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统编初中语文教材八上第一单元解析与教学建议
(苏州市)
一、什么是活动探究单元
统编本语文教材在八、九年级设置了四个活动探究单元，每
册教材安排一个，八上学习的是新闻。
与传统意义上以课文为中心的单元组织方式不同，活动探究
单元以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作
为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策
划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说
融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力。活动探究单元
也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。在这里，学习课
文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为
活动的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，
或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。
实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主
搜集、整理、建构相关知识。比如八上第一单元，设计了三个任
务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。任务一要求学生阅读课本
提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的
特点。任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运
作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，
并开展采访活动。实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解
很多新闻方面的知识。任务三落脚在写作上，要求学生将任务二
搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯。活动探究单元有利于提
高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对
相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力。
二、活动探究单元的主要特点
1．单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本一致的内
容板块。活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏
在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等
显性化，并固定为基本一致的内容板块。同时，教材提供必需的
学习资源，以方便教学。
活动探究单元安排三个学习任务，其基本模式是：课文学习
—实践活动—写作表达。在单元起始处设置“活动任务单”，对
本单元的任务群和每个学习任务做简要说明；在每一学习任务的
起始处，设有任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求
做具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。此外，还设
有技巧点拨、拓展延伸、补白等，为学生的自主学习提供支撑。
与一般的单元不同，活动探究单元大量削减了课文的助学系统，
一般只保留旁批、注释和“读读写写”。这样设计的理念是：第
一，新闻、演讲单元的课文阅读难度不大，学生利用旁批的提示
即可基本理解文意；第二，不设“思考探究”，体现了活动探究
单元矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。
2．综合多种能力，突出语文特色。活动探究单元以语文学
科的基础能力为核心设计学习活动，虽然学生在学习的过程中，
势必要运用其他方面的能力，但这些能力对语文基础能力来说，
或是前提，或是辅助，或是伙伴，或是派生。与语文综合性学习
不同的是，活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读(有时会
是经典文本的阅读)为基础、以活动为中心、能力为指归的原则；
活动本身综合性不强，复杂性不高，所设活动多直接作用于学生
语文基础能力的发展，一般不需要学生为组织活动投入较多时间
和精力。
活动探究单元的任务群有三点共性：第一，涵盖了阅读、聆
听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力；第二，“任
务一”均为阅读理解，体现了部编初中语文教材高度重视阅读的
核心理念；第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中，
而非外在于活动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展
示、交流、改进。另一方面，各单元的具体学习内容又不乏个性
特点。例如，八上新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础
知识和阅读方法。
3．重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构
知识系统。
知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位，它不仅
是整个学习活动的基础，也是重要的学习目标。因为强调学生的
自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁
批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较
完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学
习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习
活动。知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、静态的陈
述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知
识体系。陈述性知识仍然重要，但是对一门“综合性、实践性课
程”来说，应当以学习程序性知识和策略性知识，提高学生的实
践能力为主。
三、活动探究单元教学建议
1．明确“活动”“探究”的性质与目的，探索新的教学方式。
活动探究单元和语文综合性学习都很强调“活动”与“探究”，
其不同之处在于：语文综合性学习中学生的活动比较复杂，往往
要进行综合性的、课题式的探究；活动探究单元的活动与探究都
有着更为明确的学科特性，不强调跨学科，主要是以语文方式，
完成语文任务，发展语文能力。从某种意义上讲，活动探究单元
的活动与探究是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸
与发展。需要提醒的是，相比教师们已经比较熟悉的语文综合性
学习，活动探究单元还是一个新生事物，在教学上缺少经验积累
和理论积淀，因此更需要防止“穿新鞋走老路”。这一方面是因
为传统教学方式有强大的惯性，另一方面是因为活动探究单元的
外在形态并不像语文综合性学习那样完全不同于传统的阅读单
元，有“走老路”的空间。唯其如此，广大语文教师就更要积极
探索新的教学方式。这些教学方式除了要符合语文教学的一般规
律外，还要找到教材单元设计意图与班级具体学情之间的切合点，
以获取最佳的教学效果。
2．明确学生和教师在单元学习中的角色，注意学习过程中
的小组建设。
活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主
导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生
自己去学。在学生学习的一些重要环节(如小组活动的整体规划)
和仅靠学生自身力量难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保
证学生能顺利开展自主学习。当学生的学习活动顺利开始之后，
教师仍应在过程中提供必要的协助，并积极参与到各组学生的活
动中去。甚至在某些时候，教师要善于成为学生学习成果的学习
者。也就是说，在活动探究单元的教学中，教师的角色既是指导
者、协助者，也是参与者、学习者。与语文综合性学习一样，教
师要指导、帮助学生组建小组来完成活动探究单元的学习活动。
应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，保证每个小组都
由学习能力不同、特长爱好各异的学生组成，而各组之间的学习
能力应相对接近。
