资源简介

(共48张PPT)
一 道 难 解 的 题
人 口 问 题
资 源 问 题
环 境 问 题
PRED问题
opulation
esources
nvironment
evelopment
P
R
E
D
人口
资源
环境
发展
四者的关系问题
在“发展”这个当代社会的主题下，怎样处理好人口、资源、环境与发展之间的关系是一道难解的题。
全面看待PRED问题
思考:(1)人类文明可分为几个阶段
(2)每个阶段,人类与自然的关系如何
从历史的记载中考证 人与自然的关系
1.史前文明时期，人类与自然环境的关系？
“崇拜、顺从、依赖 、惧怕自然”
2.农业文明时期，人们与自然环境的关系？
一定程度上“改造”自然
3.工业文明时期，人类与自然的关系？
“征服” 自然 , 人与自然矛盾激化
4.后工业化时期，人类与自然的关系？
人类反思自己的行为，寻求人地“协调”的发展
1998年夏季长江流域的特大洪水灾害，给当地人民以及全国经济发展造成了巨大影响，直接带来的经济损失达2000多亿元。
(1) 毁林开荒、滥砍滥伐
(2) 盲目围湖造田
造成生态破坏水土流失
造成湖泊调蓄洪水能力降低
破坏江河的自然生态功能
自然因素:
人为因素:
连降暴雨等
(3)不合理的水利建设
造成98特大洪灾的因素有哪些？
这是1957年“地图出版社”绘制的洞庭湖地图。 还可以称得上“八百里洞庭湖”，不愧受范仲淹的名句：浩浩汤汤，横无际涯。
图中的洞庭湖与长江的关系也非常复杂，水网交错，可以依稀想见当年曹操从赤壁退兵之时，误入洞庭湖，不知何处是入口，何处是出口的情景了。
解放前的洞庭湖
这是“地图出版社”1979年绘制的洞庭湖地图。
经过多年的“围湖造田”，洞庭湖已经面目全非，大家如果细心观察，会发现“洞庭湖”这三个字，都已经仅仅只标在岳阳以西硕果仅存的“大片”水域上...
原来南边的大片湖沼，更加七零八落，被陆地侵蚀得不成形状，甚至大片成为“季节湖”（图中画虚线的水域）。
七十年代末的洞庭湖
这是2000年绘制的洞庭湖地图（湖南地图出版社出版）。
除了所谓的“东洞庭湖”，整个洞庭湖已经不再是一个大湖，而更像是一串湖泊群。
原来是水的地方，现在住着人、种着田，水来了，来多了，往那里装？宋朝的时候，有人向王安石开玩笑，如果把八百里梁山泊的掘渠水引走，就可以造出八百里良田。王安石初听觉得很好，但马上问：那么梁山泊里原来的水放到那里去呢？开玩笑的人说：再挖一个八百里的水池不就成了！
如今的洞庭湖
人口急剧增长
土地压力加大
围湖造田
洪水灾害
调蓄能力下降
毁林开荒
水土流失
人与自然矛盾激化
塔里木河流经塔里木盆地，地处亚欧大陆深处，远离海洋，周围高大山系环绕，气候极端干旱少雨，地面大部分地区被流动沙丘覆盖。
塔里木河流域的城市主要都集中在河流两侧。塔里木河水为城市的兴起与发展提供了必要的水源。
“梨城”库尔勒
梨树
香梨满枝头
鸳鸯配 ：
左为公梨 右为母梨
胡杨林发出SOS呼救
有自然因素，但更主要的是人为因素。——现代社会人地冲突加剧了！
胡杨林生命力顽强：能耐干旱，耐盐碱，抗风沙 ，耐夏季酷热、耐冬季严寒。被形象地称为 “活着1000年不死，死了1000年不倒，倒下1000年不烂！”
塔河两岸随处可见的开荒场景
无序无节制的
引水灌溉
现代人能反思自己的行为并积极改善自然。
结合图片及课本资料，请你简要分析塔里木河萎缩和流域内的生态环境恶化的因素？
人口问题
资源问题
环境问题
有自然因素,但更多的是人为因素.
