资源简介

§10.5物体的浮与沉
一、教学目标与重难点
教学目标
知识与技能
认识各种浮沉现象，并能正确进行受力分析；知道物体浮沉的条件；知道潜水艇和热气球的工作原理；能应用浮沉条件解释有关现象。
过程与方法
通过“纸船载重”、“潜水艇浮沉”、“西红柿悬浮”等现象的体验与探究，会对浮沉物体进行受力分析，通过思考、判断、推理、质疑、辨析等思辨性活动，自主归纳出物体的浮沉条件并能学以致用。
情感、态度
与价值观
通过实践体验和科学探究，领略自然科学的神奇和奥秘，激发并保护学生珍贵的好奇心和探求欲，让他们体验到物理学习的乐趣。通过学习，能解释生活中简单的浮沉现象，体会到物理无处不在，增强物理学习的动力和学好物理的信心。
教学重点
物体的浮沉条件及有关应用
教学难点
各种浮沉状态的辨析以及浮沉过程中受力变化的分析。
教法学法
范式探索
名称：“基于经验，思辨悟理”的“思辨型”物理教学
简述：从学生已有经验或课堂实践经验出发，通过手脑并用的进阶式学习，使学生在分析、判断、质疑、推理、辨析、综合等思辨型学习活动中不断修正、完善并成长经验，逐步构建起科学系统的物理知识结构，发展高阶思维能力和实践能力，培养物理核心素养的教法学法。
流程：1.事实呈现—2.经验生长—3.思辨悟理—4.知行合一
教具媒体
纸船、围棋子、水槽、西红柿、食盐、潜水艇模型、浮沉子、酒精灯、塑料垃圾袋、多媒体设备等。
学生器材
学生实验（25组）：水槽一个、烧杯二个、水、食盐若干、筷子一根、白纸一张、玻璃围棋子30个、西红柿一个。
二、教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
1.游戏引入
(事实呈现)
8min
1.小游戏（学生活动1）：
做一做，比一比，谁折的纸船载重更多？
展示图片:(1)辽宁号航空母舰
(2)我国自主建造的第一艘航母001-A
问题：军舰大小以什么参数为指标？(满载排水量)
活动：用所给白纸折纸船，把围棋子当作重物，比一比，看谁折的纸船载重更多。
分析：纸船受力及状态，载重后的变化，为何下沉。
过渡：纸船下沉了，无法再上浮；有一种船不但能让自己下沉，也能让自己上浮，它就是……
放弃教材探究活动“怎样使物体上浮或下沉”，改用“纸船载重”游戏，从船浮沉和排水量引出课题。是从“船-潜艇-西红柿浮沉-归纳浮沉条件”的整体思路考虑；也是基于学生经验，从熟悉的船漂浮现象入手，直奔浮沉主题。
教学环节
师生活动
设计意图
2.探索进阶
(经验生长)
15min
1.潜水艇是怎样让自己下潜，又是怎样上浮的？
（播放图片和短视频）
（1）潜艇是怎样让自己下潜的，说出你的办法。
（2）潜艇是怎样让自己上浮的，说出你的办法。
（3）潜艇模型演示（请学生参与演示，分析）
2.你能让西红柿象潜艇一样浮沉吗？
（学生活动2）
（1）你觉得西红柿在水中是浮还是沉？试一试。
（2）怎样让西红柿从水中浮起来。做一做。
（3）怎样让西红柿重新沉入水中，在这个过程中有可能让它静止在水中央既不上浮又不下沉吗？这种状态叫什么，它和漂浮的区别是什么？
潜艇浮沉可让学生自主猜测，有纸船载物后下沉的初步经验在先，学生不难猜出改变重力实现浮沉。
用西红柿代替鸡蛋，用透明塑料杯，用盐少，操作方便，效果明显。一是学生体验改变浮力实现浮沉；二是让体验有趣的悬浮；三是潜艇和西红柿分别改变重力和浮力，具有代表性。
3.归纳建构
(思辨悟理)
15min
1.学生自主总结物体的浮沉情况和受力分析。
（1）物体在液体中有哪些浮沉情况？
（2）分析相应的物体受力情况。
一是让学生自主分析，互相补充，讨论纠正；
二是在归纳总结中注意区分平衡态和非平衡态（动态过程）在黑板上画图。
F浮
G
G
F浮
G
F浮
F支
2.关于浮沉条件和受力分析的辨析。
（1）两个物体在水中，重的物体下沉，轻的上浮。
（2）两个物体在水中，浮力大的上浮，小的下沉。
如何设计实验事实进行验证（证实或证伪），提供一个大石球、一个乒乓球、一个大木块、一个小铁钉。
学生在“纸船载物”、“潜艇浮沉”、“西红柿悬浮”三个逐步进阶的活动中积累和发展起来的经验，在此通过思辨性教学得到了生长和升华。
本环节是最重要部分，旨在通过归纳、讨论、辨析等思辨性教学活动，让学生自主“悟理”，自主建构，悟出浮沉条件及相应受力分析，并在思考辨析中深化理解。
4.学以致用
(知行合一)
7min
1.热气球和孔明灯。
（1）播放热气球的视频、孔明灯的图片。
（2）演示实验——用塑料袋模拟热气球升空。
（3）解释热气球上浮的原因。
2.浮沉子。
（1）演示“浮沉子”。
（2）布置学生回家制作，提供小玻璃瓶。
（让学生带着任务、带着问题离开教室。）
从水中浮沉到空气中浮沉；从物理规律回到生产生活，解释现象，学以致用。
“浮沉子”既能激发兴趣，又能锻炼实践能力，但原理更复杂，故作课堂拓展延伸。
课后作业
同步练习

展开更多......

收起↑