资源简介

4、《孙权劝学》导学案
班级：___________
组别：___________
姓名：_____________
学习目标
1、积累文言词义，翻译课文。
2、把握主要内容，分析人物形象。
3、培养学生积极好学的习惯，懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
学习重点
积累文言词汇，翻译重点句子。
学习难点
把握课文内容，学习表现人物形象的方法。
学习资源
导学案、自测题、当堂测评、微课
“《孙权劝学》基础梳理”，平台讨论及活动
【环节一】初读——初步感知，把握基础
1、明确目标
熟知本课学习目标，圈划明确本节的学习内容和重难点。
2、自学教材
带着学习目标独立认真朗读预习课文。
（自学指导：先听微课录音的朗读，根据平台提供的朗读指导读顺课文，注意读出感情，然后用红笔标出生字词，查阅工具书，完成生字词注音。然后对照平台上微课用红笔更正。）
（1）听朗读课文，注意人物对话的语气。
朗读指导：①“卿今当涂掌事，不可不学！”
语重心长，谆谆告诫
②
“孤岂欲卿治经为博士邪！”
（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）
③“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。
④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
感叹句，要显出惊讶不解的语气
⑤“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气
（2）读准下列字音。
卿今当涂掌事（
）
孰若孤（
）
孤岂欲卿治经为博士邪（
）
即更刮目相待（
）
3、把握基础
登录平台-查看作业-选择微课“《孙权劝学》文学常识”进行学习，了解作者相关文学常识，并完成填空题，对照订正（用红笔改正）。
司马光（1019——1086），北宋政治家、史学家。字君实，北宋陕州夏县（今山西夏县）人。19岁中进士，神宗熙宁（1068——1077）初，官至翰林学士、御史中丞。死后被追封为温国公。司马光在政治上是保守的，曾竭力反对王安石变法。宋哲宗即位后，司马光任宰相，废除新法。司马光在学术上的不朽贡献是他花费19年时间主持编纂的历史巨著《资治通鉴》。另著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（纪元前403年）写起，一直到五代的后周世宗显德六年（纪元959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年的逐年记载详细历史。它是中国第一部编年体通史，在中国史书中有极重要的地位。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。
吕蒙：字子明，三国时吴国名将。
文学常识填空：《资治通鉴》是
（朝代）
主持编撰的第一部
史书（体裁），记载了从
到
的史事。司马光，字君实，北宋
、
。
【环节二】速读——浏览文章，梳理文意
疏通文意（18——20分钟）
（自学指导：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作标记，再完成下面的词语解释与重点句子翻译，最后对照平台微课根正错误。）
（1）解释下列句中加点的词。
卿今当涂掌事
（
）
蒙辞以军中多务（
）
孤岂欲卿治经为博士邪（
）
见往事耳（
）
蒙乃始就学（
）（
）
即更刮目相待（
）
肃遂拜蒙母（
）
（2）虚词积累
蒙辞以军中多务（
）
大兄何见事之晚乎（
）
结友而别（
）
（3）翻译重点句子。
（学法指导：注意实词在译句中的落实；直译为主，意译为辅，省略的成分要补充完整。）
①
蒙辞以军中多务。
②
但当涉猎，见往事耳。
③
卿今者才略，非复吴下阿蒙。
④
士别三日，即更刮目相待。
⑤
大兄何见事之晚乎！
【环节三】精读——合作探究，把握内容
5、合作探究（大家认真阅读课文，思考下列问题从文中找到原句划下来有感情朗读）　
（1）复述课文内容、说说课文重点写了哪两个片段？
（学法指导：朗读课文，按“劝学——就学――议论――结友”的层次复述。）
明确：
（2）孙权为什么要权吕蒙学习？又是怎样说服吕蒙的？
明确：
（3）课文中如何表现吕蒙学识进步的？
（学法指导：从文中找关键句子分析。）
明确：
【环节四】再读——分析人物，揭示思想感情
6、人物探究
（1）如何评价文中的孙权、吕蒙、鲁肃？
（学法指导：从文中找出人物的语言加以分析。）
明确：
（2）学完本课，你有哪些收获？请从三个人物不同的角度来谈谈。
明确：
（3）、这篇文章的主旨是什么？
（自学指导：归纳主旨格式：通过……，表现了……，歌颂……。）
【环节五】延读——拓展延伸，学以致用
7、积累拓展
阅读下列文言文，回答完成下列题目：
晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“
安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。’炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”
1、解释下面句子中的加点词。
A．恐已暮矣（
）
B．盲臣安敢戏君乎（
）
C．何不炳烛乎（
）
D．孰与昧行乎（
）
2指出下列虚词的意义或用法。
A、晋平公问于师旷曰（
）
B少而好学（
）
C、大兄何见事之晚乎（
）
D、蒙辞以军中多务（
）
