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一诊主观题答题分析及教学建议
（请老师们结合今天题组长和教研员的分析建议，完成自己的试卷讲评设计。）
6实用类文本阅读（十二中）
学生主要出现的问题：
1、文本信息筛选不全面，文本分层阅读的能力还有待加强。答题要点的三个要点均有同学未答完整，以“环境保护”一点尤为突出。
2、部分同学对于信息核心语词的抓取能力不强，三个要点中的核心语词分别为：产业协同‘产业链和价值链、环境保护。部分同学会用“一体化”“资源互通”“共享平台”替代“协同效应”。
后期教学建议：
1、强化学生对文本的分层阅读，不要遗漏要点。
2、加强学生筛选提取文本的有效信息的能力，要让学生回归原文找核心语词和核心语意。
8、9文学类文本阅读（武侯高中）
8题：
该题考查语句在文中的作用，解题时，要考虑句子在文中的位置和地位（如总领句、过渡句、总结句等）、结合语境分析与相邻句的表义关系、观察重点词语分析语句含义、结合中心思想来理解。答题时要使用相关术语、结合文本、文体特点进行概括和分析。
该题作答时，大部分学生具有语句的位置分析意识，能结合相邻语境阐述，但在术语使用上存在知识性混淆（如结尾句谈“总领全文”），在文章中心的把握上存在难，在审题上存在偏差，不能依据各处所在分别进行回答，而是笼统分析文章多次出现“袅袅的秋声”的作用。
9题：
标题意蕴分析，可能牵涉到实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等，文中如果有指示性词语、句子，则直接找，既准又快；如果没有这样的词语和语句，则靠品读和感悟。一般遵循以下思路来思考肯概括：由内到外（外在特征到内在精神气质）、由实到虚（自身意思到象征义比喻义情感义）、由表及里（表层意思到语境义）。
该题在参考答案呈现上，可以考虑补充一点表面意蕴，即“夕阳红到天边，首先是作者看到的香山上空的一派壮丽的夕阳盛景，它红得瑰丽、庄严。”
学生在作答该题时，结合语境提取关键词进入答案的意识还要进一步强化；同时，部分学生出现审题偏差，将“有哪些意蕴”理解为“意蕴有怎样的作用”，导致严重失分，应引起重视。
13文言文翻译（十二中）
1整体情况，第1小题 得分较低，第2小题稍好。平均在5.5左右。2. 第一句，“出”“以”“徙”“委滞”“撰奏”均落实不到位，其中“出”被译为“出发”，“以”“徙”译为“凭经过”等等。
“委滞”被译为滞后，不给分；“撰奏”必须分开翻译。
3. 第二句，“便宜”很多未能翻译出来，翻 译为合理、好都给分。“简”很多译为简单，反而不通顺。
4. 翻译有很多错别字，特别是薛莹的“薛”，很多写成“薜”。繁琐的“琐”很多写成“锁”。谬误的“谬”写成“缪”。
5. 从上来看，一诊后文言文复习，还需要落实字词，翻译强调字字落实。注意课内外的联系，比如“出为将”可以和课内“出则无敌国外患者”进行比较记忆。

示例1：
第1题2分，第2题2分。
示例2：
第1题4-5分，第2题3-4分。
15题诗歌鉴赏（西北中学 ）
问 题：
（1）诗歌鉴赏问答题最大在问题在于学生对注解在理解不到位，不能读出苏诗是对文诗的应和，因此对象弄错，在回答表达的思想感情时大多回答的是“表达诗人对自身怀才不遇、壮志难酬的无奈，对自身得到重要”的期望等。
（2）对诗句内容和典故作用的理解不准确。典型错误如：“表达了诗人自身高洁不俗的情怀、对田园生活的向往、对竹子的喜爱、对太守生活的向往、对成就一番事业胸有成竹”等等。
