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高三英语一轮复习中文本利用的几点策略
邹平一中 刘延玲
内容提要:本文针对高三一轮复习中令人 “纠结 ”的课本复习，从词汇、阅读、书面表达、听力等几个方面就如何充分利用、挖掘教材资源，提出了切实可行的复习策略，将落实知识点与能力训练相结合，构建灵动课堂，提高复习效率，避免低效的程式化复习。
关键词：一轮复习 文本利用
在实际的高中英语一轮的复习中，面临的问题可以说千头万绪。但终究缺少不了文本的复习，少了课本的复习，无异于无源之水，无本之木。现就以下几点谈一下一轮文本复习的几点看法，与大家分享：
一、利用文本，狠抓英语基础词汇的复习。词汇复习是高三英语一轮复习的重中之重,词汇量不足严重影响和制约学生听、说、读、写能力的提高。但是，面对浩如烟海的英语词汇，同学们在一轮复习中感到最“囧”和最“纠结”的应该是词汇的记忆和运用。为此，我建议采用如下简单实用的方法：
1. 归纳考点法。就是把学习过程中，容易混淆或极为相似的词，进行总结、区分、归纳并形成笔记。如：contrast（使……对比；使……对照），contract（合同，契约；婚约），contact（接触，联系）。其构成的短语是：be in sharp contrast to / with（与……形成鲜明对比），sign a contract（签合同），be in contact with（与……有联系，有接触）。
2. 结合语境法。单词和短语的单纯记忆是枯燥而又单调的。但是，词不离句，句不离文，结合语境就容易多了。如短语pick up，有多种意思：在地上拾起东西；去车站接人；偶然地发现或学到一些知识；（健康、事态等）变化，恢复。它们之间并没有必然的联系，但是结合例句，短语的意思就一目了然了。如：
①I pick up an apple from the ground.
②I pick up John at the railway station.
③I pick up some Japanese when I am traveling in Japan.
④I believe things will pick up soon.
3. 运用构词法。高中英语涉及的主要的构词法有：合成、转化和派生。指导学生对课本词汇，尤其是选修课本的考纲词汇进行按构词法分类，既帮助学生记忆词汇又扩充词汇。
4.课文缩写填空法。针对课文中的考纲词汇、重点句型设计课文的缩写填空，学生复习完课文后，进行默写填空，用作当堂检测或课后的巩固，较之传统的单词听写效果更佳。以Module 4 Book 3 Reading One Sandstorms in Asia 为例。
---Sandstorms are strong, dry winds. The wind is sometimes strong enough to move sand dues.” To have been caught in a sandstorm was a terrible experience, Ren Jianbo said.---
二、利用文本，提高学生的阅读理解能力。
1. 重温课后练习，对学生进行阅读策略的训练和解题方法的指导。高考考试说明对于阅读理解的要求：考生要能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取信息。考生应能理解主旨要义、理解文中具体信息根据上下文推断生词的词义、做出判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图、观点和态度等.这些阅读技能均在课本习题中得到了淋漓尽致的体现，尤其是选修的Reading Practice部分。因此有必要温习甚至重做课后习题，引导学生归纳总结解题技巧、设题角度及设题陷阱之所在。以Module 5 Book 8 Reading Practice 为例。课本p67 Activity 2 Choose the best summary_________.（主旨大意，文章结构）；课本p68进行 Careful Reading的训练 ①---in random order means ________. (根据上下文猜词猜义)；细节理解题：②Luke escape the latter's grasp means_______(注意答案支持句的前后句)③Knowing what is going to happen and being unable to do anything about it______.(分析答案间的包容关系)④Many religious faiths______.(关注选项中的词与课文中的词是否存在同义关系)支持句。
2．重温课文，对学生进行完型、阅读表达的题型解题策略的训练。较往年山东卷高考阅读表达，今年的阅读表达考题形式有了创新，原先的五个常规设题方式（主旨大意、最佳标题、翻译句子、补全句子、同义句替换、开放性问题）仅剩一题。学生所熟悉的找同义句和翻译句子已经被新增加的细节题所替代。新型的设题方式更加注重了学生的实际应用能力，增加了对文章写作方式的考查。鉴于此，我们在复习Cultural Corner及篇幅不长的Reading(2)时，将其用作学生阅读表达的训练，在设题方式上力求多样化，进行课堂10分钟限时训练。
3.重组课后习题。有些文章的课后习题以问答题的形式出现，我们可把这部分题目改编成高考选择题，用做学生的细节理解训练。引导学生将原文信息与选项比对，攻破细节题。以Module 4 Book 9 Reading and Speaking Thousands of Languages Face Extinction 课后activity 2 为例,可作如下改变：Which is the TURE statement
a. Languages are becoming extinct more quickly than birds and animals are.
b. The world is dominated by ten languages.
c. 100 speakers are enough for a language to stay alive.
d. The world is no longer a linguistically diverse place.