3、用当代汉语翻译下列句子。
①少而勤学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
②炳烛之明，孰与昧行乎？
晋平公担心学欠好的原由是__
___，吕蒙不肯学的原由是__
_。
5．
两文都是谈学习的，共涉及四个词，读完后你得到什么启发？
答：
自我评价：
学习目标完成情况（将已完成的划“√”，未完成划“×”，并且要在课外通过自学完成。）
1、积累文言词义，翻译课文。（
）
2、把握主要内容，分析人物形象。（
）
3、培养学生积极好学的习惯，懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。（
）课题：4、孙权劝学
导学目标
1、积累文言词义，翻译课文。
2、把握主要内容，分析人物形象。
3、培养学生积极好学的习惯，懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
导学重点
积累文言词汇，翻译重点句子。
导学难点
把握课文内容，学习表现人物形象的方法。
导学资源
导学案、自测题、当堂测评、微课
“《孙权劝学》基础梳理”，平台讨论及活动
【环节一】初读——初步感知，把握基础
1、明确目标
熟知本课学习目标，圈划明确本节的学习内容和重难点。
2、自学教材
带着学习目标独立认真朗读预习课文。
（自学指导：先听微课录音的朗读，根据平台提供的朗读指导读顺课文，注意读出感情，然后用红笔标出生字词，查阅工具书，完成生字词注音。然后对照平台上微课用红笔更正。）
（1）听朗读课文，注意人物对话的语气。
朗读指导：①“卿今当涂掌事，不可不学！”
语重心长，谆谆告诫
②
“孤岂欲卿治经为博士邪！”
（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）
③“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。
④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
感叹句，要显出惊讶不解的语气
⑤“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气
（2）读准下列字音。
卿今当涂掌事（qīng）
孰若孤（shú）
孤岂欲卿治经为博士邪（yé）
即更刮目相待（gēng）
3、把握基础
登录平台-查看作业-选择微课“《孙权劝学》文学常识”进行学习，了解作者相关文学常识，并完成填空题，对照订正（用红笔改正）。
司马光（1019——1086），北宋政治家、史学家。字君实，北宋陕州夏县（今山西夏县）人。19岁中进士，神宗熙宁（1068——1077）初，官至翰林学士、御史中丞。死后被追封为温国公。司马光在政治上是保守的，曾竭力反对王安石变法。宋哲宗即位后，司马光任宰相，废除新法。司马光在学术上的不朽贡献是他花费19年时间主持编纂的历史巨著《资治通鉴》。另著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（纪元前403年）写起，一直到五代的后周世宗显德六年（纪元959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年的逐年记载详细历史。它是中国第一部编年体通史，在中国史书中有极重要的地位。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。
吕蒙：字子明，三国时吴国名将。
文学常识填空：《资治通鉴》是
北宋
（朝代）
司马光
主持编撰的第一部
编年体
史书（体裁），记载了从
战国
到
五代
的史事。司马光，字君实，北宋
政治家
、
史学家
。
【环节二】速读——浏览文章，梳理文意
疏通文意（18——20分钟）
（自学指导：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作标记，再完成下面的词语解释与重点句子翻译，最后对照平台微课根正错误。）
（1）解释下列句中加点的词。
卿今当涂掌事
（当道，当权）
蒙辞以军中多务（推托）
孤岂欲卿治经为博士邪（研究，专攻）
见往事耳（了解）
蒙乃始就学（于是，就）（从师学习）
即更刮目相待（另，另外）
肃遂拜蒙母（于是，就）
（2）虚词积累
蒙辞以军中多务（介词，用）
大兄何见事之晚乎（主谓之间，取消句子独立性）
结友而别（表顺承）
（3）翻译重点句子。
（学法指导：注意实词在译句中的落实；直译为主，意译为辅，省略的成分要补充完整。）
①
蒙辞以军中多务。
吕蒙用军中事务太多来推托。
②
但当涉猎，见往事耳。
只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
③
卿今者才略，非复吴下阿蒙。
你如今的才干和谋略，（你）不再是（当初的那个学识浅陋）的吴地阿蒙了。
④
士别三日，即更刮目相待。
志士分别几天，就要另外用新的眼光看待他。
⑤
大兄何见事之晚乎！
长兄你怎么知晓事情这么晚呢？
【环节三】精读——合作探究，把握内容
5、合作探究（大家认真阅读课文，思考下列问题从文中找到原句划下来有感情朗读）　
（1）复述课文内容、说说课文重点写了哪两个片段？
（学法指导：朗读课文，按“劝学——就学――议论――结友”的层次复述。）
明确：故事情节：孙权劝学----吕蒙就学---鲁肃惊学
本文重点写了孙权劝吕蒙读书学习，鲁肃叹服吕蒙学业进步，并与他结为朋友这两个片段。
（2）孙权为什么要权吕蒙学习？又是怎样说服吕蒙的？
明确：“但当涉略，见往事耳。”