（3）缺乏概括能力。只有很少的学生有先总后分的答题格式意识，大多数学生没有先概括再分析。导致卷面混乱，得分点较难找到。
得分情况：平均分0.86.零分较多。其余较多答到对太守坚守清贫的赞美，2分。最好情况得到4分，答到对友人的调侃和赞美，凤毛麟角。
阅卷启示：
（1）引导学生加强对注解的充分阅读和理解，将注解视作正文，整体观照，努力寻找字里行间明里暗里的联系。
（2）加强对诗歌内容的理解，以及典故和诗歌内容的联系。可复习课内的诗词，如辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》，巩固典故和诗歌内容的连接学习。
诗歌赏析：
《筼筜谷》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗表现了的文同（字“与可”）的清廉，也借以赞美文同画竹“必先得成竹于胸中”，体现了表兄弟之间情谊之深厚。全诗笔调轻快，富有内涵。
文与可的《筼筜谷》诗文是：“千舆翠羽盖，万铸绿沈枪。定有葛陂种，不知何处藏。”大意是说，谷中竹林繁茂，俯看，犹如千万顶碧翠的车盖；平视，宛似武库架上矗立的万杆长枪。其中定有葛陂湖中化龙的神竹，只是难以找到它藏身之所。葛陂湖，在今河南新蔡县北，相传后汉汝南人费长房学道十年而归，受师命投竹杖于湖中，化为飞龙，于是百怪不生，水物灵异。文与可的诗写出了筼筜谷茂竹的长势和他临谷观竹时的欣喜之情，同时寓有以竹托人之意。而苏轼的和诗却不写竹而写笋，写竹笋给文与可生活带来的乐趣和情味，其中也不乏以笋托人之情。
苏诗首句“汉川修竹贱如蓬”，开篇就表明他没有观赏修竹的意思。“贱如蓬”三字，极言竹之众多。竹多笋亦多，隐隐关合第三句，为“清贫”、“馋”作铺垫。当时苏轼在北方的密州，眼前没有茂密的修竹，提笔写竹就不能太实，像文与可诗中“千顶翠盖”、“万杆绿枪”那样的实景，很难从笔下流出。眼前无景，不便杜撰，于是避实就虚，写想象中的情事。所以第二句“斤斧何曾赦箨龙”，笔墨转向了作为美味佳肴的竹笋。唐代诗人卢仝《寄男抱孙》诗有“万箨抱龙儿，攒迸溢林薮。······箨龙正称冤，莫杀入汝口”的句子。苏轼此句，从卢仝诗中脱出，却另辟新境，借惜竹之情抒发贤才遭受摧残的感慨，同文与可借竹托人的用意暗合，可诗人并不想在这里过多地借题发挥，以免引起不愉快的回忆，勾出更沉重的心思，于是笔锋一转，唱出了轻松愉快的调子。
“料得清贫馋太守，渭滨千亩在胸中。”这两句诗，既有羡慕之情，又有赞美之意，同时有戏谑的成分，体现了两位诗人之间亲密的情谊，深刻的了解。苏轼在《文与可画筼筜谷偃竹记》中写道：“余诗云：‘料得清贫馋太守，渭滨千亩在胸中。’与可是日与其妻游谷中，烧笋晚食，发函得诗，失笑，喷饭满案。”此文与该诗可相佐证。
这首诗既沉重又轻快。其暗喻和寄托造成了沉重的一面；其戏谑与赞美又使情调变得诙谐而轻松。大手笔作诗，总是舒卷自如，举重若轻，而又内涵丰富，底蕴深厚。
16. 古诗文默写（武侯高中）
名言名篇默写共6句，分数为6分，平均分大概在4.05分左右。主要存在以下问题：
1、应加强初中背诵内容的复习。名句名篇默写第一题是初中所学内容，很多学生已经忘记初中背诵内容，所以答不上。
2、应加强识记内容的过手。较多学生能够识记，但是错别字较多，比如“博学而笃志”的“笃”字；“望帝春心托杜鹃”中的“望”字和“托”字；“多于在庾之粟粒”中的“庾”、“粟”字；“多于周身之帛缕”中“帛缕”二字。
