资源简介

课题
8.2敬畏生命
主备人
课型
新课
课时安排
1课时
总课时数
上课日期
学习目标
1.能结合实例说明生命的内涵。2.能正确处理个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己的使命。
学习重难点
重点：怎样理解生命至上。难点：正确处理生命问题，学会关爱他人。
教法与学法
自主学习、合作探究、情境教学
学习过程
教·学札记
一、温故知新1.举例说明人的生命有什么特性？
2.你是如何看待生命的接续的？导入新课用抗击新冠肺炎疫情的事例。一起来学习《敬畏生命》这一课。新课学习评价任务：1.结合案例，概括说明生命至上的内涵2.结合生活实际说明我们如何与其他生命做到休戚与共？（举例说明如何敬畏生命？）探究与分享：材料一
（出示疫情发展的最新数据图、举国抗疫和国家哀悼日图；图一、图二）
材料二
新冠肺炎疫情发生以来，党和政府高度重视，面对严峻的防疫形势，习总书记要求，“把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，把疫情防控工作作为当前最重要的工作来抓。”生命至上，生命是崇高的、神圣的。中国人民并肩抗疫，只为托起每个生命的希望。材料三：面对疫情，医护人员逆行而上，日夜奋战在抗疫一线，与死亡赛跑，从死神手里抢救生命，他们是“最美逆行者”。梁小霞生前是南宁市第六人民医院内一科护士，因在抗击疫情工作期间病情恶化，经抢救无效去世，年仅28岁。（1）从生命的角度，解读材料一中所蕴含的信息。（1）图一反映了在不可抗拒的灾难面前，生命是脆弱的、艰难的。图二反映了生命在鼓励、抗争中是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。共同反映了我们对生命要有一种敬畏的情怀。（2）请你结合材料二，谈谈你对生命至上内涵的理解。（2）①生命至上意味着我们的生命都是宝贵的，在金钱、权势等外在的东西面前，生命价值高于一切；②生命至上意味着我们要看到自己生命的重要性，也必须承认别人的生命同样重要。（3）面对疫情，梁小霞等医护人员逆行而上，日夜奋战在抗疫一线，是不爱惜自己的生命吗？（3）关爱他人生命,这是敬畏生命的要求。结合材料三，说明在休戚与共的社会中如何做到敬畏生命？
（4）①生命是宝贵的，但是梁小霞等医护人员逆行而上，日夜奋战在抗疫一线说明他们从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。②梁小霞等医护人员不断从死神手里抢救生命说明，不漠视生命，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。③她们对生命的敬畏不是迫于谁的命令，而是内心的自愿选择，这就走向了道德生活。四、课堂小结、形成网络效果检查1.新冠肺炎疫情发生以来，全国人民万众一心，为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏，为悼念生命而默哀，这些让我们体味到
(
)A.
生命至上，要敬畏生命
B.
他人的生命比自己的生命重要，要珍视他人生命C.
生命来之不易，婴尽情享受生命
D.
精神生命比肉体生命重要，要活出生命
精彩2.
(2020?江苏苏州)
2020年4月，在全国各地开展的“一盔一带”安全守护行动，增强了群众佩戴安全头盔、使用安全带的意识。这告诉我们
(
)A.
应该对生命怀有敬畏之心
B.
生命总是脆弱的、艰难的C.
自己生命比别人生命重要
D.
守护生命首先要养护精神3.
(2020·广西玉林)右边漫画《为了谁》展现了医务工作者
①尊重和敬畏生命的情怀
(
)②无私奉献的精神③大胆牺牲自己的愿望④功成名就的荣誉意识A.
①②
B.
①③
C.
②④
D.
③④
4.
