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浙江三年文综政治试题特点、导向与复习备考对策
制约文综（政治）成绩提高的归因分析
各校在总结一年高考时，总会有许多欣喜，（如我校的省综合排名第4），也会有诸多遗憾。文综受到的指责较多，一是平均分不高，二是高分群体人数少。如我校就有多位语数外在400分以上，文综在200分以下，梦断文综的情况。除了文综学科的特点外，教师的复习指导有着直接关联。我们通过三年文综试题特点的分析，研究复习备考的指导策略，减少一点文综的遗憾。
年年岁岁题相似，岁岁年年分不高。就教师指导层面分析，主要有以下原因：
1、教师自身对教材理解不够深刻，对照教材、复习资料照本宣科。
A、教材的内在逻辑关系的整理：“企业知识块”，从价格变动对生产经营的影响、企业的经营战略、转变经济发展方式，直到企业提高对外的竞争力等。
对比一堂“文化选择”的复习课：
甲：对照考点与资料，分三个考点分析：文化市场与传媒商业化的影响、发展大众文化的要求、如何看待落后文化与腐朽文化，然后高考例题演练。
乙：围绕考点而拘泥于考点，寻找教材的内在逻辑关系。
（1）分析为什么要文化选择？原因是文化市场与传媒商业化的影响，落后文化与腐朽文化的影响。这二个方面正是1、3两个考点。
（2）如何选择？发展大从文化、先进文化的措施。正是考点2以及第九课的部分内容。
乙老师的上课过程有一个逻辑思维过程，从陈述性到程序性的知识整合过程；而甲老师的上课过程只是一个陈述性的过程。
B、换一个角度审视某一知识点。高考试题的特点之一意料之外，情里之中，常常换一角度考查学生对某一知识的理解。《政治生活》讲到公民的参与、政府审慎用权有利于决策的民主化和科学化。换个角度从如何做到决策的民主化、科学化思考，深化对这一知识的理解。（2011年北京卷）
类似的试题有：如何提高党的执政能力，简述我国经济发展面临的有利和不利国际形势，（2011年广东卷）如何运用矛盾分析法（2010年安徽卷37题）
C、知识之间的区别与联系。如外币与外汇、走出去与对外贸易，狭义的联系观与广义的联系观等。浙江卷的25题的选择题，考查信用卡的功能，比较全部功能与部分功能；35法国政体的特点。人大的决定权与立法权（2011年山东23题）
2、对解题方法重视，对知识建构、生成的方法指导不够。把重视解题方法指导作为一堂优质政治的五大要素之一，主要是指解题方法的指导，这种指导是结合课堂中的例题来展开和呈现的（嘉兴沈老师）。把知识体系建构、生成常态化，多数建构是可以老师指导学生独立完成的。例如，单元—课—目—知识点；经济生活按主体重组；一个知识点按知识层面展开。如“和平与发展”：含义、现状、关系、障碍、对我国经济发展的影响以及我国的主张等。
3、重视做题，对选题和做后的反馈、纠正重视不够，对学生出现错误的归因分析不重视，试题的“陷阱”有哪些，如何越过这些“陷阱”，甚至类似问题常做常错的情况。试题选择拿来就用，不审视是否符合浙江卷特点。比较符合浙江卷试题特点有天津卷、山东、北京卷，不太符合的江苏卷、上海卷等。省内试题比较好有绍兴卷、嘉兴卷，不够好有杭州卷、五校联考卷。
33题下列关于国家的本质说法正确的是 （五校联考）
①从国家的产生看，国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现
②从国家的本质属性看，国家是阶级统治的工具，阶级性是国家的本质属性
③从国家的构成要素看，人口、领土、政权和主权是一个国家存在和发展不可缺少的基本条件　
④从国家性质划分看，人类历史上先后出现了四种类型的国家，即奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家
A．①②③④ B．②③④ C．①③④ D．①②③
41题：假如你是春晚总导演，请从中华文化角度解读安排这个节目的基本考量。
4、对学科思想和方法在课堂的渗透重视不够。学科思想方法是在一定的知识和方法基础上形成的，对理解、掌握、运用知识，解决问题起到促进和深化的作用。
例：亚当·斯密在《国富论》中指出：每个人都力图利用好他的资本，并实现最大的价值。一般说来，他并不企图增进公共福利，也不知道实际上所增进的公共福利是多少。他说追求的仅仅是个人的利益。但是，对个人利益的追求会使他将资本投资于最有利于社会的用途。……他受一只看不到的手的指导，去尽力达到一个并非他本意想要达到的目的。
（2）联系市场经济发展的实践，评析亚当·斯密关于市场作用的观点。（6分）
