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核心素养下高考历史学科备考
在新课程背景下，历史高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。通俗地说，命题源于教材，但绝不拘泥于教材，往往通过运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力（特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力）。尤其是对学科素养的考察。那么我们必须知道和熟知学科素养的含义和基本精神。那么历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。在高考中让学生树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，勇于担当。作为（“四个意识”是政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。
“四个自信”是道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”“两个维护”是:维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，维护党中央权威和集中统一领导。）
高考考察的范围
1、考试内容：
根据普通高等学校对新生文化素养的要求，依据《普通高中课程方案》和《普通高中历史课程标准》的必修和选修的内容，确定历史学科考试内容。历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜能；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
2、命题原则：《考试说明》明确表示：命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。1.材料第一，论从史出，是一个主要原则2.强调“学科的基础性”，重点突出，强调对重要事实和概念的深度理解。3.强调独立思考，即独立分析、解决问题的能力4.强调“中华优秀传统文化”“社会主义核心价值观”“依法治国”等理念。
3、思想导向和价值判断：加强历史课程在培养学生的国家认同、民族认同、文化认同和制度认同，以及使学生形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信上的导向作用。
4、学科核心素养：高考命题专家们提出新课程新高考的“一核四层四翼”；一核是指是高考评价体系的考查目标。包括立德树人，服务选拔，导向教学，这告诉我们高考为什么考；四层是指是高考评价体系的考查内容。包括必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。这告诉我们高考到底要考什么；四翼是指是高考评价体系的考查要求。包括基础性、综合性、应用性、创新性。这告诉我们高考到底怎么考。在理解核心素养前提下，深入挖掘高考历史学科考查的能力。
从中学历史教学的角度来理解，它所强调的是：
①历史阅读能力，即读懂历史材料，正确理解题意，并从历史材料中提取有效信息；
②知识迁移能力，即运用已有知识，认识和理解新的历史事物和历史现象，并分析和说明问题；
③文字表达能力，即准确描述历史事物，概述历史事实，阐释历史观点；
④历史思维能力，即运用史学思想和方法思考、探讨和论证问题的能力。
全国卷选择题都是小切口大历史，以新情境新材料表象为载体，考查以下四方面内容：
考查历史表象对应的历史史实，这是难度最小的基础题。
（2）考查历史表象对应的原因、背景、条件、目的。
（3）考查历史表象产生的结果、影响、意义、评价。
（4）考查历史表象的本质或实质，这是难度最大的区分题。
高考选择题的能力要求学生具备严密的审题能力、扎实的知识功底、材料的解读能力和灵活的思维能力，所以我们在教学中应该授予学生以“渔”从而让学生自己获得“鱼”。解答历史选择题，要求学生能熟练掌握两串钥匙。第一串钥匙：先解读题干，了解判断试题类型，抓住试题中时间、语气、符号等关键词；再解读选项，判断史实是否正确、概念是否准确、程度是否合适以及对应是否最佳。第二串钥匙：掌握选择题解题的原则，是否体现主体一致原则，是否满足全面性原则，是否符合化简原则，是否满足就近原则；是否符合趋势性原则以及是否过于绝对化原则