(2020?湖南长沙)【感悟生命
敬畏生命】面对突如其来的新冠肺炎疫情，有人因感染病毒而不幸离世，有人因战胜病毒而重获新生，有人因挽救生命而奋不顾身。全国人民为悼念生命而默哀，为守护生命而拼搏……请结合以上材料，谈谈你对敬畏生命、生命至上的理解。[答案]生命是脆弱的、艰辛的、崇高的、圣神的；生命是宝贵的，生命的价值高于一切；生命至上并不意味着只看到自己生命的重要性，也必须承认别人的生命同样重要；我们要从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。六、学后反思中小学教育资源及组卷应用平台
七年级上册道德与法治教材活动解析
第四单元
生命的思考
第八课
探问生命
8.1
生命可以永恒吗
1.
运用你的经验：最长的生命
【设计意图】引导学生阅读个体生命、家族生命、民族生命等“最长的生命”的图片、文字等资料，引发对“生命可以永恒吗”问题的思考与探问，激发对生命话题的探究兴趣，并为本框的教学奠定基础。
★我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？
【提示】(1)不一定，身体的生命不能永恒,死亡是不可避免的归宿，每个人都难以抗拒生命发展的自然规律。(2)生命的价值是可以永恒的，为他人、为社会作贡献，就可以使生命得以延伸。
（一）生命有时尽
2.
探究与分享：P89探究与分享：生命故事感悟
【设计意图】通过两个女孩讲述的生命故事，引导学生体会两则生命故事中表达的共同感受，体会生命是来之不易的。
★在上面的生命故事中，两个女孩表达了哪些共同的感受？
★她们的分享使你对自己的生命有了哪些新的认识？
【提示】(1)生命的成长具有无数的偶然性，生命来之不易，生命是属于我们自己的幸运。(2)我们要敬畏生命，珍爱生命，让自己的生命焕发光彩。
3.
相关链接：手掌中的生命秘密
【设计意图】通过引导学生认真阅读“手掌中的生命秘密”，激发学生探究生命特征的兴趣，帮助
学生理解每个人都有自己独特的生命秘密，每个人拥有自己独特的风格和特点。生命是独特的。
4.
探究与分享：P91探寻生命的自然规律
【设计意图】通过展示某中学生的奶奶去世，使他第一次接触死亡，以及他对此的看法，启发学生站在死亡的角度审视现在的生命，并引发学生对孔子所说的“未知生，焉知死？”的哲学思考，引导学生了解生命发展的自然规律，能够从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
★“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？
★孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法吗？说说你的理由。
【提示】(1)虽然我们无法抗拒生命发展的自然规律，但我们仍然要感激生命的获得，因为活着才可以体会人生的酸甜苦辣，才有意义。我们要对生命的短暂和不可预知有更加深刻的体验和理解，培养感激生命、珍惜生命、热爱生命的情怀。
(2)同意。如果活着的道理还没有弄清楚，就去想死去以后的事情，其实是庸人自扰，不如珍惜当下，从容面对生命的美好。更深入地理解生命发展的自然规律以及怎样过充实而有意义的生活。
4．探究与分享：P91你的出生给家庭带来了什么？
【设计意图】该活动旨在引导学生全面感受个体生命对家庭的意义，从而理解一代又一代个体生命
的更替实现了人类生命（自然生命）的接续。
★你的出生给你的家庭带来了什么？
【提示】每个人都在一定程度上继承了父辈、祖辈的身体、相貌、血脉，正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。
5．探究与分享：P92生命的传承关系
【设计意图】运用图片等形式，选取几个典型的视角，展示科技传承、文化传承、民族传承等多角
度的生命传承关系，理解个体生命不仅能在自然生命上传承，更能在精神文明成果上实现传承，进而全面体会个体生命在人类生命接续中的重要意义。
★从下面的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？
【提示】技术、文化、民族等多维度、多方面的传承。我们每个人
不仅在身体上接续祖先的生命，而且在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。
6.阅读感悟：季羡林文选启示
【设计意图】通过分享国学大师季羡林的人生感悟，引发学生对自己的生命和使命的深入思考，认识到自己担当使命与家庭、家乡、祖国和人类发展的密切联系，进而促使学生更加深刻地领悟生命的价值和意义，增强学生的责任感和使命感。