本题涉及的学科思想是辩证思想与发展观点。运用这一学科思想与方法就全面的认识问题，特别能指出市场经济需要市场调节与宏观调控相结合。
思想政治的学科思想与方法主要：在相似中找差别，在差别中找规律的思想（浙江卷24、31、35）；观点与材料相统一的思想（27、28、31、40）；辩证（辩证否定）思想（选修模块的试题、41）；一般系统论思想，整体性---层次性
例1：《人民日报》以“社会好与坏，居民说了算”为题对天津城市基层民主建设经验进行了介绍：一是综合评价社区居委会及其成员。二是建设社区居民参与评议监督机制，将知情、表达、决策、监督权全部交给居民。（2011·天津卷 有删节）
运用公民政治参与的知识，说明上述经验的政治意义。（12分）
多数学生能从公民政治参与的几种形式的意义回答，但从整体回答对推动社会主义民主的意义就容易忽略。
例2：浙江卷41，分析材料二中浙江省政府有关经济举措对统筹城乡发展的积极作用。需要从三个措施中逐一概括中其积极作用。
二、浙江三年文综（政治）的试题特点、导向
浙江三年文综（政治）在命题的指导思想（以能力测试为主导，强调“双基”掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题，命题重视新材料、新情境的创设与运用）、考核的目标与要求、试题的难度与区分度、试题的类型、设问方式与分值等方面保持相对稳定性。
1、选择题的材料来源和呈现方式多样化。以2011年卷为例，
A、材料多数来源于当前政治、经济、文化生活现象：25题CPI上升、26题的个人所得税起征点提高、29题北非动荡、32题中挪关系、33题美国政党共5题；
B、材料来源于教材内容：34题代议制的不同特点，35法国政治体制的特点共2题；
C、生活现象、自然科学现象的理论思考：24题信用卡功能、31题竖大姆指的不同文化含义，27题海水溶盐浓度、28题考古发现4题。
D、漫画题1题，从漫画意境中分析概括哲学寓意。
2、选择题难度略有下降，选项设计“陷阱”多，区分度大，总体难度仍然较大。09卷有货币职能题、漫画题、哲学题（宋代民间的崇拜）三个难题，10、11两年难题相对分散，容易做错是24题信用卡题、30题漫画题、31题文化现象题、35法国政体特点题。
A、选项来源于教材，但很少完全按照教材文本的内容设置，表明“知识点与材料信息的结合度”很高，同样的意思、内容，在表达的方式上是富于变化的，哲学的变化尤其明显，要理解内含的寓意。
B、组合式选择题的题肢不出现跨模块的情况，但是往往跨越同一模块中的不同单元（专题），课和框题，因此组合式选择题在考察知识点的面和数量上，以及考察学生对知识点之间的内在联系上，有独特的优势。
3、试卷结构上，遵循样卷，凸显《考试说明》的权威性。作为浙江省“高考命题的主要依据”，《2011年浙江省普通高考考试说明》对各科考试的内容、要求、形式作出了具体解释，并提供了参考试卷。浙江文综政治试题不仅在题型分布（12个选择题，共48分；2个主观题，5个设问，共52分），还是模块分布（选择题，经济生活3题，生活与哲学4题，国家和国际组织常识3题，政治生活、文化生活各1题；非选择题方面，经济生活模块2个设问，政治生活、文化生活、生活与哲学每个模块各1个设问），与参考卷保持一致。
从微观层面看，政治试题与参考试卷的结构基本保持一致。如选择题部分，12道政治学科选择题中，参考试卷中有7道为组合选择题，其中6题为双项组合，而高考试卷中是6道组合选择题，删去三项组合题；再如非选择题部分，2010年《考试说明》中的参考试卷中出现了一个辨析性问题（参考试卷第41题第3问），这一变化在2010、2011年的高考试题中很好地得以贯彻和实践了（高考试卷第41题第3问）。
4、考查内容上，知识考查和透视现实相结合，帮助学生运用所学知识分析现实问题、透过现象看本质。突出表现在主观部分的几个试题，不是单纯的知识识记，而是对诸如“用工荒”、国产漫画大片成功的理论思考。知识考查和渗透情感相结合，在知识考查的过程中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。40对传统文化的，41题对政府责任的认识等，体现新课程知识、能力、情感价值观的统一。
5、命题切入上，情理之中，无意外之感。切入口较微观，40（1）体现了“文化传承与创新”的哪些道理，（2）如何体现辩证否定的实质，41（3）政府应如何履行其职能，易于组织答案。但试题紧扣材料，答案组织强调生成，考查获取材料中的有效信息能力和调动和运用知识的有、能力，而不是对知识死记硬背。
三、浙江三年文综的启示与复习备考策略
1、把握一轮、二轮复习目标维度。一轮复习总体目标是夯实基础，提升能力，要突出：