。
5、研究每一道题：分析每题的主要考查范围寻找突破点
24-27题主要考查中国古代史：在复习备考训练过程中，可相对侧重先秦、秦汉、唐宋、明清政治史；宋、明清经济史；先秦、汉、宋明思想史。此外对教材中基本没涉及但高考高频考查的经济重心南移，应特别关注。
28-30题主要考查中国近现代史
晚清题中历史观点掣肘少且较清晰，难度恰当，此外应该着重复习教材涉及的很少但高考高频考察的洋务运动，应特别关注；民国时期的材料较多，且观点不一，增加了民国题的难度，应该注重对新材料新观点的解读，从客观的角度答题；现代史部分以50年代和78年后两阶段为重，侧重中国现代化道路探索，考察中多使用拓展型新材料。
32-35题主要考察世界史
主要是国别史和阶段史，尤其注意工业革命和美苏等国的主干知识。
6、考生典型失误分析
（1）阅读能力欠佳
考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。这在综合题和选择题中都比较突出，考生平均约50%的失分和这一因素有关。
（2）重要历史事实了解不全面，主干知识掌握不牢固。
高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。由这一因素导致的失分约占15%。
（3）历史概念理解不到位
对教材涉及的一些重要历史概念理解不到位，也是考生失分的重要原因。根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%上下，这在选择题中的表现尤为突出。
（4）历史思维能力欠缺
判断、归纳、比较、概括等历史思维和论证能力不足，仍然是近年考生失分的重要原因，占失分总量的15%左右。这在综合题里表现尤为突出，综合题里有1/3的失分是这个原因造成的。有的选择题这方面的失分有时也比较严重。
（5）知识迁移能力不够
将已有知识与试题内容建立联系，或运用已有知识独立认识、分析、判断、说明问题的能力即知识迁移的能力与高考要求存在差距，也是一个不容忽视的失分原因。
这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷选修一的改革题，几乎从不直接考教材内容，解题的关键，就是结合材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。
（6）教材体系和内容的缺陷
新课标教材淡化通史观念，弱化了历史阶段特征。但高考强调对历史整体及发展过程的把握，必做题涉及选修教材甚至初中教材内容也很正常。
不少试题看似孤立地考查某个考点，实则考查历史事物之间的深层联系，考生如果不能准确把握历史发展的基本脉络和重大事件的阶段特征，就无法对试题作出正确解答。
能力考查的力度日益到位
①获取和解读信息的能力约占45-50%，其中理解试题材料信息的考查要求约占12%；整理材料，最大限度地获取有效信息占18%；对有效信息进行完整、准确、合理的解读占18%。保持较大的材料阅读量和适当降低阅读难度将是今后命题改革的一个重要趋势。
②调动和运用知识的能力约占30%
③描述和阐述事物的能力约占5-10%
④论证和探讨问题的能力约占10-15%，
7、研究2020年全国二卷历史体现的精神和原则及方向：
（1）突出以史育人，彰显人文关怀
以史育人是历史试题应有之义。“2020年高考历史试题通过考查对国史、党史、社会主义发展史和改革开放史的学习和掌握，促进考生进一步深刻认识中国从站起来、富起来到强起来的艰辛探索和历史必然，激励学生坚定‘四个自信’。”命题专家说。
在命题专家看来，今年的高考历史学科试题进一步增强了时代气息。既有美术史、书法史、戏剧史等领域的素材，强调考查的适切性和学科间的综合渗透，促进学生实现德智体美劳全面发展，又强调对考生历史视野的拓展，通过创设情境和要求考生联系所学，全面认识和分析解决问题，在更高层面上对问题的复杂性、深刻性加以把握。
“今年高考历史学科命题聚焦关键能力考查途径。”命题专家说，首先，试题依靠不同类别的史料和多元化的素材呈现形式，筑牢阅读理解、信息加工能力考查基础；其次，试题借助任务驱动、增强探究与开放性、改进作答指向等手段，加强了对批判性思维、历史辩证思维能力的考查。