【追问探究】例如，在人类社会发展链条中，你将扮演哪一环？启迪学生思维的深度和广度：在家里，我的身份？我的使命？在学校里，我的身份？我的使命？在社会中，
我的身份？我的使命？引导学生理解自己的使命与家族的传承、家乡的建设、祖国的繁荣、社会的发展紧密相连。纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于担当责任，完成使命，让自己成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
7.拓展空间：制作你的家族图谱
【设计意图】旨在引导学生对“生命可以永恒吗”这一课题进行进一步的思考和探究，在活动中再次深刻领会与理解：个体生命来之不易；每一个生命的成长都凝聚着家庭的期待；每一个生命的发展都承载着祖国的未来；每一代个体生命的更替，实现了人类生命的接续。同时，进一步培养学生的归属感和社会责任感。
（二）敬畏生命
8.运用你的经验：P93对待生命的态度
【设计意图】选用现实生活中常见的两幅生活画面，引发学生的思考：“人们为什么要这样做？”激发学生的求知欲，使学生初步感受到每个生命都有其存在的意义和价值，我们要以敬畏之心来对待每一个生命，为本框的学习作好铺垫。
【设计意图】　引导学生体会建立友谊之后需要用心呵护友谊，思考呵护友谊的方法。
★教材说说上面图片中的人们为什么要这样做。
【提示】引导学生从对个人、他人、社会的影响等角度进行思考。
【反思拓展】你知道生活中还有哪些类似的场景吗？这些场景中人们的做法共同体现了什么？
教师要充分挖掘图片背后的价值内涵，两幅图片分别从家庭伦理、民族精神等角度展示人们对生命的敬畏。这些是对学生进行正确人生观和价值观教育的重要载体，教师要充分利用好。
【提示】(1)倾听他的烦恼，帮助他学习，默默地关心和支持他。(2)用心关怀对方；尊重对方；学会承受并正确对待受到的伤害；等等。
9.探究与分享：P94汶川地震中的生命救援
【设计意图】2008年5月12日，汶川发生地震，党中央、国务院，全国各族人民立即行动起来，以各种方式参与到抗震救灾中。由此引导学生感受，面对自然灾害，全国人民团结一心，为挽救生命而努力，以及“一方有难，八方支援”的实际表现，进而帮助学生体会为什么要敬畏生命。
★这场地震牵动亿万人民的心弦。对此，你的感受是什么？
【提示】当人遭遇不可抗拒的灾难时，生命是脆弱的、艰难的；当什么万众一心，权利救援，体现我们每一个生命的尊重时，生命是崇高、神圣的，我们要珍惜生命，敬畏生命……(言之有理即可)
10.探究与分享：P94
“中国医师节”
【设计意图】教材介绍了我国广大医务工作者发扬中国医帅精种，全心全意为人民服务，赢得了全社会的高度赞誉，国务院决定自2018年起，将每年的8月19日设立为“中国医师节”的相关资料，从而引导学生懂得人的生命是宝贵的，对生命的敬畏，首先体现在要珍视生命，深化学生对生命至上的思考。
★查阅上面照片中人物的资料，分享他们的故事。
★国家为什么要设立“中国医师节”？
★这个节日对每一个中国人有什么意义？
【提示】我国广大医务工作者弘扬敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的精神，全心全意为人民服务，得到了广泛的赞誉。国家设立“中国医师节”是对广大医务工作者的尊重，体现了对人的生命的尊重。每个人的生命是宝贵的，我们要敬畏生命，珍视生命。
11.探究与分享：P95
坚持把人民生命安全和身体健康放在第一位
【设计意图】引用新冠肺炎疫情发生后，党和国家全力驰援湖北，广大医务人员不惧风险、最美逆行的材料，引导学生懂得生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，别人的生命也同等重要，培养学生仁者爱人，推己及人的情怀。
★收集并与大家分享“新时代最可爱的人”的感人故事。
★为什么钟南山等人被人们称为“最美逆行者”？
【提示】①坚持生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。②从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀（或每个人都需要与他人共同生活）谨慎的对待生命关系，处理生命问题（或我们要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人）③与周围的生命休戚与共（或对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命）
12.
