资源简介

第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景——探究——感悟”教学模式是一种感受性学习方式。其基本思路是教师在教学中以教材为基础，以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，并辅助多种手段（如博物馆文物“营盘美男”、历史地图、历史剧、中外史料对比等），让学生自己走进历史，综合自己的知识观点、看法、认识和情感、态度、价值观，最后得出相关结论，获取历史的启迪。这样能激发学生自主学习的积极性、主动性，体验知识获得的乐趣。
教学背景分析
课题及教学内容分析 第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》在统编版七上整本教材中处于大一统和统一多民族国家发展时期。本课是统编版七上第三单元中的第14课，课题重点在“沟通”和“丝绸之路”，本课内容包括：张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理三个子目。此三目有其内在逻辑关系，丝绸之路和对西域的管理是张骞通西域的结果。
秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系/对外交往的发展。而丝绸之路的开通，对民族关系和中西交往产生了深远影响，它是地理大发现前世界文化交流的一条主要通道。丝绸之路不仅沟通东西经济，而且促成了了多个文明的相互渗透。加之当代习近平主席提出的沿线国家共同发展的“一带一路”战略，故而本课的学习也极具现实意义。
学生情况分析
通过课前班级调查：65%的学生们对于张骞、班超较熟悉，50%的人听说过“丝绸之路”，35%的人听过“一带一路”的说法；但对于“西域”的概念、“丝绸之路”（尤其“海上丝绸之路”）的具体路线较为陌生，对于“张骞出西域的影响”和“丝绸之路”及“一带一路”的影响理解不够全面和深入。尽管如此，大部分学生都对此期的历史知识表现出强烈的求知欲。
教学目标
1.总体目标：了解张骞出使西域、丝绸之路及班超经营西域等交流史实，认识丝绸之路在中外交流中的作用。 2.能通过博物馆文物“营盘美男”、《丝绸之路示意图》等资料，认识丝绸之路的出土文物及路线。（素养目标：时空观念、史料实证）
3．能通过阅读中外史料，对营盘古城乃至丝绸之路在中西交往中的作用进行评价，培养学生辨证分析历史问题的能力。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）
4.通过张骞及班超出西域事迹，强化学生的爱国思想和开拓进取的意识；感悟“丝绸之路”在中西文化交流中的重要地位。（素养目标：家国情怀）
教学重点和难点
教学重点 张骞通西域 丝绸之路
突破方法：1.张骞通西域：分背景、经过、意义，结合历史剧和表格形式
2.丝绸之路：分路线和意义两方面
教学难点
丝绸之路的作用
突破方法：1.结合文物和中外评价；2.结合当代“一带一路”构想进一步理解。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 多媒体课件 博物馆文物 历史教材 历史图片 历史地图 文字材料
（二）教学方法
1.多媒体教学法结合博物馆文物，扩大视野，使学生获得感性认识和心灵体验。
2.史料结合，调整教学顺序。
3.自主与合作结合，便于学生的理解。
板书设计

教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示北大塞克勒考古与艺术博物馆本月所展新疆文物——“营盘美男”。简要介绍营盘美男（西域三十六国之一的墨山国贵族），其价值在于保存至今鲜艳的丝绸衣物及其图案风格（容纳波斯和罗马风格）。
引出问题：1.“营盘美男”所穿的丝绸来自哪里？ 2.墨山国所在的西域指什么地方？3.波斯、罗马如此之远，为什么“营盘美男”会融其风格，当时的人们究竟通过什么途径来相互联系？
学生仔细观察博物馆文物“营盘美男”，获取相关信息，并思考教师提出的问题。
引用北大博物馆展览文物“营盘美男”：1.迅速抓住学生关注点，吸引兴趣2.拉近历史与学生的距离3.三个小问题，层层设置，引出本节课题。
一、博望侯凿空开丝路

探秘西域
由营盘美男引出提问：西域具体指什么地方？通过动图展示西域的区域，着重指出：广义西域、狭义西域的区别；简单介绍西域，并引出《汉书》史料：
“时，匈奴降者言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁而怨匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。骞以郎应募，使月氏。”
提问：匈奴西域关系及汉武帝出使目的。
出示地图，了解大月氏、匈奴和汉的地理位置关系。
凿空西域
结合历史剧表演同时进行：期间其他同学同时完成“张骞两出西域表格”，并思考张骞精神。展示中外历史学家对张骞出西域的评价：
没有张骞出使西域，也就不会有丝绸之路的开辟。 ——清华张岂之《中国文明史十五讲》
“汉武帝派张骞出使西域，正是为了更好地了解各个民族，如乌桓、鲜卑、大月氏等。”
——加拿大著名汉学家Timothy Brook《哈佛中国史》
指导学生可结合中外研究，开阔自己的眼界。并得出张骞通西域的意义。

