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新体育教学设计
东平一中 邓老师
新型体育教学设计的14个要点
要点1：选择体育教学内容要牢记体育的根本 目的和基本性质
一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。
表1 依据选编教学内容的原则判断教材的范例
内容例 目标例 科学性 可行性 趣味性 社会性 选择结果
多米诺 不符合 不选
前空翻 符 合 不符合 不选
保龄球 符 合 符 合 不符合 不选
铅 球 符 合 符 合 符 合 不符合 不选
滑 雪 符 合 符 合 符 合 符 合 不符合 不选
少林拳 符 合 符 合 符 合 符 合 符 合 选择
篮 球 符 合 符 合 符 合 符 合 符 合 选择
表2 体育课程内容资源开发的判断标准与范例
急需开发的内容 需开发的内容
不必开发的内容 不能开发的内容
标准 有利于实现课程标准提出的课程目标的内容。 过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。 一般性的游戏、准备准备和放松活动练习，失真的情境教学题材 非体育性(非活动性或非技术学习性)的内容。
内容举例 心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材，培养社会适应能力的教材，运动处方的教材，安全教育的教材等。 轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全基本活动能力的教材等。 没有本质变化的准备、放松活动，如“不八路学本领”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教
材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。 多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。
要点2：以运动技术学习为体育的主要目标和内容
体育教学主要就是两个直接目的，一个是锻炼学生的身体， 一个是让学生学好有用的运动技术，而其他的目标和目的，如运动参与、心理健康和社会适应都是伴随上述两个目标的实现而实现的。因此体育教学设计的重点就是运动技术学习和身体锻炼。
要点3：体育教学方法以传授技术方法和身体锻炼方法为主体
新的体育教学改革必然要求着新的体育教学方法，满怀贯彻新课标热情的第一线体育老师更是呼唤着新的教育教学方法的出现。
表3 从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果的诸因素
教学方法 探究式教学法 合作性学习 自主性学习
使用目的 让学生通过探究性学习过程对某些难题进行理解，并通过典型的探究过程帮助学生学会学习。 通过建立学生共同拥有的学习课题，建立适合学生交流的学习形式，促进学生互帮互学和共同提高。 通过建立学生的“自我学习目标”和有意地设置一段“自我练习时间”，让学生进行有独立性和自主性学习。
优 点 有利于学生认识学习的过程，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。 有利于学生之间的相互交流和同学间的取长补短，有利于培养学生的社会性和集体性。 有利于学生习惯于进行有个性的学习，有利于培养学生的独立性和思考。
缺 点 学习效率不高，不可多用，对教材的加工和教师的教学能力有很高的要求。 学习效率 不高，要求有很好的学生集体形成为基础，对教师的教学能力有很高的要求。 教学不容易组织，要求学生有很强的自觉性和学习能力，安全方面有一的隐患。
教学方法 探究式教学法 合作性学习 自主性学习
适用教学对象 具有一定知识基础的、有一定发现和归纳问题能力的学生。 已经形成了一定集体意识的、已经具有交流意识的学生。 掌握了一定基础技能、明确了学习目标的、有学习自觉性的学生。
适用教材 有典型意义的、有学习深度(通常是有一连串问题)的教材。 集体性项目，或需要集体进行学习的有深度个人性项目教材 不需要进行有难度的学习、以练习为主的、比较安全的教材。
使用频率 每学期1~2次 在每个单元的学习阶段后安排2~3次课。 在每个单元的学习阶段后安排2~3次课。
要点4：体育教学必须伴随着有一定负荷的体育锻炼
体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育的特点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须把符合运动的练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。
