资源简介

美术鉴赏：第 5 课书为心画———中国书法(2 课时）
学情分析
教材分析
汉字作为中华文明的载体，其书写法则（即书法）在发展演变过程中，因被赋予了独特的审美品格，成为中国文化的精华。鉴赏中国书法，需要深刻理解笔法、结体、章法和墨法等要素。通过本课的学习，应使学生初步掌握中国书法的书写规律，了解中国书法的人文精神，从而提高艺术鉴赏力、培养高尚审美情操，增强民族自豪感和自信心。
教学目标
图像识读：了解笔法、结体、章法、墨法是中国书法艺术的审美要素，培养学生对图 像识读和审美判断的核心素养
文化理解：了解书法作品的审美形式和审美意趣，理解“书为心画”的内涵，在讨论与自主探究中表达自己的感受和观点，培养学生对中国书法艺术的鉴赏兴趣，提升对书法艺术的文化理解的能力。
教学重难点
教学重点：从笔法、结体、章法、墨法等方面鉴赏中国书法作品。
教学难点：从笔法、结体、章法、墨法等多个层面综合分析作品，理解“书为心画”的概念。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
教学准备
准备经典书法作品的复制品。
设计推进教学实施的问题。
3.制作电子课件。
做好课前预习。
利于学生进行图像现 察与发现，便于实施教学。
导入启发
情境导人:店代书法家怀素曾给朋友写过一封信，信中写道:“苦笋及茗异常佳，乃可径来怀素上。”短短两行十四字、为何能成为艺术珍品?
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提问:
1.闷读并识读这件书法作品、信上写了怎样的内容?字是什么书体?
2.这时书信备受大家推崇，是因为年代久远吗?这件作品蕴含了作者怎样的情感?提出本课的基本问题:汉字书法作为一门艺术，我们应该从哪几个方面进行欣赏?出示课题:书为心间—中国书法。
学生阅读教材，探究与思考情境中的问题，分组谈论并表述探究见解
问题引领学生、在图像识读中获得惰息，仔细观察与分析，任务驱动学生自主发现答案
探究发现 1
什么是笔法?
问题情境:毛笔柔软且具有弹性，因此在行笔的过程产生子三种主要的行笔方法。
提问：
在这种笔法中:笔锋是如何表现的?
你对“绞转”是如何理解的?
现察察书“南"、楷书“店”、行书“增”字，它们的线条分别对应了哪些笔法?
比较钟繇《贺捷表》与颜真卿《麻姑山仙坛记》在起收笔上的异同。
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归纳:笔法是书法的线条美感，书写者在运笔中角度、速度、力度的不同，影啊线条效果的卡富变北丁，整资书法作品时掌握平动，超按和绞转三种笔法。
学生观察体会，在问题情境中探究与发现。根据教师的问题按主题研究要求，分组讨论、学习小组，发表小组意见
通过阅读课本以及经典书法图例演示,解毛笔在书马不同书体时笔锋的运动形态。通过问题探究引导学生观察、分析，鼓励学生发表自己的观点。提升学生图像识读，市美判断的能力
探究发现 2
什么是结体?
随着汉字由其终化到抽象化的演变，字形结构也在发生着巨变。赏析:《石鼓文》《张迁碑》《颜勤礼碑》。
提问:
家书、囊书、楷书在宁形结构上有什么区别?不同书体之间的结构有异，同种书体之间结构也会有差别吗?观察图片颜体“神”与欧体”神”
你对“中宫”是怎样理解的?
对比颜体与欧体，观察它们的“中宫”有何差异?
4.你认为写好一个字，首要是结构还是用笔?归纳:了解不同书体的结体特点，加深对书体演变的理解，在鉴赏书法作品时比较用笔和结体的特点，增强对中国书法形式美的感悟能力
读教材对比现思考根据牧师的问题要求，按主题研究学习小组，分组讨论、发表小组意见。
颜，欧二字的对比，其有代表性意义，引导提升学生观察、讨论，对字形的图像分析能力提升审美判斯的能力.
探究发现3
什么是章法? 每个字都有甚本的结构法则，字与字，行与行 的组合又形成整篇的结构。
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提问:
观察“霄”字，说出你的理解。字汇集到一起时，字与字，行与行之间产生了怎样的相互关系?
丧示“行气”的轴线，是一直到底?还是有断有连，左右摆动的?
赏析《蜀素帖》的“行气”与王译的《草 书五言诗轴》有哪些异同?
4.对战其昌的《谢惠连雪赋》与徐渭的《行 草应制咏基轴》的章法进行分析。归纳:了解章法的含义，及其对书法的意义，进一步深化对书法的理解。
阅读教材，尝试画辅助线，分析字与行与行的 关系。
分析《蜀素帖》与王铎的《草书五商诗轴》的异同。
以画辅助线的形式进行分析，对“行气”引导学生进—步感语中国书法的审美特征。
探究发现 4
什么是墨法? 问题情境:纸张特性产生了一系列用基方法。
提问: 1。感的使用上可以分为几种?
2.不同的装色所带来的视觉效果及差别是升么?
3.书者为何选择这样的墨色?表达出怎样的感想?
归纳:分析爆法的形式美感“浓、淡．枯润”在相应书体中的其本运用，体会其文化意蕴
分组讨论，发表意见。
认识四种墨色以及产生的审美变化。
课堂总结
运用多媒体手段，将教材内的某一书法作品从四个方面进行综合分析。对各研究学习小组的观点总结与评价，书法是从日常书写实践中产生出来的艺术，可读性依然是它的首要原则、鉴赏书法总结起来 有两大点，一是“形”，它包括了点画线条以及由此产生的空间结构。二是“神”，它是在 “形”的基础上体现作者的喜怒哀乐。二者相得益衫，因此我们说“书为心画”
在教师的组织下完成本课学习内容的总结并进行学习小组交流.
完成教学日标，提升审美判断和文化理解方面的核心素养。
学习评价
尝试用美术知识解决你在鉴赏中的问题;
1.能否说出鉴赏书法的四种基不要素?
2.能否用自己的语言来对一幅书法作品进行评价?
自评与互评:在学习评价中提升。依据教材附录中的学业水平综合评价进行自我评价，
对应本课“评价量规”，落实美术学科核心素养。
拓展学习
通过查阅资料详细了解王羲之、颜真卿二人所处背景、际遇，综合运用书法鉴赏四要素来对 比两幅行书作品，通过展示。演讲、讨论说出自己的审美感受，体会“书为心画”的内函。
通过在阅资料。观看相关视频，将自已对这两幅行书的赏析制成PPT与大家进行分事
提升审美判断和文化理解的核心素养.

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