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课题3 元素教学设计（第一课时）

一：教学内容分析：
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分的内容。本节课只讲解元素。
理解这一概念不仅需要原子和原子结构方面的知识基础，还需要一定元素化合物知识的积累。教科书首先从较易上手的宏观层面，通过类比构成英文单词的26个字母，分析一些常见物质的组成，引导学生从物质的组成上认识元素，说明组成物质的基本成分---元素的种类是有限的，并使学生体会元素概念的具体应用；接着，再从微粒角度进一步分析几种物质组成，说明元素是一类原子的总称。这样从同一事物的宏观、微观两个角度，自然地将组成物质的基本成分与构成物质的一类原子联系起来，突出了这一概念的特点。
二：学习分析;
从教学方法上看，学生已经具备一定的生活经验，例如：0--9这10个数字可以组成无数的数字，简谱中的1234567可以组成不同音乐乐曲；通过26个英文字母组成无数的单词，这26字母就是构成单词的要素。这些要素就类似化学上的元素。由此联系到我们身边的物质，虽然形形色色，都是由100多种元素组成。这样的类比，学生接受起来可能容易些。
从教学要求上看，元素的概念是教学的难点，它非常的抽象，学生对元素是“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义感到非常难理解。通过本课题的学习，学生可以通过元素概念理解“一类原子的总称”，形成比较整体的认识。只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质分类，最终实现对分类的物质进行系统的研究。
三、教学目标：
知识与技能：
了解元素的概念，对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；
过程与方法：
1.学习运用对比的方法获取信息；
2.学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
情感态度与价值观：
1. 进一步建立科学的物质观念，加强对物质的宏观组成与微观结构的认；
2. 发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
四、教学重点、难点：
重点：元素的概念
难点：元素的概念。
五、教学过程：
教师：【设问】小孩、中老年人缺“钙”吃什么好？
【出示图片】“维D钙奶”“高钙奶”等补钙产品图片。
【提问】以上的“钙、锌”指的是什么？
学生：钙。
教师：【引入】为了解决这些问题，也为了更好、更明白的生活，今天，我们共同来学习 “课题3 元素” 的有关知识
学生：明白任务。
教师：【设问】元素是什么呢？怎么定义呢？
【图片】碳元素的三种同位素
【提问】1.三种碳原子的核电荷数、质子数、中子数、核外电子数及相对原子质量间的关系。
2. 观察：表格中的质子数或核电荷数，你有什么新发现？
3. 这些碳原子都属于碳元素，你能总结出元素的定义吗？
学生：完成表格中的空白。
学生讨论：都是碳原子，他们的质子数一样都为6，中子数不同；
学生讨论：归纳回答
教师：【板书】1.定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。
学生：学生理解，记忆。
教师：【提问】区分碳元素和氧元素关键看什么？
【总结】不同种元素的本质区别是：核电荷数（或质子数）不同。
学生：归纳：质子数不同
教师【提问】元素和原子又有什么不同呢？
【图片】元素：宏观概念，只讲种类，不讲个数
原子：微观概念，既讲种类，又讲个数
学生：学生讨论记忆
教师：【试一试】1.高锰酸钾是由钾、锰、氧三种元素组成。高锰酸钾是由一个钾元素、一个锰元素、四个氧元素组成。
2.双氧水是由氢、氧二种元素组成的。双氧水是由一个水分子、一个氧元素组成。
学生：学生思考回答。
教师：【练一练】判断下列说法是否正确？如不正确，请改正。
1.水是由两个种元素和一种氧元素组成。
2.水是由氢元素和氧元素组成。
3.水分子是由氢元素和氧元素组成。
4.水是由氢原子和氧原子构成。
5. 水分子是由氢元素和氧元素构成。
学生：学生讨论得出结论。
教师：【回忆】空气中含量最多的元素是什么？其次是？
学生：学生回答：氮 氧
教师：【追问】在地壳和生物细胞中，各种元素含量又是如何呢？
学生：学生阅读课本：60页 图3-17 “资料”，归纳出地壳中和生物细胞中含量较高的前四种元素。
教师：【提问】前面的“钙”、“锌”指的是什么？
学生：学生回答：元素。
教师：请用关系图表示出物质、分子、原子之间的关系。
学生：学生结合上述5个问题得出结论。
教师：【图片】物质、元素、分子、原子之间的关系
学生：学生讨论理解记忆。
六、板书设计：
课题3 元素
元素
定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
物质、元素、分子、原子之间的关系：
3. 元素的分布：

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