表4 不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求
课 型 对运动负荷的要求
技术新授课 根据技术需要考虑练习密度和负荷，一般为中等负荷。
技术复习、练习课 根据技术需要考虑练习密度和负荷，一般为中等以上负荷。
身体活动性课 根据锻炼需要考虑练习密度和负荷，一般为中等负荷。
探究性学习、发现式学习 根据探究学习需要考虑练习密度和负荷，一般为较大负荷。
合作性学习、自主性学 根据学习目的和内容考虑密度和负荷，负荷变数较大。
展示、总结性课 根据展示方式和人数考虑密度和负荷，负荷变数较大。
测验、考试课 测验考试的特殊要求决定密度和负荷，负荷变数比较大。
要点5：要通过实现有效的体育教学
让学生体验运动乐趣
体育教师还要处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系。
四大类教学内容
内容例： 内容例：
体操、身体素质练习 篮球、足球、乒乓球
武术、跨栏跑等 排球、健美操
内容例： 内容例：
铅球、蹲距式起跑 某些简单的游戏
某些队列练习 某些简单的舞蹈
针对上述四类教学内容，采用不同的认识和处理方法：
(1) 我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学的重点，可以将其理解为“饭”(主食)，是主教材。
(2) 对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学内容，我们可以将其理解为“菜”(副食)，也是重要的教材。
(3) 对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以将其理解为“味精”(作料)，它们不作主教材。
(4) 对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其理解为“药”(针对某种症状)，它们不可能成为主教材。
要点6：善用集体因素是优化体育教
学环境和提高体育教学质量
的窍门
(1) 集体适应是社会适应的集中体现。
(2) 体育学习集体适应是社会适应与体育教学情景的交汇点。
表5 育学习集体适应是社会适应之间具有的连点
集体的要素 与社会适应的连点 与体育教学情景的连点
体育教学目标举例
共同的目标 可以与他人、与所在集体共享目标，“心往一处想”有利于个人融入集体的社会的主流。 学生是否积极参与小组目标的制定；是否积极出主意想办法；对大家决定的事是否说风凉话；是否表示淡漠和故作矜持等。 积极参与小组学习目标的制定；对学习方案积极出主意想办法；对大家决定的事不说风凉话和故作矜持。
集体意识
(士气) 在与所在集体共享目标的基础上，强化“我们”的意识，形成“荣辱与共”的心理，并主动与他人沟通感情。 学生是否愿意与同学和集体产生连带感；是否对集体的荣辱很关心；对非功利的、但有关集体的事情是否关心和热情等。 培养对集体事情关心的态度；培养重视体育的荣辱的态度；培养轻功利重集体的态度；培养学生集体连带感。
领导核心 在所在的集体中服从领导和领导集体所做出的决定，善意地给领导出谋划策，不做颠覆领导和领导决定的事情。 学生是否服从小组的组长和组长的决定；是否能善意地对领导和决定提出建设性意见；是否总有不服气和自作聪明倾向。 培养学生服从集体决定、服从领导的态度和行为；培养对领导和决定善意提建议的态度和行为。
集体的要素 与社会适应的连点 与体育教学情景的连点 体育教学目标举例
职责的分配 在集体中能明确自己的位置、发挥自己的特长、完成自己的任务，为集体作贡献，使自己离不开集体，使集体离不开自己。 在小组中无固定的角色(如裁判、记录、策划、器材管理等)；是否积极完成所在班集体和小组交给自己的任务；在集体体育活动中是否显出一定特长。 培养学生建立愿意为集体做贡献精神；使有发挥自己的特长，扮好自己的角色的意识和能力；培养认真完成集体任务的态度。
规 则 遵守集体的共同约定---规则，使自己与集体的规定、进而与社会的规定相一致，使自己的行为更加规范。 是否自觉地遵守体育运动的规则、是否自觉地遵守班集体、小组制定的规则；是否服从裁判的裁定等。 认识规则是“共同的约定”，是维护秩序和集体也包括自己权益的意义；养成遵守规则的意识和行为习惯。
共同的活动 愿意并经常与所在集体的成员一起设计和参与各种活动，通过空间和时间的共享，使自己与集体越来越近。 是否积极参与体育学习和体育活动；在自主性活动中是否躲避大家。 积极参与以班集体和小组为单位的各种活动；克服孤僻、散漫等不良心态和行为。
要点7：体育教学评价要将结果评价与过程评价相结合
在进行体育教学设计时，既要一如既往地注重终结性评价，恰当的发挥评价的甄别功能，以要强化过程评价，强化评价的激励、发展功能。
图2 教学评价的构造和评价类型
