资源简介

(共44张PPT)
说课提纲
理论依据
教学背景
1
2
教学过程
设计反思
3
4
以新课程理念为指针，以建构主义理论为依据，通过创设生动活泼的教学情景，引导学生自主探究，从而成为课堂的主体和知识的主动构建者；同时通过积极的情感体验和感悟实现情感态度价值观目标。
一、课程标准
4－4 列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。
4－5 综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中若干重大转折时期。
5－4 通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。
二、学情分析
现在的学生，大多娇生惯养，没有经历过任何的苦痛，所以说，让他们学这种课，让他们能充满感情学好这个课，是有一定的难度的，因此，在设计时，我充分考虑到以学生为主体的思想，没有学生的参与，这种课是永远也不会上成功的。
设计过程中，以学生了解本地抗日战争期间，受到的屠杀为切入点，让学生感受到，侵害，离我们并不遥远!这样，学生的主动性和学习的兴趣就会调动起来，也就会自觉的加入我们用感情基础建立的这节课的气氛、环境中来，从而更好地学好这节课。
在本课内容的掌握上，应该是很简单的，只是在发动学生进行批驳日本右翼的美化侵略中，有一定的难点。教师的加以引导，要适度。
三、教材分析
本课以“中华民族到了最危险的时候”和“全民族的抗战”两目串联起中国历史上的抗日战争，颇具特色，着重体现以下含义。抗日战争的爆发不是偶然的；侵略者的野蛮行径是令人发指的，但面对着亡国灭种的危机关头，中国人民绝不会屈服；抗日战争的最后胜利必然属于中国人民。
三、教材分析
本课时以20世纪30年代“中华民族到了最危险的时候”为主题，叙述日本帝国主义制造的侵华事件：九一八事变、七七事变、南京大屠杀、731部队、“三光”政策等史实。教材揭露了日本侵略者令人发指的野蛮行径，揭示了日本侵略者发动侵华战争是早有预谋的。课文以历史史实为依据，引导学生感受国破家亡的苦难与中国人民决不屈服的精神，激发学生的民族感情与反抗精神，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，为下节课，全民族的抗战打下伏笔。。联系当前日本右翼势力抬头的现实，收集相关历史资料，运用历史知识驳斥日本军国主义的谬论，提高历史知识的运用与鉴别能力。牢记历史，以史为鉴，反对战争，爱好和平，进一步明确学习历史的重要性。
依据：在新课程理念的指引下，依据《课程标准》结合《教师教学用书》的教学要求和学生实际对教学目标进行分解和重新整合。
四、学习目标
（一）知识与技能
列举日本侵华的主要事件：九一八事变，卢沟桥事变，南京大屠杀，建立罪恶的细菌部队731，对敌后根据地进行血腥的“三光”政策等主要史实；注重历史与现实结合，培养运用历史知识解决现实问题的能力。
（二）过程与方法
联系当前 “中日撞船事件”、 某些日本领导人“参拜靖国神社”以及“历史教科书事件” 等，运用历史知识，驳斥侵华日军的荒谬言论，提高历史知识的运用与鉴别能力；收集与抗日战争相关的历史资料，培养收集资料的能力，感受国破家亡的苦难与中国人民决不屈服的精神，激发学生的民族正义感，弘扬爱国主义精神。
（三）情感态度与价值观
通过影像资料，知道日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，永远牢记血的历史教训；通过历史史实的叙述，揭露日本军国主义的罪行，明确历史学习的重要性；学会以史为鉴，反对战争，爱好和平，珍惜今天和平安定的生活，培养热爱和平、追求和平的情感。
重难点分析与教法学法选择
重点：掌握抗战时期重要历史史实。学会学习历史的基本方法。
难点：学会以史为鉴，注重历史与现实结合，提高历史知识的运用与鉴别能力。
2.教法：
情景教学、材料导读
问题探究、教师讲授
1.学法：
研读材料、自主探究
角色体验、倾听讲解
本课的主题是万众一心的抗战，本课时即第一目“中华民族到了最危险的时候”，其主要内容是日本发动了侵华战争。对于这一主题和内容我们思考的更多的是：
历史教育的真正目的是什么？我们的爱国主义仅仅是让学生记住或知道甲午战争、中日战争？“对可耻行为的追悔是对生命的拯救”，德国人做到了，日本人呢？我们可以看一看日本的教育，给中学生的考题是这样的：“日本跟中国100年打一次仗，------21世纪如果日本跟中国打仗，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本嬴了，是嬴在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。”不难看出日本的用心，但更主要的是日本的教育是向前看的。钱穆先生说过：“所谓民族力量，底里便是一种文化力量。”历史教育者的责任就是唤醒这种力量，如何唤醒这种力量，我想首先树立立足于现在、引导学生往前看的历史观。
