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二年级下册道德与法治
第一单元
让我试试看
第1课《挑战第一次》教学反思
我们的学校地处山区，学生独立生活的能力较强。不断挑战没有做过的事可以说是他们生活的常态，但他们面对的挑战很多是出于生活的无奈，有很大的被动性，因而，他们对“挑战第一次”的态度是消极的，也没有形成对挑战进行自觉总结的意识。所以，我把本次课教学的重点确定为引导学生转变对挑战的消极态度，让他们学会悦纳生活，悦纳自己，并自觉进行挑战后的总结，使挑战成为自己重要的成长资源。同时，因为很多挑战是这些学生的生活常态，有些学生存在着鲁莽的倾向，什么都不怕，什么都敢做，所以，需要引导他们学会辨别勇敢与鲁莽。
本课程的宗旨是“从生活中来，到生活中去”。现在的学生不管是生活在城市还是农村，都或多或少地存在着父母或爷爷奶奶等长辈呵护备至、包办过度的现象。这导致了很多小学生失去了在生活中尝试与挑战的机会。基于这样的现实状况，本课的教学显得特别重要。如何化解现实生活与课堂学习间的这一矛盾，就成为本课教学的一个重大挑战。
在是否敢于挑战的问题上，我们这里的学生似乎存在着性别差异。一般来说，男生更愿意参与有挑战性的活动，而女生往往更愿意安守现状。那么，在这一节课上，对于同样的挑战，要不要以同样的要求对待？这是我需要面对的问题。在教学中，我发现学生中存在两种倾向。一种是什么新鲜的事情都不愿意尝试，缺少探索的精神与勇气；另一种是总喜欢冒失地去做一些事，不顾后果。这两种情况在低年级都比较普遍，都需要纠偏。我们要鼓励第一种孩子勇敢地迈出尝试的第一步，去挑战新事物；我们要引导第二种孩子明白鲁莽不是勇敢，鲁莽会带来危险。
敢于尝试新鲜事物是创造型人才的基本素质，是《义务教育品德与生活课程标准（2011年版)》（以下简称《课程标准》）的要求。《课程标准》在设计思路中指出：“动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。”
当前，确有许多孩子或谨慎有余而胆量不足，或鲁莽有余而理性不足，这是小学生成长中需要进行引导的。造成这些状况的原因是多样的，如受遗传和环境因素的影响。如果父母生性比较谨慎，或者比较有开创性，那么学生也可能会有相应的特点。再如，家庭教养方式的原因。当下的中国,有许多隔代带孩子的家庭，祖父母辈对孙辈的养育，往往更多溺爱，更多包办和限制。为了孙辈的安全，有些长辈可能会采用过度夸大行为后果的方式，比如用“吓唬”的方式，以致严重压抑了小学生对新奇事物的好奇心与探索欲。当然，也有些家长对孩子的教育过于放手，对尚处于小学低年级阶段的孩子对挑战的渴望缺少必要的鼓励和引导，有的家长会错误地认为多让孩子挑战是培养他们“闯劲”的重要途径，因而过多地支持与表扬，有的家长甚至还上传自己未成年的孩子驾驶汽车在道路上行驶的视频，以此作为炫耀的资本，以至于造成危害社会公共安全的不良影响。一方面鼓励小学生大胆尝试与探索，另一方面学习如何理性地对待尝试中出现的新问题。挑战第一次的关键，是引导小学生避免怯懦与鲁莽两种极端倾向，结合生活事
件，发展好“勇敢”这一德性。
人非圣贤，孰能无过？从错误中学习，是一种重要的学习能力。在引导学生挑战第一次的活动过程中，教师要鼓励学生善于把做错的事情、做得不成功的事情、做得不好的事情都作为宝贵的成长财富，从中获得成长的资源。教师不仅要鼓励学生敢于大胆尝试，更要有包容学生犯错的心态，这样才可能给学生提供一种宽松的氛围，让学生不怕出错。
总之，整节课的设计从家中开始，以回到家中结束，实现了家校教育的结合。家庭是学生道德形成的重要场所，特别是对于二年级的小学生来说，家庭是除学校之外最主要的生活场域。而在目前的情况下，有些家庭也因为应试压力，过早地只关注学生的考试成绩和智力的发展，学生的道德成长成为不被家长关注和重视的领域，需要学校教育的带动。在良好沟通的前提下，这样的教育主题受到家长的认可和欢迎，争取到他们的全力合作，因此收到了较好的教育效果。
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精品试卷·第
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