阅读感悟：P97我是一个生命
【设计意图】在学生对自我生命的体验和认识基础上，扩展到对人与人之间的生命关系的思考，引导学生以平等的态度尊重、善待自己和他人生命，对生命怀有敬畏之心。
【提示】图片一：我很重要。引导学生结合自身的实际情况，说出“我很重要”的理由。可以引导学生从生命的诞生，“我”对父母、朋友、社会等方面的影响的角度阐释理由。引导学生理解、珍爱自己的生命。
图片二：我渴望关怀与快乐。讨论交流：在生活中你最害怕的是什么？你遇到的最大困难或伤害是什么？这时，你最大的渴望是什么？引导学生理解自己生命的一些心理需求，思考这些需求是怎样实现的。
图片三和四：他人和我。他人对生命的愿望跟“我”一样吗？为什么？我应该如何对
待他人的生命？引导学生从理解社会上的每个人都需要与他人共同生活，初步理解自己与他人的生命休戚与共，进而从珍爱自己的生命走向对别人生命的关怀。探讨“他人与我”环节时，教师要引导学生从他人生命的重要性、
他人的生命体验等角度进行思考，从而帮助学生建立平等的观念，怀有对生命的敬畏之心。
13.探究与分享：善的力量
【设计意图】通过情境体验，引导学生理解与体会“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命”，我们只有不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎对待生命关系、处理生命问题，才能尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
★上述四个情境分别带给你怎样的感受？
★你能从上述不同的情境中发现哪些共同的态度？
【情境体验】引导学生选择其中的一个场景进行角色扮演，指导学生多角度展现情境，如“蹲下去”这一情境，可以从漠视走过、将钱扔下、蹲下去等不同角度进行表演。
【交流分享】结合表演，说说最触动你的是哪一种做法，为什么？你能从上述的情境中发现哪些共同的态度？他人要求你这样做和自己自愿去做有什么不同？分享自己在生活中自愿关心、帮助他人的经历，并说说自己的感受。
【达成共识】在交流分享的基础上理解善的重要意义。明确不漠视自己与他人的生命，学会正确对待生命关系、处理生命问题，尊重、关注和善待身边的每一个人；明确我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。当我们遵从内心的意愿与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活，我们将体会到生命的自由和美好。
【注意事项】
一是教师要鼓励学生积极参与情境表演，引导学生多角度展现教材情境。
二是要引导学生用心体会不同角色的内心感受，触动学生的灵魂，才能真正起到教育作用，怀有对生命的敬畏之心。
14.相关链接：孟子“四端说”
【设计意图】以孟子的“四端说”为内容，阐释了每个人生来都有的四种道德潜能，帮助学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求，而不是迫于谁的命令。从而正面引领学生过上积极的道德生活。
【探究感悟】在学生学习分享的基础上，引发深入思考与感悟：生活中我们如何激发自己的这些道德潜能？这样做有何意义？
15.拓展空间：P98　生命敬畏面面观
【设计意图】本活动设计是对本框内容的延伸，引导学生在思维碰撞与交流中，更为深入地理解对生命心存敬畏对人们思想与行为的影响，更全面地感悟生命的意义。这也为第九课“珍视生命”、第十课“绽放生命之花”相关内容的学习作好铺垫。
★教材请和同学分享对上述观点的看法。
操作建议
1.
质疑探究。“心存敬畏，会让我们对待生命的态度和行为有何不同？”引领学生思
考敬畏生命对我们每个人生活态度和生活方式的影响，启发学生对敬畏生命的深入思考，
为接下来的学习起铺垫的作用。
2.
开展辩论。这句话前后冲突吗？引领学生展开激烈的辩论，在争辩中加深对敬畏生命重要性的认识。
3.
交流分享。以小组为单位交流分享，全面理解“心存敬畏，才能无畏；心存敬畏，
行有所止”所表达的意思。
4.