3．深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学
知识。
在活动探究单元的教学中，教师“讲授”的任务相对减轻，
但这并不意味着教师可以对单元内容“不甚了然”。恰恰相反，
教师既需要掌握与课文相关的知识，还需要全面掌握与文体相关
的专业知识，特别是与文章的写作过程、应用特性和再创作过程
相关的知识，而这些知识在传统的语文学科知识体系中往往不受
重视，甚至还是空白，因此需要更新升级或查漏补缺。与此同时，
由于活动探究单元已经在相当程度上向学生提供了上述知识(与
此不同的是，一般的阅读单元往往将这些知识置于“后台”)，
这就需要教师在掌握这些知识时要深化、细化，以便有效指导、
协助学生学习。
除了学科知识之外，教师还需要掌握与单元任务和具体活动
相关的教学知识。这里所说的教学知识，并不是条目化、固定化
的教学论知识，而主要是程序性知识和策略性知识。它包括基于
自身学习经验的对学习过程的预判、预设能力，以及基于对任务、
活动本身和本班学情的深入了解而生成的教学智慧。只有具备丰
富的教学知识，教师才能真正有效地指导学生学习，这一点并不
仅限于活动探究单元。
4．活动探究单元的学习内容都具有比较强的“活动性”：新
闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动；演讲则旨在交流、宣
传或鼓动，具有很强的交互性；如果仍采用一般的单元组织形式，
容易导致教师忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方
式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内
容真正教到位。
要注意的是，活动探究单元的部分文本并不适宜当作一般的
“文章”来教学。例如，教学一般课文时，常常要对文章的语言
做文学性的赏析，或揣摩一些词句的深层意蕴，但这样的教学点
与新闻(特别是消息)“快速准确地将信息传递给具有一般文化水
平的受众”的本质属性并不完全合拍。本套教材通过设置活动探
究单元，重新厘定、校准了相关学习内容的教学重点。简而言之，
就是要“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习演讲”，等
等。
以第一课为例，下面这份教学设计，或许还是基于过去的理
念。例如《我三十万大军胜利南渡长江》的教学重点为“把握课
文的内容和消息的结构特点”，同时把“品味语言，体会作者的
感情”作为重难点。这样的设计，我认为就与新闻的本质属性并
不完全合拍。又如在通讯《一着惊海天》的教学反思中说，本堂
课的“可取之处”是：“对于八年级的学生来说，写通讯不是最
主要的，所以，教学重点放在语言欣赏和情感体悟上，实现工具
性和人文性的统一。”我认为这样的定位并没有很好地落实活动
探究单元的编写理念。
统编初中语文教材八上第二单元解析及教学建议
——寻找文字间有温度的生活记忆
(淮安市)
一、单元内容组成：
第一部分是阅读。本单元主要是回忆型散文与传记，包括教
读课文 2 篇：《藤野先生》（鲁迅）、《回忆我的母亲》（朱德），自
读课文 2 篇：《列夫·托尔斯泰》（茨威格）、《美丽的颜色》（艾
芙·居里），共计 4 篇。第二部分是写作。作文要求与单元选文
紧密相扣，是学写传记。第三部分是综合性学习：人无信不立。
阅读与作文相得益彰，融为一体。综合性学习属于传统文化范畴。
二、单元教学目标：
1.通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生
经历，共鸣其情感，领悟其思想，并有所领悟，丰富自己的人生
智慧。
2.形成初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本
内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基
本的阅读方法。
3..学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，
多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细
节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。
4.体会作者多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自
己的理解并尝试赏析。
三、本单元要落实的语文要素
1.把握回忆性散文、传记的特点；
2.学习刻画人物的方法，体会多样的语言，提高文学鉴赏能
力。
四、内容解析与教学建议
1.阅读：
本单元课文逐渐由七年级富有诗意、包罗万象的人文主题走
向对社会生活、情感哲思以及情操志趣的关注，人文主题慢慢走
向生活的现实与生命的本然。
《藤野先生》（鲁迅）主要回忆了作者在仙台留学时期的生
活，记叙了作者与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的
怀念。鲁迅初到东京时，厌恶“清国留学生”留学不学的现象，
转去仙台学医与藤野先生相识。重点叙述藤野先生为鲁迅添改讲
义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚等几件事，
塑造了对学生严格要求、关爱有加，对科学严谨求实，毫无民族
偏见的形象。字里行间既有冷峻的现实又有师生的温情。本文在
写法上也有特色：写作顺序采用时空结合的方法。时间上，全文
运用顺叙，中间插叙“物以稀为贵”和“你改悔吧”一句的来历。
空间上由东京一一仙台一一国内。写作方法上主要运用对比手法，
包括冷暖色调的对比。语言上主要运用比喻与反语。
《回忆我的母亲》（朱德）回忆了母亲勤劳、朴实的一生,
歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德，表达了自己将
继续革命，为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。课文语
言质朴却饱含深情，展现了母亲勤劳智慧、坚强不屈、识大体顾
大局的形象。表达方式上以记叙为主，穿插了精当的议论。
《列夫·托尔斯泰》（茨威格）是一幅列夫·托尔斯泰的“肖
像画”，作者先刻画了托尔斯泰脸部多毛、长相平平，令拜访者
感到失望的外貌特征，接着描绘他的眼睛，揭示了托尔斯泰深邃
的精神世界。文章重点抓住肖像描写，欲扬先抑，并运用大量的
比喻和夸张，言辞间流露出崇敬与赞美。
《美丽的颜色》（艾芙·居里）记述了居里夫妇在棚屋中用
四年时间提取镭的过程，展现了玛丽·居里热爱科学、顽强坚持、
乐观向上的伟大形象。作者运用一个个镜头展现居里夫妇投身科
研的热情与决心，同时多次引用居里夫人的话，串联课文，增强
文章的真实性。
从八年级开始，语文阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋
浓厚；阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。在七年级养
成的一般语文能力基础上，八年级开始以文体阅读为核心，力求
培养学生某一类文体的阅读能力。因此，教学本单元要注意以下
几点——
要体现教材“双线组元”的设计理念。一方面要落实“人文
主题”的教育渗透，另一方面要强化“语文要素”的教学落实。
体会传记、回忆性散文的特点，应在对课文内容有了较为深入的
把握之后，可以是在两篇教读课文学完之后，引导学生结合七下
第一单元《邓稼先》等课文总结得出传记类文本的特点，防止随
意的、印象式的概括。
要有比较意识。本单元的四篇课文均关涉“生活中的回忆”
主题，以展现人物的精神、品格和主旨，相同点颇多，可以进行
单元整组教学。要注意的是，统整的同时，也要挖掘每篇课文独
特的教学价值。它们在思想内涵、写作手法、语言风格等方面各
有千秋，不能用粗疏的统一的标签代替对文本的细致解读。尤其
是有一些细节，要反复描摩，对一些含义深刻的、意蕴丰富的语
句，要细细品味。可以引导学生在课文中加上一些旁批，做出精
要的评点，或者记下自己的疑惑:可以仿照课后示例，撰写一小
段赏析性的文字。
要有读写结合的意识。本单元写作指导部分的内容，便对传
记写作的基本要求做了提示。教师在进行阅读教学时，就要引导
学生梳理传记的基本文体特点：讲求真实；记录典型的事例；适
当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的
感染力。
此外，本单元的课文都是名家名文，人文内涵深厚，可以
根据学生的情况，积极引导学生拓展阅读。
比如，学完鲁迅的《藤野先生》，可以布置阅读《<呐喊>
自序》，再读《朝花夕拾》等。学习朱德的《回忆我的母亲》可
以比较阅读同题文章，比如邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我
的母亲》等。学习《列夫托尔斯泰》，可以阅读《三作家》中有
关托尔斯泰的其他章节，也可以阅读其他作家撰写的托尔斯泰传
记，感受不同作家笔下托尔斯泰的异同，丰富并加深对托尔斯泰
的认识。关于居里夫人的传记作品也很多，可以阅读艾芙·居里
的《居里夫人传》全本，也可以阅读居里夫人的自传等。
课时分配：《藤野先生》3 课时，《回忆我的母亲》（3 课时），
自读课文 2 篇：《列夫·托尔斯泰》（1 课时）、《美丽的颜色》（1
课时）.
