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《风筝》说课稿 易羡鸿
【说教材】
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇叙事性散文。本单元是一个以浓浓亲情为主题的单元，亲情教育正符合初一学生的身心发展规律，所以本单元的学习除了让学生掌握一定的知识技能，更有利于学生形成良好的情感态度与价值观，对孩子们的健康人格的形成有着不容忽视的作用。
本单元五篇课文中，后四篇课文的思想内容都是离初一学生心灵世界较近的，利于童心的接受。而《风筝》的意蕴最深刻，主题最丰富，情感最沉重。其间沉重的情感是学生难以承受的，沉重的主题是学生不愿亲近的，也不愿探究的，有些意蕴丰富的语言是学生不易理解的。这些都会给教学带来难度，当然同时也蕴藏了许多教育教学的契机。其一，主题的多层面多角度的解读，可以把《风筝》作为培养学生探究性阅读习惯和提高探究性阅读能力的好范文；其二，意蕴丰富的语言可以提高学生品析语言的能力；其三，作者的自省精神，也是让学生走进我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅的内心世界的好机会，从而丰富学生的思想积累，形成健康人格。
【说学情】
七年级的学生已经经过了小学六年的学习，有了一定的自学能力。但是，对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。初一的孩子不应该是一个认识深重苦难的年龄。而风筝，尽管也是缘孩童之事而起，但其间的思想却主要是大人化的，更尤其是“鲁迅化”的，沧桑，沉重，深邃，犀利，其间有些主题是初一的孩子不能承受之重，这样的文字离大部分儿童较远，鲁迅思想是早熟的，而现在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。所以很少有一个幼小的年龄又同时具备苍老的深邃的心灵来与他产生共鸣。
所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。当然，引导帮助学生认真品味文中思想、情感，加强学生的思想修养，唤起他们对生活的关注和感受，可以丰富学生的思想积累、情感积累、素材积累，激发他们的写作的情感冲动，加强他们写作的思想深度，从而提高写作水平。
【说目标】
根据以上情况，从“知识和技能”“ 过程和方法”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：
1、诵读，整体感知课文，引导学生筛选信息，解读文章主旨。
2、学习鲁迅先生的自省精神，培养健康的人格，结合个人人生经验谈感受，丰富写作积累。
3、学习圈点勾画的读书方法，作批注，品味语言。
4、多层面多角度合作探究文章的多元主旨。
【重难点】
重点 （1）整体感知课文，领会文章的主旨。
（2）学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性；丰富写作积累。
难点 多元主旨的探究。（该主旨离学生的人生经验较远，要有必要的背景介绍）
【说教法】
《新课程标准》明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力，能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感。”“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。”“重视朗读和默读，加强阅读方法指导，以问题带动阅读学习。”
1、圈点勾画旁批法。让学生提前预习，作好圈点勾画，并就自己的感悟写旁批，以此让学生真正深入文本，培养良好的学习习惯并产生学习兴趣。
本文的教学以问题导引感知文章内容，感知主旨。
2、采用悬疑导入，激发学习兴趣，并迅速了解文章内容；
3、以问引读，精心设问，让学生思考定向，以提问来顺利推动课堂进程。
4、通过质疑、合作探究来突破难点。
5、联系自我，谈感悟，或以写代悟。
力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
【说学法】
