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凸透镜成像规律教学设计
【教学设计思路】
本节的内容本身是光学的重要知识之一，从教材本身来看，是一个大探究，学生的抽象思维能力欠缺，在分析和归纳方面有待于提高。因此我在教学设计中设计了以下两点：
　
　
1．关于引课：我设计的演示实验与学生原有的认知形成鲜明的冲突，激发学生的求知欲。贴近学生的生活，体现了新课标“从生活到物理”的理念。为实验研究中引入光屏做伏笔。
　　
2．关于分析论证：
将实验信息形象化，利于学生归纳总结。充分合作交流信息，培养学生的合作精神。学习归纳的研究方法。　
【教学目标】
知识与技能
1．知道凸透镜成像的规律。
2.会应用凸透镜成像的规律解决简单的实际问题。
过程与方法
1．能在探究实践中，初步获得提出问题的能力。
2．通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
情感态度与价值观
1．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。
2.培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
学情分析
本章知识与生活实际联系紧密，实验较多，学生兴趣较强，比较容易激发学生学习情趣。
【教学重点与难点】
1．理解凸透镜成像规律。
2．使学生初步了解科学探究的方法。
【教学准备】
多媒体、教师和学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。
【--】
创设情景，引入新课
提出问题
请同学们做这样一组小实验：
（幻灯）
你看到什么：
①用凸透镜近距离的看书上的字；
②用凸透镜远距离的看屏幕；
（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）
同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多疑问，请把你的疑问写下来，然后我们一起交流一下。
当然，同学们一定还有许多其它的问题，今天我们先来解决这个问题：
（幻灯）课题：凸透镜成像有什么规律
提出猜想
同学们想一想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？
为了验证同学们的猜想，我们必须干什么？（做实验）
制定实验计划
试一试
分组实验：
1．用眼直接观察发光二极管经凸透镜所成的像。
2．利用光屏接收像。引导学生体会在光屏上得到最清晰的像时，光屏位置才是像的准确位置。
用眼睛直接观察凸透镜成像的三种情况，二极管的像还可以成在观察者的脸上——屏上。
知道实验中关于像的清晰性的认识（注意：光屏上成像最清晰时是像的准确位置）
学生亲身体验凸透镜成像的不同情况，知道像的实像既可以由眼睛看到，也可以用光屏接收。同时训练学生利用光屏确定成像位置的方法。
新课教学
一、探究
（一）提出问题
（二）猜想
提出问题：凸透镜成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像的条件是什么？与哪些因素有关？
与物体到凸透镜的距离有关有关。
学生由体验提出猜想。
（三）设计方案
下面我们用实验来研究。实验中需要的器材有哪些？
为了让实验更精确，可操作性更强，我们用光具座来研究，将发光物、凸透镜、光屏都摆放在光具座上。发光物是发光二极管组成的“上”字，旁边有刻度，正好3格。光屏上也有格，格的大小与量度物的格大小相同，像承接在光屏上，可以用格来量度像的大小。
凸透镜、被观察物、光屏、刻度尺
向学生介绍光具座等实验仪器。
实验仪器的选择与确定，将生活中的问题用较精确的物理实验来研究，体现了一种研究方法，是对学生研究方法和研究思想的熏陶。
（四）收集证据
师：先组装仪器，做实验在光屏上找像，体验总结找像的操作技巧。
结合问题猜想设计记录表格。
师：请做实验来研究凸透镜成三种情况像与物体到凸透镜的距离。
学生操作。
操作技巧：发光物、凸透镜、光屏的中心最好在平行于光具座的一条线上。
设计数据记录表格。
做实验。
由学生体验，总结共轴调节的实验技巧，保障了实验顺利进行。
（五）分析论证，交流讨论
请各小组根据实验数据，按照物体到凸透镜的距离、相应的像到凸透镜的距离、像的大小，把成像情况用纸条贴在黑板上凸透镜的主轴上。大透镜贴右面的图，小透镜贴左面的图。
根据贴图的情况，

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