2.写作——学写传记
八上一方面延续基础训练，七上写人记事、表情达意的基本
任务，七下只要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平；
同时开始强调文体训练与对象化写作。
本单元要求学写传记。老师首先要引导学生在学习教读课文
与自读课文时提炼传记的特点：内容真实、事件典型、注重细节
描写，表达方式上以记叙为主，课适当加入议论等。然后从小传
学起，可参考报刊杂志人物专栏文章。
课时分配：2 课时。
3.综合性学习：
延续七年级关于综合性实践一贯要求，培养一种学习方式，
重视读写听说能力的整体发展、语文知识的综合运用、课堂学习
与实践活动的紧密结合等。围绕关键词“信”展开活动，使学生
认识中华传统美德“诚信”，汲取文化智慧与自信。从引经据典
话诚信、环顾身边思诚信、班级演讲说诚信等方面展开，培养学
生搜集、整合（筛选、研读、思考）材料的能力，实践运用能力
以及口语表达能力。
课时分配：2 课时。
统编初中语文教材八上第三单元教材解析及教学建
议
(连云港市)
八年级上册第三单元主题为山川美景，文体主要为古诗文，
教学重点是阅读写景类古诗文，感受山川风物之美，积累常见文
言实词。
篇目 细目
9 《三峡》
10 《短文二篇》 《答谢中书书》
《记承天寺夜游》
11 *《与朱元思书》
12 《唐诗五首》 《野望》
《黄鹤楼》
《使至塞上》
《渡荆门送别》
《钱塘湖春行》
写作 学习描写景物
名著导读 《红星照耀中国》
课外古诗词诵读 《庭中有奇树》
《龟虽寿》
《赠从弟》
《梁甫行》
一、教材解析
（一）写景美文集中呈现，篇目选择独具匠心
本单元的文章多是写山川美景，从时代来看，南北朝的古文
占了大部分。南北朝虽然分裂和动荡不安，中国文学却逐渐走上
独立自觉的道路。这一时期的散文，追求遣词造句的艺术技巧，
走上骈偶化道路，个人抒彩也越来越浓，而这正是散文的最
基本特色。诗歌选择的主要是唐诗，这源于唐诗的历史地位，其
内容多为借景抒情之作，形式上为格律诗，和前面的骈文相照应，
知识补给站也是关于律诗的，可见教材在编排上一脉相承。
（二）凸显文体意识，聚焦古诗文教学
八年级教材明显强化了文体教学，第三单元聚焦古诗文教学。
本单元 4 篇文言文，9 首古诗，数量之多，实为罕见，目的是培
养阅读一类文体的能力，关注优秀传统文化，激发学生热爱祖国
山水的情感。
（三）注重整体感知，阅读任务明确具体
《与朱元思书》中让学生说一说文中所写的山水“独绝”在
哪里？类似问题在本单元出现很多，意在倡导要将文言文当成一
篇文章进行教学，首先要对它进行整体把握。其次，阅读任务布
置更加明确具体，如“思考探究”中的问题多是如此。
（四）提倡比较阅读，拓展阅读进一步深入
教材设置了不少的比较阅读题。有整篇文章的比较，如《短
文二篇》中：比较两篇短文在句式、节奏、用词等方面的不同之
处，说说它们分别给你带来什么样的美感。 有一词多义的比较，
如《三峡》：“自”“绝”“素”。拓展阅读范围更广，有时突破了
一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了文学、
文化领域里的重要知识。如《唐诗五首》后面的通过品读诗句，
猜出其是描绘春天的哪个阶段。
（五）写作跟着阅读来，提示切实有用
阅读是写作的基础，教材重视从阅读中归纳写作的策略，如
从本单元的几篇文章中总结出写景的方法，归纳很细致，从面到
点。布置作文题目后，都会跟着三个提示，从审题、选材、布局
等方面讲的细致入微，是一个很好的作前指导。这套教材在写作
方面改变了过去大而化之的情况，主动进行细致指导，省去了一
线教师的不少麻烦。
（六）名著选择重视思想性，也重视实用性
《红星照耀中国》这部著作不但有着红色的基因，还是一部
典范的纪实文学，编者抓住这一点，引导学生关注实用类文学作
品，为学生步入社会打下基础。
二、教学建议
（一）把诵读作为学习文言文和古诗词最基本和最重要的环
节与手段
建议文言课少一些串讲，少一些活动，把更多时间交给学生
诵读，做到“当堂成诵”。少一些“先译后背”，少一些“字字落
实，句句翻译”，把通过诵读加深理解、形成语感作为中心。古
诗词教学最好的办法也是反复诵读，读得滚花烂熟，不用过多的
阐释，也不要太多活动。古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵
之美，汉语之美。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，
把那种“美”都给弄跑了。
（二）把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教，尊重其整
体性和文章特点
文言文常被肢解成一段一段、一句一句、一个词一个词，一
篇文章成了一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词的
混合体。这个单元的几篇思考探究题都在努力改变这一现状，引
导我们整体把握文章。如《三峡》：1.说说作者是按什么顺序写
三峡景物的，这样写有什么好处。2.写景要抓住景物特征。说说
作者笔下三峡不同季节的景物各有怎样的特征？文言文也是文
章，应把文言文当作文章来教。首先要有整体感知的意识。短小