总结提升。在以上环节的基础上，引领学生总结提升。理解心存敬畏，我们的生活、人生会大不相同。只有对生命心存敬畏，我们才能更有勇气面对生活中的一切困难，
无所畏惧；只有对生命心存敬畏，我们对待生命才会有更谨慎的态度，有所为，有所不为。
注意事项
一是教师要做好充分的准备，在开展活动之前认真查阅并理解敬畏生命的几种观点。二是对于文本的观点，学生理解起来比较困难，教师可根据学情引领学生课前查找相
关的资料，正确领会这些观念的内涵。
三是教师要及时鼓励学生参与辩论或提出质疑，在师生充分交流与互动的基础上达成共识。
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第四单元
生命的思考
【单元立意】
本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。
【思维导图】
第八课
探问生命
【教学目标】
1.情感、态度和价值观目标
○培养感激生命、热爱生命、敬畏生命的情怀。
○培养珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人的生命的情感。
○树立正确的生命道德观念，增强生命的责任感和使命感。
2.能力目标
○培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
○学会结合社会热点观察、思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力。
○坚守对待生命的道德底线，学会珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人的生命。
3.知识目标
○
懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律。
○理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。
○懂得生命至上的内涵；了解生命之间的休戚与共；理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关怀。
【思维演进路径】
【内容导读】
1.★生命有什么特点？P89-P90
①生命来之不易；②生命是独特的；③生命是不可逆的；④生命是短暂的。
2.怎样理解“生命有时尽”？（为什么珍爱生命？）P89-P91
①生命来之不易的、不可逆的、短暂的。②我们每个人都难以抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。
3.怎样理解“生命有接续”？P92-P93
①在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
②每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
③生命不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命；我们在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承人类的精神文明成果。
4.★为什么要敬畏生命？（或生命至上的内涵）P94-P95
①生命是脆弱的、艰难的；②生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。③生命是宝贵的，生命的价值高于一切。④承认他人的生命同我们自己的一样重要。
5.★怎样敬畏生命？P96-P98
①从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
②不漠视生命，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
③对生命的敬畏是内心的自愿选择。
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七上第八课练习题
一、单项选择题：
1.
2020年6月以来，我国江南、华南、西南等地区暴雨明显增多，多地发生洪涝地质灾害。习近平总书记要求，各地区和有关部门要统筹做好疫情防控和防汛救灾工作，坚决落实责任制，确保把人民生命安全放在第一位。这样做是因为
(
)
①生命是宝贵的
②生命是自然发展的
③生命是崇高的、神圣的
④生命来之不易
A.
①②③
B.
①②④
C.
①③④
D.
②③④
2.守住生命，我们才能感受四季的冷暖变换，体验生命的千姿百态，追求人生幸福的种种可能……这说明(
)
A.
生命是宝贵的，我们主要对自己的生命负责
B.
生命是接续的，个体的生命微不足道
C.
要关注自己的身体，对生命负责
D.
生命的发展是不可抗拒的自然规律
3.下列三个情境共同体现了
A.
敬畏生命，关怀他人的生命
B.
漠视自己的生命
C.
敬畏生命，不是发自内心的选择
D.
只关注他人的身体
4.
新冠肺炎疫情发生以来，全国人民万众一心，为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏，为悼念生命而默哀，这些让我们体味到
(
)
A.
生命至上，要敬畏生命
B.
他人的生命比自己的生命重要，要珍视他人生命
C.
生命来之不易，婴尽情享受生命
D.
精神生命比肉体生命重要，要活出生命精彩
5.2020年4月22日，海东市循化县高级中学多名中学生齐心协力，勇救一对落水夫妇，彰显了新时代中学生的风采。下列关于这些中学生的行为理解正确的是(
)
A.
是漠视自己生命的表现
B.
我们要向他们学习，毫不犹豫下水救人
C.
是尊重生命、关注他人生命的表现
D.
是为了引起他人关注而故意表现
二、非选择题：
6.2020年春节前后，新冠肺炎疫情突袭武汉。84岁的钟南山院士建议大家“没有特殊情况，不要去武汉”，可他自己却在第一时间赶赴武汉。听从党和政府的指挥，全国十几亿人“宅”在家里，而一批又一批医护人员却不计生死逆行出征。
疫情引发了同学们对生命的思考。请你辨析以下观点：
7.