（2）“此外，试题还通过增加主观题设问的针对性等方式，加强了对语言表达和组织论述能力的考查。”教育部考试中心命题专家说。
命题专家表示，今年高考历史学科注重史料和素材的公平性和表述的规范性，使试题更加符合学生心理预期，彰显特殊时期人文关怀。为降低疫情对不同考生群体的影响，历史学科各卷种试卷结构、题型题量、阅读量、考查内容等均保持稳定，试题更加符合考生的认知水平。在发挥学科育人功能的同时，还十分重视卷面整体风貌的积极正面性，力求试题情境更加真实生动、贴近学生心理和社会生活。“把真善美的人本理念和奋斗进取、昂扬向上的时代风貌传达到考生内心，引导学生从特别的经历中汲取成长的财富”。
高三冲刺阶段复习备考规划
进入高三下学期，时间紧，任务重，科学规划指导复习备考显得至关重要。不管高三进入哪一阶段复习，始终针对高考精神，高考原则，考试说明，考纲，要有步骤，分阶段的落实高考对学生的能力要求，最终做到考前提高实战能力，答题技巧，史实熟练并且
高度重视考试信息，做到“四研究、四明确”：一要研究“考试说明”，明确考点的命题范围，要抓住“纲”，仔细分析考点、试卷结构、分值等的变化，细心揣摩一些措辞的变化，以使自己少走弯路，；二要研究高考题型的发展变化，明确新题型的发展趋势；三要研究高考试题与学科能力的关系，明确高考题的能力测试要求；四是研究学生实际能力，明确学生的实际能力与高考测试能力的差距。平时的测试不一定非要按高考试卷规定的形式，要注意弱项与强项的关系。语言表述是弱项，平时试卷上要有体现，同时要处理好新题与旧题的关系，处理好单项训练与综合训练的关系，处理好可迁移与不可迁移知识的关系。
二、复习中注重引导学生梳理知识抓主干，突出重点知识的复习，要善于抓大放小，紧扣《考试说明》上的知识点，不纠缠细碎知识，形成史实特征和联系，学生理清基本线索，形成通史结构的基本框架。在知识整合的过程中，注重查缺补漏，注重加深理解，注重明确系统结构，注重掌握方法，提高能力。可以采取的策略：考点内容------题型化；典型例题-----方法化；重要方法-----步骤化。以题目带知识，考点题型化，知识问题化，做到有效的回归教材。
在复习中从以下四方面多多用力：第一，做好基础知识储备和基本历史概念的落实——史实。由于历史学科自身的特殊性，所以历史学习需要知识的记忆和积累。这是学习历史的前提。要储备知识，还必须拓展教学空间，开拓学生的视野——通过史料教学来完成。第二，注重培养学生知识的运用、迁移能力，做到融会贯通——知识成网。历史学习需要进行纵横比较，加深理解，学以致用。这是学习历史的关键。第三，注重锻炼学生对历史知识的描述和评价，做到史论结合，论从史出——史论。要对具体历史事件、历史概念做出准确客观描述、评价；要注意史论结合，得出的结论要有依据；要掌握一些基本的历史语言表述。因此，需要多熟悉教材，模仿学习教材的表述方式。这是知识能力的升华。第四，能说出自己对某一历史知识或历史现象的感悟，并能从感悟中得到对现实生活的启示——史感。这一能力是新课程历史学习必备的，也是培养历史思维的最有效的办法。通过前三种能力的培养和基本知识的积累，能对于历史现象或历史事件有一些心领神会的通感和通识。这或许是我们学习历史的初衷。
在复习中教师注重提高复习活动中各环节的效益
讲：讲重点，讲疑点难点，讲易错点，讲思路方法，讲拓展迁移；讲错例，讲思路，讲方法，讲规律，讲变化。
学：模仿，应用，迁移
练：重点练取材，强化练题型，适应练时间题量，规范练答题，要从平常做起。
专题训练要“三精”-----“三精”即试题的精选、精练、精评。
我们要精选哪些具有典型性、针对性、层次性、启发性、时代性的题目，以达到训练、检测学生识记和理解历史知识的准确性、完整性、科学性、创造性的能力。坚持一个专题一大练，提高学生的审题、答题能力，且每练必改，每练必评，强化讲评的针对性和实效性，要做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三，巩固基础，提高能力。二轮复习主要训练知识高含量、思维开放度大、新观点、新情境的问题。坚定不移地贯彻“每日一练”方案和“每周一测”制度。巩固卷一的12个单选题，限时半小时完成。采取课前查找、上课讲解、课后纠错的方式，各个环节有条不紊，注重平日积累。要把基础知识的识记、理解、运用统一起来，坚持“记忆是基础，理解是核心，运用是目的”的策略，做到全面复习中突出重点，重点复习中夯实基础。