发展问题
阅读下面方案，你更倾向哪种方案？请说明理由。
方案一 ：将中游几百公里的天然河道改造成水泥板铺设的渠道，特殊地段改为地下管道。防止塔里木河宝贵的水资源在中游白白浪费、蒸发流失。
方案二：综合治理塔里木河，实施生态移民封育保护、退耕还林和灌区节水改造工程，向塔里木河下游应急输水。
方案三：- - - - - -
治理方案一：可以最大可能地减少中游水资源的蒸发和流失，保证下游水量。但耗资巨大，还会对中游地区生态环境造成较大影响，不能从根本上解决问题。
治理方案二：是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案，从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题，在实践中已获得了综合效益。
干涸的河道
治理后的河道
我们的家乡------临海
思考：我们的家乡在人口、资源、环境、发展上存在哪些不协调的地方？
全班同学以小组为单位，讨论教材上的三个观点，怎样看待人口、资源、环境与发展之间的关系？
人口、资源、环境与发展之间的关系
PRED是个相互作用、相互依赖的整体，关键、核心是人口问题，实质是发展问题。
只有人口、资源、环境协调发展，人类才能实现可持续发展。
学了今天这堂课你认为最大的收获是什么？
课堂知识竞赛
50分
50分
50分
50分
50分
50分
1 2 3 4
5 6
抢 答
结束
单选题
1、史前文明时期，人类与自然环境的关系（ ）
A、崇拜、顺从
B、征服、改造
C、无能为力
D、协调发展
A
单选题
2、造成塔里木河流域环境恶化的人为原因是 （ ）
A、多旱，植被枯死
B、气候干旱，降水稀少
C、人口无节制增长
D、多灾害性天气
C
单选题
3、人类文明发展史上，反思自己的行为，考虑人地
关系要协调发展是哪一文明时期（ ）
A、史前文明时期
B、农业文明时期
C、工业文明时期
D、后工业文明时期
D
单选题
4、在人口、资源、环境与发展的关系中，关键
因素是（ ）
A、人口
B、资源
C、环境
D、发展
A
简答题
5、今天我们讲到的一道既难解而又必须有解的题是什么？
简答题
6、学了今天这堂课你认为最大的收获是什么？第二单元 建设可持续发展的社会 第一课 人类只有一个地球
第一课时 一道难解的题
教学目标
知识与能力 通过实例展示分析，使学生感悟人口、资源、环境与发展的矛盾是一道难解的题却又是人类必须面对的问题，学会正确看待PRED之间的关系。
过程与方法 培养学生收分析材料及图表的能力，引导学生用历史的、辨证的眼光观察、评价、探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
情感态度与价值观 初步树立可持续发展的观念，培养忧患意识。
教学重难点 重点：认识PRED四者的矛盾及关系 。
难点：从历史、现实的角度辨证的看待PRED四者的关教学点。
教学方法 情景教学法、探究活动法。
教具 多媒体课件
学生课前准备 收集有关长江洪灾的资料。
导入新课
[七嘴巴舌话洪灾]
辅助媒体展示：长江洪灾的影像资料，让学生直观地感受这场百年罕见的特大洪水给人民的生命财产造成的巨大损失，激发学生强烈的关注。（或让学生展示收集的资料、图片等）
设问1：你们能分析一下造成长江洪灾的原因吗？（学生思考后并合作探究）
教师引导学生代表回答，并及时点拨和适当板书。并引导学生概括分析—人为因素是造成98长江洪灾的主要原因。
（98洪灾的原因：）
然因素：（1）流经地区大部分为湿润地区，流域面积广，支流多，干流汛期长、水势大。（2）98年夏季气候异常，集中降水，干支流同时进入汛期。（3）中游的江汉平原，地势低洼，河道弯曲，又是多路来水的汇合地区。
人为因素：（1）长江上游过度砍伐，水土流失严重，长江河床抬升（2）中下游地区围湖造田，使湖泊萎缩，蓄洪能力下降。（3）不合理的水利建设）
设问
