资源简介

课题 四、电流的热效应
学习目标 1、知道电流的热效应；
2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容；
3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用；
4、知道一般电热器的工作原理及其应用.
学习重点 焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.
学习难点 用试验的方法探究焦耳定律.
教学 教学过程与方法 教法与学法
引入新课
板书课题
揭示目标
自学指导
先学
后教
知识与技能过程与方法
（一）创设情景，引入新课
演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了.
提出问题：是“谁”给了水“热”？
学生思考并回答：“电流”.
提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？
通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能.
教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子.
学生举出生活中电能变成内能的例子.
提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？
学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同
提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这是为什么呢？
学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因.
提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？
学生回答：可能是时间变长的原因.
教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？
学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关.
（二）制定计划
提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？
学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少.
提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？
学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同.
引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系.提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图.
学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格.
让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系.
教师引导学生归纳实验步骤及注意事项.
（三）实验探究
教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究.（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）
学生观察并将实验数据记录在表格中.
（四）分析与结论
学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.）

教师出示问题
学生思考
板书
学生看大屏幕
学生阅读教学目标
学生思考并回答：“电流”。
通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用电水壶烧水是电能转化为内能。
让学生举出生活中常见的电能转化为内能的例子。
笔记理解
学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同
学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。
学生回答：可能是时间变长的原因。
学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。
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教学 小结 这节课我们解决这些问题，通过本节课的学习，你有什么收获？请结合课本回顾一下，然后归纳。
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教学反思

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