学生迅速在教材中自主寻找西域的概念；接着研读ppt中的《汉书》材料，了解西域的基本情况，并思考问题。
学生结合“张骞出西域”历史剧的表演和《张骞出使西域路线示意图》动图，合理思考张骞此行的艰难，感悟其精神；
学生研读中外历史学家对张骞的评价，得出自己的评价。
这部分内容学生所知甚少，因而以教师讲授为主，出示《汉书》史料，有助于锻炼论从史出、史论结合的历史学科核心素养。
1.学生能更真切的感受张骞惊人的毅力和爱国精神；2.初步了解结合中外材料，全面研究的方法。
二、东西方互通赏丝路
1）创设情境：
据研究，“营盘美男”另一身份正是当时行走于东西方的商人。你知道他当时可以选择的贸易路线和商品有什么吗？
两组同学分别展示自己的研究成果：
自主讲解《路上丝绸之路示意图》和沿线商品；《海上丝绸之路路线图》及交流商品；
2）教师补充三则丝路上的史实：分别是汉代西域、安息及大秦的趣事。
3）丝绸之路的保护：西域都护、班超经营西域、甘英出使大秦。列出表格，师生共同完成表格。
丝绸之路到底有什么意义值得我们汉政府如此保护呢？千年后的中国人又是如何继承的？

学生根据情境，观察《陆上丝绸之路》《海上丝绸之路》示意图，注意图例、方位和古今地名对照等。关注起点和最远到达地。
阅读补充材料，完成经营西域的表格。
1.创设情境，有助于增强历史代入感。通过《丝绸之路路线图》，学生了解丝路路线，并认识其交流的丰富性与双向性；2.补充材料有助于提升实物、史料实证素养；3.学生感悟丝绸之路的畅通，归因于张骞、班超、班勇等一代代人的努力。
三、盛中华妙笔传丝路 1.丝路意义：
结合中外各一则材料：
材料一：使者相望于道，商旅不绝于途。
——《史记·大宛列传》
材料二：丝绸之路让中国的丝绸和文明风靡全球……丝绸之路的历史就是一部浓缩的全球史。
——牛津大学历史教授Peter Frankopan《丝绸之路:一部全新的世界史》
研读材料，得出意义：丝绸之路极大促进了东西方经济、文化的交流。进一步解释“营盘美男”容纳波斯、罗马风格的现象。
2.继承与创新：
用时间轴的方式，从“张骞凿空”“丝绸之路”到“一带一路”倡议的提出，进而展示《一带一路示意图》，并引用习近平主席的评论：
古丝绸之路绵亘万里，延续千年，积淀了以和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神，是人类文明的宝贵遗产！
得出两者之间的关系：“一带一路”是古代丝绸之路的传承，更是创新与发展！
结合《丝绸之路:一部全新的世界史》中的材料，得出丝绸之路在中西文化交流中的作用。
观察历史时间轴，了解当代“一带一路”战略对“丝绸之路”的继承与发展。并描写“我心目中的丝绸之路”
结合近来较火热的著作《丝绸之路：一部全新的世界史》从外国人的角度，进一步探讨丝绸之路的意义。将丝绸之路上升到“全球史”的高度。
以古论今，结合历史知识分析当前局势，反思历史，增强历史解释核心素养。并通过描写加深对内心丝绸之路的理解。
课堂小结 我们通过“营盘美男”了解了张骞出西域、丝绸之路的开通、班超经营西域的事实，通过文物、史料认识了丝绸之路在中西交流中的作用。
再次回到营盘美男：
“营盘美男”到底是谁，为何正值青壮年就葬身沙海，他究竟在丝绸之路上扮演什么角色？他的故事未完，丝路也在继续，等待大家探索……
最后赠送学生一副对联：博望侯矢志不渝联通西域开辟丝绸之路千载扬名；好男儿志在四方刻苦学习投身一带一路建功立业。 学生回顾本节内容，进而通过所赠对联，思考自己在当代“一带一路”中的责任。 落脚于“营盘美男”的未解之谜，并结合对联，学生自觉树立时代责任感，同时增强对中国智慧和中华文化的认同和热爱。
教学反思
1.本节常态课以博物馆新展出的出土文物“营盘美男”引入，并贯穿全课，此文物材料使用较为新颖，能够迅速激发学生兴趣，提升其求知欲，并直观、清晰了解丝绸之路上的文物。渗透了时空观念、史料实证等历史学科核心素养。 2.本节课巧妙运用了全球史的思想，从全球史的视角引导学生认识丝绸之路，开阔了学生的视野。
3.在本节课难点，即对丝绸之路的作用理解上，运用了中外观点对比分析的方法，有助于学生全面、深入认识丝绸之路的作用；时间轴有利于增强时空观念。这些也是根据本人所教具体班级的学情而作的突破难点的策略。
4.不足：本课对于“营盘美男”的挖掘及与课本的结合还有待进一步提升；授课过程中部分知识点稍显凌乱，需要根据具体学情进一步优化。
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