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试题在选择题数量上较全国卷多，但总分值较全国卷少，热学和光学的相关知识不再是选考内容且在选择题和计算题中均会涉及，实验题文字量较全国卷大，更加注重对实验原理的考查，创新程度较高。等级考试题的特点主要体现在以下几点：
一、等级性考试新动态
1．突出立德树人要求，彰显高考育人功能
试题通过恰当选取背景素材，将立德树人的要求融入到物理试题中，彰显了高考的育人功能。如山东卷第7题“天问1号”火星探测任务、第13题攀登珠峰并进行高度测量、第15题中医拔罐的物理原理、第16题冬季奥运会滑雪U形池比赛；天津卷第2题的北斗问天、国之夙愿，第8题的复兴号动车；浙江卷第3题的歼20隐形战斗机，第7题的“天问一号”，第10题的“中国天眼”等。这些试题的情境与科技发展、体育运动和生产劳动相结合，充分发挥物理学科特点，引导考生关注我国航空航天事业的发展，培养考生热爱体育和劳动，在展现我国科技、文化、体育等方面成果的同时，激发考生的民族自豪感和使命感，弘扬中华优秀传统文化，充分体现了立德树人的要求。
2．遵循学科素养要求，注重关键能力考查
试题在核心价值和学科素养的引领下，注重对关键能力和必备知识的考查，符合“四层”的命题要求。如山东卷第2题有机地将原子核衰变和电流结合在一起形成新的物理情境，考查了考生在新情境中对综合性物理问题进行分析、推理并得到正确结论的能力。第5题考查的内容涉及变压器、串并联电路、交变电流等必备知识，需要考生从物质和能量观念等学科素养出发，综合运用电磁学基本概念和基本规律解决问题。第12题以电磁学中常见的感应电流的产生过程为情境，体现了对“获取和处理信息、基于证据得出结论、探究运动状态变化与相互作用关系”等素养的要求，并考查了演绎推理、抽象思维等关键能力。
3．注重地方特色素材，体现普适性素材建构，等级考试题为各省市自主命题，对挑选部分既具有地方特色，又体现普适性素材作为命题背景，必是趋势，提醒师生务必关注。
二、等级性考试高考新变化
1．试卷难度起点低、落差高，对实验的考查更加注重创新性。选择题难度稳定，注重考查对基本概念规律的理解。如山东卷第1题涉及乘坐电梯的过程。第2题有机地将原子核衰变和电流结合。第5题考查变压器、串并联电路、交变电流。第11题以弹簧振子为背景。第12题考查感应电流的产生。而两道实验题均在必做实验的基础上进行了创新设计，旨在考查科学探究能力和学科素养，有利于引导中学物理教学重视实验教学和学生实验能力的培养。如第13题创新性地利用手机、木板等身边的器材重新组合、建构新的实验方案来测量重力加速度的大小，考查了考生的“设计实验与制订方案、获取和处理信息”等科学探究能力。
2．选修3－3和3－4不再作为选考(2选1)，而是将其列为必考内容，与其他知识相结合进行考查，命题形式也有所变化，师生在备考时务必注意，请参考2020年山东卷。
三、等级性试题新亮点
试题情境特征鲜明，密切联系生活实际。有的试题情境来源于生活，与日常生活以及生产实践密切相关，这类问题重在考查考生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力；有的试题情境来源于真实的研究过程或实际的探索过程，考生在解决这类问题时，必须调动已有知识，找出对应考点，运用创新的思维方式展开智力活动。如山东卷第1题、第11题、第15题，天津卷第3题、第5题，浙江卷第4题、第9题、第16题均通过引入源于生活的问题和现象，引导考生理论联系实际，关注日常生活、生产活动中蕴含的物理原理，思考课堂所学内容的应用价值。
四、等级性试题新结构
卷别
题型结构
题图
分值
备注
2020年全国卷
单项选择题