3、应注意对题干的分析。比如第二题中白居易《琵琶行》中于运用“杜鹃”的句子，有较多学生答成了“间关莺语花底滑”，而没有答成明确含有“杜鹃”一词的“杜鹃啼血猿哀鸣”一句。另外，第三题的默写错误较多，很多学生在分析题干上出现偏差，比如题干上有“钉头”一词，但是有的学生还是答成了“钉头粼粼”，题干上有“瓦缝”一词，学生还是答成了“瓦缝参差”。
20语言运用之得体（西北中学 张宴）
20题整体情况较好，均分为4.3，有半数以上的同学得了满分。
审题要点：1.校园新闻初稿，因此用语要符合新闻语体特点；
2.在词语和标点符号上有六处不恰当，因此要从用词和标点两方面考虑。
主要问题：1.有比较多的同学是找出来错误点，但是不知道该怎么改，所以还是需要老师指导一些修改的方法；2.有同学修改后改变了原文的意思，比如“垂爱——关爱”、“垂爱——赞助”、“垂爱——热爱”、“忝列首席——位列前茅”等，说明学生整体阅读意识不强，文本回归的意识不够，需要老师引导学生增强整体阅读意识，这一点也可以运用到所有的阅读中；3.有部分同学改了之后变成了病句，比如“召开比赛”、“获得热爱”等，这个说明学生基础知识没有过关，在平常的训练中，我们要不断地督促学生重视细节。
复习建议：加强文本回归意识指导，抠实基础知识。
21题概括信息（石室佳兴）
学生答题情况反馈：
审题不严谨，概括重点时候核心词语遗漏多，概括不准确。
从答案五点来细说。
第一，参展国家企业众多。这个答案中，很多学生没有答到国家。
第二，意向成交金额大。这个答案中，学生没有准确判断出，这里是意向性的，在阅卷中，老师们放宽了给分。没有把意向二字作为给分点。只要答出“交易金额大”就给分。
第三：答案中，展馆面积增加。这里展馆面积的谓语是增加，大部分学生答的是“大”，这里放宽了给分，“大”也给了分数。一些学生答案为“进展会规模更大”，这里完全忽视“面积”的相关句子表述，不给分。
第四：答案中，“专业化方向更明确。”这个答案是文段原文，阅卷中，“专业化”是关键词，很多学生遗漏该关键词。一些学生答案为“新设四大专区”，不给分。
第五：答案中，“疫情防控能力强。”学生在答题中，概括能力没有上升到总体层面，全局层面，相当多的学生答案具体到措施上，比如“配备无感测温摄像头”，“对参加人员每天测温”。
一些学生对于题干要求不明确，题干要求答出本次活动特点，一些学生答出“展示了中国经济新气象”，“中国经济的腾飞”等答案。一些学生忽视题干要求的“不出现具体数据”，在特点中，直接以具体数据代替特点概括。比如，“每天的成交金额超过100亿美元。”
一些学生答案概括找不到相应的特点，把一些对于办展会相关特点的议论评价性语言作为答案。比如“关注全球热点和发展趋势”。
部分特点重复概括情况时有发现。
表述语言不明确，比如“比去年更为巨大”，让阅卷老师不清楚学生想要表达什么内容。
把与特点无关的总结性语言作为特点进行表述，比如，第三届“进博会”落幕。
把两个特点揉成一个特点进行合并答题，容易表述不清楚。比如“意向交易规化面积增加”----这里的“化”字是学生答题原用字。
建议：让学生明确概括题，一定是主谓句。我们常见的语段压缩，是用一句话对段落压缩，概括。而本次题目有所创新，但是在信息筛选，总结概括能力上，仍然对学生进行了有效考察。
“特点”二字，应该重点落在文段核心涉及的主体上。审题上，将题干要求有意识地勾画，然后对文段有用的信息，无用的信息予以分类筛选，排除。在日常教学中，有意识地对筛选信息，概括能力的培养，有待加强。
