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个性化，就是写出“差异”——中考作文个性化
考场作文短小的篇幅、有限的时间，决定了它不适合宏大的内容和复杂的表达，过于笼统和琐碎的叙述都不合乎考场作文的规矩，具体详实的描写才是考场作文表达的重点。
描写是记叙的深化，不是繁复琐碎的文字堆砌，而是要求刻画逼真传神，使人对所描写的事物如身临其境，亲见其物。为此，描写必须注意突出事物之间细微的差别，对一般学生而言，描写能刻画出对象一些细微的差别时，就应该是体现了个性化的表达。
【例文一】
于是我每天早起半个小时，有时候弯如钩的月亮还暗淡的挂在深蓝的幕布上。我对着墙大声的背诵今天新贴上去的单词，上学的路上脑海里还在想着柳宗元的《捕蛇者说》，晚上回家后抱着最近买的《天利38套》一遍遍的做题，困了就吃两粒强劲的薄荷糖。睡梦里回到的都是小时候，那个不用一头扎进古文和单词里，不用判断溶解度和电路串并的年纪。（天津一考生）
【例文二】
远远地望见，远处操场上，一群充满活力的小学生，正在训练足球。他们大约有二十几个人，身着色彩鲜艳的队服，有的练习运球，有的练习射门，有的练习传球。不一会儿，队员们一个个都已经是汗如雨下……（无锡一学生）
例文（一）是考生描写勤奋学习的片段。从行文上看，没有很特别之处，甚至连一个显眼的优美词语都没有，但是它却生动地再现了作者“勤奋的模样”。划线部分的细节，将学习场景具体化，将勤奋的行为“放大”“再现”，使描写有一种现场感，也算与众不同。
例文（二）虽然是描写小学生不畏炎热，刻苦训练的情形，但整体印象比较单调机械，措辞类似于官媒的新闻通稿。三个划线词语，看似运用无碍，但实际上却妨碍了描写的具体深入。“充满活力”是一个带有定性和结论性词语，未见情状，先下结论，这其实不合描写的规矩，若把它用具体的动作、表情、情境加以描摹或更有效果；“色彩鲜艳”远不及将队服的具体颜色及搭配描摹一下更吸引人；既然是远观，如何能看到“汗如雨下”，恐怕还需要一点侧面描写来烘托一下。若不想让自己的文章千篇一律，而求身临其境，除了观察和想象外，学生还需要不断拓宽自己的词汇量，没有丰富的词汇积累，表达的准确、细腻也会受到限制。
描写是为了求得印象的深刻。请看诗歌中的描写：
去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
简单的四句，按说无法进行细致的描写，但作者抓住了“桃花”“人面”两个细节，互相映衬，人物形象顿时跃然纸上。
反之，许多学生并不注意自己所描写的人或物的主要印象（差别），所以写环境好，则一律以“氤氲”代之；写微笑，一律以“嘴角上扬”代之；写花园，一律以“五彩缤纷”代之。这些，其实只是以一些符号化、概念化的词汇来取代了事物具体的特质与差异，文章最终落得俗套与雷同，在所难免。无论师生，尤其应该警惕一些成语在刻画描写中的“副作用”——它并不能凸显考生描写的功力，反而是遮蔽了事物的独特性，遮蔽了语言的细腻与个性。
而这也是作文训练与评价需要改进的地方，也是教师要警惕的地方。个性化的言说，不是修辞手法表达技巧的炫耀，亦非辞藻的堆砌，而是基于故事立场的一种得体的表达。写一人要像那个人，人物举止必定要符合其身份、性格、场景。对于大多数中学生而言，个性化的表达，未必是“发前人所未发”，可能是在自己原有的基础上有所变化和提升，争取人无我有，人有我细，人细我变。
【例文三】