5、教师自我评价 1、教师对学生的成绩评定
6、教学研究和评课 2、教师对学生的鼓励与反馈
7、学生的评教活动 3、学生的自我评价
8、教学反馈 4、学生的相互评价
以上这些评价都和体育与健康课程的教学评价有关系
(1) 教师对学生的学的评价
(2) 学生对学习的评价
(3) 学生对教学教程的评价
(4) 教师对教学教程的评价
(5) 其他评价
表6 对各种教学评价的分析
重要性
的排序 评价
方式 优 点 缺 点 当前
重要性 使用
频率
1 教师对学习结果的评价 评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的结果，因此评价的准确度很高。 评价缺乏即时性，也会因此缺乏生动，发现的问题已无法纠正。 依然重要、依然要重视的主要评价方式 。 每学段、学年、学期、单元。
2 教师对学习教程的评价 评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象是生动的教学过程 ，评价会及时而生动。 由于评价的对象是动态的过程，评价有时缺乏准确性。 很重要、要更加重视的、比较主要的评价方式。 每时每刻
3 学生的自我评价 评价来自于学生对学习的“自省”，对于激发学生学习动机和培养学生的能力具有重要的作用 评价会因学生的自我保护意识和优点夸大意识而产生偏差。 很重要、要更加重视的、比较主要的评价方式。
每时每刻
重要性
的排序 评价
方式 优 点 缺 点 当前
重要性 使用
频率
4 学生之间的相互评价 评价来自于处于同样的学习目标和学习阶段的“同行者”，评价有很强的针对性和生动性，也有很强的刺激性。 评价会因学生的经验不足、缺乏专业知识和对同学缺乏负责精神等产生偏差。 很重要、要更加重视的、比较主要的评价方式。
教师组织时间为主。
5 教师对教师的评价 评价的主体和客体都是有经验的教师，因而评价具有学术性和高质量。这种评价对教学经验的总结和教学的改善很有作用。 这种评价不可能成为日常的评价，也不可能成为对每个学生即时评价。 要重视的、辅助的评价方式。 每学期1~2次。
6 教师对教学的自我评价 评价来自于教师对教学的“自省”，对于不断改善教学，对于提高教师责任心和这能力具有重要的作用。 评价会因教师的自我保护意识而产生偏差，而评价也不直接面向学生。 要重视的、辅助的评价方式。
每时每刻
　　　
　　　　　
重要性
的排序 评价
方式 优 点 缺 点 当前
重要性 使用
频率
7 学生对教学的随时反馈 这种评价既是教学民主的体现，也是增进教学双方的互动和提高教学质量，并“以学生发展为本”的理念。 在实际的教学中实施起来往往比较困难，过于强调时会影响教学效率。 不能忽视的、辅助性的评价方式。 教师组织时间为主。
8 学生的评教活动 是教学民主的体现，能促进教师注意倾听学生意见和了解学生的要求和愿望，促进教学的改善。 这种评价不可能经常进行，堂皇 的意见也有许多不准确的内容。 要关注的、辅助性的评价方式。 每学年1~2次。
9 其他的评价方式(如家长对学生学习的评价等) 这种评价有利于学校教育与社会教育、家庭教育的融合，有利于各方面人士了解和监督教育。 社会人士不具有教育专业知识，不了解教学过程，因此评价很难准确。 尽可能实施的、辅助性的评价方式。
每学段1~2次
表7 教师学习过程中对学生的激励评价内容与方法
　　　　　
“学习过程中的激励评价”
评价内容 学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。
评价方法 表扬、批评、抑制、激发。
评价手段 口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验等。
表8 教师作为结果对学生体育成绩的评定内容与方法
作为结果对学生体育成绩的评定(5分制)
方面 分值 评分内容
运动技能 3 特长、技能面、体育锻炼知识
运动参与 0.5 积极态度、爱好。
身体健康 0.5 病假率、体适能。
心理健康和社会适应 1 开朗性格、集体融入度。
表9 自我评价的内容与方法
　　　　
　　　　
“学习自我评价”
评价内容 自己学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。
评价方法 自省、自评、自我反馈、自我暗示。
评价手段 目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点。
表10 学生相互评价的内容与方法
　　　　　　　
“学生相互评价”
评价内容 同伴的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。
评价方法 互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足。