的文章可以直接让学生说说故事情节或者包含的道理。篇章比较
长的文章，进行整体感知确实有一定的难度，但也要让学生大致
了解课文写了什么，在此基础上再进行字词句落实。
（三）让学生多参与到教学中来，减少教师的包办和代替
文言文逐字逐句的串讲，只会培养学生的惰性，学生永远无
法独自行走，教师要放手，利用好助手，当好扶手。让学生利用
书下的注释，自己翻译句子，自己归纳总结课文内容、人物形象、
蕴含的哲理，学生经历磕磕绊绊才能成长。
（四）培养学生自读能力，养成“估”“猜”的习惯
“猜读”是教学文言文的重要方式，所谓“猜读”就是教师
指导学生根据上下文内容、前后语境等，先猜测陌生字词的意思，
然后再通过查阅工具书，或者看注释加以印证。泰州中学的董旭
午老师是个“猜读”行家，他能借助语境猜、判断词性猜、联系
已知猜。做好迁移拓展工作，自读《古代文言寓言》《世说新语》
《古文观止》《史记》中的故事，将自己课内所学本领迁移出去。
因为刚好遇见你，留下十年的期许，如果再相遇，我想我会记得
你。
（五）合理融入多样活动，增强教学的生动性和趣味性
利用好文言与白话、古人与今人的相似点开展文言教学。董
旭午在《融通生活，活教活学词类活用》一文中提出四种融通方
式：与古人的语言表达生活相融通，与课文提供的语言环境相融
通，与学生的生活积淀相融通，与生活中的词语活用相融通，如
利用“美丽我的家乡”“严肃考纪”“穿红挂绿”“幸福着你的幸
福”等开展词类活用教学。利用学生走进大自然的契机，实地描
写景物。
统编初中语文教材八上第四单元教学建议
第 13 课：《背影》（朱自清）
一、总体建议
1.教学时间：2 课时。
2.引导学生围绕“背影”展开品读欣赏，尤其需要重视其中
感人至深的细节描写，应反复诵读，并帮助学生了解作者家道中
落、颠沛流离的写作背景，可有助于深入理解本文回荡起伏的深
挚情感。
3.指导学生理解本文精巧的构思。作者以父亲的“背影”贯
穿全篇，重点刻画“车站送别”中父亲为“我”买橘子时的“背
影”，其余内容均一笔带过。其中“我”回家奔丧、父亲赋闲在
家等情节为写父亲买橘时的背影作铺垫。文中四次提到“背影”，
四次“泪下”，处处呼应，章法严谨。
4.指导学生在品读文章时体会语言的朴素而又典雅、简净而
又细致，特别是父亲简短的安慰和嘱咐，体现出含蓄的关切、慈
爱与不舍；可反复朗读，体会其中深意。
二、教学设计
1.初读课文，整体感知。
（1）可运用听读、自读或范读等形式，要求读准字音，注意
语气、重音，引导学生在初读课文后划分结构层次。
明确：
第一部分（第 1 段）回忆往事，难忘“背影”。
第二部分（第 2-6 段）望父买橘，描绘“背影”。
第三部分（第 7 段）别后思念，再现“背影”。
（2）“我与父亲”最近一次的相见是在什么时间？当时境况
怎样？
明确：两年前的冬天；祖母死了，父亲的差使也交卸了。（“祸
不单行”，“家中光景很是惨淡”）
2.赏读课文，体悟深情
（1）文中“背影”出现了几次？最令作者感动的是哪一次？
明确：四次；最令作者感动的是父亲为“我”过铁道买橘子
时的那一次。
（2）重点赏读第六段：在这段文字中，作者是怎样描写父
亲的背影的？为什么写得这么详细？
①请学生圈点勾画其中对背影的描写，尝试从衣着、动作（姿
势）和语言的角度进行赏析，揣摩朴素言行中蕴含的深情，说说
“我”当时的感受。
例如：A.父亲的穿戴：黑布马褂、深青布棉袍。B.走路的姿
势和动作：蹒跚、探、攀、缩、倾。
从这里可以看出，父亲年迈体衰、行动不便，更能衬托出父
亲的爱子情深。
②找出父亲送“我”上车前后说的几句话，结合语境，进一
步说说父亲对“我”的感情和“我”情感态度的变化。
例如：A.“不要紧，他们去不好。”B.“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。”C.“我走了，到那边来信!”D.“进去
吧，里边没人。”
从这里可以看出，父亲生活简朴，而对“我”极其关爱，“我”
感受到了父亲的深情，不禁潸然泪下。
“我”情感态度的变化：从悲伤、不理解到感动、理解，进
而更觉伤感。
③还可以找出文章中作者的四次流泪，揣摩当时“我”的内
心活动。
例如：①家境破败，思念祖母——悲哀之泪。②望父买橘，
描绘背影——感动之泪。③与父分别，惜别背影——伤心之泪。
④潸然泪下，再现背影——伤心之泪
3.品读课文，赏析佳句。
本文的语言素朴而典雅，简净而又细致，请同学找出其中佳
句，加以赏析。（结合文后“积累拓展”）
4.再读课文，感悟主旨。
请学生小组讨论文章的主旨大意。
第 14 课：《白杨礼赞》（茅盾）
一、总体建议
1.教学时间：2 课时。
2.适当交代写作背景，引导学生在此基础上赏析文章对白杨
树外在形貌的描绘和对内在精神的揭示，体会作者对白杨树的由
衷赞美之情。
3.引导学生理解写作手法。本文借白杨树的坚强、不平凡，
托物言志，热情歌颂西北抗日军民力争上游、不屈不挠的革命精
神。在教学时，可引导学生在整体感知课文内容的基础上，理解
白杨树的象征意义。
4.指导学生朗读文中抒情议论的语言，注意节奏、重音和语
气，联系作者当时的写作经历，体会他澎湃的内心情感，感受他
对白杨树的热情歌颂。
二、教学设计
1.说说文题：何谓“礼赞”？“礼赞”谁？
指导学生自读课文，了解：“礼”是敬礼、致敬的意思，“白