5题
每个6分，共30分
(1)总分：110分(2)总量：13题　
多项选择题
3题
每个6分，共18分
实验题
2题
6分、9分(或5分、10分)，共15分
计算题
2题
12分、20分，共32分
选考题
2题(2选1)
共15分(3－3、3－4中任选一题即可)
2020年山东等级性考试卷
单项选择题
8题
每个3分，共24分
(1)总分：100分(2)总量：18题　
多项选择题
4题
每个4分，共16分
实验题
2题
6分、8分，共14分
计算题
4题
7分、9分、14分、16分，共46分(3－3、3－4已作为必考在选择题和计算题中出现)
一、立足“一个中心”，做好深入研究
1．以《中国高考评价体系》为中心，向外辐射研究《课程标准》、高考试题、教材、模拟题。
2．以《中国高考评价体系》为中心，以2017年《课程标准》和各省市《指导意见》中的考点为基础，构建物理学科考试的知识、方法、模型体系(思维导图、概念地图)，形成知识网络，以便迅速检索考点与方法，形成思路，实现问题解决。如本书中每一专题每一讲的开头，都设置了建体系·知关联栏目。
3．注重“六个研究”。(1)研究试卷试题评析；(2)研究高考题；(3)研究教材；(4)研究题型与变式；(5)研究模型与方法；(6)研究有效训练。
建体系·知关联，构建知识、方法、题型模型体系，便于理解和应用。新案例·等级考评价，精选典型例题，通过难题简解、陈题新解、名题多解、新题多变等高阶解题手段，提炼大思路、大方法，提升关键能力。通过题组，提升解题能力，达到学以致用、实现融会贯通。通过建体系、讲典例，不但洞察例题对知识体系的充分体现，而且能折射出薄弱点、盲点、难点、易错点、易漏点、易混点，然后通过题组训练从不同角度强化知识体系，达到触类旁通。
二、突出“两个基本点”，培养学科素养
1．一轮复习突出抓考点题型及训练；二轮复习突出抓专题设置及训练
二轮复习中，对每个专题的复习要力求“四化”：①零乱知识系统化；②简单问题复杂化(变式、拓展、衍生)；③复杂问题简单化(拆分、化小)；④已会问题规范化。
专题内容要“四讲”。①讲考试要求；②讲高考试题的命题、破题、解题角度和衍生的方法，以及选择题错误选项的命制方法和跳离陷阱、防止出错的策略；③讲典型题目的解题方法(通性通法，淡化技巧)，新情境试题的转化方法，回归到教材中的“宗”；④讲答题误区(易错点、失分点)。
2．培养关键能力，提升学科核心素养
高考命题突出“素养导向、能力为重、知识为基”由能力立意向素养立意转化，知识＋方法＋思想＋兴趣＋规范＝素养。
三、实现“三个转变”，落实能力培养
1．变“全面覆盖”为“重点练讲”，不求面面俱到，但求点点突破(重点、热点、高频点)。
2．变“点点单联”为“关联整合”，构建网络体系，使“点—线—面—体—网”五位一体，关注易错点、易混点、难点、盲点、近几年的冷点(可能是今年的热点)。
3．变“以量为主”为“以质取胜”，先练后讲，保质保量。练为主线，思维为主攻，主干为红线，考点为明线，方法为暗线，能力为引线，梦想为生命线。做到取舍有度，增分有道。
四、处理好“四个重视”，实现高效课堂
1．重视考生的主体地位，课堂的主人，考试的主人。实现高效课堂、有效课堂。
2．重视“专题知识、规律归纳课、练习课、讲评课、考试课”有效搭配，“练—讲—改—评—思—补”的教学环节的关系，做到
(1)有针对性。体现“三个针对”①针对高考要求；②针对学生实际；③针对一轮复习所遗留的问题。
(2)落实“三讲”“三不讲”。讲重点难点、高频点，讲规律方法、求拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
(3)课堂结构的“四步”“四小”。
