资源简介

《20.3电磁铁、电磁继电器》教学设计
教材依据
我讲课的依据是人教版物理九年级全一册第二十章第三节电磁铁、电磁继电器
设计思想
本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“
从生活到物理，从物理到社会”这一理念。
本节课采用了“制作——探究”教学模式，首先让学生用双芯线自己制作螺线管，经历一个类似于科学家发明创造的过程，让学生在制作中得到发明创造的快感，提高他们动手动脑的能力，从而点燃它们头脑中创造的火花；然后再插入铁芯，制成电磁铁的模型，再让学生利用大铁钉和漆包线亲自制作一个真正的电磁铁，用自制的电磁铁进行一系列探究，实现从感性认识到理性认识的一次升华。
探究影响电磁铁磁性强弱的因素是该章的一个重要的探究实验，在中考中具有重要的位置，所以在猜想、设计实验上进一步发动学生，让他们谈想法、谈设计。如果学生的猜想、设计过多，教师在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢，在整个实验过程运用控制变量法。
教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用大PK的方式进行探究式学习。
教学目标
1.知识与技能
　　
①了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特点。
　　
②知道影响电磁铁磁性强弱的因素。
　　
③了解电磁铁在生活中的广泛应用。
2.过程与方法
①经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。
②在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。
3.情感态度与价值观
　　
①在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。
　　
②体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学重点
1．探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
2．体验科学探究的全过程，领会科学研究方法。
教学难点
如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。
教学准备
三节干电池、开关、双芯线、筷子、小磁针、漆包线、大铁钉、若干导线、若干大头针、多媒体课件
教学过程
导入新课
师：这是一根铁棒，它能吸起大头针吗？
生：不能！
师：老师把这根铁棒放到盒子里，你看到了什么现象？
生：吸起了大头针。
师：想不想知道这是怎么一回事呢？
生：想。
师：老师给大家揭秘一下。（从盒子里拿出电磁铁装置）其实，这是老师制作的一个电磁铁，这节课我们就来学习电磁铁。板书电磁铁
来看一下电磁铁的构造。外部是一个……内部是一个……，你能不能根据电磁铁的构造总结一下电磁铁的定义？
生：把内部带有铁芯的螺线管就叫做电磁铁。
2.进行新课
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【板书】1.定义：
师：电磁铁有什么特点呢？请大家看一段视频。
【课件展示】电磁起重机吸放废旧钢铁?
师：通过观察，电磁铁怎样吸起了钢铁，又怎样把钢铁放下了？你能不能总结出电磁铁的一个特点？
生：通电时有磁性，断电时无磁性。
师：回答得非常干脆、利索，而且抓住了事物的本质。通电时有磁性，断电时无磁性，这就是电磁铁的特点。
屏显：二：特点：通电时有磁性，断电时无磁性。
师：你想不想自己制作一个电磁铁呢？
生：想。
师：小组进行一次大PK，制作完毕示意老师。
学生实验，比出冠、亚、季军。
师：在这三个小组中，谁的电磁铁磁性最强呢？为了公平起见，老师需要一个裁判，谁愿意？
学生齐举手。
师：裁判可不是好当的，你会判断电磁铁的磁性强弱吗？
生：看吸引大头针的个数。
师：运用了什么方法？
生：转换法。
师：恭喜你，裁判就是你了！
三个小组第三次大PK，赛出冠军。
师：老师想随机采访一下今天的冠军。心情如何？
生：十分激动。
师：希不希望下面的同学超过你们？
生：希望。
师：精神可贵！下面抓紧实验，数清大头针的个数，看看能不能超过今天的冠军！
学生实验
师：超过的请举手。太厉害了！能不能说说你们获胜的法宝是什么？
生：我们电池的节数比他们多，电磁铁的匝数也比他们多。