用自己的亲身经历劝说吕蒙。
（3）课文中如何表现吕蒙学识进步的？
（学法指导：从文中找关键句子分析。）
明确：通过鲁肃大惊并与之结友，来表现了学习给吕蒙带来的巨大变化。
【环节四】再读——分析人物，揭示思想感情
6、人物探究
（1）如何评价文中的孙权、吕蒙、鲁肃？
（学法指导：从文中找出人物的语言加以分析。）
明确：孙权以切身经验启发吕蒙学习，自己善学，也善于劝学。
吕蒙由不学习到学有长进，善于听取意见并努力实施。
鲁肃与吕蒙“结友而别”敬才、爱才。
（2）学完本课，你有哪些收获？请从三个人物不同的角度来谈谈。
明确：从孙权的角度，我们劝诫别人要以身作则，要有耐心，善劝。
从吕蒙的角度，要明白读书有益于人的发展和完善。
从鲁肃的角度，我们要发展的眼光去看待人和事。
（3）、这篇文章的主旨是什么？
（自学指导：归纳主旨格式：通过……，表现了……，歌颂……。）
本文通过写吕蒙在孙权的劝说下开始学习，才略很快有了惊人长进的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。同时启发我们：不要以一成不变的眼光看待事物，要以发展的眼光看待事物。
【环节五】延读——拓展延伸，学以致用
7、积累拓展
阅读下列文言文，回答完成下列题目：
晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“
安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。’炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”
1、解释下面句子中的加点词。
A．恐已暮矣（
迟
）
B．盲臣安敢戏君乎（
怎么
）
C．何不炳烛乎（
点燃
）
D．孰与昧行乎（
黑暗
）
2指出下列虚词的意义或用法。
A、晋平公问于师旷曰（
对、
向
）
B少而好学（
表修饰
）
C、大兄何见事之晚乎（
主谓之间
）
D、蒙辞以军中多务（
用
）
3、用当代汉语翻译下列句子。
①少而勤学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
少年的时候爱好学习，就像初升的太阳一样；中年的时候爱好爱好学习，就像中午的太阳一样；老年的时候爱好学习，就像点蜡烛一样明亮。
②炳烛之明，孰与昧行乎？
点燃蜡烛照明，和在黑暗中摸索哪个更好呢？
4．
晋平公担心学欠好的原由是__年岁大___，吕蒙不肯学的原由是___事务多_。
5．
两文都是谈学习的，共涉及四个词，读完后你得到什么启发？
答：从酷爱学习，珍惜时间，善于引导，谦逊听取他人的公道创议等即可。
【导学一】学法指导
资源助学
1、导入：同学们，读过《三国演义》吗？话说三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权多次劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书无用！这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?今天让我们一起来学习《孙权劝学》，揭晓谜底。
2、操作流程
（1）提前发布学习任务：教师提前登录平台上传本课学习资源，线上布置预习作业，让学生明确自学内容、时间、方法。
（2）明确当堂学习目标：教师带领学生明确学习任务，解读这节课的学习目标。
（3）督导学生认真自学：教师巡回督学，引导学生自学文本，带着学习任务及目标自学课文，在规定的时间内，按要求跟读课文，在课本上用红笔做上记号或在《导学案》上完成检测题。
（4）微课助学：学生自学微课对重难点知识的解读分析，教师巡回督导学生规范使用平板，提高自学效率。
【导学二】引导学生感知文章内容，梳理文意
导入：结合课下注解梳理文意
【导学三】合作探究，把握内容
导入：前面我们通过初读和速读课文，把握了相关基础知识和文章内容，接下来我们将仔细品读课文分析邓稼先这一人物形象，理解人物情感。
（2）学生先根据自学指导独立思考问题，有难度的在组内讨论，总结完善。
（3）通过文章事例分析人物性格，再通过对比进一步分析邓稼先性格中“纯”的一面，进而引出对邓稼先的评价“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”
【导学四】分析人物学习本文写作手法
1）通过抢答模式，分别选派小组代表展示讲解第（1）题，其他组同学补充订正。
2）教师让学生表演课本剧，注意揣摩人物心理。
3）选取小组展示第（2）题，其他组同学补充订正。
4）随机抽取小组回答第（3）题发言，学生在回答后，教师追问：这种写法属于什么描写？（侧面描写）
5）小组再次抢答问题（4
），教师追问：从孙权的劝学，我们懂得了哪些劝谏别人的技巧？（说话要委婉，晓之以理等）
课堂小结：
本文主要写了孙权劝吕蒙学习及吕蒙通过学习发生的变化，从而点明学习对健全人格的作用。希望我们每一个同学都能注重后天的学习，不断地提高自我，完善自我。
【导学五】拓展延伸
学以致用
设计意图：拓展学生阅读空间，让学生能运用本节课所学的拓宽文言阅读的知识面，学会积累运用，激发学生学习文言文的兴趣。
操作流程：
1）学生思考，独立完成自主阅读。
2）组内交流，教师巡视。
3）全班交流展示，教师小结。
4）指导学生完成“自我评价”，疑难问题课后师徒结对解决。
【板书设计】
4、孙权劝学
孙权劝学
吕蒙就学
健全人格
鲁肃惊学
【教后反思】

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