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《故都的秋》 导学案
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年级 高一 班级
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课题 《故都的秋》
时间 11 月 17 日 第 6 节 第 1 课时 累计 2 课时
学习目标 语言建构与运用：诵读重点语段，揣摩优美语言，增强语言的感受力。
思维发展与提升：运用联想想象，身临其境，体会意境。
审美鉴赏与创造：感受作者的审美情趣，学习文本选景的特点，鉴赏写景的艺术。
文化传承与理解：品味文本的悲凉美，体会作者在山河破碎、内外交困的现实下的忧思及落寞之情。
重点难点 1、调动各种感官来体会故都之秋的特点，鉴赏学习文本写景的手法。
2、理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。
学 习 过 程
课前 预习
重点字音
混沌（hùn）（dùn） 潭柘寺（zhè） 一椽破屋（chuán）
落蕊（ruǐ） 着着青布单衣（zhuó） 平平仄仄（zè）
歧韵（qí） 廿四桥 （niàn） 普陀山（tuó）
2、有感情地自由诵读课文。
导
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色。
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
小院清秋，秋蝉嘶鸣，秋有味。
文人墨客对秋各有其感受，而今天我们随郁达夫先生去感受他笔下故都的秋味。
探

一、课文初探
自由诵读课文，找出总写故都秋味的句子。
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
课文再探
浏览课文，为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？
驯鸽、牵牛花、秋草、槐树、落蕊、秋蝉、秋雨、秋果……
合作探究
作者选取了哪些具体的景物来展现“清”“静”“悲凉”的特征？
示例：
鸽声、日光：“驯鸽的飞声”以声衬静，写出了城市的宁静，还有作者内心的安宁。“一丝一丝漏下来的日光”写出了环境的清静。
四、疑难深究
作者没有详细描绘陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱等景物，而是着重描写牵牛花、槐蕊等一类平凡细小的事物，为什么？
游人如织的地方给人的感觉就是吵闹、拥挤的，如果写这些地方，与本文“清、静、悲凉”的基调就不吻合了。
练
展
评

微写作
任选一幅图片，抓住景物特点，用语言描述你所感受到的秋天的味道。
要求：①根据自己的主观色彩，调动各种感官来体会图片中秋的特点；
②80字左右。

探
第二课时
探究一：故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
客观方面：这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
主观方面：
1.郁达夫三岁丧父，十七岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。这种坎坷的经历，形成其抑郁善感的性格。1930年，他参加了中国左翼作家联盟，常受到白色恐怖的威胁。1922-1934年间，辗转于上海、杭州、北京，居无定所，饱尝漂泊之苦。
2.在文艺观和审美观方面，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水的遁世文学”。
3.本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生；郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦与哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是对整个人生和民族命运的感悟。
4.文章第12段，古今中外的文人学士，对于秋，总能引起“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触，这是一种文人传统。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
探究二：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面?作者在对比之中抒发了怎样的感情?
南国的秋色彩不浓，回味不永。
集中体现在第13自然段：
黄酒之与白干，比喻南国秋味平淡，北国秋味浓烈。稀饭之与馍馍，比喻南国之秋味稀薄，北国之秋味厚实。鲈鱼之与大蟹，比喻南国之秋味柔软，北国之秋味刚强。黄犬之与骆驼，比喻南国之秋范围狭小，北国之秋范围广大。
探究三：作者说中国的文人“与秋的关系特别深”，有什么道理？
秋是古诗词常用的意象，由于秋风袅袅，树叶飘零，田野萧瑟，故而中国古代文人总会给秋加上一层凄凉悲愁的色彩。屈原诗中就有“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的诗句，呈现的是一种萧瑟凄凉之景，伤感离别之情。后代文人也继承了这一传统，秋自然就成了悲的隐喻。

活动：课外阅读欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》，并在班上交流感受。
练
展
评
辩论：关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。
板书 设计
课堂 小结 内容总结：
表现总结：这节课表现最优秀的同学有 ，最积极的学习小组是 。
作业 布置
课后 反思 这节课中最成功之处：
这节课中可以修正之处：
作 业 检 查 情 况 记 载
班级 优秀 马虎 缺交



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兴趣是最好的老师，坚持是学习的王道。

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