阅读材料，完成下列要求。
材料一
新冠肺炎疫情发生以来，党和政府高度重视，面对严峻的防疫形势，习总书记要求，“把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，把疫情防控工作作为当前最重要的工作来抓。”
生命至上，生命是崇高的、神圣的。中国人民并肩抗疫，只为托起每个生命的希望。
材料二
面对疫情，医护人员逆行而上，日夜奋战在抗疫一线，与死亡赛跑，从死神手里抢救生命，他们是“最美逆行者”。梁小霞生前是南宁市第六人民医院内一科护士，因在抗击疫情工作期间病情恶化，经抢救无效去世，年仅28岁。
⑴结合材料谈谈你对生命至上的理解。
⑵
运用“休戚与共”知识，谈谈材料二给我们的启示。
[参考答案]
一、单项选择题：
1—5
CCAAC
二、非选择题：[
7.
⑴
生命是宝贵的，也是短暂的、不可逆的，生命只有一次，珍爱生命，需要我们增强安全意识、自我保护意识。疫情防控期间按照规定“宅”在家里就是真爱生命的实际行动。
⑵
生命需要相互关爱，我们在珍爱自己生命的同时也要尊重、关怀和善待他人的生命。危难之中逆向而行的医护人员，不顾个人安慰救助他人的生命，体现了对生命的尊重和关爱，展现了责任与担当，书写了生命的价值。
⑶
生命是独特的，生命的意义是具体的。当我们将个体生命和他人的、集体的、民族的、国家的乃至人类的命运联系在一起时，生命才会有真正的意义和价值。
8.
(1)①严重的疫情使我们感到生命是脆弱的、艰难的。(1分)
②全民抗疫为挽救生命而努力(党和政府高度重视)，让我们体味至生命是坚强的、有力量的(生命是崇高的、神圣的，生命的价值高于一切)。我们要尊重每一个生命，对生命有-种敬畏的情怀(
敬畏之心)。
(答出任意一点得1分)
③生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，也必须承认别人的生命同样重要。(1分)
（2）①敬畏生命，让我们从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，使我们意识到每个人都需要与他人共同生活。②我们只有不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎地对待生命关系、处理生命问题，才会尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。③我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。④我们对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。
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8.1生命可以永恒吗
主备人
课型
新课
课时安排
1课时
总课时数
上课日期
学习目标
1.举例说明生命的特性，明晰生命发展的自然规律。2.能结合实例说明生命有接续，在实现生命的接续中担当使命。
学习重难点
重点：生命的特性，了解生命发展的自然规律，培养感激生命、热爱生命的情感。难点：了解生命发展的自然规律，培养感激生命、热爱生命的情感，正确理解生命有接续。
教法与学法
情境讨论法、体验式教学法
学习过程
教学札记
一、温故知新怎样建立和谐家庭？（直接问还是出情境还是隐问）统一用评价任务设问？如：为了让你的家庭更加和谐，你从哪些方面做出了贡献。导入新课“有的人活他已经死了；有的人死了他还活着。”——臧克家今天我们带着生命的话题来学习第八课第一框《生命可以永恒吗》。新课学习评价任务：1.结合实例，说明生命有哪些特性；2.课本P92探究与分享：（1）从下面的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？（2）给我们哪些启示？探究与分享：动态分层情境教学学习要求：（1）阅读材料，完成下列要求。（2）阅读课本第89—第91页内容：①自主学习：——基础层次（完成基本任务）读懂设问，明白涉及到什么知识；自己能解决的通过看书解决，解决不了可以参考问题清单的内容；在教材上把相关问题和内容在教材标划出来；在学历案上把答案写上去，尽量结合情境记住关键词。②合作探究：自己解决不了的同桌互助或者小组讨论解决，同样需要完成上述任务。——提高层次（可以帮助别人）③拓展延伸：学有余力的学生结合材料提出其他问题或者拓展其他知识。——拔尖层次（具有创新能力）（教师全程巡视点拨）（自主学习、合作学习、教师点拨、拓展延伸是同时进行的，没有先后顺序）活动一：阅读教材，完成下列要求：（1）请你补全表格内容：生命的特性事例或者格言①生命来之不易②人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。③生命是独特的在世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一④人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。（2）为什么说生命是大自然的奇迹？（3）每个人的生命都是独特的，这种独特表现是什么？（4）死亡是人生不可避免的归宿，面对生命发展不可抗拒的自然规律，我们应该怎样做？（孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法吗？这句话给我们哪些启示？）（4）我们每个人都难以抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。活动二：阅读课本P91、P92“探究与分享”、“阅读感悟”，完成下列要求：（1）从探究与分享的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？（1）P91身体生命的传承；P92科技、文化、民族等精神生命（2）季羡林选文内容是如何体现生命的接续的？（2）①一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。②个体生命在在实现人类生命的接续中要担当使命。③生命链条环环相扣人类生命不断发展，人类精神文明得以传承。课堂小结、形成网络五、效果检查1.