杨礼赞”就是致敬、赞美白杨树。
2.浏览全文，了解大意。
（1）细读全文，找出文中哪些句子是对白杨树进行“礼赞”
的。
（2）读一读，想一想，白杨树的“不平凡”体现在哪里？
提示：开篇对高原景象的描绘也是赞美白杨树的一部分，可
引导学生从生长环境及其作用的角度进行赏析。
明确：①生长环境的不平凡；②外形的不平凡；③内在品质
的不平凡。
3.品读赏析，深入思考。
（1）小组讨论：作者为什么要“礼赞”白杨树？难道，仅
仅是赞美白杨树吗？
提示：（第 7 段）“难道你就只觉得它只是树？难道你就不想
到它的朴质、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难
道……那种精神和意志？”很明显，这里由物及人，点出了二者
精神品质上的共同之处，对如白杨树般的北方军民进行了热烈的
赞美。
（2）反复朗读文章第 7 段，思考，小组讨论：
①这一段主要使用了哪些修辞手法？
提示：反问、排比。
②将这一段中反问句改成陈述句，朗读并体会两组句子的不
同效果。
提示：四个反问句组成一组排比句，层层递进，气势恢宏，
态度坚定，语气强烈，抒发了作者由衷的赞美之情。
③交代写作背景，体会作者含蓄而热烈的情感，再读本段。
（3）结尾处为什么还要提及“贵族化的楠木”？
（4）思考：文章反复强调白杨树是“西北极普通的一种树，
然而实在是不平凡的一种树”。你认为“极普通”和“不平凡”
矛盾吗？说说理由。
提示：不矛盾。“极普通”是指这种树在西北很常见，而“不
平凡”是指它象征了北方团结进取、坚强不屈的抗日军民，实在
是当时极不平凡的可贵精神。
4.读一读：茅盾《题白杨图》，体会文中与诗中对白杨树精
神的赞美，感受异曲同工之妙。
第 15 课：《散文二篇》
一、总体建议
1.教学时间：2 课时。
2.指导学生在精读课文的基础上，赏析文中意蕴深刻的句子，
体会这两篇哲理散文传达出的对人生的睿智感悟。
3.引导学生分析《永久的生命》欲扬先抑的写作手法，“从悲
观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强”；引导学生理解《我为什么
而活着》中作者对人生三大追求的阐述，帮助学生理解“活着”
虽苦但“值得”的深刻含义。
4.两篇散文都抒发了对人生的透彻领悟，思想内涵丰富而深
刻，文采斐然，警句甚多，可鼓励学生反复朗读，加深理解。
二、教学设计
第一课时 《永久的生命》
1.初读课文，整体感知。
第一部分（1）生命易逝，人生无奈而可怜。
第二部分（2-4）不应悲观，生命永久，生命不朽。
第三部分（5）生命是奇迹，更应热爱生命。
2.再读课文，学生质疑。
（1）第一段中“在这件事上我们都是这样可怜！”，作者为
什么会这样说？
（2）作者用“小草”和“牛犊”来比喻什么？表达出怎样
的生命观？
（3）如何理解“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合
起来却是永久”？
（4）揣摩“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”的深刻涵
义。
可引导学生小组讨论，教师随机指导。
3.课堂小结：作者首先写出个体生命的脆弱可怜，进而发现
生命的神奇和不朽，表达了作者积极乐观的人生态度，我们应感
谢生命，珍惜生命。
第二课时 《我为什么而活着》
1.整体感知，走进文本。
自由朗读，走进文本，然后思考以下问题：
（1）在文中，罗素阐述自己是为什么而活着？
（2）本文思路是如何安排的？（结构特点）
2.小组讨论，合作探究。
（1）罗素为什么渴望爱情？爱情可以为他带来什么？
（2）罗素追求哪些知识？（联系罗素的学术追求）
（3）在罗素眼中，“同情心”的具体内涵是什么？
3.反复朗读，深入领会。
请你揣摩，在“爱情”、“知识”和“同情心”三者中，作者
最看重哪一种追求，为什么？
因此，课文的第 2、3、4 段能否调换顺序？
第 16 课：《昆明的雨》（汪曾祺）
一、总体建议
1.教学时间：1 课时。
2.阅读本文，可引导学生体会文中的景、物、事，从而感受
昆明雨的特点。
3.作者以“发现美”的眼睛捕捉了昆明雨中动人的景致，从
而寄寓深深的热爱和思恋。应指导学生理解这种“以小见大”的
写法，学习从“凡人小事”中发掘生活的美。
二、教学设计
1.自读课文，整体感知。
（1）本文题为“昆明的雨”，为什么开头要写给宁坤的画呢？
（2）反复朗读，体会文章的画面美。
2.引导学生整体感知，作者是从哪几个方面来写昆明的雨中
独有的景致呢？
例如：仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等。
3. 引导学生品味文中朴质的语言、真实的美感、诗意的画
面、美好的情感。
（1）思考：作者怀着怎样的情感描绘记忆中昆明的雨？
（2）小组讨论：文中哪些词句可以看出作者的深情？请举
例并分析。
例如：“这种东西也能吃？！……这东西这么好吃？！”
明确：“也能吃”和“这么好吃”，前后稍作改动，联系上下
文，作者当年的疑惑、惊喜、赞叹、怀念……如在眼前！
4.拓展阅读：推荐学生阅读更多典雅而质朴的汪曾祺散文，
如《人间草木》等。
写作：语言要连贯
一、“连贯”有什么作用？