学生学习知识常常是从已有知识出发，进入并获得新知；学生总是喜欢自己成为问题的第一个发现者，一个深刻的认识者。根据这些特点，我们要培养并要求学生按照明确的目标进行课前预习，自学生字词，查阅资料，梳理文学常识，初读了解文章大意；引导学生通过朗读启发、讨论、探究深入理解文章内容；在阅读思考中，理解文章的情感、写作技巧，得到学习语文的乐趣。
【说流程】第一课时
教学板块 教学活动过程 设计意图
悬疑导入 展示鲁迅照片和相关文学常识。设问：伟人会犯错吗？敢于直面自己的过错吗？我们今天走进一颗伟大而真实的心灵。 引发思考，激发兴趣。
整体感知 （一）朗读感知（合作朗读）1、要求读懂文章大意，初步感知课文内容。2、读准字音和停顿，注意文中的情感把握。（二）设问感知 师生对话、文本对话，检查学生的信息提取能力和整体感知能力。1、文章围绕风筝写了哪两个人之间的什么故事？追问：在冲突中我与弟弟在对待风筝的态度上有何不同？从哪里看出来的？2、我为什么特别反对小孩子放风筝呢？进一步追问：为什么我会认为玩风筝是没有出息呢？（补充背景介绍）3、在毁坏风筝以后我的感受是怎样的？弟弟的感受是怎样的？追问：作者当时毁掉的仅仅只是一只风筝吗？还有什么？4、当时作者意识到了吗？作者认识到自己的错误是在什么时候？因何事而起？5、此时作者的态度是？ 追问：那他有没有想出什么办法来弥补呢？结果呢？从哪里看出来？6、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，当时他的心情是怎样的？7、我为什么会感到沉重悲哀呢？（此处稍难，可给时间合作讨论）8、不过让我们高兴的是，在这篇文章中，在鲁迅的身上看到了怎样的精神？9、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，我们从中学到了什么呢？ 初步了解文章思想内容，感知课文主旨。
课外迁移 1、个别到一般，课外延伸。（伟人反省实例）2、激情感染，学生自我解剖，教育入心，写作练习。3、理性作结，思想深化，情感升华。让学生在学习中身心共同成长，防止心智相对身体的滞后。话题作文的雏形。 联系生活，解剖自我，丰富思想，深度育人。（促进学生心智成熟，为写作提供思想积累和情感积累）
作业： “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅把他对弟弟所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。 联系现实、延伸课外、深度思考、由现象揭示本质（合作探究）
板书：略
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风 筝
鲁迅
授课老师：易羡鸿
第一课时
教学目标：
1、整体感知课文，引导学生筛选信息，初步解读文章主旨。
2、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。
重点难点：
1、重点 （1）整体感知课文，领会文章的主旨。
（2）学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性；丰富写作积累。
2、难点 多元主旨探究。
教学过程：
1、 导入 鲁迅照片和相关文学常识导入
二、整体感知
（一）朗读感知（合作朗读）
1、要求读懂文章大意，初步感知课文内容。2、读准字音和停顿，注意文中的情感把握。
（二）设问感知——师生对话、文本对话，检查学生的信息提取能力和整体感知能力。
1、文章围绕风筝写了哪两个人之间的什么故事？
追问：在冲突中我与弟弟在对待风筝的态度上有何不同？从哪里看出来的？
2、我为什么特别反对小孩子放风筝呢？
进一步追问：为什么我会认为玩风筝是没有出息呢？（补充背景介绍）
3、在毁坏风筝以后我的感受是怎样的？弟弟的感受是怎样的？
追问：作者当时毁掉的仅仅只是一只风筝吗？还有什么？
4、当时作者意识到了吗？作者认识到自己的错误是在什么时候？因何事而起？
5、此时作者的态度是？
追问：那他有没有想出什么办法来弥补呢？结果呢？从哪里看出来？
6、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，当时他的心情是怎样的？
7、我为什么会感到沉重悲哀呢？（此处稍难，可给时间合作讨论）
