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以活动为主线 提升学生能力 ---等高线地形图的判读教学案例
《地形图的判读》本节课是初一地理第一章第三节，本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏。初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。针对这种现象，在授课过程中，在教师的引导下学生按小组制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，通过感知体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。农村教学现代化教学手段缺乏，我就就地取材，让学生以四人为一组，结合地图中山体的形状后凭借自己对山的形状的印象，用泥土捏成模型。步骤如下：
活动一：了解山体的具体地形部位
1、导入：有句成语叫“开门见山”，它的原意指地球上山地这种地形很多。我国也是一个多山的国家，同学们虽然不能“出门见山”，但是“见山”“爬山”却非常普遍。你们是否真正认识山呢？通过这节课，同学们将真正认识山，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。
2、老师出示自制的山体模型，请学生找一找、说一说山体的具体地形部位。
3、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。
4、学生观察并自制模型，体会各种地形的特点，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。（1）、要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。（2）、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。
（3）、找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态发及两个山顶的相对高度指的是哪部分。
（在用泥土制作山体模型的过程中，学生们合作学习，动手实践，自主探索，生生互动，师生互动，在交流过程中，生生互补，集思广益，使学生得到不同的发展，拓宽了知识，提高了动手操作的能力。）
活动二：绘制等高线
1、让学生演示等高线的绘制过程：在演示的过程中理解等高线、等深线、等高距的定义。然后师生评价
2、小组活动：各小组用自制模型，水平切割成四块，依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上。这样，实现从立体图到平面图的转换。
3、教师巡回检查、指导，发现制作中出现的问题，及时纠正，例如有的小组切割不是按垂直距离，而是按相同的斜坡距切割。发现做的好的及时表扬，如有的小组两位同学负责切割模型，两位同学负责绘图，标出海拔，分工合作，任务完成得又有序，又快。
活动三：探究学习
1、小组活动：让学生对照已完成的山体模型和等高线地形图，
（1）思考：陡坡和缓坡地等高线地形图上疏密情况如何？
讨论交流：陡坡等高线密集，缓坡等高线稀疏。
（2）在地形图上用字母、图例和注记标明地表形态的具体部位：
2、出示问题：如果没有对照山体模型，有些学生很难把山脊、山谷位置标正确，那么只有等高线地形图时，又应如何区分山脊和山谷呢？
3、请各组讨论，找出解决办法。各组学生在仔细对比观察立体模型和平面地形图后，会发现，山脊、山谷的等高线地形图上的形态虽一致，但等高线高低变化趋势却刚好相反，教师表扬成绩后归纳总结，山脊、山谷异同点。
4、教师归纳：山脊：等高线弯曲的部分向低处凸出；山谷：等高线弯曲的部分向高处凸出。
5、小结五种地形图的判读方法并板书

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