(2020·湖南益阳，8)2020年6月以来，我国江南、华南、西南等地区暴雨明显增多，多地发生洪涝地质灾害。习近平总书记要求，各地区和有关部门要统筹做好疫情防控和防汛救灾工作，坚决落实责任制，确保把人民生命安全放在第一位。这样做是因为
(
)①生命是宝贵的
②生命是可替代的
③生命是崇高的、神圣的
④生命来之不易A.
①②③
B.
①②④
C.
①③④
D.
②③④A．相互关爱，学会生存
B．随大流，人家干什么，跟着干什么
C．保持个性，拒绝他人所有的建议D．根据自己个性发展优势，选择适合自己的成才之路3．我国著名学者季羡林曾说，在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是决非可有可无的。如果人生真有意义与价值的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下、承前启后的责任感。下列对“生命有接续”认识正确的是(　　)①在人类生命的接续中，我们要担当一份使命　②在身体上接续祖先的生命　③生命只包括精神信念上的生命　④在精神上不断继承和创造人类的文明成果A．①②③
B．①②④
C．①③④
D．②③④4．生命不会因为你是英雄豪杰而对你特别的宽容，生命也不会因为你是平民百姓而对你特别的苛刻，生命对于每一个人都一视同仁，那就是每个人都只有一次生命的权利。下列关于生命的说法，正确的是(　　)①生命来之不易，生命是宝贵的，生命是不可逆的　②生命是短暂的，我们应珍爱生命，寻找生命的意义③生命只属于自己，与他人、社会无关　④人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富A．①②③
B．②③④
C．①②④
D．①③④5．一个新生命的到来，会给这个世界带来什么？她(他)的家人有了新身份，她(他)的家族后继有人，她(他)给家人带来了无数的快乐，国家又增添了一个纳税人……这则材料说明了(　　)①在历史长河中，个人生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了生命的接续　②在生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命　③生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命　④在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命A．①②③④
B．①②③
C．②③④
D．①③④二、材料分析题1.古人说的“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义；人有气、有知、亦且有义，故最为天下贵也”。思考问题：古语给我们关于生命怎样的启示？①生命来之不易。②生命是独特的。③生命是不可逆的。④生命也是短暂2.材料
台湾作家龙应台的《目送》一书中有这样一段话意蕴深刻：“作为父母的子女，作为子女的父母，彼此的身份，是在一生之中一次又一次的目送中完成转换；只是第一次的目送是成长，最后一次的目送却是永别。”这或许就是龙应台所要告诉给我们的生活和生命的本真。阅读材料，完成下列要求：
材料一中“彼此的身份，是在一生之中一次又一次的目送中完成转换”是什么意思？这个“完成转换”具有什么意义？答：①意思是每个人的生命接续。②意义：生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命；在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。六、学后反思：1.你学到了什么？2.存在哪些问题？

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