资源简介

教科版八年级上册《光源
光的传播》教学设计
【教学目标】
通过联系生活现象，观察教材上的图片，认识光源及其分类；（依据课程标准）
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2．通过实验探究，观察光在介质中传播的实验现象，经历讨论交流的过程，知道并理解光沿直线传播的条件；（依据课程标准）　
3.
通过讨论交流，知道光的表示，体会光线的定义方法；
（依据课程标准）
4.
通过观察生活中的现象和小组内的交流合作，能够说出光在同种均匀介质中沿直线传播在生活中有哪些应用，增强应用物理知识解决实际问题的能力。（依据课程标准）
【学情分析】
光在日常生活中非常普遍，所以学生对光源概念的理解是非常容易的。在探究光的传播路径时，学生通过观察生活中光的传播路径就可以很轻松的猜想出光是沿直线传播的。如果学生拥有一支激光笔，那么在课前就可以自行用激光笔探究光在身边物体如：果冻、水瓶、玻璃等的传播路径。
光沿直线传播在生活中现象和应用很多，如影子的形成、排队站齐、瞄准射击等。同学们对这些现象和应用非常熟悉，但对其产生的原因，很多同学并没有深入思考，学习光的直线传播后很多同学都有茅塞顿开的感觉。所以应该尽量多的为学生提供生活中的情景，让学生发现物理来源于生活又高于生活。
【教学重点】
光沿直线传播的条件
【教学难点】
理解光沿直线传播的现象
【难点突破策略】
1.学生交流光在不同介质中的传播路径。
2.学生实验观察光沿直线传播的现象。
【教法】
实验探究教学法、媒体辅助教学法、实验演示法、讲授法。
【学法】
自主学习法
、观察比较法、分组实验法、探究式合作学习法。
【教学模式】：
初中物理课自主合作探究式课堂教学的模式：“激---问---探---练----拓”五环节教学模式
【教学器材和媒体】
教师演示使用：多媒体课件（ppt）、方形水槽、不均匀糖水、激光笔、日食月食演示仪、小孔成像。
学生探究使用：激光笔、喷壶、玻璃柱、装满烟的塑料瓶、装满水的塑料瓶（水中放适量的牛奶）、较大的果冻等。
【健全人格的渗透】
兴趣
通过学生表演手影游戏引入课题，整节课以手影游戏为主线，课前学生收集了身边的光源和生活中光的传播路径，当在课堂上呈现时，大家很快就将书本知识与生活情景联系起来。利用生活中常见情景，让学生知道物理学来源于生活，有益于培养学生的兴趣，物质和精神并重，活动过程和活动过程所产生的结果能够有机的结合，持之以恒，目标明确。
自信
课堂上小组探究光在不同介质中的传播路径实验，培养学生自主学习的能力。探究结束后各小组交流实验探究的结果，培养学生沟通交流的能力。在讲解光沿直线传播在生活中的现象时，墨经中早在两千多年前就有了关于小孔成像的记载，这个记录比古希腊早一百多年。借助小孔成像培养学生的民族自豪感，并号召学生学习他们开拓进取的精神。自信才有前进的动力，对民族和自身的自信才能转化为学习的动力。
最后教师利用自制教具直观形象的为同学们展示日食月食的形成，并让学生亲身探究小孔成像实验，寻找小孔成像的特点，培养学生细心观察的习惯。这节课通过大量的学生交流活动，在师生互动、生生互动的过程中，培养学生的合作意识、人际交往的能力，总结归纳能力、语言表达能力，培养学生学习的兴趣和开拓创新精神。
【教学过程】：
教学环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计意图
创
设
情
景
让学生在白屏后演示手影游戏。
揭开白屏，让学生观察手影游戏所需道具：一个灯、两双手、一张白屏。
观看手影游戏。思考如此简单的道具是如何完成表演的？
让学生欣赏手影，感受光在生活中充满乐趣。
提
出
问
题
第一组学生展示收集的生活中常见的发光物体
提问：生活中像灯一样能发光的物体还有哪些呢？
学生观察发光的物体。
让学生走入生活情境，发现生活中的光源。
师生互动
光源
给出光源概念：能够自行发光的物体叫光源。
对光源进行分类：自然光源和人造光源。
练习1：下列物体中不是光源的是（
）
A、烛焰
B、太阳
C、月亮
D、闪烁的霓虹灯
学生通过练习区分光源。并认识到钻石、月亮是靠反射别的光线发光的，所以不是光源。
