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第十一章 《功和机械能》 概念复习课 教学设计

【设计理念】
本节课的复习设计本着“以学生为主体”的原则，渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，倡导自主学习、合作探究等多样化学习方式，创设多样化的教学情境，增强学生体验，引导学生进行分析和讨论，建构知识网络和升华对概念的理解。提高课堂教学的趣味性、开放性，关注教学过程的生成性，发展学生的创新思维和实践能力。
流程作如下设计：小组合作、知识梳理——想想议议、明晰概念——反馈练习、能力拓展---盘点收获、形成体系。知识梳理环节一方面唤起学生的知识回忆,另一方面建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围。在想想议议、明晰概念环节采用情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验、猜想、探究的学习当中，在解决问题的基础上，激活学生的知识储备，在“用知识”基础上回忆、再现所学知识，加深了对旧有知识的认识。难点的突破，能力的提高，是通过设计的学生活动来实现，让学生充分的想想议议，明晰概念的内涵.教师只是对重点内容进行强调，对难点内容作适当的矫正。能力拓展题的设计有梯度，让学生进行充分的合作、展示、评改，激活学生的思维。盘点收获环节，让学生构建起完整的本章知识体系。
【教材分析】
（一）教材内容：八年级下册 第十一章 功和机械能
第1节 功 第2节 功率
第3节 动能和势能 第4节 机械能及其转化
（二）教材地位：
在《初中物理新课程标准》课程内容中，涉及本章内容及要求有：
3.2.2 知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。
3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。
能量是《课标》中科学内容的三大主题之一，这充分说明了能量在物理课程中的重要地位。本章通过功、功率的教学，为学生认识能做了铺垫。由于只要求初中学生初步认识能量概念，所以教科书并未追求能量概念的严密性，而是在功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入能量的概念——物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。本章在学生已经深入学习了力的基础上，为学生展开一幅由力而揭开的能量画卷，本章又是学习内能、能量转化和守恒的基础，所以起到了承上启下的作用。
【学情分析】
第七章学习的力是功的基础，功是力改变物体运动状态这个效果的度量，这些知识为我们这一单元的学习提供了坚实的知识基础。
经过一年的物理学习，学生已经具备了一定的科学探究能力，但是用物理知识去解释和指导实际生活的能力还比较弱.在复习时，应注重复习物理知识在实际生活中的应用。
【复习目标】
１、知识与技能
（1）知道力学中做功的含义。能判断出力是否对物体做功。能应用公式进行简单的计算。
（2）知道功率。能说出功率的物理意义，能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小；
（3）能利用实例或实验初步认识动能、势能的概念，并能运用其解释相关的现象。
（4）能通过实验或实例，认识物体的动能和势能可以相互转化。能解释与机械能转化有关的现象。
２、过程与方法
（1）通过小组合作、展示交流，锻炼学生的思维能力；
（2）结合身边实例，通过分析讨论、交流、凸显知识和技能。
３、情感态度与价值观
（1）通过联系生活实际激发求知欲，让学生关注日常生活，乐于将所学的物理知识应用到自然现象和日常生活中去.
（2）通过合作学习，展示交流，增强学生自信，培养合作的意识。
(3)结合身边实例，对学生进行文明、安全教育。
【教学重难点】
重点: 1.功和功率的概念；
2.动能和势能的相互转化；
难点：1.判断力是否做功
2.分析相关过程中机械能的变化情况
【教学用具】多媒体课件、小皮球、实心球、斜面、小罐
【课时安排】1课时
【教学方法】
教法：“启发式教学法”、 “当堂训练法”
学法：“小组讨论、展示交流”
【教学过程设计】
教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图
引入新课（1分钟） 播放武当山图片、武当太极拳视频
出示课题 观看图片、视频 创设情境，激发学生
兴趣

知识
梳理
（4分
钟）
老师巡视
了解学生知识现状
板书本章知识要点
学生小组合作
忆一忆、说一说本章学习了哪些概念和公式？
简要记录在导学案中空白处。
尝试构建本章知识结构
展示交流
建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围

