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如何让小学生大胆说英语
甘棠中心学校 高玉珍
语言是人与人之间进行交流的信息媒介，在这个交流过程中，你首先要听懂别人在说什么并理解其含义，然后说出自己的意见和想法，这样才能达成人与人之间的沟通。英语是一门语言学科，所以在学习过程中，能听懂会说英语就显得尤为重要。而英语教学,从能力培养的角度来看,不外乎听、说、读、写。但从语言的社会功能来讲,“说”又显得特别重要。“说”是任何一种语言最直接的表达方式,它不仅可以直接交流思想而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。随着我国市场经济的不断发展,尤其是现代信息技术的迅速发展,能说一口清晰、流利的英语已是现代人的基本素质之一。
小学生刚开始学英语，在学习过程中有些孩子由于生性内向、缺少兴趣和认知水平低下等原因，使得他们在英语课上不敢发言，害怕讲错，许多孩子出现不同程度的 “羞于启齿”的“怯口”心理，到了高年级少数学生还出现了“哑巴”英语的现象。如何让学生克服畏惧心理，敢说英语、乐说英语、会说英语并且在说用中发展思维、不断提高自己的语言能力，建立学英语说英语的自信，在课内课外大大方方的说用英语呢？
让学生敢说英语
要想让学生张开口，大胆自然地说英语，首先要创建良好的语言环境。
1、在课内外建立良好的语言氛围。
作为一名老师，你如果要让学生随时随地的说英语，你首先自己要说英语。所以每一位英语老师都应该尽量使用英语组织教学，为学生创建四十分钟的真实英语课堂，使学生能多听多说英语。我在教学中坚持从学习英语的第一天开始使用课堂英语，有许多学生一开始是听不懂的，我也不过多的解释和强调，而是通过手势和肢体语言帮助学生明白其含义使他们做出正确的反应就可以了。如让学生翻书指令，“turn to Page 5”，我边说英语边在黑板上写上数字5并且自己做出翻书的样子，学生很自然的就和我一起打开了课本，长此以往，学生很自然就听懂了我的课堂用语，一段时间过后我只说语言不做动作学生也能自己做出正确的反应了。在此基础上，鼓励学生在平时的学习生活中多说英语。如老师碰见学生主动用已学简单的英语相互交流一下，尽量给他们创造英语语言环境，培养说英语用英语的习惯。我们要尽量少给他们布置那些重复，机械的作业，多给他们一些口头上的作业，这样学生感兴趣也容易完成。学生在这样的环境中，说用英语慢慢变成了他们相互交流的需要，当然胆子也就大了起来。
2、建立良好的听说氛围。
学生从一开始学习英语教师就应该帮助他们培养良好的听说习惯，掌握正确的学习方法。在这我所说的听说氛围是师生一起说英语一起享受英语学习乐趣的融洽氛围，也就是说建立新型的师生关系，老师和学生一起学英语说英语用英语，构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系。
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。在教学中教师应把自己当成一个十来岁的孩子，多站在他们的立场上考虑问题。我在上课时常和学生一起唱歌一起做动作，有时和他们来一场比赛，在互有胜负的比赛过程中学生忘记了我是一名老师，他们也非常轻松地在玩耍地过程中听英语说英语用英语。教师成了学生的学习伙伴，这大大消除了学生因害怕说错而受老师批评的紧张心理，所以英语说得轻松自然学得轻松愉快。
3、创建良好的纠错氛围
学生“羞于启齿”的最主要原因是害怕出错，害怕说错了遭到别人的讥笑，这就要求我们教师要在教学中营建良好的纠错氛围，让学生明白说错了并不可耻，在学习过程中出现错误是一种很正常的事。我在课堂上常常这样鼓励出错学生，“这位同学真棒，虽然说得不够准确，但敢于表达自己的观点，相信下次一定能答得更好。让我们大家给他鼓励。”学生马上给他报以热烈的掌声。这样这个孩子不但没感到丢面子，还在心里埋下了自信的种子，暗暗发誓下次一定要答对；还有我常常故意在课堂上犯一些小错误，让学生指出我的错误，我会接受建议并马上改正错误，然后很真诚自然地向学生表达谢意。学生看到老师也出错，而且出了错那么自然的接受并且改正，胆子自然也就大了起来，也能很正确的对待自己的错误并且及时改正。这样一段时间下来，学生都不再因为犯错而感到压力了，嘴巴也自然而然的打开了。
二、让学生乐说英语
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。一句话，兴趣是最好的老师。教师在教学中要采用多种手段，培养学生的英语学习兴趣，让他们喜欢上说英语。
1、实施有效的课堂教学，充分利用教学资源，运用用多种教学方法，灵活教学，激发学生学习英语的兴趣。
小学生的心理和生理特点决定了他们活泼好动注意力难以持久，而动画、歌曲、游戏、竞赛等诸如此类活动都是小学生非常喜欢的教学方式。教师应利用多媒体和学生喜欢的这些活动来构建魅力课堂，使学生喜欢上英语课，进而喜欢上学英语说英语。
2、启发学生善于观察和总结，力求使学生通过亲自发现感受英语的趣味性，维持长久的学习兴趣。
