资源简介

《光的直线传播》教学设计
本节是学生学习光学知识的第一课。光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。
教学目标
知识与技能
理解光在同种均匀介质中的传播特点。
知道光的直线传播在生活中的应用
认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住光在真空和空气中的传播速度。
过程和方法
（1）通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)发现问题，并能用恰当的语言表达。
（2）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
情感态度与价值观
（1）通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。
（2）能领略色彩斑斓的光之美，培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
二、教学重点与难点
重点：实验探究光的直线传播。
难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。
教学过程设计
创设情境，引入新课
为了激发学生的好奇心，我设计了一个有趣的情境来引入新课。师：同学们都看过烟花表演吧，烟花都在室外的对吧，那今天在这里老师也能给大家放烟花，大家信吗？（不信）那请看天花板（用烟花激光笔打出激光）。从这一章开始，我们就要走进光的世界，探寻光的奥秘，今天共同学习“光的直线传播”。
实验引导，大胆猜想
师：刚才大家看到的神奇的光现象是由激光笔发出的，请大家思考，生活中还有哪些物体会发光呢？
生：太阳、电灯、火把、手电筒……
师：我们把能发光的物体叫做光源，大家请看，刚才的这些例子中，我们能不能给它归归类呢？
生：天然光源，人造光源
师：对，像上面这些自己会发光的叫做天然光源，像下面这些人类发明创造出来的叫人造光源。那请问，月亮是光源吗？
生：不是
接着以激光笔为例，引导学生猜想出光是沿直线传播的。
动手动脑，探究新知
学生分组实验：
第一、二、三组：探究光在空气中沿直线传播
所提供器材：激光笔、喷壶、香、矿泉水瓶
第四、五、六组：探究光在液体中沿直线传播
所提供器材：激光笔、烧杯、水、肥皂
第七、八、九组：探究光在固体中沿直线传播
所提供器材：激光笔、玻璃砖、果冻
实验结束，学生代表进行展示。
师：通过实验我们发现光是怎样传播的呢？
生：光沿直线传播
师：光一定沿直线传播吗？请大家认真看一个视频，（播放光在不均匀介质中传播视频）
师：在什么样的介质中才沿直线传播呢？
生：同种均匀介质
接着类比画太阳，介绍光线。
1．进行““手影游戏”介绍光沿直线传播在生活中的应用。
引导：a
光在同种且均匀介质中沿直线传播；b
不透明物体光不能通过。
原理：光在同种且均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。
2．学生阅读教材【生活?
物理?
社会】有关“小孔成像”的介绍，了解我国古代科学研究伟大成就。
【学生实验】按照教师提示，分组实验，观察小孔成像现象。
利用动画展示小孔成像，画小孔成像原理图。
小孔成像特点：像与物相反；实像。
3．日食、月食
动画展示日食、月食原理图。
原理：日食——地球上的人看太阳，由于光沿直线传播，太阳光被月球挡住了。
月食——地球上的人看月亮，由于光沿直线传播，太阳光被地球挡住了。
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光速
（1）学生阅读教材，了解光的传播速度。
（2）学生回忆声音的传播速度情况，将光的传播速度与声音进行对比。
（3）光在不同介质中传播的速度不同，在真空中的速度最大，3.0×108m/s。
（4）学生阅读“激光测距仪”介绍材料。
检测反馈：
1.在恒星、火把、烛光鱼、发光二极管等光源
中,属于天然光源的有______________，属于人造光源的有_____________________。
2.研究光的传播特点，需用到光线，所谓“光线”是指（
）
A.光源发出的一条条直线
B.激光器射出的一束光
C.研究光现象时虚拟的一种模型
D.真实存在的直线
3.校运动会上，百米赛跑的终点计时员，在看到发令枪冒白烟时就开始计时，而不是等到听到枪声才开始计时，这是因为（
）
A.看白烟计时比较方便
B.怕离起跑点较远，声音嘈杂听不清枪声
C.听到枪声才计时不够准确，使成绩偏高
D.听到枪声才计时不够准确，使成绩偏低
4.晚上，你从路灯下经过，你的影子的长度怎样变化？
5.在一个干枯的井底正中央P点趴着一只青蛙，利用光路图在图中确定青蛙视野的大致范围。
（四）知识梳理，盘点收获
一节课即将结束，将总结的自主权交给学生，以谈收获为主将本节课的主要知识点串起来。
（五）探究作业，学以致用
一、晚上，路灯下观察自己影子的变化
二、用自制教具做“小孔成像”实验,探究像的大小
四、板书设计
第一节
光的直线传播
五、教学反思
总之这节课的设计思路是：以实验引入学生猜想；体验探究过程，动手动脑，获取知识，提高能力；利用练习巩固所学；借助作业延伸扩展思维。符合学生的认知规律，实现物理学习由“认”到“知”再到“用”的递进升华。

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