讲评的方式要高效。考后快速认真阅卷，通过具体数字分析学生答题情况，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底纠正。也可采取“自助”的办法，让学生讲方法，析错误，结合自己的体会，让学生谈解题思路，这种方式，极易让他们接受，效果也非常突出。
每周一套“综合模拟题”，一是全面提高学生的历史答题能力，二是查缺补漏。
评：评答案合理性，评错因，评思路解题方法，评用时。
在知识整合的过程中，注重查缺补漏，注重加深理解，注重明确系统结构，注重掌握方法，提高能力。可以采取的策略：考点内容------题型化；典型例题-----方法化；重要方法-----步骤化。以题目带知识，考点题型化，知识问题化。
习题讲解注意：讲错例，讲思路，讲方法，讲规律，讲变化。
平时训练试题的材料必须多样化。既要有文字标题解析题，还要有表格数字资料、文物遗迹资料、地图人物资料等，让考生从各种材料中获取有效信息，支持自己的论点或者说明某一观点。.注意历史试题的生活气息，用一些时间关注社会问题。不要再把时间全花费在大量习题训练上。
三、强化史观教学：
要树立文明史观、现代化史观、全球史观的的意识，并逐渐渗透到日常的历史教学和备考复习中，引导学生多视角认识社会和历史，多维度构建历史体系，多线索梳理历史进程。要处理好各种史观的关系，新史观的运用，绝不排斥唯物史观的指导地位，历史唯物史观仍是阐释历史现象的主要依据，在复习中仍要坚定不移的恪守历史唯物史观的指导地位。文明史观、全球史观和现代化理论，都是着眼于生产力的发展变化。文明史观更具有宏观性,着眼于人类的整个发展过程，而现代史观和全球史观主要着眼于近现代，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段。我们应运用新史观去引领历史知识的复习，加强历史复习的针对性和时代性。
四、培养学生的答题技巧，尤其是主观题答题技巧，掌握常规的方法。
1、选择题告诉学生掌握的常规方法，注意事项，不同的问法用什么的答案去对应，有些特殊的问法如何进行选择，有哪些忌讳的东西需要注意。
第一，审题干：裁弯取直，去繁就简，去伪存真，直到转化到你认为问题比较明了，容易得出答案来为止。
第二,审题肢,推敲四个备选项：如果选项本身错误，立刻排除；如果选项中有两个意思相反，一般情况下答案应为其中之一，如果选项中两个意思相近，则一并排除；如果选项中有三个意思相近或属于并列关系，答案应为第四个；
第三,推敲选项的内容与题干的要求是否相符：如果选项与题干要求不符，无论说法多么正确，都不能入选；注意题干与备选答案的外延长度保持一致。防止部分与整体，片面与全面的设疑错误。
2、材料解析题的解答通常有三个环节：读、找、答。
一是：读题、审题：指审问题审材料，做到二审二读，基本明白问题与材料
的关系。抓住关键词句，找出解题的突破口。挖掘题目中的隐含条件，将所
给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文
字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件浮出来，从而明确问
题的指向。?阅读，采用循环式复习方法，常抓不懈，让这种题型一直保持
一种常新的感觉。训练时，要注意如下几点：
（1）让学生抓住中心词、有效信息，快速浏览，关注题目，留心小注，抓关键段和句。
（2）认真审题：找出明示、隐含信息，圈点问题、关键词、赋分，落实好踩分点。
（3）改变一轮复习答题太满、不留空间、“以多取胜”的现象，让学生学会规范
答题：找准答案所在的区域，筛选整合有效信息；紧扣题干要点，；题干中有“多角度多方面”等字眼，要分点作答；探究类题，要先明示自己的观点，；答题要快速准确简洁，不罗嗦，条理性要强；答题语言要规范，要积累一些必要的名词术语，并能准确使用；答题步骤要规范，要梳理各种题型的答题思路，不能要点。二是：科学作答力争做到精准。答案要做到精准，做到层次、条理清晰、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要尽量使用规范化的学科语言。??
