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课题：6 摆的研究
教学目标
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。
教学重点
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究改变摆重重量、摆线长度、摆幅角度大小，得到实验结果的过程。
教学难点
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
材料准备
教师准备每组一个秒表（小组）、铁架台、长中短棉线各一条、钩码一盒每盒10个。
教学过程设计
激
趣
导
入
一、引入：
1.教师：投影你见过这些吗？他们为什么要这样设计？
2．师出示自制单摆问：认识摆的结构，摆的快慢你觉得与什么有关呢？
3．揭题：摆的研究。（板书课题）
　
师
生
互
动
,
授
新
课
二、用摆做实验：
1．预测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？学生讨论回答，教师板书 （摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小因素有关，教师激励学生想通过实验来验证吗？）
2.对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
改变摆幅的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
实验要求：
（1）合理分工：1人掌握摆锤，用秒表计时1人，1人数数，1人记录并汇报。
（2）小组内要配合好，为减小误差，开始计时时要说“放”，到时间时要说“到”。
（3）数数时要默默地不出声，以免互相干扰。
（4）测完后，请整理好器材并坐端正。
（5）正确使用秒表。
活动一： “改变摆锤重量的实验”：把细绳固定在挂钩上，下端挂一摆锤，让摆小幅度摆动。观察15秒内摆动的次数；接着增加摆锤的重量，用弹簧测力计测量钩码的重量，使摆锤的重量是原来的两倍、三倍，但绳长、摆幅不变，分别测出摆在15秒内摆动了多少次。
实验小结：摆的快慢与摆重无关。
活动二： “改变摆线长短的实验”：把细绳固定在挂钩上，下端挂一摆锤，让摆小幅度摆动。观察15秒内摆动的次数；接着增加摆线的长，用直尺量出长度，使摆线的长是原来的两倍、三倍，但摆重、摆长不变，分别测出摆在15秒内摆动了多少次。
实验小结：摆的快慢与摆长有关。
活动三： “改变摆幅的实验”：把细绳固定在挂钩上，下端挂一摆锤，让摆小幅度摆动。观察15秒内摆动的次数；接着改变摆幅的幅度，用量角器测出角度，使摆幅是一倍（ ∠30）、二倍（ ∠60），但绳长、摆重不变，分别测出摆在15秒内摆动了多少次。
实验小结：摆的快慢与摆幅无关。
3．学生小组实验研究搜集数据。
4．集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5．通过实验我们发现：摆的摆动快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关；和摆绳的长短有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
三、摆的快慢与什么有关：
1．师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？
2．阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。
3．师出示如图自制的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，教师演示实验，学生观察记录次数。
4．讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
5．师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6．小结：支架到摆重心距离越长，摆动的越慢，支架到摆重心距离越短，摆动越快。
总
结
和
拓
展
总结学：摆的摆动快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关；和摆绳的长短有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
小测验，通过小测验巩固所学重点和难点。
巩固应用：再次回到实际生活中，学以致用，投影生活中的荡秋千图片，让学生谈一谈哪副图片荡的快？哪副荡的慢？
　
板
书
设
计
6、摆的研究
预测：摆的快慢与什么因素有关？
摆绳长度
摆锤重量
摆动幅度大小
结论：摆的快慢与摆绳长度有关，长则慢，短则快。

摆长

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