重点让学生概括出：要正确处理人口、资源、环境与发展的关系。并引出主题：PRED四者的矛盾是一道难解的题，又是我们必须面对的问题。
知识拓展：何为PRED？
三、新课教学设计
1．[说古论今]：出示材料《昔日楼兰古国，今日茫茫沙漠》
回顾七、八年级知识，引导学生从历史的记载中考证、从现实中感悟人与自然的关系。
2。[时空隧道]：从历史的记载中考证
（1）引导学生读图2-1、2-2、及其文字说明，并结合八年级学过的相关历史内容，思考
问题：两副图分别反映了哪个历史时期？当时人与自然的关系分别是怎样的？
（建议学生与同桌之间相互交流）
2-1反映的是史前时期或农业文明的早期，人类对自然界的改造能力有限，对自然界更多采取的是“崇拜”“顺从”。2-2反映的是我国的东汉时期，农业文明较为发达，人们开始有意识的“改造”自然。
（2）让学生读图2-3，设问：该图反映了哪个时代的社会生活？这时人与自然的关系又是怎样的？试举一些例子来说明这一时期的人与自然的关系。
（反映的是工业社会，人类可以比较自由的凭借自己的意志来“征服”、“改造”自然，但随之而来的是人与自然关系的紧张化，迫使人类反思自己的行为，寻求人与自然的协调发展。如：从北大荒——北大仓——北大荒；淮河水质的变化；乱砍乱伐——退耕还林等）
3．[反思与感悟]：从现实生活中感悟
（学生阅读教材资料，教师设问，学生思考并探讨后回答，教师适当点评）
（1）让学生读图2-4，
设问：你能分析塔里木河流经地区的自然环境特点？该流域在城市分布上有何特点，你能分析这种分布特点的原因吗？）
（自然环境特点：地处欧亚大陆深处，远离海洋，周围高山环绕，气候极端干旱少雨，地面大部分被流动沙丘覆盖。城市主要集中在河流两侧，塔里木河水为城市的兴起和发展提供了必要的水源。）
（2）多媒体辅助展示：塔里木河生态环境破坏前后的相关资料、图片
设问：结合图片及课本资料，请你简要分析塔里木河萎缩和生态环境恶化的原因。
（有自然因素也有人为因素，但人为因素是主要的。）
（3）读教材关于治理塔里木河及其流域内生态环境治理的不同建议，
设问：如果采纳了建议一，会给塔里木河的中游和下游带来哪些影响？
如果采纳了建议二，又会给塔里木河带来哪些影响？
你更倾向于哪种建议？简要说明理由。
（建议一的优点：可以最大限度减少中游水资源的蒸发和流失，保证下游水量。缺点：耗资多，管理难度大，对中游生态环境造成极大的影响，不能从根本上改变塔里木河存在的问题。
建议二是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案，从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题，有利于塔里木河流域的可持续发展。）
4．[人地关系大家谈]：
把全班同学分成若干个小组，讨论教材上的三个观点，让学生充分的发表自己的看法，组长做好笔记，然后全班进行交流，教师引导学生辨证地分析PRED四者之间的关系。人类要保护与合理的开发资源，加强对环境的保护和治理，促进经济社会的可持续发展。
5、[收获与体会]：通过本课的探究，你将如何解答PRED这道难解的题？
业】
完成作业本的相关内容
反思：
九年级的学生对整个环境范畴已有一定的知识积累，但缺乏系统性。本课就是从这个角度出发，让学生对环境有一个更为系统的了解，从人口、资源、环境与发展之间的内在联系来进一步认识当今世界的环境问题。本课是九年级《历史与社会》教科书中的一个课题，该课题与我们本次课题研究的内容不谋而合，作为学科渗透环节的一个内容，对于九年级学生来讲，也符合中小学生环境教育专题教育大纲的要求。RED问题是第二单元的核心问题，懂得这一关系有助益对整个单元的理解，所以我从不同角度让学生去反思。但这一节课要全部理解是不可能也没必要，同时也要注意和后面知识的内在联系，不能把后面的知识提前了。

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