引导学生理解“连贯”在习作中的重要作用，可通过搜集平
时作文中的病例加以展示、分析。
连贯，即是关注句子前后的逻辑关系。如果作文中句子不连
贯，语意不明，就可能会给读者带来理解上的困难。
二、如何才能做到语言连贯？
指导学生阅读本课内容，圈画出具体要求。
1.保持前后话题统一。
一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一
榔头西一棒子。如《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，作者提
到了牛肝菌、青头菌等，虽然写的内容不少，但都围绕“昆明的
菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并
不让人觉得杂乱。
2.有合理的顺序。
前面出现的“四周的景色非常秀丽……”这段话，虽然各句
都围绕“四周景色”的话题，但因为句子间的顺序不合理，读起
来同样让人感到不连贯。应该将第三句与第四句的顺序对调一下，
这样第四句中的“它”才能指代“湖水”，整个语段读起来才连
贯。
3.要注意句子间的衔接过渡。
适当的运用关联词、提示语或过渡句，可以帮助我们衔接句
子。如：表示关联的“可是”，“比如”“例如”等这样的提示性
词语来引出例子，使句子上下衔接自然，过渡流畅。
三、当堂练习，尝试语言连贯。
结合文中“写作实践一”，结合提示，当堂训练。
四、全文写作，贯彻语言连贯。（结合“写作实践二”或“写
作实践三”）
五、习作评改，分析评价。
综合性学习：我们的互联网时代
实施建议
1.设计活动方案前应指导学生认真阅读知识短文，圈点勾画，
指导学生充分熟悉互联网时代语文学习的方法、技巧，相互交流，
丰富认知；并根据文中要求，适当拓展、提升，选定活动角度，
开展小组合作。
2.活动方案应紧扣互联网环境下语文学习的特质展开，方案
制定由学生合作小组共同完成，选出优异小组及时展示；教师应
注意加强过程指导与协调。
3.可采用交流会、辩论会或专题小讲座等形式，进行类似“网
络热词探秘”、“电子阅读与传统阅读之比较”、“如何用互联网技
术提升语文学习能力”等主题的小组或全班活动。
统编初中语文教材八上第五单元解析及教学建议
一、 单元教材解析
统编教材在单元设置上，利用“人文主题”和 “语文素养”
双线进行组织，使工具性和人文性形成阅读素养的坚强的辅翼，
较好地强化语文能力，沉淀语文素养。
本单元所选的四篇课文中，以“文明的印迹”为人文主题。
《中国石拱桥》《苏州园林》介绍的是中国古代建筑；《梦回繁华》
则围绕着《清明上河图》，介绍了这幅传世名画主要内容和艺术
特点；《蝉》说明的是昆虫的习性和成长规律，文章在介绍知识
的同时传达着科学精神和生命的哲思。四篇文章内容不同，各有
特色，可以让学生了解我国人民在建筑、园林和绘画艺术等方面
的成就，感受前人的非凡智慧和杰出的创造能力。而有关动物的
文章，则可引导学生发现自然的奥秘，激发科学探索的兴趣，引
发学生对生命的思考。
关于语文素养的落实，统编教材不同年级有不同的设计。七
年级以培养学生的一般语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读
方法和阅读策略。八年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某
一类文章的阅读能力。本单元所选是内容均为说明类文章。《中
国石拱桥》在介绍时石拱桥时，抓特点，举例证，要言不烦。文
章多处运用具体数字来说明问题。《苏州园林》先总说苏州园林
的特点， 再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合。另
外，无论是说明道理还是描摹景致，文章都着眼于苏州园林共有
的特点，给读者以深刻、具体的印象。《蝉》从科学研究的角度，
围绕着 “蝉的地穴”和 “蝉的卵”这两个方面，做了细致入微
的观察和分析总结，让人在学习知识的同时，也体会到了作者的
科学精神。《梦回繁华》介绍的是《清明上河图》这一国宝级画
作，从当时的社会背景、作者其人，到画作的内容、艺术特点，
都娓娓道来，引人入胜。
二、单元目标解析
１．学习说明性文章，了解说明文的文体特点。
２．了解说明的方法，学会抓住特征来说明事物。
３．体会说明文语言的严谨、准确，增强思维的条理性与严
密性。
４．增进对中华传统文化，特别是建筑艺术和绘画艺术的了
解，增强民族自豪感。
５．激发探索自然和社会的兴趣，培养科学精神和科学素养。
三、单元教学建议
1.在教学组织和处理上，建立“三位一体”的阅读教学体系，
加大区分两类课型，注重阅读知识自主建构和阅读能力培养。
本单元的教学要注意以下几个方面。一是把握说明文的文体
特点。本单元抓住重点，结合各篇课文的具体特点，进行有针对
性的学习，引导学生进一步把握说明文的特点，学会阅读和写作
说明文。二是以“说明事物要抓住事物的特征”为核心来安排本
单元的教学。 某一事物如何与其他事物区别开来？就在于这个
事物的特征。要让别人认识、了解这个事物，就得抓住它的特征
来介绍。如 《中国石拱桥》是怎样以 “赵州桥”、“卢 沟桥”
等为例，突出介绍了中国石拱桥与众不同的特点的？《苏州园林》
又是怎样围绕着苏州园林的整体特征，有条有理地进行介绍的？