师：电磁铁吸引的大头针个数多，就说明磁性强，电磁铁吸引的大头针个数少，就说明磁性弱。那么通过比赛和实验，你认为影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些呢？
生：电流大小，匝数多少。
师：先来看第一个因素——和匝数的关系。以小组为单位，设计出实验方案。
学生讨论交流
学生展示实验方案
其他小组提出疑问
师：老师有一个疑问：你控制住变量了吗？
生：没有，电流不一样。
师：怎样控制电流一样呢？
学生讨论交流
生：通过移动滑动变阻器的滑片。
生：把两个匝数不同的电磁铁串联在电路中。
师：这个方案可行吗？这位同学的思想很有创建，思路非常开阔！老师给你们组加上一颗星。
师：好，下面让这一组同学给大家演示一下他们的方案，请大家根据现象把数据记录在表格中。
学生演示。
师：根据实验现象你能得出什么结论？
生：在电流一定时，匝数越多，磁性越强。
师：再来看第二个因素——和电流的关系。以小组为单位，设计出实验方案。
学生讨论交流
展示实验方案
师：同学们有没有什么疑问？
生：没有。
师：好，根据你们的实验方案动手实验。
老师巡回指导学生进行实验，指出学生实验过程中存在的问题，及不规范的操作，使学生实验顺利进行。
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待大部分学生完成实验后，引导学生对实验所得数据仔细思考，分析并表述发现的规律。引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点。
生：在匝数一定时，电流越大，磁性越强。
?
师：在实验过程中你有什么发现？
生：电磁铁断电后，大头针还吸附在上面，并没有落下来！
师：你发现了吗?
生：是。
师：这是怎么一回事？
课下查阅资料，下节课我们来解决这个问题。
师：老师看到你们今天的表现，真是打心眼里高兴！检测一下你掌握的怎么样！
屏显过关题
学生练习讲解
师：电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性，磁性的强弱可以控制，它有这么多优点，肯定在生产和生活中很多地方都用到了它。
师：动车和高铁现在已经很普遍了，有没有比他们速度更快的列车呢？
生：有，磁悬浮列车。
师：对，磁悬浮列车就用到了电磁铁。2012年6月16日，神舟九号成功发射，神舟九号的点火装置也用到了电磁铁。还有哪些地方用到了电磁铁呢？
?
学生讨论
　　屏显：生活及生产中电磁铁的应用实例。
师：电磁铁的应用还真不少，学就是为了用，现在同学们手中都有自己做的电磁铁，你准备用它来做什么呢？大家不妨设想一下，在开放日我们一起搞个小制作，好不好？
生：好。
师：经历了这次探究活动，相信大家的收获一定不少，你能不能当一次小老师，给你的同位说一下你这节课的收获？
学生交流
师：来看今天的过综合关。
屏显习题
学生练习、讲解
3.结束新课
师：现在请利用手中的电磁铁，收集一下桌上散落的大头针，看哪一组收拾的最快！最利落！
?4.板书设计：
电?
磁
?铁
一、电磁铁的定义：带有铁芯的螺线管
二、电磁铁的特点：通电时有磁性；断电时无磁性
三、探究影响电磁铁磁性强弱的因素：
在匝数一定时，电流越大，磁性越强；
在电流一定时，匝数越多，磁性越强。
四、电磁铁的应用
八、教学反思
1.
本节课采用了“制作——探究”的教学模式,体现了新课程标准的“
从生活到物理，从物理到社会”的理念。学生动手制作过程就是根据生活实际经验和已掌握的知识进行提炼加工的过程，制作之后的探究，则是把生活知识提升到了物理高度，再利用自制的器材解决实际问题，体现了物理知识指导社会生活的理念。
2.本节课课堂教学以学生的探究为主，采用大PK的形式，教师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神。
　　3.对电磁起重机知识的讲解采用了观看录像的方式进行，这充分调动了学生的积极性，实际效果较好。
4．在评估交流中，给学生提供一定的时间，让学生充分讨论、自由交流，生生对话，师生对话时有出现。
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5.运用多媒体教学，大大延伸了人体，特别是眼、耳和脑的学习功能，提高了教学质量和教学效率。

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