资源简介

3.4
平面镜课时教学计划
教学
内容
3.4
平面镜
共几课时
1
课型
新授
第几课时
1
教学
目标
1.知道平面镜成像的特点。知道平面镜成的虚像。知道平面镜在日常生活中的应用。
2.体验“探究平面镜成像的特点”的过程，学会记录实验过程中观察到的各种信息。观察实验现象，感知虚像的含义，会用对称法作出物体在平面镜中所成的像。通过观察，感知球面镜对光线的作用。
3.培养尊重事实，崇尚科学的态度。通过对平面镜成像规律的探究，体验科学探究的乐趣，感悟自然现象的美妙与和谐，从而获得成功的喜悦。进一步认识科学技术对人类社会发展的推动作用。
重点
难点
重点：经历“探究平面镜成像”的过程。
难点：①知识难点：对虚像概念的理解。②探究活动的难点：如何确定平面镜中像的位置。
教学
资源
学情分析：平面镜是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有一些“前概念”，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变式练习”四阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转化。学生在前几章的学习中已经历了几次科学探究，这就为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础。
器材准备：粉笔盒、小平面镜、大平面镜、哈哈镜、茶色平板玻璃、支架、蜡烛、烧杯、水杯、火柴、白纸、刻度尺。
预习
设计
1.在认真阅读课本的同时思考下列问题：
①根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？
②怎样来比较像与物的大小是否相等？
③怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？
④怎样才能比较出像与物到镜面的距离相等？
2.尝试完成学程导航《互动课堂》“课前预习”作业
　　　教
学
过
程
学程预设
导学策略
调整反思
一、创设情境
导入新课
〖演示〗
“水淹蜡烛”的实验
实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。
（原来是“像”是假的，实际上不存在，是“虚”像。）
二、合作交流
互动探究
（一）探究平面镜成像的特点
师生互动、交流汇报课前预习中的四个问题，共同小结出探究中的几个环节的具体操作步骤
〖猜想〗：1.像与物等大
2.像与物到平面镜的距离相等
3.物远像变小
4.物向右移，像也向右移
5.像是假的，是“虚”像，等等
〖制定计划与设计实验〗
学生在对“像”进行测量时体验失败，在失败中总结原因、找寻解决实验难点的方法。确定探究方法：替代法
1.要比较像与物A的大小，需要寻找一个与物A等大的物B，作为替代物放在镜后与像作比较。
（若A=B，B=像，则物A=像）
（学生操作，）
（当看见像时，看不见替代物，当看见替代物时，又看不见像），
（玻璃板）
2．用玻璃板代替平面镜，能在镜前既看见像又能看见替代的物B,当物B与像重合时，物B的位置就是像的位置，量出物A和物B到镜面的距离，并进行比较。
〖进行实验〗
（1）在实验桌上铺一张白纸，并用笔画一条直线，将玻璃板沿直线竖直在桌面上，在玻璃板前后各放一枚相同的电池A、B
（2）调节电池B的位置，使电池B与电池A在镜中的像重合并用笔做好记号。
（3）不断变换电池A的位置，重做几次。
（4）移开电池B，用白纸做屏幕放在该位置上，直接观察白纸。
〖评估、小结〗平面镜成像的特点
平面镜能成虚像；像与物体等大；像与物体到镜面的距离相等。
除了以上一些结论，你还有哪此猜想？你还想探究什么问题？
教师从同学们提出的问题中，选出一些具有代表性的问题，再组织同学们去探究。
如：①把像（电池B）所在的位置与物（电池A）所在的位置连起来，它们的选线与镜面是否垂直？
②改变物体与平面镜的距离，像的大小是否会改变？
③平面镜所成的像与物体是左右相反的吗？
……
（对称）
〖应用〗对称法作图
学生阅读课本
教师说明虚像一定要用虚线来画。
学生练习
（二）平面镜的应用
1.学生列举生活中平面镜的应用。
2.观看图片，讲述铜镜的历史。
3.播放潜望镜的动画，说明我国是最早发明潜望镜的国家
（三）生活·物理·社会
1.找错误的图片
2.阅读并实物展示两种面镜的特点。
三、应用迁移
巩固提高
学程导航《互动课堂》“课内思考”
四、总结反思
拓展升华
总结：
平面镜成像的特点：与物①等大②等距，是虚像。
学程导航《互动课堂》
“课堂检测”
课后作业：学程导航《互动课堂》
“自主检测”
师：为什么当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭？
师：根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？这就是关于平面镜成像特点的猜想。