通过课文的教学，引导学生掌握说明的技巧。三是了解和掌握集
中常用的说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类
别等。具体教学的过程中，要结合课文中的实例，让学生通过阅
读、比较，分析和领会 这几种基本的说明方法，掌握它们各自
的特点，体会其作用，并且还能在自己的作文 中灵活运用。四
是体会说明文准确、周密的语言。说明文不求以情动人、以理服
人，而重在给读者以知识，所以说明文的语言讲求科学性，准确、
简洁、平实是说明文语言的主要特点。可以通过引导学生反复阅
读，体会。五是了解科普说明的特点。特别是像《蝉》《梦回繁
华》这样的说明文，集科学性与文学性于一 身，读起来非常生
动、形象。可以通过比较阅读等方式，体会说明文语言风格的不
同。
本单元在阅读设置上，体现了统编教材“教读-课内自读-
课外自读（整本书阅读）”三位一体的阅读体系，所以在教学组
织处理上要体现新教材的教学理念，实践并构建这一阅读体系。
首先，教读课文目的是学“法”，在具体的教学处理中，强
调教师的在场，强调教师的指导地位，指导学生通过一定的方式
完成一定的阅读任务，并构建出自己的阅读方案。正是基于上述
的思考，教材编者在教读课文的设计了从课前预习到课后思考探
究、积累拓展的课文助读系统。教学中可以以此作为教学的支撑，
组织开展教学。例如《中国石拱桥》和《苏州园林》的预习兼有
助读和作业的双重功能，可以提供阅读方法，帮助学生把握课文
内容。课后的“思考探究”则通过问题的形式帮助学生把握说明
对象的特征，分析说明方法和语言特点等。“积累探究”则通过
比较阅读，写作实践，综合探究等方式强化对文章写法的进一步
理解，并帮助学生建立与文本以外的广泛联系。
其次，课内自读课文的目的是用“法”，强调学生的主体地
位，学生自主学习、运用教读课文中获得的阅读经验，策略独立
地完成阅读任务。在这一过程中，教材设置的“旁批+阅读提示”
则为学生自主阅读提供了很好的支撑。例如《蝉》一课的旁批则
对课文的疑难处、精要处进行了评点，并且提出了一些具有启发
性的问题，帮助学生自主阅读。《蝉》和《梦回繁华》两课的阅
读提示对文章的独到处进行指导，与教读课文的某些写法形成了
很好地回扣，实现对教读课文所学方法的实践运用。
再次，课外自读强调课内到课外的“1+X”拓展阅读，整本
书阅读，这不仅是对课内阅读的补充，更是一类文章阅读能力的
锻炼和习得。在本单元教学中，课外自主阅读极为丰富，有《中
国石拱桥》的比较阅读，《蝉》和《梦回繁华》的类文拓展阅读，
还有《昆虫记》的整本书科普作品阅读。比较阅读和类文拓展阅
读强调在比较中寻找差异，互为补充，完善对不同类别文章的全
面认识。整本书《昆虫记》的科普作品阅读，在了解大概内容的
基础上，侧重于整本书阅读方法的指导和专题活动的探究，在探
究的过程中不能仅仅局限于名著的本身，更要关注科学的观察和
思维方法，提高学生的科学素养，强化科普作品的写作能力培养。
最后，需要特别强调的是，本单元教学在关注文体教学，关
注学生语文素养提升的同时，不能忽略对学生人文素养的熏陶和
培养，应充分挖掘中国古代建筑、园林、绘画艺术等方面的精神
价值，应特别关注《昆虫记》中的科学精神和生命关怀，给学生
带来充分地人文滋养，体现立德树人的教育理念。
2.在学习方式上，注意建立以任务驱动为主的读写结合活动
形式，实现读写的融合，提高学生的语文素养。
文本学习，是为了让学生了解某类文体的特点，掌握此类文
体的阅读策略。读为吸收，写为倾吐，未经表达的阅读是肤浅的。
文本阅读在把握一类文体特点的同时，更为重要的是在写作活动
中进一步理解此种文体的特点，进而能够进行文体的写作。本单
元的教学中，要牢牢把握“读写结合”这一基本的策略，在文本
学习中随机贯穿，与文本阅读有机融合，互为补充。如《苏州园
林》的先总后分的写法，《中国石拱桥》运用多种说明方法说明
事物特征的写法，《梦回繁华》的典雅而有韵味的语言运用，《昆
虫记》的说明兼有文学的笔法特征等均可作为读写融合点，开展
读写结合训练。
统编初中语文教材八上第六单元解析及教学建议
(泰州市)
一、单元内容
21 22 23 24 写作 综合性学
习
情
《孟子》二 愚公移 *周亚夫军 诗词五首 表达要得 身边的文
操 章 山 细柳 体 化遗产
饮酒（其
与 富贵不能 五）
志 淫 春望
趣 生于忧患， 雁门太守
死于安乐 行
赤壁
渔家傲
二、单元目标
1. 借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的
智慧和胸襟。
3. 积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读
能力。
三、单元特点
1.古诗文单独组元。七年级上下两册中，均有古诗文的教学
内容，但古文都是以单篇穿插在现代文当中组元的，八上第六单
元将四篇文言文和五首古诗共同组成了一个单元。从语文能力训
练的角度来说，这样的编排方式便于学生集中地学习古诗文，也
有利于系统地建构文言文知识框架，但对学生能力要求也有所提
高，需要学生有一定的学习基础，也着力培养学生自主阅读文言
文的能力。
2.诗文主题相对集中。本单元的诗文主题都与人的品格、志
趣、情怀、抱负有关：《〈孟子〉二章》中，《富贵不能淫》一
