海洋，从而总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较。分析外流河的特征时，我考虑到新版课本较简单，学生对水文特征不好理解，为了让学生更加透彻理解外流河的水文特征，教师有必要进行补充与拓展探究河流的水文特征及原因。让学生结合气候、植被等方面的知识来完成表格，以秦岭——淮河一线为界，分别分析南北两侧的河流的水文特征，学生通过分析气候的相关图片和课本40-41页中给出的图表、图文资料，采用对比的方法从河流水量的大小、汛期的长短、含沙量的大小、有无结冰期等方面分析外流河的水文特征，重点是强调学生要从读图过程中分析得出结论，从而培养学生的读图能力和学会学习河流的一般方法。最后通过达标测试，填写本节课所学习的重要的河流和湖泊，大部分学生掌握的较好，也为后面长江、黄河的学习起到铺垫作用。
通过本节课的学习，有一部分学生不能从材料中找到相关有用的知识去分析问题、解决问题；也不能贴近生活与自然现象去学习地理；也不能形成新旧知识的相互联系与知识整合的学习意识。这些都是我们在今后的教学中值得注意的问题，让学生既掌握了知识，又掌握了学习方法 ，真正达到“授之以渔”的目的。教学任重而道远，只感慨：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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