所以，我们的历史教育除了要让我们的下一代记住我们屈辱的历史外，更重要的是让他们以史为鉴，从历史中吸取教训。 如何达到这一教学目的，让历史事实说话，这是最有效的方法。为了让学生自己去感悟，我事先有针对性的让学生自己去查找相关资料，对日本侵华战争有大致的了解，在此基础上，教师制作多媒体课补充大量的史实。从大量的历史事实中，使学生认识到帝国主义的侵略本性，体验正确认识历史的重要性和当代青少年的历史责任，从而正确认识抗日战争这段历史，强化爱国主义情感。
五、设计思想
六、教学方法
运用多媒体现代教育技术开展教学活动。为了更好地实现教学目标，课前需要对学生的实际状况进行调查。了解到学生对抗日战争的历史还是比较陌生，在教学过程中创设情景，播放音像图文资料，让学生感受到日本侵华战争给中国人民带来的灾难和中国人民不屈的精神，从而更好地把一个真实、全面、生动、具体、形象的历史事实清晰地展现在学生的眼前，来弥补课堂教学与社会现实联系不够的缺陷。在教学方法上，把联系阅读法、探究学习法、感受信息法、问题情境法、讨论法与学生的各种活动结合起来，联系实际、激发兴趣，交替使用，有利于突破教学的重点和难点，以取得较好的教学效果。
在教学评价时可以多角度、多方式地进行，如通过布置课前社会调查、了解本地在日军侵华期间的史实，通过布置课堂作业、教学反馈等形式，评价学生对九一八事变和卢沟桥事变等一些基本历史概念的掌握程度；通过演讲、撰写小论文等形式来评价学生的历史情感和对历史与现实的关系的思考。教师还可以通过学生课堂参与的情况及课后的表现，做适当评价
1980 1988 1992 1995 2002
材料一：日本国民对中国的信赖程度调查表
78.6% 76% 61% 57% 38.3%
材料二：2002第一次中日舆论调查”结果显示:
中国民众对日本感到感到“不亲近”和“很不亲近”
者高达43 3%。
一、历史真相篇
根据旧日历，请判断该日发生的重 大历史事件。
九一八事变
七七事变
1931年 九一八事变（记录片）
沈阳军事行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大。一切对日交涉，听候中央处理。
——蒋介石密电张学良
不抵抗政策
不到半年，东北三省沦陷。
1931年九一八事变
1937年七七事变
1935年华北事变
局部抗战开始
卢沟桥事变
到1941年底，日军侵占了包括上海、南京、武汉、广州、南昌等重要城市。
关于“侵略”：
东京书籍本、日本文教本和日本书籍本将九一八事变到日本战败投降称作“十五年战争”而大阪书籍本不使用“侵略”的用语;教育出版本、清水书院本和帝国书院本则将日本侵占中国东北排除在侵华战争之外,称七七事变以后的对华战争为“日中战争”;教育出版本还使用“进出大陆”的字样代替“侵略”---- 《从历史教育看“中日民众信任问题”》
真相
关 于“ 七 七” 事 变
　 “事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与中国方面激起的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。”
关于“九一八”事变
　 “随着国民党统一中国的逼近，中国人的反日运动激化，不断发生妨碍列车运行和迫害日本学童的事件。”
中国挑衅引起
中国扩大事态，战争是偶然的
真相
材料一：“欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其他如小中细亚及印度、南洋等异服之族，必畏我敬我而降于我。” ——《田中奏折》(1927年)
以上这则材料中，你能看出些什么？
材料二：1929---1933年的经济危机，使得日本国内矛盾加剧，为了摆脱经济危机给日本造成的影响，日本政府开始实施大陆政策，开始了对中国的侵略和掠夺。同德国一样走上了法西斯的道路。
蓄谋已久
转嫁危机
以上这则材料中，你能看出些什么？
历史的控诉（一）
南京大屠杀
二、滔天罪行篇
孩 子
妇女
年轻男子
老人
累累白骨之下是多少冤魂 ！
每一位中国人都应当永远记住这个带血的数字：
侵华日军第731部队罪证遗址,同德国纳粹的奥斯维辛集中营并称为世界两大灭绝人寰的杀人魔窟。
日军细菌战的受害者
幸存者倍受身心摧残的煎熬
根据最保守的估计，命丧“731”部队之手的实际遇害人数有25万之多。
日军轰炸后，尸横遍野的重庆市。
1940年6月日军用飞机轰炸重庆。
对后方城市进行轰炸封锁使当地人民的生命财产遭受重大损失
从１９３８年１０月至１９４０年１０月日军逐步把主力转移到抗日根据地，动用５０多万兵力对我华北根据地进行１００多次千人以上规模的扫荡，野蛮实行杀光、烧光、抢光的“三光政策”，我八路军官兵伤亡１０余万人。