评价手段 观察、卡片上的互动、课中讨论。
表11 学生对教学过程的评价
　　　　　
“学生对教学教程的评价”
评价内容 教师所选教学内容、对教学教程的设计、教法、教态。
评价方法 评课、反馈、建议、要求。
评价手段 学习卡片上的对话、意见表、课中随时的提问和反馈。
表12 教师自我评价的内容与方法
　　　　　
“教师自我评价”
评价内容 教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果。
评价方法 自省、自评、自我总结。
评价手段 目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的变化、听取学生意见。
表13 教师之间相互评价的内容与方法
　　　　　
“教师相互评价”
评价内容 同行的教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果。
评价方法 互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足。
评价手段 日常教学观摩与评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结。
要点8：心理健康促进要融入运
动技术教学和体育锻炼中
(1) 体育的“热血运动”所带来的陶冶。
(2) “高峰体验”下的心理锻炼。
(3)“直接的即时性评价”有助于群体意识的培养。
(4)体育教学对规范行为的要求与约束。
表4 体育教学与心理健康之间的连点
心理健康的目标 针对的心理状态 途 径 对应的教材
心灵的陶冶 麻木的心态、低调的举止、较封闭的人际关系、木然的表情。 激动而亢奋的心情、更加活跃的学的举止、良好的人际关系的沟通与交流，挑战的胜利等。 激烈的比赛、需要良好的配合的集体活动(热血运动和比赛)。
心理的锻炼 懦弱、恐惧、回避、烦躁、粗心、任性。 勇敢的行为、挑战的课题、冷静的思考、努力的过程、细心的检点
倾听的态度。 各种各样的体验的内容，如：体操、游运动、心理素质训练。
集体心理
改善 没自信心、傲慢、孤独、排斥大集体的小集体。 自信、关心他人、谦虚、服从集体。 在体育习得中进行正确的评价以及学习集体的形成。
行为的规范性约束 任性、不适当的自由性倾向、散漫的行为。 特殊的行为规范，要求对行为的限制。 规定、要求。
要点9：通过细化工作来切实保障学
生的安全
(1) 安全来自于教师的爱心和责任心。
(2) 安全来自于教师高超的保护技能。
① 对场地器材进行安全布置的技能。
② 对运动器材进行检查和保养的技能。
③ 对学生的身体和技能状况进行准确性判断的技能。
④ 把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能。
⑤ 对各种危险运动进行准确预测的技能。
⑥ 对各种运动进行安全瓮中保护的技能。
⑦ 利用群体进行相互安全保护的技能。
⑧ 对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等。
(3) 安全来自于教师规范的工作程序。
(4) 培养学生的安全意识和掌握安全要领。
表15 教师要负责的安全事故和负责的理由
序 教师要负责任的安全事故 教师要负责任的理由
1 羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛。 球拍使用时间长了、旧了，教师课前没有检查。
2 学生在酷暑中昏厥。 教师没有在酷暑中没有减小运动量和停止运动。
3 新安装的足球门倒下砸伤了学生。 教师在厂家安装好球门后没有认真检查验收。
4 学生在湿润的地上练习时摔伤。 教师没有采取必要的安全措施或更换教材。
5 学生从双杠上掉下摔伤。 教师在没有确认学生具有保护能力前让学生上器械。
6 学生生在3000米跑后猝死。 学校不组织定期体检，不知道学生心脏有先天缺陷。
7 学生在“攻城”的游戏中受伤。 “攻城”游戏不是规范教材。
8 在投实心球教学中学生被砸伤。 教学组织失误，练习时又没有进行安全的提示。
9 秋千的栋梁断裂使学生受伤。 土制秋千质量不合格，或没有及时检查、维修。
10 学生身上的佩带物刮伤其他同学。 教师没有认真进行课堂常规检查。
要点10：各“水平”的体育教学计划就
相当于“校本课程”
体育课程是以学段(水平)为阶段的：
如小学就是水平一至三；
中学就是水平四；
高中就是水平五；
是以学校的体育课程为中心的
要点11：单元一定要有大有小、有长
有短
在制订单元计划时务必要注意以下几点：
(1) 要合理地安排每个年级的教材数量，每个年级不要安排过多的学习教材，以保证每个年级都要有重点的学习教材出现。