“四步”为①概述(考情、考向)、规律、方法提炼；②例题与变式衍生；③总结、提升；④强化训练。
“四小”为课堂结构的①一个小测验；②一个小变式(也可2～3个)；③一个小巩固；④一个小总结。
(4)选题紧扣“三个关键点”。
①突出高频考点。利用多维细目表，列表比较了近几年考点，发现高频考点，设置了二轮复习专题。对高频考点考查的基本方式、基本题型、基本能力做到心中有数。
②强化得分点。在练习中能得分的那些知识，那些题就是我们的得分点。
③强化丢分点。要走出“越基础的题越易出错”的怪圈，对“事故易发地带”有意识强化。
(5)上好讲评课。讲评课的教学要充分体现针对性、系统性，讲学生所需，释学生所疑，解学生所难。讲评时注意以下四点：
①详讲和略讲的结合。对于每一次练习和考试，在阅卷后要有详尽的统计和分析，从中掌握学生答题过程中出现的突出问题，为讲评试卷掌握第一手材料，做到有的放矢。讲评过程中要突出重点，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生的思维过程，引导学生分析错因，要抓住典型题，明确典型思路，研究解题规律、解题方法、解题技巧，从而提高讲评的针对性和有效性。
②讲评与反思的结合。在每次考试后，让学生分析与研究试卷，查找失分原因，填写试卷分析统计表。老师在分析学生存在问题的同时，要反思自己的教学是否有问题，并及时采取补救措施。
③集中讲评与个别答疑相结合。集中讲评主要针对练习中发现的共性问题、典型问题，作出详细解答、总结概括。而对那些在个别学生身上出现的相对于个体比较重要的问题可以采用个别答疑个别辅导的方式进行。对重点帮扶对象的薄弱学科，可采用一对一的讲评。
④讲评和补救相结合。对复习和训练中学生的普遍性错误，在讲评中和讲评后要及时作补救性讲解和矫正练习，以巩固讲评和复习的效果。
3．重视解题能力和答题规范。
4．重视专题过关测试、综合测试、一模、二模，激发进步的欲望，利用好错题本和考试本，主动自我总结和提升。
五、注重“五个方面”，提升备考效率
1．关注高考试题的微变与创新。
每年的高考试题相对于去年的总有微变，提醒考生注意。如物理的多项选择题可能是3或4个，2个实验题赋分值有可能是6＋9、7＋8、5＋10，也有可能是先“电”后“力”等。在训练时，就要做这样的变化，让学生适应变化。
2．关注新时事，新材料，新科技，新动态，社会、生活和环境。可能以这些材料为背景联系实际命题，以考查解释各种关系的能力；分析归纳或分析说明材料的能力；辨认、吸取与处理信息的能力；运用概念或原理解决问题的能力；推理论证的能力；提出假设、以及对假设进行驳斥或支持的能力；对论点或观点进行评价的能力。
3．关注网上阅卷给考生带来的影响。一是注意规范表达书写，二是教师在不知情的状态下的讲评，建议有条件的学校对学生的试卷进行二次批阅，将扫描后的试卷重新批阅，这样学生拿到试卷后，才利于矫正，让考试功能得到最大限度的发挥。
4．关注学科教师间协作共赢，取舍有度，补弱扬长。做到和谐进步，共同提高。
5．关注三类考生(尖子生、边缘生、学困生，做到抓“两头促中间”)。关注学生情绪的变化，调节学生生理、心理、智力周期，使学生在考试时间内处于最佳状态。对尖子生要抓规范，提高审题能力；对边缘生要抓基础，增强信心，注重解题方法的培养和训练，教给学生快速做题得分的方法，教师要针对这一部分考生多设计课题教学，争取做到“面批、面改、面谈”。对于学困生，注重情感投入。学生的激情要靠教师的激情去点燃，借用“沸腾理论”，点燃激情成就梦想！
有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

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