4.重整文本，提高学生对不同体裁、题材文章的辨别能力和解题能力。教材中的文章有音乐、名人传记、故事、文学作品、地理概况、名胜古迹、考古、自然科学、历史、体育、广告、探险、生态环境等多种题材。有记叙文、说明文、议论文、剧本等多种体裁。我们打破文本编排顺序，根据课文内容，将相似的语言材料或者题材、体裁一样的文章进行分类复习。通过整理不同题材、体裁文章的阅读高频词以及行文的特征和设题特征，来提高学生的阅读解题能力。如，有关音乐的模块Module 3 Book 2\Module 4 Book 6\Module 4 Book7.与音乐有关的词汇：audience, choir, classical, composer, jazz, conductor, musician等。今年山东高考的完型填空，讲述了作者在八岁时第一次听现场摇滚Black Wednesday乐队音乐会的经历和感受的一篇记叙文。遇到相关文章，学生便很熟悉了。再如，阅读理解题中的新闻报道类，有必要让学生掌握这类文章的“倒金字搭”结构。Module 5 Book 8 Reading (2)便是很好的范例。
三、利用文本，提高学生的书面表达能力。
1.学生在阅读文本时，指导学生从写作的角度注意文章的格式，分析篇章的结构，主题句与支持句的关系，并归纳各种文章在用词、时态、语态方面的写作特色，然后是模仿写作。先是教师批改，给以范例，汇编错误，短文改错，而后尝试小组合作，学生互相批改。重点训练高考常考类型：书信、情景作文和正反观点小论文。自从2005年山东自主命题以来，7次考试中有5次考查的是书信写作。所以我们学生应在各种体裁全面涉及的基础上，充分重视应用文的练习，更好地做到有的放矢。我们的课本上writing 部分有许多各种形式的应用文写作练习。如，Module 2 Book 5 p18 Reading and Writing 便是写一封求职自荐信。Module 1 Book 6 Reading and Writing 部分是写一封求助信。课后Workbook中的写作练习，也可选择做限时写作训练。
2. 利用文本，进行模仿写作训练。如结合对近几年山东高考题的分析，高考英语写作主要考查学生应用语言的能力，体现了当代英语教学应强调实用性和生活化。因此，我们选择适合学生书面表达的文本话题。以 Module one Book one Reading One为例。让学生写一篇介绍自己学校的作文，进行仿写训练，这样切合学生实际，学生有话可说。如：
我是…。我住在邹平，一个离济南不远的小县城。今天是我上高中的第一天。我的新学校给我留下了深刻的印象。老师热情友好，教室布置令人吃惊。每个教室都有一台电脑，配有一个特别的显示屏，其大小几乎与电影院的屏幕一样。老师们的教学方法与初中老师的教学方法一点也不同。在老师的指导下，我们自主学习。班里女生人数是男生人数的三倍。人人都很努力，都盼望做作业。
四、利用文本，提高学生的听力理解能力。改编的课文缩写填空完全可让学生在读课文前，听录音填空，然后再读课文自己检查更正，以此通过复习课文练习听中捕捉信息的能力。此外，根据我校学生实际，我们对课本和课后workbook中的听力进行重新整理，汇编成册，对学生进行课堂精听训练，收到了良好的效果。
复习课与新授课有天壤之别。全盘套用新授课时的教法，学生不接受，时间不允许。我们使用课本是因为其语料和高考语料有着千丝万缕的联系。复习课中，我们要遵循“源于课本，高于课本”的原则，利用教材话题来帮助学生解决实际学习中能力得不到提升的问题。尝试这样的复习定能旧中出新，平中出趣，趣中出效，效中出成绩。
作者简介：，2003年在山东省邹平县第一中学参加工作。2006年，获市先进个人；2006年获全县英语演讲比赛二等奖。发表论文《对高中英语教学的几点感悟》、《素描三大从句》《简洁明了话情态动词》《形成性评价在高中英语教学中的应用》；所辅导的学生有多人次在全国英语能力竞赛中获一、二等奖；2009年获全县高中英语教学大赛一等奖；参加编写《九年级英语基础训练》；2011年执教市公开课。现为山师在职研究生，方向为形成性评价。
联系电话：13884865860

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