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个性，从“故事”开始——中考作文的个性化表达
若想在众多的考场作文中脱颖而出，个性化的表达是一个法宝。用自己的语言讲述有趣的故事，脱离千篇一律的套路，是考场作文致胜的关键，如何才能做到个性化表达？让我们听听老师怎么说——
单调的叙述千篇一律，有趣的故事万里挑一。
义务教育阶段的作文有自己的目标与要求，它既是一个教育的过程，也是一个训练的过程，它致力于培养初中生基本的写作能力，而非文学创作（避免一些局外人拿竞赛作文和文学创作类比作文教学）。梁启超说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内事。规矩是可以教可以学的。”所以，写作的教学理应培养学生“结构成一篇妥当文章的规矩”。（梁启超语）
提起考场作文的“个性化”表达，很多人自然会从语言的角度思考，误以为辞藻华丽，句式多变等是主要标志和关键，但从考场作文的实际来看，学生的语言及技法方面大多能过关，有的甚至高中大学也够用了，反而是文章的内容却总给人似曾相识之感，缺乏必要的辨识度，或者可以说，大家的语言都优美，也就意味着没有优美可言。其实，语言只是作文好看的皮囊，各具特色的“故事”才是作文有趣的灵魂。言语表达的差异和变化，才是中考作文个性言说的重要前提。能结构一篇妥当记叙文的关键是故事的“讲述”方式和策略，把故事讲出其应有的意趣和意义，自然能带起叙述、选材、言语、技巧等的个性与发展。
因此，作为考场作文应注重故事化的叙述，它应该成为个性表达的前提和基础。
中考作文多以记叙文为主，记叙的实质是叙述或讲述。即“要把‘事’与‘物’化为语言文字说出来写出来，使人家闻而可知，见而可晓，说话作文的人先得下‘化’的功夫”。（叶圣陶语）
“化的功夫”，绝不是单纯的写作技巧，还应该是叙事的方式和方法。记叙文写作，其实质就是“讲故事”。善于叙述者，能把事故变成“故事”；不善于叙述者，总把故事变成“事故”。所以，在记叙文教学中引入讲故事的理念和策略，是规避俗套，走向个性表达的关键。谨以一些作文的片断来加以说明。
【例文一】
印象中，校长嘛，总是穿着一身灰色的西装或夹克，皮鞋一尘不染，双手背在身后，踱着不紧不慢的步子，或是站在校门口迎来送往，或是在各班级门前探头查看，也可能在小花坛中把乱扔的包装袋丢进垃圾箱。你喊“校长好”，他也总会礼貌、微笑地回应。
但无论怎样，“校长”总像是高处盛开的梅花“不胜寒”。
作为文章的开头，作者没有沿袭描写师长的套路，而是以聊天的方式来讲述，两个短句再加上很自然的语气词，有一种面对面的谈话风，也带动了后续的内容与情节。一个很顽皮的“不胜寒”，把文章的趣味和读者的胃口都拔高了。它引出了一个“暖男”校长的故事，别有一番风味。
【例文二】
市北路上的报亭被拆了。
我像往常一样，从那里走过，原本兀立着橙色小铁皮屋的地方已经空空荡荡，只有地上灰红色长砖依旧整齐地排列着，只剩下中间一片灰白的水泥板，显得格格不入。（无锡一考生）
本文以很有故事感的叙述方式交代了讲述的主体——报亭。然后直接切入个人的所见所感，将报亭很突兀地推到读者眼前，以悬念的方式直接带动读者和故事向更深处探究。
“当人们开始写作，他们就会被一种能量鼓动，觉得自己有一些独一无二的东西要诉说，并且诉说的人非他莫属。”（《短篇小说写作指南》）“好的开头是成功的一半”！精彩开头的一个显著标志，就是入题快捷。两个开头部分的选段，都避开了一般考生作文中交代繁琐，铺垫过多的俗套与累赘，在有限的时间内产生了积极的效果。相对而言，两篇作文并没有独到的创举，只是叙述与别人有了差异和变化，正因如此，才使得它们具有很高的辨识度，得到赏识。
讲自己的故事，不仅离不了自己的记忆和积累，更离不开那个独一无二的自己。当一个人能够按照自己的立场、口吻、兴趣、领悟来讲述时，个性的言说就不是问题。
相对于“记叙文”这个概念和说法，“讲故事”可能使学生更具体可感，贴近学生的认知与体验，它类似于一场记忆和言语的头脑风暴，能激活学生的表现欲。以“故事”为载体，自然也能盘活作文的其他要素。
选材，应该具备“私人订制”的特点
有了故事的依托，作文的选材和内容便相应地具有了“私人订制”特色，即使考生有许多共同的经历，但由于叙述者的差异，故事的呈现就带有了个人的差异。反过来，当一个人有了讲述故事的欲望，他肯定不会走寻常路。
虽然内容无法单独决定作文的优劣，但内容的选择，事关文章格调的高低；而内容的当否，又取决于学生的选材是否恰当，即是否具有个体独特的视角与立场，是否凸显了独特的经验。
2019年无锡市语文中考是6月16日，正好是父亲节，当年中考作文题目是《你是我生活中的阳光》。抽查大量优秀的试卷，我们发现，以父亲为主角的文章不少，大多是记叙父亲为了自己陪读、补课、做饭、开导自己的内容，结尾大多以激动高亢的语调抒发对父亲的感激与热爱；只有一个考生具体写到了在送考的路上，听到父亲车子里的交通广播才知道当天是父亲节，但羞于表达的她直至下车，都没有说出那四个字。最后考试结束，她决定无论如何，走出考场，一定要真心地给爸爸一个拥抱，大声说“爸爸，节日快乐”。
该文选材并非新巧，但却具有“私人化”的特点。同样写父亲送考，作者和别人都讲述的是一次普通的送考；但作者却添加了父亲节这个自己特有的元素，父女深情便有了特定的视角与个人的独特体验，叙述表达充满了别样的意味。
对于一般学生，高分作文与普通作文在选材上差别不是很大，关键是对语言的组合与安排不同。相似的一件事，“说什么”并不重要，“怎么说”才是最重要的。
我们写作的内容和主题大多都已被他人讲述过无数次了，而且还会继续被重复着，但这并不意味着学生的写作寸步难行，因为同一个素材，面对不同的时代不同的人，会有各自不同的讲法写法，关键还是考量作者的笔头功夫。中学生的经历体验大多类似，但这并不意味着叙述表达必然雷同，如果每个学生都能自觉发掘日常经历中感受最深，与众不同的要素，并合理突出那最具个人体验的一点差异，则文章或可脱颖而出。如果教师能在训练中使学生懂得这些基本“规矩”，并自觉合理地发挥应用，这就是作文训练效率的提高，是策略的优化与进步。
同样，我们考察2020年无锡中考的一些作文，并进行抽样分析发现，考生选材显得丰富了许多。从读书到旅行，从疫情防控时期的网课到做社区志愿者，从中央车站到最美乡村；不仅关注工匠英雄，也关注凡人，积极投身劳动与社会活动，这既与命题的特点有关，但也与学生的思维方式选材方式变化有关，作文的题材和内容呈现了宽广的空间和开阔的视野，也为学生个性化言说创造了条件。

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