22、作文（材料作文、发言稿）（十二中 ）
基准分46分。
本次作文审题有一定难度，综合文字材料来，应当是指历史人物的行为给人的感触，也就是其行为的意义，而且这个行为是指几人相互之间的关系。要求学生比较材料，提取关键词，特别是相同点。但学生在审题时，往往只看到材料的某一点，某一个历史人物，很难全面把握题意。
比较好的题目有：怀君子之气度，赏他人之长处；纵有疾风起，举杯共赋诗；美美与共，天下大同；道不同，也为谋
主要问题是：学生无法准确把握材料用意，甚至出现严重偏差。相当一部分学生连议论文框架都不具备。建议抓好议论文入格训练。起码要有起评分的可能。
有问题的立意：谈友谊，谈做人的边际；学会欣赏；人与人之间就像DNA双螺旋
完全偏题：保持竞争性；爱国；讲述历史；文化传统；抓住机遇，迎接挑战；辩证看问题；谈选择；谈初心；放下过去
此外，格式也存在不少问题，包括写成演讲稿，称呼未顶格等，导致扣分。
作文示例两篇
教师下水作文
和而不同 君子风度
郫都一中
王安石、司马光、苏轼三人的交往堪称佳话。人生得势时不失本心，人生失意时不存怨怼。古人评此为“君子之争”，一方面介甫惜才仗义执言，一方面东坡释怨不计前嫌。虽有文人惺惺相惜之意，却也尽显坦荡磊落胸怀。其风格节气，当为做人典范，后世榜样。
《论语》云“君子和而不同”，司马光、王安石、苏轼有政治理念之异，都坚守自己的政治信仰，甚至在出现政治分歧时绝不退让。但是，无论世易时移，司马光和王安石彼此赏识、互相宽让。司马光被罢相，王安石在皇帝面前称赞对方“国之栋梁”，司马光东山再起，称赞王安石胸怀坦荡忠心耿耿。难怪，宋朝皇帝感叹，“卿等皆君子也”。不同意你的观点，但我尊重你的人格！朝堂之上据理力争，生活当中与人为善。公义与私交分开，不悖公徇私，不因情废义。
由是我想到现代文坛中鲁迅与林语堂和胡适的故事。因为立场不同，鲁迅先生在论战中曾经尖刻地指刺林语堂，鲁迅先生逝世后，林语堂先生在《悼鲁迅》一文中却说：“我始终敬鲁迅，鲁迅顾我，我喜其相知，鲁迅弃我，我亦无悔。”多么高尚的人格，多么坦荡的胸襟！林语堂先生保持了君子之度，让后人感佩其雍容大度，这段过往也成为民族精神的鲜明注脚。鲁迅先生对胡适也有过批评，但胡适先生后来全力帮助许广平出版《鲁迅全集》，并不曾对恩怨耿耿于怀，睚眦必报。
古人云：“君子亦有争乎？见利争让，闻义争为，过错争认，不善争改。取之以正，争之以诚，君子之争，不亦宜乎？”人与人之间当如此，国与国之间其理亦然。中美因为贸易摩擦出现争端，我们看到的是，美方咄咄逼人，步步紧逼，而中方有礼有节，保持克制，在国家根本利益上我们绝不退让，在人道主义情感上我们鼎力相助，支持美方抗疫，这就是大国风范，君子之度！
王安石在《答司马谏议书》中这样写道：“昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。”待人做事讲原则有分寸守底线，只要心底无私，就可守住君子之道。让我们最后重温这些关于“君子”的语录：
“君子之道四焉：其行己也恭，其事上也敬，其养民也惠，其使民也义。”
“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”
“君子坦荡荡，小人长戚戚。”
二、学生作文（55分）（图片可另存后放大）

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