A、强化基本概念，突出基础性。在广泛听取群众意见的基础上，十一届全国人大常委会表决通过刑法修正案(八)，该修正案首次将飙车、醉驾、拒不支付劳动报酬等严重危害群众利益的行为规定为犯罪。材料表明，我国
　　①公民的民主权利逐渐扩大 ②立法工作坚持与时俱进
　　③全国人大常委会行使决定权 ④人民群众能够参加国家管理
　　A.①② B.②③ C.①④ D.②④
这里，要求学生能够区分人大的立法权与决定权。选择题很多错误都是基本概念不清造成的。
如政治领导与组织领导，政治协商与参政议政、走出去与对外贸易，国家机关与依法行政、公民权力与公民权利等。
B、全面复习的基础上，实现知识的建构性。对照《考试说明》的考点和教材，全面复习每一个知识点，从是什么、为什么、怎么样几个维度逐一落实。同时，在强调基础知识的同时，引导学生参与知识整理与深化，找出易错知识、易混淆的知识。知识整理实现从陈述性从程序性的转变。操作中可以从小切口入手，如：和平与发展这一知识点，可以从含义、现状、关系、障碍、对我国经济发展的影响以及我国的主张等展开。
C、做好知识的“串联与并联”。“串联”是指具有内在联系的知识整合在一起，如企业知识，从经济生活第一单元“价格变动对生产经营的影响”，第二单元的“企业经营取胜的战略”、第三单元“科学发展观之转变经济发展方式”直到第四单元“企业提高对外竞争力”。“并联”相似知识加以整合，如廉政建设的措施，有依法行政的意义、监督的意义。
D、多个维度做好主干知识的复习整理。什么是基础、主干知识呢？一般认为，一是考纲规定的构成学科骨架的最基本的、最重要的概念、原理和观点等，二是与当年高考热点问题相联系的概念、原理和观点。 从三年高考看，都是主干知识。以《政治生活》为例，主要政府、党、国际社会的相关知识。在操作中，可以换个角度审视知识点。
E、把学科思想与方法、能力目标贯穿于日常的习题训练之中。学科思想与方法是提升政治学科能力和学习素养的重要内容，不是抽象的，是具体的，具有学科特色的。能力培养方面，把“获取和解读有效信息”作为基础，把“调动与运用知识”作为重点，结合习题加以演练，并加以总结学生存在的问题。“表解法”是这项能力的培养一个有效载体。
运用《政治生活》的有关知识，分析W市推行“四议两公开”工作法对发展农村基层民主的意义。（10分） （ 浙江B卷）
有效信息 答案组织
支部提议、“两委”商议、党员会审议、村民会决议，结果向村民公开 村民自治的表现。体现人民民主专政的本质是人民当家作主。
村的决策，党支部在广泛征求党员和村民意见的基础上提议--村民大会决议，决议和实施结果公开 有利于村民行使民主决策、民主监督和民主管理的权利，是村民当家作主的有效途径。
领导机制、党内基层民主机制，是党领导的民主自治制度的创造性实践。 保证了党组织对农村的领导和村委会作用的发挥。
过去政府干不了、管不好的事，农民自己干成了。 尊重了村民自治权利，调动村民自我管理的积极性。
F、学生的参与和落实。是检验学习效果有效手段，老师要以自身的工作热情、精细的课前准备、符合本校学生水平习题选择与问题设计引导学生参与，落实知识，提高能力。推荐淳安中学、富阳中学常用课前板演和整体复习法（滚动复习法）
2、关注现实，调动知识，提升解题能力。把知识点复习同进，可把社会生活的热点问题引入课堂，设计针对性的问题引导学生思考，培养调动和运用知识的能力。这是一个课堂渗透的过程，潜移默化的过程。
3、紧扣考试说明与教学指导意见。紧扣考试说明与意见，首先是指备课时高度重视考试说明与意见，更表现为充分理解考试说明与意见，还表现为适当地整合或开发教材，或是适当的取舍 。
4、选择好一份符合浙江特点的习题，选好、用好近三年北京、天津、山东、安徽等省市的高考卷，适当训练。按“主观题编制要求”选择和改编资料：
①题目要有高度，政治导向要好，具有时代性和一定的前瞻性。
②所提供的背景材料，具有一定的分析性和为学生作答时知识迁移因素。
③要注意背景材料的选择。背景材料应与考生的学习经历和生活经历相适应，背景材料提供的信息与应答之间存在一定的关系。
一个好的主观题（背景材料的有效性）
A.为学生作答提供“有效信息”(知识迁移因素)
B.为学生作答提供一定的思路与语言(材料语言)
训练后怎么办：讲方法（获取有效信息能力、调动知识能力），知识重要建构与巩固，总结与反馈，找出学生答题的薄弱环节，举一反三。
5、在尖子段学生地培养上，把时间还给学生、把方法教给学生，千万不要给学生补课。

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