玩的目的是为了学，教师要逐步引导学生从喜欢游戏走向喜欢游戏中所包含的知识。诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。如在学习单词dog时，我告诉学生，含有dog的词组或谚语也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”（幸运儿），“hot dog”（热狗）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“Love me ,love my dog.”（爱屋及乌）……并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。课后有几个学生问我“老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬意的，你可有同感？”“对啊！只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。”我高兴地回答他们。这些知识激发了学生无边的兴趣。
3、适当的表扬和鼓励，是强化儿童兴趣的有效手段
学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，因此教师要注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。在课堂游戏中加入竞争机制，适当地开展一些竞赛活动，提高学生的参与积极性。活动中引进多种激励方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。
4、鼓励学生寻找并活用我们身边的英语，深化所学内容。
改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。如在教学人教版三年级下册字母缩写这部分知识时，我让学生去寻找生活中的英文字母以及它们的含义，第二天教室里可热闹了，学生相互展示自己的成果，诸如WTO,L/M/S,IT,…他们忙得不亦乐乎，他们对自已发现的英语知识十分感兴趣，更爱英语这门学科了。我因势引导学生将从生活中搜集到的英语用到日常的学习生活中。通过运用知识，从而使兴趣之火持久不熄。
三、让学生会说英语
常言说，“难者不会，会者不难”。所以说要让小学生大胆说英语，首先要使他们会说英语。
1、 抓好入门教学，打下良好基础。
“好的开始是成功的一半”。 教师应在孩子们刚开始接触英语时，就严格要求，帮助他们养成良好的听、说习惯，为学生的英语学习打下良好基础。
2、始终关注全体，不让一个学生落伍。
“独木不成林”，在教学中，教师要关注所有的学生，让他们都参与到英语课堂，感受英语学习的乐趣，让所有孩子共同发展。但“十个指头伸出有长短”，在学习过程中，总有一些孩子快一些孩子慢，随着时间的推移，这部分老是跑在最后的学生就会逐渐被老师淡忘，因为老师的淡忘他们也就慢慢退出了英语学习。“不能让一个学生落伍”，每个老师都应随时告诫自己。教师要始终关注全体学生，让每个学生都得到最大限度的发展。
3、关注个体差异，因材施教。口语教学和训练在面向大多数学生的同时，同时要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取不断批评不断改进的方法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取不断激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 他们也许做不到最好，但是和自己比他们可以做得更好，重要的是要看是否有发展，有进步就有机会就有希望。
4、“授之以渔”，帮助学生养成良好的学习习惯。
“授人以鱼莫如授人以渔”，教师要教会学生说语言，更要教会学生如何说语言。教学中教师应加强学法的指导，引导学生自己去发现语言，总结归纳语言。在教学单词时，我总是领着学生按音节来读单词，如hamburger,我分解成ham-bur-ger,让学生跟着我一起边读边感受单词发音和单词字母构成之间的关系。长此以往，学生碰到没学过的单词也能估摸着读出单词，这也为以后的单词记忆埋下了伏笔。
四、让学生在说用中不断发展
语言是思维的工具，对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，口语的好坏，代表了学生心理发育的水平。语言和思维的发展又是相辅相成的，语言能力的提高也会促进思维的发展，在英语口语教学中通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，促进学生的身心健康成长。
　总而言之，让学生们在轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，要最大限度的发挥学生的主体性，让学生敢于说英语，乐于说英语，善于说英语，真正成为学习英语的小主人，让学生在说英语中体验快乐，从而快乐地去说英语，在说英语中发展自我完善自我。
2010、7

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