8、不过让我们高兴的是，在这篇文章中，在鲁迅的身上看到了怎样的精神？
9、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，我们从中学到了什么呢？
三、课外迁移——联系生活，解剖自我，丰富思想，深度育人。（促进学生心智成熟，为写作提供思想积累和情感积累）
1、个别到一般，课外延伸。（伟人反省实例）
2、激情感染，学生自我解剖，教育入心，写作练习。
3、理性作结，思想深化，情感升华。让学生在学习中身心共同成长，防止心智相对身体的滞后。
四、作业：
联系现实、延伸课外、深度思考、由现象揭示本质（合作探究）
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
第二课时（略）
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易羡鸿执教《风筝》课例点评
张中晓
易羡鸿老师对《风筝》这篇课文的执教是成功的，学生参与度高，课堂推进流畅，师生对话平等，信息技术资源的合理运用给课堂注入了丰富的内容，学生思考深入，思维活跃，感悟很多，收获很大。
其实，鲁迅的文章中冷峻的文字，沉重的情感，沧桑的经历，厚重的思想，犀利的笔锋，都是初一学生不愿接近和难以喜欢的，与本单元另外四篇儿童文学层面的文章不同，所以，面对初一学生，《风筝》教学难度不小。易羡鸿老师的教学能够如此成功，我认为以下几点值得称道：
其一，文本处理恰当。尽管本单元都是以亲情为主题的课文，但只有后四篇是儿童文学层面的思想内容离孩子心灵很近的文字，无论忧伤还是快乐，都充满孩子气，较为简单，较为轻松，是孩子能承受的——尊老爱幼，和谐温馨；金色花瓣，俏皮可爱；荷叶母亲，柔情绵绵；内集讲学，其乐融融；童言无忌，率性纯真。都充满了童心，洋溢着稚趣。文中所写的生活和孩子的人生体验有相同之处，同则通，通则解。所以学生容易理解。
唯有《风筝》是对童心的扼杀、国民劣根性的批判等沉重主题。这种沉重的情绪是初一的孩子不愿承受也不应承受的，初一的孩子不应该是一个认识深重苦难的年龄。轻松活泼才是他们此时的天性。所以易老师并没有在这种沉重的情绪中纠缠，而是点到为止，没有让学生反复舔舐文中的心灵创伤。任何人让儿童反复咀嚼人生深重苦难的做法都是不人道的。
尽管《风筝》也是缘孩童之事而起，但其间的思想却主要的大人化的，更尤其是“鲁迅化”的——沧桑，沉重，深邃，犀利，这样的文字和主题离大部分儿童较远，是初一的孩子不能承受之重。鲁迅是早熟的，而现在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。所以很少有一个幼小的年龄又同时具备苍老的深邃的心灵来与他产生共鸣。鲁迅生活在寒威和冷气中。而我们的孩子生活在宠爱与包容中。两个世界的心灵，处境不同，心灵难通，思想难解。
于是，易老师从符合儿童身心的认知规律出发，做出科学的处理，明智的选择，对于沉重的主题只放在探究层面，易老师点到为止做出放弃，主要选择了对反省精神的感悟，强调了“有些错误犯下就难以弥补”和“有些伤害是在爱的名义下”的教训，让学生摆脱沉重主题的纠结。沉重的主题放在探究层面，轻松的主题放在感悟层面。重难点的安排很科学。
其二，设问精当。易老师以设问导读的方式来整体感知课文内容，推动课堂教学，精心设计问题，环环相扣，形成问题链，让学生思考定向，不节外生枝，顺利推进课堂进程。整个感知的过程如行云流水，为后文的拓展延伸节约了不少时间。
其三，课堂信息丰富，教育入心。易老师对文本解读没有停留在概念化的层面，而是从文本迁移到历史，从文本个别迁移到一般，从鲁迅到勾践、居里夫人、巴金、邓亚萍，古今中外都有所涉及，通过信息技术资源的合理运用，展示名人事例，创设情境，激活学生思维。又从文本迁移到生活，让学生联系生活，解剖自我，丰富思想，深度育人，培养学生健康人格。这才是真正入心的教育。
其四，巧妙渗透作文教学。易老师在教学迁移和拓展环节中，从文本主题之一“反省精神”出发，开头以“人非圣贤，孰能无过”引入反省这一话题，然后让学生例举伟人事例，展开议论，接着又让学生联系自我，联系生活，以仿写句子的方式来自我反省，以写代悟，最后教师作总结，这个总结既是本堂课的总结，同时也是为这篇文章添加的结尾。语言优美，句式整齐，意蕴深刻，反映出易羡鸿老师良好的语言功底。然后易老师又适时点出这实际上就是一篇以“反省”为话题的作文的构思过程。这也正好符合作文教学中的“引议联结”的创作模式，很好培养了学生的思维能力。这样的课堂是高效的，做到了一课多得，既有阅读教学的能力训练，又有作文教学的思维培养，既促进学生的心智成熟，又为写作提供思想积累和情感积淀。当然这样高效的课堂离不开易老师的精心打造，很难得。