1941年1月日军在冀东潘家峪制造了震惊全国的大惨案，共烧杀无辜村民1230人，图为惨案现场一角。
日军正掠夺农民的牲畜
日军杀害的中国人民的大量头骨
1937年11月19日下午，日军入侵乌镇；21日进犯濮院；23日侵入梧桐镇和石门镇；26日进犯屠甸；
1943年5月19日，洲泉沦陷。
至此桐乡、崇德两县主要城镇先后沦陷。县城周围乡村都在日军控制范围内。
暴行一：轰炸
从1937到1939年，共轰炸33次，其中石门被轰炸12次。1937年11月6日下午，7架日机侵入石门上空投弹扫射，沈家弄内鱼池头炸死30多人，近两个小时内余全镇无辜百姓被炸死100余人，血肉横飞，惨不忍睹，著名漫画家丰子恺的“缘缘堂”毁于日机的炮火中。
暴行二：放火
据1944年编的《浙江抗战史话》记载，被日寇烧毁的民房共有13968间，其中崇德县5794间，桐乡县8174间，有72000名群众无家可归。
日军在桐乡暴行
暴行三：杀人
崇桐两县被日军惨遭杀害的军民共达2926人，手段极其残忍，使用枪杀、刺刀、刀劈、喂狼狗、浇硝镪水、点“天灯”等野蛮手段。灵安的一条水沟里，被日寇杀死的老百姓多达200多人。
暴行四：奸淫
日寇所到之处，除了杀人放火，还破门入户抓“花姑娘”，强奸、轮奸中国妇女。日寇曾在洲泉开设过一所“慰安所”，堂而皇之地糟蹋妇女。
暴行五：抓扶
1941年日军从崇福镇就一次抓走100多人，小到10多岁，老到60多岁，编队戴上标记，分别押赴长安、诸暨强迫修铁路、运食盐，还任意抽打、杀戮。
罪恶滔天
你有何感想？
“谁忘记历史，谁就在灵魂上有病。”
三、现实篇
日本右翼新编历史教科书强调：
关于战争目的：日本方面宣告，战争目的是自存自卫和将亚洲从欧美统治下解放出来，进而建设大东亚共荣圈
。 关于战争行为：日本参与的历次战争都是由对方的挑衅和攻击引起的，属于“忍无可忍”的防卫举动。
此外：中国人永远铭记的那些悲惨的战争史实，如平顶山惨案、“三光”政策、731细菌部队、花冈惨案、慰安妇、强制劳工等，彻底地从这本教科书中销声匿迹了。
掩盖侵略性质,推卸战争责任,拒绝反省认罪
靖国神社
2006年8月15日，日本前首相小泉纯一郎不顾日本国内外舆论的强烈反对，再次参拜了供奉有甲级战犯牌位的靖国神社。这是小泉2001年4月就任首相以来第6次参拜靖国神社。
他们曾经犯过错误。
但是今天，他们的每一届政府都不厌其烦向全世界真诚道歉！对每一个受到他们伤害过的人都给予真诚的道歉和补偿！
从小学开始，他们就教育自己的民族后代：“我们日耳曼民族曾经侵略过别的国家，我们曾经对别的国家和民族造成过伤害。我们每个德国人都要对过去的行为负责。我们每个德国人都有责任不让历史重演！”
每个人都有可能犯错误。
但是他们直到今天依然拒绝承认他们错了！他们的每一届政府都把 他们本国的战犯说成“英雄”，把侵略别的国家说成是“进入”！他们把屠杀别的国家的人民的历史说成是捏造的！
他们从小学开始就对自己民族的后代说：“别的国家那样谴责我们的过去是因为嫉妒我们现在的成就！我们没必要没完没了的道歉！”
跪着的日耳曼人比站着的日本人高贵
对比：
日本民间友好人士参观南京大屠杀纪念馆
他是施暴者，也是勇于反思过错的人
把在中国期间写的日记整理<<东史郎日记>>， 向中国人民谢罪，无情地揭露日军当年的残暴行径。
生前曾七次到南京谢罪。
小泉参拜靖国神社引发中国抗议浪潮
（中国外交部在15日早晨发布的声明中表示，中国政府对小泉这种“严重伤害日本军国主义侵略战争受害国人民感情、破坏中日关系政治基础的行径表示强烈抗议”。）
韩国外交部长日本说：“我希望日本领导人能够真诚听取周边国家的观点，诚恳对待历史。”
中日韩民众在东京举行集会反对小泉参拜靖国神社
二战期间饱受日军侵略的东南亚各国民众纷纷游行抗议泉参拜靖国神社
……
各方反映
我想对日本政府说……
我想对日本人民说……
我想对日本中学生说……
我想对自己说……
我想对▁▁说……
请你任意选择以上一个或几个对象，说说你最想告诉他们的话……
职业侠客:该死的小日本，等中国强大了打到东京去，来个东京大屠杀！
蝙蝠侠:小犬固然可恶，然而要看到他为什么敢于这样嚣张！无非就是他比咱们有钱！经济决定实力对比！发展才是硬道理！
论坛游民:真想不通，日本不止一次的公然公开的跟中国作对，为什么中国政府一直都忍让，除了发表一些无关痛痒的声明之外，不发起反抗？这样只会让那些败类更嚣张，更肆无忌惮！
黑侠 ：牢记历史但也要立足现实，在谋求和平和发展的今天，我们应大力发展中日友好关系。
………
四，反思篇
“历史是最富哲理的教科书，我们强调
牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，让中日两国人民世世代代友好下去”
“我们反对的是战争，是反人类，是邪恶；而不是反日本”

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