让学生认识光源。了解光源分类。
光的介质
提问：光能够在哪些物体中传播呢？
光能够在水，空气，玻璃等透明物质中传播，这些物质叫做光的介质。
学生列举生活中光可以在其中传播的物体，总结其共同特点。
让学生认识光的介质
展示课前收集路径
第二小组展示课前收集的光在生活中的传播路径
提问：手影游戏中电灯是光源，电灯发出的光在空气中以什么路径传播的呢？那在水中，玻璃中又是以什么路径传播的呢？
学生观看展示的路径并思考光的传播路径。
让学生明白物理来自于生活。
展示实验
提出猜想与假设：
小组探究，得出实验结论
引导学生猜想，并进行实验。
猜想：光可能是沿直线传播的。
展示并交流实验。实验如下：
光在气体中的传播路径。光在液体中的传播路径。光在固体中的传播路径。
让学生知道光在各种透明介质中传播的路径。
实验评估
实验结果分析
展示学生交流时出现的光的传播路径改变的现象。并引导学生分析整体看光路发生了改变，但从局部看，光在空气中以及在水中（同一种介质中）仍然沿直线传播的。并解释光路发生改变的原因。
观察并知道光路发生改变的原因：光从空气射到了另一种物质表面。
交流实验中发现的问题。
师生互动
总结实验结论。
引导学生总结。
总结：光在同种介质中沿直线传播。
帮助学生认识光沿直线传播需要条件。
实验评估
光在同种不均匀介质中传播的情况
刚才同学们演示的都是光在同种均匀介质中的传播情况。提出问题：光在同种不均匀介质中会如何传播呢？
演示不均匀糖水中光的传播路径。
观察光在糖水中的传播情况。发现不是沿直线传播。
通过实验，让学生发现同种不均匀介质传播路径改变。
师生互动
总结光沿直线传播条件
提出：光沿直线传播还应该加什么条件。
学生总结：光在同种均匀介质中沿直线传播。
培养学生思考、总结的能力。
师生互动
补充光线
请学生画太阳。太阳是光源，发出的光线向四面八方传播，该如何反映呢？
学生画太阳。画出太阳光的传播路径是直线，传播方向用箭头表示向外。
学生体验光线建立过程。
师生互动
了解光线
画出太阳后选择其中一条光线。讲解物理学中用一条带箭头的直线来表示光的传播路径和方向叫光线。光真实存在，光线不存在，是为了研究光路而建立的模型。这种研究方法叫建模法。
学生了解光线的概念，并知道研究方法为建模法。
了解光线并知道建模法。
师生互动
交流光沿直线传播的现象：手影游戏
手影游戏中电灯发出的光在空气中沿直线传播。当光传到学生的手时，光路会怎么样呢？我们一起来看看。
观察光路被不透明的手挡住后形成影子。理解手影的形成是手挡住了灯光。
培养学生观察并分析问题的能力。
师生互动
现象：日月食。
播放视频介绍日食月食的形成原因。
了解日食的形成是月球的影子落在地球上。月食的形成是地球的影子落在月球上
培养观察、解决问题的能力。
师生互动
小孔成像
介绍墨经中早在两千多年前就有了关于小孔成像的记载，这个记录比古希腊早一百多年。借助小孔成像培养学生的民族自豪感，并号召学生学习他们开拓进取的精神。
模拟墨子小孔成像实验。
学生亲身探究小孔成像实验，并寻找小孔成像的特点，培养学生细心观察的习惯。
培养学生民族情怀，引导学生自主探究。
课后拓展
学生自制针孔照相机
安排学生按发展空间的提示和今天学习的知识制作针孔照相机。
并进一步探究小孔成像中像的大小、明暗等的变化。
课后拓展。
将学习延伸到课外，让学生明白物理来自于生活，最终也要回归到生活，激发学生学习物理的兴趣。
学以致用
课堂练习，及时反馈
展示PPT上的反馈练习
回答问题
请及时消化巩固知识，用所学知识解决实际问题。
小结
这节课学到了什么?
引导学生回顾知识。
回顾知识
巩固知识
【板书设计】：
光源
光的传播
《光源
光的传播》课前准备
主题一：收集生活中发光的物体，可以是发光体名称、实物、图片或视频等，并制作成PPT。
主题二：观察并收集生活中光的传播路径，可以是图片或视频，并制作成PPT。
主题三：用激光笔做实验，观察激光笔在气体、液体、固体中的传播路径。并将实物带到学校进行光传播路径展示。

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