师：怎样来比较像与物的大小是否相等？
师：说出借用
“替代物”
来比较像与物的大小是否相等的道理。
师：在物理学中，这种方法称之为“等效替代”。
师：做一做，发现什么？
师：那就要找一个能在镜前既看见像又能看见替代物的物品。
师：在刚才设计的基础上，怎样才能比较出像与物到镜面的距离相等？
师：由刚才的实验，你还能得出什么结论？你得出此结论的依据是什么？
师：实像能呈现在光屏上，如小孔成像，而虚像不能呈现在光屏上。
师：先小组讨论好探究的思路和方法，再进行活动。
师：平面镜成像的特点的数学本质是什么？
师：让学生回答它们的用途
【设计意图】
一、重视思维训练
学生探究是本课教学的重点。为了避免探究过程的盲目性和形式化，使探究活动达到启迪学生思、发展学生能力的目的，我没有为学生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生“要怎样做”、“应该这样做”，而是转变角色，既作为学习生活中的参与者，与学生一起设计、修改和完善实验方案，也作为教学活动中的引导者，在学生思维受阻时给予适时适当的引导和启发。在学生交流环节，让学生自己分析误差产生原因：在教学反馈环节，安排了“找图中错误”等思维练习活动，这些教学方式的运用，使学生的主动性、自主性得到较充分的发挥，促进了学生良好思维品质的形成，促进了学生思维能力的发展。
二、注重过程体验
学生要以积极的状态投入学习，离不开体验，而这种体验是在真实生活和具体实践中产生的，课堂应成为学生体验、感悟、参与的舞台。创设探究条件，让学生在探究中学习正是为学生搭建这种舞台。例如：在提出猜想的环节，让学生用小镜子观察自己或周围的同学，根据观察提出自己的猜想，这样的猜想有感而发，更真实、更实际。在实验探究中，让学生根据自己的猜想或者兴趣自主选择、进行实验探究，同时，为学生提供电池、胶棒、国际象棋子这些色彩鲜艳、易操作、易观察的器材，让学生在可选择的条件下通过动手、动眼和动脑来完成科学探究。
三、关注交往与合作
教学过程不仅仅是一个认知过程，也是师生、生生交往与合作的过程。在实验方案的设计环节，我采用了实验演示和师生合作讨论的方式；在实验探究环节，采用了学生分组、分工合作完成的方式；在交流总结环节，采用了小组交流、师生共同评估的方式。这种多层次、多形式的交流与合作，培养了学生间相互合作、共同探索的团队精神。
四、体现学科综合
新课程倡导合理开发和利用课程资源，改变学科本位，推进课程整合，让学生在科学情境、人文情境中感受求知的快乐。我在本节教学中，开发了与教学内容相辅相承的其它学科资源，如小女孩在镜前玩耍的生活片段，动画课件，找错误的图片，对称的自然风景，优雅的配乐等，将它们合理运用到教学环节中，力求创设引人入胜的教学情境，使学生在求知的同时，深刻感受科学的美，艺术的美，自然的美，把枯燥的学习过程变成了一次难忘的生命之旅，学生良好的心理感受转化为积极的学习心向，促进了知识的学习和掌握，促进了持久学习愿望的形成。
《平面镜》学习单
【学习目标】知道平面镜成像的特点，知道平面镜成的虚像。
知道平面镜在日常生活中的应用。
【重点难点】
重点：经历“探究平面镜成像”的过程。
难点：①知识难点：对虚像概念的理解。
②探究活动的难点：如何确定平面镜中像的位置。
【课前预习】
1.在认真阅读课本的同时思考下列问题：
①根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？
②怎样来比较像与物的大小是否相等？
③怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？
④怎样才能比较出像与物到镜面的距离相等？
2.尝试完成学程导航《互动课堂》“课前预习”作业
【学习过程】
1．平面镜成像的特点
（1）引导学生正确使用器材，探究平面镜成像的特点
实验序号
1
2
3
物到平面镜的距离/cm
像到平面镜的距离/cm
（2）学生阅读并知道虚像的概念
（3）探究中提出问题，让学生思考交流并回答问题
A．探究中为什么用玻璃板而不用平面镜？
B．探究中使用刻度尺的目的？
C．探究中为何备用两个相同的物体（如棋子）
D．探究中如发现另一个物体始终无法与像重合，则原因是什么，该如何解决？
（4）交流学生小结：
①平面镜所成的像
（能/不能）呈现在白纸上，是
（实/虚）像。
②像的大小与物体的大小
（相等/不相等）。
③像与物的连线与镜面
（垂直/不垂直）。
④像到镜的距离与物到镜的距离
（相等/不相等）。
⑤像与物
（是/不是）上下颠倒的；
（是/不是）左右相反的。
2．平面镜成像的作法
阅读，提出关健词：对称法，学生作图。
3．平面镜成像的应用
（1）举例说明平面镜对人类有益的一面。
（2）举例说明平面镜对人类有害的一面。
4．凸面镜和凹面镜的应用

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