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初 三 年级、 化学 学科教案
课题：___课题2原子的结构（第3课时）　 使用时间： 年 9 月 29 日
主备人： 审核： 化学备科组
教学目标 一、知识与技能
1、知道离子是带电荷的原子或原子团，分成阴离子和阳离子两大类。
2、学会离子的两种表示方法。
3、了解离子符号的意义。
4、以氯化钠为例，了解离子形成的过程，知道离子是构成物质的一种粒子。
二、过程与方法
探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
三、情感、态度与价值观
1．培养学生对微观世界学习的兴趣。
2．唤起学生对科学的好奇与向往。
教学重点 了解离子形成。
教学难点 知道离子是构成物质的一种粒子。
教学方法 1、制造探究情境，诱导学生下一步的探究；
2、表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来。这样，能较好地暴露了学生的原有思维，有利于教师更有针对性地进行点拨引导。直观活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣，学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔。
教学过程设计 一、创设情境
设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？
二、探究离子的形成
1、提供信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。
2、学生表演：两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演钠原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。
3．学生讨论：要趋向稳定结构的钠原子和氯原子该如何变化来达到稳定呢？设计一个方案。
附：学生积极设计多种方案：①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。
对于方案①，教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别；对于方案②、③，教师可以从学生的生活经验出发，分析发生这两种情况的难易程度。
4．学生表演：两个学生和同学们一起研究各方案，选择最佳方案：把“钠原子”身上最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子” 因失去一个电子而变成Na+，“氯原子” 因得一个电子而变成Cl-，由于静电作用而结合成化合物NaCl。
5．师生分析：（一边分析，一边板书）
6．引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子符号的书写应与原子有什么不同？
小结：
四、离子的形成
1、离子的定义：带电荷的原子或原子团
2、离子的分类：
阳离子：带正电荷的原子或原子团
阴离子：带负电荷的原子或原子团
3、离子的表示方法：
⑴离子结构示意图：
⑵离子符号：
注意点： ①离子所带电荷数，写在元素符号的 右上 方；
② 数字 在前 ， 正负号 在后；
③电荷数为1时 ， 省略不写 。
7.讨论: 原子中： 核电荷数 质子数 核外电子数
阳离子： 核电荷数 质子数 核外电子数
电子层数
阴离子： 核电荷数 质子数 核外电子数
电子层数
8.练习巩固：
9. 引导提问：离子符号的各部分有何含义？
10．讨论与思考：原子与离子的区别与联系
11．小结：
5、构成物质的粒子：分子、原子、离子
小结：根据板书小结本节课的知识。
当堂反馈：见课件
作业布置：“课时作业本”P44-45。
教学板书
四、离子的形成
1、离子的定义：带电荷的原子或原子团
2、离子的分类：
阳离子：带正电荷的原子或原子团
阴离子：带负电荷的原子或原子团
3、离子的表示方法：
⑴离子结构示意图：
⑵离子符号：
4、离子符号的意义：
5、构成物质的粒子：分子、原子、离子
教学探讨与反思
教材介绍《原子构成》以后就介绍了《离子》。学生刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发现了这个问题以后，就改进了书上的知识点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少,为了学生在学习离子时更易理解,我用投影打出了1——20号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子的形成，并逐一写出1——20号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子根据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。
课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。
这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。
　　通过实践，我认为这样设计确实做到了“既让优生吃饱，又让成绩差的学生吃好”?，取得了因材施教的效果。

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