资源简介

《电阻：导体对电流的阻碍作用》
前端分析
（一）教材内容分析
这节课是教科版初三物理上册第四章第三节内容。这节内容的学习为以后的欧姆定律及动态电路的打下基础内容，是研究电路的重要的基础知识。
（二）学习者特征分析
本节课授课对象是初三年级学生，在这之前学生已经对物体的导电性有初步感性认识，并且学会了控制变量法的运用。但学生对影响电阻的因素缺乏理性认识的理解。但前面已经运用类比法，将电流类比为水流，这里学生也可以通过类比水流受到阻碍的因素的方法，得出可能影响导体电阻因素的猜想，并利用控制变量法研究这些因素对电阻的影响。这个年龄段的学生对新知识有很大的兴趣，学习能力强。但学生个体认知能力、思维能力的有差距，所以学生通过交流互相学习。
二、教学目标设计
（一）知识与技能：
1、类比法的运用
2、控制变量法研究问题
（二）过程与方法：
通过小组合作讨论及实验。熟悉控制变量法的使用，并培养解决一定实际问题的能力。
（三）情感与价值观：
1．让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。
2．通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
三、教学内容设计
教学重难点：如何利用现有工具探究横截面积对导体电阻的影响。
教学策略分析
（一）教学方法
1. 任务驱动法
让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教学中，让学生拆机、装机并通过交流、讨论来识别各个部件的名称与简单功能。
2．协作学习法
把学生分成5个小组，每组的成员互相协作来完成任务。
3．讨论交流学习法
在学生完成任务后，每个小组选出代表总结组成，在此过程中，各个小组间得到交流。
（二）教学手段
多媒体网络教室、相关教学课件、
1.学法
“授之以鱼”不如“授之以渔”，本课教给学生的学法是“接受任务──思考讨论──合作操练──总结巩固”。
（1）小组协作学习法，培养学生团结合作的精神
（2）互帮互助法
由于学生水平有差异，基础好的学生可以给基础差的学生讲解，学生之间传递的知识往往比老师传授的更容易接受，这样基础差的学生有了初步的认识，基础好的学生得到知识的巩固。
(3)指导实验法
教学过程设计
教师提出问题，创设情境、导入新课
教师： 不同的物体对电流的阻碍作用不同，即电阻不同。那么导体的电阻与哪些因素有关，今天我们就用实验的方法来进行证明。在开始实验之前，我们根据类比方法，猜想出可能影响导体电阻大小的因素：种类，长度，横截面积。
那么请大家思考下列问题：创设问题情景
面对多因素问题 我们要用什么研究方法。
2、在实验中你如何将导体的电阻“显示”出来？
学生展开小组讨论依次回答相关问题：
问题1：面对多因素问题，我们要使用控制变量法这种研究方法。
问题2：电阻表示对电流的阻碍作用，所以电阻不同对电流的阻碍作用不同。电阻越大、阻碍越大，电流越小。因此可以通过观察电流表中电流的示数来间接判断物体的电阻大小。
教师：请同学们根据以上两个问题的答案设计出实验的电路图和实验原理。
学生：1、实验电路图教师：
2、实验原理：
通过比较通过电流表中的电流大小来判定电阻的大小。电流大，电阻小。电流小电阻大。
实验探究过程
探究一、导体电阻与材料的关系
控制的变量：_____________
根据控制变量法选取材质不同的两个物体，
观察实验并记录
物体 电流表示数 电阻




4、数据分析得出结论：
探究二、导体电阻与长度的关系
控制的变量：
2、根据控制变量法选取长度不同的同种物质构成的两个物体，
3、观察实验并记录
物体 电流表示数 电阻




数据分析得出结论：
教师：问题1、面积对导体电阻大小影响时，我们应该如何选择导体？
问题2、我们的实验面板上所有的导体的横截面积相同，如何比较横截面积呢？
控制的变量：
2、根据控制变量法选取长度不同的同种物质构成的两个物体，
3、观察实验并记录
物体 电流表示数 电阻




数据分析得出结论：
点拨提高：
同学们，在我们生活中我们都知道玻璃是绝缘体。对电流的阻碍作用很大，电阻很大。但是我们可以使玻璃成为导体。请同学观察以下的实验：
播放视频：加热玻璃片
通过视频我们发现，导体的电阻是大小不仅与材料、长度和横截面积有关，还和导体的温度有关。
三、归纳总结、课件演示
大量实验表明：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小取决于它本身的材料、长度、横截面积和温度，与其它因素无关。
四、教学反思
本节课，通过问题驱动法，通过对一个问题接一个问题的解答。理清实验的原理、方法操作步骤、现象分析及实验结论的得出，充分发挥小组的作用。通过分析实验原理、动手分步探究实验、分析实验数据，掌握了一套严谨的物体研究问题的方法。可以培养学生最根本的研究问题方法和研究问题的思想。增强课堂的有效性和学科的趣味性。

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