三是：对于难题则能做多少算多少，化整为零，争取将其中较易步骤的分拿到。?要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，明确题意和要求。练习要做到：简洁性：在准确科学概括的基础上，简洁明了，通顺的答题，并注重行文的序号化，段落化，要点化。完整性：建议先列出答题的提纲，以避免答题随意性，导致偏题或漏点。
发散性：敢于突发奇想，大胆思维做答。
综合性：要史论结合，有史有论。
拓展性：视野要开阔，要左顾右盼，注意古今中外知识的联系。
规范性：卷面要整洁，字迹要清楚。
五、加强学生的心理疏导，克服焦躁的情绪。
经过一轮和二轮的学习，许多学生都觉得自己学习的差不多，对高考充满信息，可是随着一次次模拟考试，冲垮了学生的自信心，在考试面前显得那么无奈和无助，没有办法缓解那种压抑和郁闷的心情，严重的挫伤学生的学习积极性，那种不安和烦躁的情绪严重的影响学生的学习积极性主动性，甚至有的学生得病，请假。为了帮助学生度过困难期，克服焦躁的情绪，树立信心，我从以下几方面去操作。
1、找学生谈话，找出问题的症结所在，帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，帮助他们树立信心。
2、多开展几次考试方面的班会，让一些成绩比较好的学生谈谈考试的经验和方法，帮助他们解决大多数学生的共同问题。
3、注重考试答题技巧的讲解，学会舍弃，做到在有限的时间内取得最大的利益。
4、帮助学生制定复习计划，增强补弱，让强科发挥优势，弱科力争平衡，争取以强带弱，不影响全局。
5、规范答题，力争以优势取胜。在书写，结构，分值，阅读方面下功夫。
6、与家长沟通，建立三者之间的合作关系。
每一次的月考和模考成绩都印发给学生，为的是上学生自己了解自己在这段时间的变化，同时也看自己在班级的位置，看一看自己在这段时间内学习效果，是否抓住的重点知识，对重点知识的理解与掌握是否到位，同时确定下一步的学习计划和改正的方向，已达到在最短的时间内最大的收益。第二个目的是把学生在最近这段时间内学生状况间接的告诉家长，让家长帮助学生分析出错的原因以及这段时间内学生的学习状态，确定调整新的计划和接下来的复习内容，同时排解学生愁闷的心情，打起精神确立学习的信心。这样一来我们始终给学生一种学习的动力，一直推着他们往前走，让他们在不同的时间段内都有一个提升，最后也许就能达到我们的计划目标。
经过近一年的复习各项工作即将完成，俗话说“编筐编篓重在收口”
最后半个多月的工作对我们来说是至关重要的时期，也是学生经过一轮和二轮复习进一步提升能力的最佳时期。为了保证最后这一阶段稳步有效的复习，再一次提升学生的能力，使学生进入最佳复习期，争取取得高考最好成绩。
1、最后复习冲刺阶段强化训练，要尽量营造高考实战氛围，方法点拨、解题指导应贯穿于讲评的始终。要做到“四精”：
(1)精选，所选训练题要紧扣重点、热点，具有代表性，不要贪多，而应求精。
(2)精练，每次练习，要认真组织，尽量模拟高考环境下的限时训练，考后及时批阅，缩短信息反馈周期。
(3)精确，主观题答题语言，要有学科特色，力求表述准确规范，简洁明了。
(4)精巧，后一阶段复习，时间更紧，要用巧劲，要培养运用知识的迁移能力，学会发散性思维，做到举一反三，触类旁通。
2、最后复习冲刺中，仍要突出重点知识的复习，深刻认识并准确把握知识的“隐性联系”。
有效的回归教材，注重主干知识的线索特征规律，突出重点，做到精中求精，重中之重，突出教材的主线，主要特征，注重中外在同一阶段的特点，体现的史观。
3、注重培养学生的综合能力，提高分析、归纳、概括问题的能力，注重人文素养的培养。
4、关注“文明史观”、“全球史观”和“现代化史观”，可能成为高考命题的一大亮点
5、关注周年纪念事件。
6、选考谨慎，力争悉数囊括选题考分，在对常规知识做规律的总结，强化记忆，和应注意的事项，忌讳脱离材料问答，一定得注意分值作答，做到序号化和段落化，语言学科化。
??
??新课改历史高考题15%的考分放在最后的选考题上，最后阶段的复习要注重选修部分，引导学生练习做非选择论述题，慎重选择把握性较大的选考题，选择得当时，有可能拿下这全部的15分，起码不低于12分。“中外历史人物评说”不可忽视，如果掌握了评价人物的方式方法，这部分选做题还是比较容易拿分的。
7、整编近三模试题和近三年高考题，把握命题趋势和考试新方向，同时注意对错误知识的再认与再现，加强记忆，注意关注热点问题和与现实生活联系比较紧密的知识的运用，习题以三套为准。
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精品试卷·第
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