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第21课 风筝
21世纪教育网新人教版语文七年级上册
系列精品教学课件
横眉冷对千夫指
俯首甘为孺子牛
民族魂
鲁迅，原名周树人，文学家、思想家、革命家。
小说集：《呐喊》《彷徨》
散文诗集：《野草》
散文集：《朝花夕拾》
杂文集：《热风》《华盖集》《坟》 《华盖集续编》等十多部作品
语言犀利、冷峻、深刻，自成一家。
鲁
迅
风 筝
朗读课文，感知课文内容。
1、文章围绕风筝写了哪两个人之间的什么故事？
2、我为什么特别反对小孩子放风筝呢？
为什么我会认为玩风筝是没有出息呢？
一、家庭变故
祖父入狱 父亲去世
二、封建教育思想
在当时的社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举考试，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的出路。
3、当时在毁坏风筝以后我的感受是怎样的？弟弟的感受是怎样的？
作者当时毁掉的仅仅只是一只风筝吗？
对弟弟纯真天性的一种虐杀
4、当时作者意识到了吗？作者认识到自己的错误是在什么时候？因何事而起？
中年因读了一本外国讲述儿童的书
那他有没有想出什么办法来弥补呢？
一是劝弟弟与他一起放风筝
二是重提旧事，希望弟弟的原谅。
结果呢？从哪里看出来？
5、此时作者的态度是怎样的？
6、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，当时他的心情是怎样的？
沉重 悲哀
7、我为什么会感到沉重悲哀呢？
为自己伤害弟弟，对他的精神进行虐杀并且无法弥补感到悲哀。
为弟弟的不觉醒，不反抗而悲哀
为封建教育思想扼杀人性，封建伦理思想造成了人们老幼尊卑的等级观念而悲哀。
8、不过让我们高兴的是，在这篇文章中，在鲁迅的身上看到了怎样的精神？
自省，勇于解剖自己。
9、虽然他能够自省，但是还是无法弥补他对弟弟犯下的过错，从中我们学到了什么呢？
生活中有些事情，做错了可以弥补，但有些事情事后虽然知道错了，也希望得到改正的机会，但却终身无法弥补。
“人非圣贤，孰能无过”，只是有些人犯下错误不敢承认，缺乏担当精神。承认错误是需要勇气的。反观很多伟人，他们都善于反省： 勾践、邓亚萍、居里夫人、巴金、鲁迅……
我为自己不能保护一条小狗而感到羞耻；为了想保全自己，我把小狗送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!我必须把这件事说出来，必须对我的小狗表示歉意，这样才能还清心灵上的欠债。
曾几何时，我们踢球打破了人家的玻璃，却不曾道歉扬长而去。
曾几何时，我们没有完成作业却用高超的谎言骗得了老师的谅解。
曾几何时，我们与朋友闹了别扭之后执拗地誓将冷战进行到底。
请用“曾几何时……”这一句式写一句话
开篇：人非圣贤，孰能无过”，只是有些人犯下错误不敢承认，缺乏担当精神。承认错误是需要勇气的。反观很多伟人，他们都善于反省 。
名人事例：勾践、邓亚萍、居里夫人、巴金、鲁迅……
联系自我：曾几何时，我们踢球打破了人家的玻璃，却不曾道歉扬长而去。
曾几何时……
结尾：眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚，人因不断反省而趋于完美。
犯下过错并不可怕，怕的是一错再错，只要我们像鲁迅一样，具备反省的可贵品质，那么我们就能够做到知识在反省中趋真，人心在反省中向善，生命在反省中完美。
作业：
爸爸妈妈和老师不准我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神的虐杀”吗？请大家针对这一事件，谈一谈你的看法.

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