想
想
议
议、
明
晰
概
念
(24分钟）
让一名学生用小皮球模仿投掷实心球
问：①皮球离手之前，人对球做功了吗？
②飞行过程中人对球做功了吗？为什么？
师将小皮球投向学生
问：空中飞行的皮球具有什么能量？
教师模仿投掷实心球引导分析：动能、重力势能各与什么因素有关？
研究表格中的数据，分析质量和速度相比，谁对动能的影响更大呢？
教师播放视频：
车窗抛物
介绍武当山风景图片
引导学生分析：
①爬山时，人做功了吗？
②如何计算爬山时做的功？
③十一假期，小明和哥哥一起去武当山旅游。他们同时开始爬山，小明先爬上山顶。在山顶小明对哥哥说：我比你先到，我做功时间短，我功率大。哥哥说：不对，我比你重，我做功多，我功率大。谁的说法正确呢？
④议一议：如果有一天你到武当山去旅游，如何估测你爬山的功率?
教师演示：神奇的小罐
问：
怎样解释看到的现象？
揭秘实验
实验能说明什么问题？
活动1:投掷小皮球
学生观察分析、回答
力学中“功”的含义是？
说一说：在下列情境中，人对物体做功了吗？
A. 用力推汽车,汽车没动
B. 提着滑板在水平路面上前行
总结--功的两个必要因素是：
分析回答
学生观察数据：
一些物体的动能 /J
学生思考、尝试量化分析
小组交流、回答
学生观看视频
谈谈自己感想
活动2：看图--爬武当山
学生积极思考，分析并回答问题。
学生辩论谁的说法正确
学生讨论、交流
展示 回答
活动3：小实验---“神奇的小罐”
观察有什么出人意料的现象
猜一猜，罐子里有什么？
学生小组交流
积极思考，并回答问题。
从身边的实验出发，充分调动学生参与课堂教学的积极性
理解功的概念。
明晰做功的两个必要因素
通过实例加深对动能两个决定因素的理解
关注学生的生成
培养初步的分析、概括、的能力；
培养学生准确地用口头语言表达自己的观点
对学生进行文明、安全教育.
感知物理就在身边，倡导爱生活，爱物理。
明晰功的计算
明晰功率的概念
通过精心设计的问题，激活学生的思维，提高学生参与课堂教学的积极性和有效性。
明晰功率的计算
激发学生兴趣，体验物理就在身边
培养应用物理知识解释现象的能力；
注意倾听
关注学生的生成
反
馈
练
习、
提
升
能
力
(8
分
钟）
老师巡视、发现学生练习中出现的问题

引导学生交流
解决问题
评价
学生先独立自主完成练习，然后展示交流：
1．在水平地面上，用4N的力沿水平方向拉着重为20N的小车，使其在2s内匀速前进10m，那么拉力做功 J，拉力的功率为 W；重力做功 J。
2.关于功和能，下列说法中正确的是（?? ）
A．高山上的石头，稳稳地静止在那里，它没有重力势能
B．运动速度大的物体，具有的动能不一定就大
C．一根弹簧被拉长时具有的弹性势能大，被压缩时具有的弹性势能小
D．一个物体具有机械能，则这个物体一定既具有动能，又具有势能
3.武当山太极湖新开设的蹦极项目惊险、刺激，深受青少年的喜爱。图2是蹦极过程的示意图。其中 b点是弹性绳不系人自然下垂时下端所在的位置 ，c点是人自由下落所能到达的最低点。
①人从a点下落到b点过程中，重力势能逐渐 ，动能逐渐 。
②人从b点下落到c点过程中，弹性绳被逐渐拉长，绳的 能逐渐增大。到达c点时，人的动能 。
③如果忽略摩擦和空气阻力，人 （填“能”或“不能”）从d点弹回到a点。因为只有动能和势能相互转化，机械能 。
会判断力是否做功；
会利用公式进行简单计算；
考察学生对动能、势能的概念及决定因素的理解程度
感知物理就在身边
激活学生思维
提高运用机械能转化与守恒观点分析力学问题的能力
盘点
收获（3分钟）
对照复习目标，看一看你都基本达到要求了吗？
你还有哪些疑问呢？
完善知识结构
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。

及时小结，
把知识结构化、形成体系
【板书设计】
【课后反思】力图做到却不易做到的两点：
1.对于教学内容的生成，要注意分析是否是有效信息，是否偏离了整体的教学目标。创设了情境后引导学生发现，有些发现是合理的，但却是无用的。这时，教师就不能由着学生生成，而要巧妙地引到主题上来。
2.对于教学过程的生成，要注意把握火候，要能像厨师做菜一样控制好课堂气氛的“温度”。该“放手”时必须要放得开，该“回归”时一定要回得来。
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