资源简介

《元素》教学设计
一、课题分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，是教学中的难点。对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。元素概念还容易与原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。随着知识的积累，他们会豁然贯通的。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。
二、教学策略分析
本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如联想记忆、查表抢答等。
三、学生情况分析：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子的结构，就应该从微观的角度对他下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
四、教学目标
知识与技能：
(1)了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；
(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；
过程与方法：
(1)指导学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。
(2)通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。
情感态度与价值观
(1)进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识；
(2)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

五、教学重点、难点
(1)教学重点：元素的概念；元素符号的书写。
(2)教学难点：元素概念的形成。
六、教学思路及过程：




七、教学过程
教学过程
教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图
创设情景
引导探究
讨论交流
展示评价

在生活中，我们经常见到药品或商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写有什么？
各小组展示答案，老师给予激励性评价。
①各小组把课前准备好的标签拿出来，从中找出该药品或商品所含的元素？
②用图表表示药品或商品中各元素的含量。
分组讨论、交流，从标签上获取的信息。
从生活中熟悉的内容入手，使学生认识“元素”这个名词。
及时给予激励性评价，巩固学生的学习热情。
转入课题
创设情景
投影
交流讨论
引出概念?
反思升华
小组讨论
小结
引导阅读
创设情景
练习
设问
创设情境
引导阅读
提问
评价
练习巩固
课堂小结
作业 下面我们就来接触元素的特征。
原子是不是一个实心体？
原子内还有哪些微粒？
介绍几种原子
见表格一、二
小结：1、原子中的质子数都是6，这样的原子都是碳原子。
2、原子中的质子数都是6，而中子数不同，是不同的
氢原子。
一、元素：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
质子数为6的一类原子称为
。
质子数为8的一类原子称为
。
学习了元素的概念之后，大家思考一个问题：元素与原子之间有什么区别和联系？
①联系：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
阅读38页第二段
二、元素符号
投影：外国人不认识中文名称
投影资料：元素符号的由来
设问：如何正确书写元素符号
归纳：书写规则“一大二小”
课堂练习（一）
课堂练习（二）
元素符号有何意义？
如：“H” “N”
提问：怎样表示2个氢原子?n个氢原子?
三、认识元素的存在
我们再看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁”
“补钙”的广告，这里的“铁”
“钙”指的就是元素。分组讨论，填写下表。
投影表格三
阅读38页表3-1
引导记忆
水占人体体重的70%左右，能否猜想一下，我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？
说得很对！生物体细胞中含量居前三位的元素是：氧、硅、铝。
详见附录
通过本节课的学习，你有哪些收获？
P42 1.2.7.8
学生自由发挥，回答问题。
学生发现原子结构上的异同之处。
学生们发言。
学生阅读。
学生回答
分小组讨论
②区别：元素为宏观概念，只讲种类不讲个数
原子为微观概念，既讲种类又讲个数
阅读
[体验]为了书写和学术交流的方便，国际上必须采取统一的符号采表示各种元素。
阅读课本39页表3-2
分小组同时计时（3 min）竞赛，看看哪个小组写得既对又快。
练习
宏观：表示一种元素
微观：表示一个原子
表示多个原子，可在元素符号前面加上对应的数字。

讨论
填写表格
地壳中各元素按质量计，有多到少的顺序是：氧、硅、铝、铁
有氧元素、氢元素。因为水是由氢、氧元素组成的。
交流记忆方法：氧、碳、氢，记作“氧探亲”
练习
学生归纳、发言

复习前一课题的旧知识。
让学生接触元素的特征。
了解学生们的发现
进入本节的学习重点。
元素的概念的运用
巩固元素概念
培养学生团结协作的精神。
使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。
使学生体会到使用符号表示元素的优点
练习元素符号的书写
巩固对元素符号的认识，使学生意识到 “世间万物由元素组成”。
了解元素符号所表示的意义
列举实例贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。
引导学生记忆
?
从人体中含量较多的物质入手，引导学生猜想。
引导记忆，归纳的生动有趣。
了解学生掌握知识的情况
通过一节课的学习，学生归纳，发言积极踊跃。

板
书
设
计
第三节 元素
一、元素 二、元素
1、定义：具有相同核电荷数 1、书写规则：“一大二小”
（即核内质子数）的一类原子 2、表示的意义：
的总称。 三、元素的存在
2、元素与原子的区别和联系 1、地壳中元素含量
①区别： 2、生物体细胞中元素含量
②联系：



原子种类 质子数（核电荷数） 中子数
碳原子 6 6
碳原子 6 7
碳原子 6 8
表一

表二
原子种类 质子数（核电荷数） 中子数
氧原子 8 8
氧原子 8 9
氧原子 8 10


表三
你知道的元素 含该元素的物质 缺该元素对人的影响
锌 高乐高、
葡萄糖酸锌口服液 影响智力发育
红桃K口服液 患贫血

小儿佝偻病，
老年骨质疏松

患大脖子病

课堂练习（一）
元素符号组合游戏：下列两组符号能组成几种元素的符号？
Ⅰ：A B C M N Ⅱ：a u e l g
课堂练习（二）试说一说，下列物质由哪些元素组成？
氧气（O2）、水（H2O）、过氧化氢（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氢气（H2）、硫粉（S）
巩固练习：
1．元素是具有的 一类 的总称。
2．氧化镁和氧气中都存在着 元素。
3．二氧化硫是由硫 （ ）和氧（ ） 组成的。
4．一种元素与另一种元素的本质区别是
A．原子量 B．中子数 C．质子数 D．电子数
5．国际互联网上报道：“目前世界上有近20亿人患有缺铁性贫血”，这里的铁是指
A．铁单质 B．铁元素 C．氧化铁 D．四氧化三铁
6．下列元素符号书写错误的是
A．MN（锰） B．Cu（铜） C． Na（钠） D．Al（银）
7．地壳中含量最多的金属元素是
A．Fe B．Al C．O D．Si
八、课后反思
1、教学创新之处
本课题内容抽象，难度较大，富有挑战性。开始让学生展示自己所收集到的商品标签，用贴近学生生活实际的问题创设真实的问题情境，激发学生的探究欲望，从而引入到元素的学习。元素概念的形成是个难点，先以表格的形式给学生投影出碳、氧两种原子的结构，通过观察、分析、讨论得出同种元素的共同点，进而给出元素的概念。在元素符号的学习中，通过一张外国人不认识中文的图片和元素符号由来的资料，使学生体会到使用符号表示元素的优点，然后练习书写。认识元素的存在时，列举实例贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。
2、成功之处
课前让学生收集药品或商品的标签，从中找出该药品或商品所含的元素？从生活中熟悉的内容入手，使学生认识“元素”这个名词。元素概念给出之前，我先用表格的形式展示出几种原子的质子数和中子数，能使学生更直观认识同种元素的相同点。
3、存在的问题
①平时注意严格要求自己，组织自己的课堂教学，克服随意性大的缺点。② 板书设计不够好，由于时间的关系，字写的也不够好看。以后应加以提高。③多参加集体备课活动，要有合作意识。④多去听课，听同科教师的课，也听其他学科的课。

展开更多......

收起↑