文阐释了“大丈夫”的内涵，《生于忧患，死于安乐》论述了造
就人才和治理国家的问题；《愚公移山》塑造了坚韧执着、大智
大勇的愚公形象；《周亚夫军细柳》勾勒出了一个治军严明、刚
正不阿的“真将军”形象。五首古代诗词，《饮酒》描绘了田园
生活、悠然心境，《春望》抒写了国破家亡、妻离子散的沉痛，
《雁门太守行》赞颂了沙场浴血奋战的战士，《赤壁》对空有才
华、无从施展的遭遇发出了慨叹，《渔家傲》表现了对理想境界
的热切向往，都可见诗人对人生命运的感悟和思考。从诗文主题
来说，本单元的每一篇作品都是立德树人的好教材，对于养成学
生正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀，
有着重要的意义。
3.文体类型丰富。本单元的诗文文体特征鲜明，《〈孟子〉》
二章是诸子散文的代表，灵活善譬，气势充沛，逻辑严密，以说
理见长兼具文采，论说文的文体特征鲜明。同为诸子散文的《列
子》，是诸子文集中含寓言比较多的，《愚公移山》就是其中脍
炙人口的一篇，寄哲理于形象之中，具有较强的可读性。《周亚
夫军细柳》是《史记》中的选段，完整地记叙了汉文帝在霸上、
棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的
手法刻画了一个“真将军”形象。五首诗词，有古体诗、近体诗
（律诗、绝句）和词，文体丰富。
四、课文教学建议
1.落实预习中提出的学习要求。统编教材重视学生的学习主
体地位，建构了一套适应学生自学需要的“助学系统”，预习任
务就是其中重要组成部分。将预习作业的要求落实到位，可以有
效节省课堂时间，提高教学效率，因此，教师要重视对学生预习
作业完成情况的检查。值得注意的是，本单元的课文预习中几乎
都有“借助注释和工具书理解大意”的要求，这是对课标精神的
落实，是对学生掌握正确的文言文学习方法的培养。如学习《〈孟
子〉二章》前，可以让学生了解孟子其人其书、战国时代的特点、
纵横家的有关情况等；学习《愚公移山》前，让学生了解道家的
主要观点及学派传承情况等；学习《古代诗歌五首》前，很有必
要让学生了解诗人的身世、经历等。这种“知人论世”的方法对
于理解作品、传承文化有很大的作用。
2.确定诵读为教学的核心环节。尽管本单元课文以文言文为
主，但还是不建议教师大量地、系统地讲授词汇语法知识，因为
语法规则是从大量的语言现象中归纳总结出来的，学生的积累还
很有限，仍应以诵读背诵为主要学习方法。叶圣陶先生说过，“语
言文字的训练，我以为最重要的是训练语感”。 文言文作为
一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，由于年代的久远，语
言习惯的差异，学生对文言文有一种本能的隔膜感，教师必须带
领学生在反复诵读中培养语感，以消除这种隔膜。将文意理解、
知识积累、审美鉴赏等学习目标，融合在诵读活动中达成。如学
习《愚公移山》，可以把朗读的层次与教学活动结合起来，设计
不同目的的朗读环节：第一步，“读准字音”，将易读错的字板
书在黑板上；第二步，“读出句子内部的节奏”，引导学生疏通
文章，了解故事情节；第三步，“读出人物的特点”，这一环节
主要读愚公和智叟的对话，完成人物形象的分析；第四步，“读
出故事的寓意”，完成对文章主题的理解。
3.挖掘课文的文化价值。朱自清先生说：“我主张中学生应
该诵读相当分量的文言文，这是古典的训练，文化的教育。”本
单元所选的文言文，都是经典作品，是古代文化的结晶，也是我
们了解古代文化的一个窗口，更是立德树人的重要载体。教学中，
要走出从文言字词或文学欣赏单一维度学习文言文的误区，发掘
出文言文的多元价值。就这一单元的课文而言，要着重带领学生
了解古人的智慧和胸襟，应该让学生知晓，这些诗文中传达出的
精神，就是我们常说的“中华优秀传统文化”，它在今天依然有
现实价值和意义。比如大丈夫精神，比如愚公移山的精神，比如
周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神，都值得我们继承和发扬。一
方面，这些鲜活的、与当下生活息息相关的精神财富能缩短学生
与诗文的疏离感；另一方面，学习这些优秀的品德，也是对统编
教材立德树人这一根本任务的落实。
4.根据文体特点确定教学内容。文言文教学教什么？褚树荣
教授建议，第一是“因质而教”。文言文有不同于语体文的特点，
它是用古代汉语记录的以文章式样体现的中国古代文化的结晶。
由此可见，从古代汉语这个层面来说，虚词、实词、句法等，是
教学的内容；此外，文章体式和教学内容也有着密切的关系。小
品文、传记文和诸子散文的教学内容，不能完全一样。比如教《〈孟
子〉二章》，要充分感受孟子“气盛言宜”的论辩风格和严密的
逻辑推理；教《愚公移山》，要了解寓言的特点，明白文章通过
虚构愚公移山的故事，告诉人们做事要持之以恒，才有可能成功
的道理；教《周亚夫军细柳》，要学习传记文章叙事的节奏和在
对比中展现刻画人物性格的方法；《古代诗歌五首》要结合不同
体裁诗歌的韵律、节奏，去体会诗歌的情感。总之，古诗文的教
学要结合文体特点，因体而教，实现“言文章道”共生。

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