【原文】今天搭什么好？看到现在入室盗窃事件频发，我灵机一动，搭一个门禁报警器怎么样？说干就干。我拿出光感和主机，把光感固定在主机上，为了让传感器不掉，我特意用四根十孔轴把传感器固定在主机上，机器大功告成。接下来就要开始编程了，在光感的模块里设置，当监控范围里有东西出现立刻报警，为了达到驱离的效果，我还特意把警报设置成警车的声音，防止警报只响一次，我还特意加了一个循环模块，程序也变好了。“万事俱备，只欠东风”，那就来试验一下吧，我刚刚走到侦测范围内，主机就开始报警了，这警报声别说是让我，估计让老虎和狮子都要向后跑几里远，更别说小偷了。（无锡一学生）
【修改稿】今天搭什么好？
最近小区里入室盗窃事件频发，我灵机一动，搭一个门禁报警器怎么样？
说干就干！我拿出光感和主机，把光感固定在主机上，为了防止传感器脱落，我特意用四根十孔轴把传感器固定在主机上，机器大功告成。
接下来就是编程了。我把光感模块这样设置：当监控范围内有物体出现时，门禁就立刻报警，为了达到驱离各种毛贼的效果，专门把警报设置成警车的声音。我还特意添加了一个循环模块，确保了警报声能持续播放。（运用术语，也是一种个性的言说，专业、真实、形象；语气与身份最贴切。）
“万事俱备，只欠东风”！我得先试验一下。接通电源，人刚刚走到报警器的侦测范围内，主机就“乌拉乌拉”地响了，有陌生人闯入，报警！（拟声词也是一种描述，别具一格，更有现场感！）
哈哈——这声音太刺激，太有穿透力了，估计老虎狮子听到了都要吓得屁滚尿流，更别说小毛贼了。（语气词也是一种独特的表达，更有代入感！）
例文（三）原文具有讲故事的要素与看点；但叙述呆板，内容拥挤，无法彰显玩乐高的趣味与变化。修改稿首先立足整体，将一段文字切分为六段，故事的进程变化立刻明了；同时改变叙述方式，更贴近中学生的口吻语气，凸显玩得投入、快乐、机灵等特点。两文相比，其实素材、内容并未有大的变化，但遵循考场作文表达的基本要求，仅通过层次和叙述方式的调整，就产生了别致的效果，也是一种个性的表达。
【例文四】
【原文】宋姨是我们村的一位中年妇女，听奶奶说她家境不好，是十多年前嫁到这里的。丈夫常年在外出车，一个人靠酿醋担起整个家。宋姨在村头有一处不大的院子，附近十里八村的都来她的店铺打醋，名声很大，大概是宋姨从小就随其父酿醋的缘故，宋姨酿的醋味道醇厚，到了夏天整个村子都能闻到一丝淡淡的醋香。小时候宋姨常照看我，我像一只跟屁虫时刻不离宋姨半步，时间一久我们便有深厚的感情。（山西一学生）
【修改稿】宋姨是我奶奶家的邻居，丈夫常年在外跑车，她一人靠酿醋担起整个家。宋姨的醋坊名声很大，附近十里八村的都来她这儿打醋，因为宋姨酿的醋味道醇厚，到了夏天整个村子都能闻到浓郁的醋香。小时候宋姨常照看我，我像一只跟屁虫，时刻不离宋姨半步。有一次，奶奶开玩笑：“以后你吃面别倒醋了，你身上的醋味儿，也足够全家吃的啦！”
如何使叙述干净利落，使抒情合理巧妙，且与叙事描写相融合，这也是从整体上突出文章的重心，彰显个性言说的重要环节。例文（四）原文有一些冗余文字，必须调删；而段末的抒情类似走过场，少了韵味。修改稿基于行文的基本规范，针对这两个问题加以矫正。这种指导与训练是大部分学生看得见，学得来，用得上。
说起写作，我们总是渴望写一些了不起的事情，高大上的主题，但是，现实中我们很难遇到“了不起”的大事，面对的多是一地鸡毛。如何把一地鸡毛写得别有风味，才是作文教学所要面对的真课题。我们不妨先从“了不起”的言语开始着手准备，争取让学生用生花妙笔，把一地鸡毛演绎成一个个有趣的故事。

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