(2) 要合理地安排每个年级教材的教学时数，要有超大单元 (20学时以上)、大单元(10学时左右) 、中小单元(2~5学时)和超小单元(1学时，甚至是融合在课中)的概念，根据各个教材的特点，合理地安排单元的规模，各种单元要相互匹配，共同完成各种体育教学的的目标。
(3) 根据现在教材的现状和体育教学时间的现状，本纲要建议根据在不同年级的排列的多少和每次出现教材的学时多少(大、小单元)的合理排列组合和搭配，设计出四种主要的教材层次。即“精学类教材”、“粗学类教材”、“介绍类教材”和“锻炼类教材”四个层次。
图3 划分四个层次体育教学内容的方法
粗学类(一次吃好)教材
背越式跳高
挺身式跳远
跨栏跑
网球
沙滩排球
登山
野营
防身术
舞蹈
保龄球 精学类(多吃多餐)教材
篮球
足球
乒乓球
羽毛球
排球
武术
部分体操练习
游戏
健美操
少排
介绍类教(一次品尝)教材
田径投掷项目
急救方法
步行拉力
定向越野
一些理论讲座 多排
锻炼类(少吃多餐)教材
各种身体素质的练习
各种身体基本活动能力的练习
实用性跳跃
实用性投掷
部分体操练习
表16 四类体育教学内容的不同安排
(每学年有效学时按60计算)
精学教材 粗学教材 介绍性教材 锻炼类教材
在各年级排列 多排 不排 不排
多排
单位规模 超大单元 大单元 小单元 超小单元
单位教材的学时 15~30学时 7~10学时 1~2学时 10分钟/学时
全年安排教材数 1~2项 2~3项
3~4项类介绍内容 全面锻炼和方法
全年所用学时数 30学时 20学时 5学时 5学时
精学教材 粗学教材 介绍性教材 锻炼类教材
适用教材 常见的、可行的、学生喜欢、教师能教、场地允许、与学校传统项目结合的项目。 未来生活中学生可能遇到的，有必要具有一定基础的，教学条件允许的项目。 没有必要掌握，但有必要让学生知道的或体验的运动文化和项目的有关知识。 需要锻炼的身体素质和走、跑、跳、投、支撑、攀爬、钻越、搬运、负重等能力。
教材举例 篮球、排球、武术、足球、乒乓球、健美操 棒球、轮滑、体育舞蹈、羽毛球、定向越野、短拍网球、郊游和野营、健美运动、形体、太极拳、跆拳道、防身术。 高尔夫球、橄榄球、汽车拉力赛、台球、保龄球、跳水、竞技体操、网球、拳击、登山、极限运动、NBA篮球、足球四大联赛。 力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习，和精学、粗学教材有关的专项素质练习、身体基本活动能力练习。
要点12：要根据实际情况选用和设计
体育教学的单元类型(教学
模式)
(1) 针对新的目标和不同的教材层次明确教学目标和重点，进行有效的体育教学，不断提高体育教学质量。
①精学类教材，要切实教好运动技能，通过实实在在运动技能的提高满足学生对掌握运动技能、体味运动文化的需求，体验运动的乐趣和技能不断进步的成功感，从而使学生热爱体育，完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标。
②粗学类教材，要选择合适运动项目。
③介绍类教材，要全面介绍体育运动文化和项目知识，如果安排得好进行多媒体教学。 通过体育文化的学习，使学生从理性的层面深刻地认识运动的实质，从而使学生贴近体育，为完成“运动参与”、“心理健康”、“社会适应”的课程目标服务。
④锻炼性教材，要在上述运动技能的课中，结合项目技能的教学有意识地、有层次地、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习和有关专项素质练习以及身体基本活动能力练习。
针对新课程的目标和不同的教材层次选用和开发多种教学模式
和教学方法，进行有效的教学，不断提高体育教学质量。
具体来说四类教材可以对应下列不同的教学为模式和教学方法来进行教学
精学类教材 领会式教学模式、选择制教学模式、快乐体育教学模式、解决问题式教学模式、小群体教学模式
粗学类教材 领会式教学模式、快乐体育教学模式、情景式教学模式、发现式教学模式
介绍类教材 问题教学法、多媒体教学法、体验式教学法
锻炼性教材 运动 处方教学法、情景教学法
针对新课标的目标和不同的教材层次开发教学评价的方法，搞好激励性和过程性的评价，促进体育教学质量的提高。
要大力开发课程资源，优化教学条件和教学环境，搞好体育教学。
要建立在课程观，推进课内外体育教育的各个环节，全面推进体育教育。
要点13：重视体育课的负荷和重视体
育课负荷计算的区别
为了能正确对待体育课中的运动负荷，我们还必须要搞清一个概念，这就是:“重视体育课的负荷”和“重视体育课的负荷的描绘和计算”并不完全是一回事。
要点14：要正确处理体育教学过程的
分段
传统的体育教学分成“三段”本身没有什么错。
体育课应该公多少段比较合适？
体育课堂教学的分段设计要有中心。

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