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部编版七年级下作文指导：详细得当妙文现??淡妆浓抹总相宜
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【点石成金】
详细得当，是指对能直接表现中心意思的材料进行具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分。详写，并不是越“详”越好，越“细”越好。只要能最好地表现了中心，就达到了要求，切不可画蛇添足。对主要材料、典型材料进行详细得当的叙述，可以使人物形象立体鲜明，栩栩如生，对主要材料和次要材料进行巧妙的剪辑，能使文章中心突出，结构疏密有致，人物形象立体鲜明。
宋代郭茂倩编的《乐府诗集》中，《木兰诗》可称为运用“详细得当”的典范。
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1.“详细得当”，中心突出。“详细得当”就是对表现中心突出的主要材料、典型材料，要写得详细、具体，这样才能更好地突出中心。对那些起补充作用的次要材料则要惜墨如金，一笔带过。《木兰诗》一文，作者叙述的重点是花木兰是一位女郎。为此作者对表现花木兰是女郎的部分，不厌其烦，浓墨重彩地进行详细刻画。作者用十六行文字，详写花木兰为父亲担心，决心出征：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。”作者写行军准备以及行军途中依然是不厌其烦，如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”而战斗过程极其俭省，只一句“将军百战死”。
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2.“详细得当”，疏密有致。对文章中最能表现中心的主要材料进行详写，详写要如浓墨重彩，不厌其烦、细致入微。详细要得当，避免所有的材料都详细，从而使文章结构疏密有致。《木兰诗》紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心的材料详写。花木兰参加战争，战斗英雄的形象不是本文立意的重点，故作者以寥寥数语，简要概括了战场经历：“将军百战死，壮士十年归。”
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3.“详细得当”，人物形象立体鲜明。运用“详细得当”的技法，围绕人物对材料进行剪辑。对表现人物思想、性格、品质的语言、动作、心理等详写，对与人物形象不太紧密的事件，简笔勾勒即可。《木兰诗》一文，作者详细刻画木兰凯旋后家庭的欢乐以及换衣服化妆，共十二行，使花木兰的女性形象立体鲜明。如“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。”
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【抛砖引玉】
我班的“花木兰”
?宗欣欣
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初次见面，她留给我的印象并不好。两颗门牙，又大又黄，实在有伤风景。左眼右上方和嘴巴下角靠右，分别有一颗黑痣，一副黑边眼镜。可谓“风景”这边独美。
一周相处，我渐渐发现潜伏在她身上的优点，比如开朗、活泼、善良、乐于助人。还有一点自恋，喜欢贪吃，身材却苗条得要命，对此，我真是“羡慕、嫉妒、恨”。
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片段一：当窗理云鬓，对镜贴花黄
午饭后，正闲着无聊，望着窗外那棵白桦树发呆。突然，她神秘兮兮地对我说，那两颗大门牙是金牙，黑痣理所当然是美人痣。“得了吧，美人坯子。”我有一搭没一搭地回答。“不骗你，我妈亲口对我说的。”她一本正经地说。“切——”刚想回驳几句，不想却笑了起来。我们一起哈哈大笑，逗得我刚填满的胃，涨得厉害。“老同学私下叫我花木兰，听说过吗？”原来她就是校园里传说的“花木兰”。留一半笑，在她的酒窝里。“你的笑，就是我的好。”“好、好、好。”我随声附和着，心里暖暖的。
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片段二：万里赴戎机，关山度若飞
她瞅瞅四下里没人注意，贴近我的耳朵，悄悄地说：“我想在上课前朗诵一首诗。”在上课前或朗诵或演讲，是语文老师的新举措。我用眼角的余光睨视着她。“什么？！我没听错吧，老大。”话音刚落地，我的脸一下子臊的通红，教室里所有的同学都盯着我。她连忙向四周作揖，“打扰了，对不起啊。”她捅捅我，“那么夸张，至于吗？说不定我一亮相便语惊四座，名扬班内。”有前车之鉴，我强忍着笑的冲动，连忙打了个ok手势。
此后，她左手《乡愁》，右手《乡愁》。
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片段三：同行十二年，不知木兰是女郎
朗诵结束，快到座位时，我赶紧起身让道，对她竖起大拇指。“啪”一个热吻打在我脸上，留下一个愕然的我。
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【可圈可点】
这是一篇运用“详细得当”技法的佳作。文章紧紧围绕“花木兰”这一人物形象构思行文。人物的语言、动作、神态无不围绕“花木兰”的性格特征展开。文章的选材、构思、结构布局也都由“花木兰”这一人物形象生发。
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中心突出。文章写同桌“花木兰”这一人物，选取最能表现“花木兰”性格特征的材料。逗“我”开心的情景，如“她神秘兮兮地对我说，那两颗大门牙是金牙，而黑痣则是美人痣。”人物的聪明、开朗灵活灵现，跃然纸上。告诉“我”要朗诵余光中的《乡愁》参加课前活动。这些典型材料有力地刻画了“花木兰”的善良、可爱、聪明、活泼、开朗。
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结构疏密有致。文章先是粗线条勾勒了“花木兰”的外貌特征，“当门两颗牙齿，又大又黄”“左眼右上方和嘴巴下角靠右，分别有一颗黑痣，一副黑边眼镜。”三言两语，外貌特点凸显。接着作者不惜浓墨重彩地“花木兰”逗“我”开心以及告诉“我”要朗诵《乡愁》。准备朗诵的过程，好像敷衍性地一笔带过，朗诵的结果也是寥寥数语。这样就使得本文的结构疏密有致。
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人物形象鲜明。文章极力展现“花木兰”这一人物形象。作者运用语言描写、神态描写、动作描写等技巧，如“你的笑，就是我的好。”“不骗你，我妈亲口对我说的。”“她瞅瞅四下里没人注意，贴近我的耳朵，悄悄地说”。“神秘兮兮”“一本正经”“瞅”“贴”等词细腻、生动、传神地为我们刻画了“花木兰”。读来，人物栩栩如生，立体鲜明。
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【变式创新】
我们可以在原文的基础上，有所借鉴、模仿和创新，对原文进行改头换面式的改造，转化为自己的东西。
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本文采用的叙述顺序是顺叙和插叙。我们可以对记叙的顺序进行改变，采用倒叙和插叙相结合的方法。先写“花木兰”参加课前活动的结果，再回到事件发生、发展的正常叙述顺序。让文章开篇充满悬念，吸引读者的阅读兴趣。
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本文是记叙文，我们还可以对文体进行变式。比如将本文的文体变为剧本体，“我”的独白，“我”与她的对话，她主动请缨与“我”不相信的冲突，结尾戛然而止。此外本文的文体还可以是戏剧体、采访体、日记体等。
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文章的结尾写“花木兰”朗诵成功。这样的结尾是在意料之中的，因为“花木兰”花费了很大的心血和汗水，投入全副精力准备朗诵。如“左手《乡愁》，右手《乡愁》”，可以说达到了废寝忘食的境界。我们可以对此结尾进行改写。有付出未必有回报，结尾写“花木兰”朗诵惨遭失败。她面对兵败滑铁卢，坦然面对，依然微笑着走下讲台，留下欢乐，带走遗憾。

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