资源简介

【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：汤佰成 审稿人：李淑敏
第五课 把握思维的奥妙
第二框《意识的作用》
一、教材分析
《意识的作用》是人教版高中政治必修四第5章第2框的教学内容，主要意识的作用。
二、教学目标
1．知识目标：
识记意识的作用、一切从实际出发实事求是。
2．能力目标：
通过学习意识的作用原理，使学生对人类认识世界和改造世界的能力有一个正确的估计，逐步培养起正确地认识世界和改造世界的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过对客观规律性和主观能动性辨证关系的认识，增强自觉贯彻和执行党的一切从实际出发，实事求是的思想路线的自觉性。
三、教学重点难点
意识的作用。
四、学情分析
这一框的核心是一切从实际出发实事求是。关于这一问题，应该主要从怎样才能做到一切从实际出发、实事求是进行讲述的。
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师： 通过上节课的学习，我们知道了意识的本质是客观世界的映象，这节课我们继续学习意识的作用。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：人能够能动的认识世界
教师活动：指导学生阅读课本第38页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题。
教师点评：建筑师比蜜蜂高明的地方就在于，意识活动具有目的性和计划性，具有主动创造性和自觉选择性。正是因为意识的能动性，人类才能够认识世界.（多媒体展示知识要点）
1、意识活动具有目的性和计划性。
2、意识活动具有主动性和创造性
教师活动：指导学生阅读课本第39页内容，并思考人能否认识世界？
学生活动：阅读课本，分组讨论问题，代表发言。
教师点评：之所以人能够认识世界，就在于人的意识具有能动性，所以世界上只有尚未认识之物而没有不可认识之物。
探究二：人能够能动的改造世界
教师活动：指导学生阅读课本第39页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：通过材料我们可以得出结论：自然界可以演化出一座珠穆朗玛峰，却演化不出一台电脑，而人可以制造出电脑。关键在于人有意识，有思想能形成观念，思想和观念等都是人对客观存在的反映，科学家对于电脑的设计理念也是对客观存在的创造性反映。人可以通过实践活动把头脑中观念的东西变成现实，在自然界中打下人的印记，所以意识能够能动的改造世界。（多媒体展示知识要点）
1、意识对改造客观世界具有指导作用
人可以在意识的指导下能动的改造世界，即通过实践把意识中的东西变成现实的东西，创造出没有人参与永远也不可能出现的东西。
2、意识对于人体生理活动具有调节和控制的作用
高昂的精神，可以催人上进；
委靡的精神，则会使人悲观消沉，丧失斗志
探究三：一切从实际出发 实事求是
教师活动：指导学生阅读课本第40页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题
教师点评：通过材料我们可以知道，无论做什么事情，最重要的前提条件是一切从实际出发，实事求是，尊重客观实际和客观规律。
尊重客观规律和发挥主观能动性的统一
高度的革命热情和严谨踏实的科学态度的统一
即反对夸大意识能动作用，又反对消极保守，无所作为。
教师活动：引导学生阅读教材第41页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：材料主要向我们解释了什么是实事求是。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习
关于唯物论的知识我们已经学习完了，下节课我们学习哲学中另外一个重要的部分——认识论，请大家做好预习。
九、板书设计
一、人能够能动的认识世界
1、 意识活动具有目的性和计划性
2、意识活动具有主动创造性和自觉选择性
二、人能够能动的改造世界
1、意识对改造客观世界具有指导作用
2、意识对于人体生理活动具有调节和控制作用
三、一切从实际出发 实事求是
1、尊重客观规律和发挥主观能动性的统一
2、高度的革命热情和严谨踏实的科学态度的统一
3、即反对夸大意识能动作用，又反对消极保守，无所作为。
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的知识是学习第二框的基础，所以要充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生分组讨论合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究10分钟，教师归纳讲解10分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：汤佰成 审稿人：李淑敏
第五课 把握思维的奥妙
第二框《意识的作用》
课前预习学案
一、预习目标
预习：意识的能动作用；坚持一切从实际出发，实事求是
二、预习内容
1、意识的能动作用：⑴人能够能动地 。表现为：①意识活动具有目的性和 ，②意识活动具有 。意识不仅能反映事物的 ，而且能把握事物的 ，不仅能反映过去，现在，而且能预测未来。③世界上只有 ，而没有不可 。⑵人能够能动地 。表现为：①意识对改造客观世界有 ，即通过实践把意识中的东西变成 ，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。②意识对于人体生理活动有 。
（归纳：物质和意识的辩证关系原理：物质决定意识，意识对物质有能动作用。方法论：坚持一切从实际出发、实事求是；重视意识的作用，精神的力量。）
2、必须坚持一切从实际出发，实事求是，即做事情要尊重物质运动的 ，
从 出发，经过调查研究，找出事物本身固有的而不是臆造的
，以此作为我们行动的 。
3、一切从实际出发，实事求是，要求我们不断 ， ，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，在实践中检验和发展真理。还要求把发挥 结合起来，把高度的 同严谨的 结合起来。既要反对夸大意识能动作用的 ，又要反对片面强调 ，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
识记意识的作用、一切从实际出发实事求是。
学习重难点：意识的作用。
二、学习过程
探究一：为什么说最蹩脚的建筑师也要比最灵巧的蜜蜂高明？
探究二：科学家关于电脑的设计理念是怎样产生的？
探究三：做一件事情要想达到目的，首先要具备什么条件？
三、反思总结
四、当堂检测
1．意识能够反作用于客观事物。对此全面正确的理解是（ ）
A．只有正确的意识才对物质具有反作用
B．错误的意识对物质不具有反作用
C．正确的意识和错误的意识对客观事物起的作用不同
D．正确意识的反作用要大于错误意识的反作用
2．针对我国大部分地区7月份的气温总体偏高，自然灾害濒发从而给高考各项工作带来诸多负面影响的实际情况，教育部决定从2003年起，将高考时间改在每年的6月7、8、9三天。这一考试时间的调整说明（ ）
A．意识有时也可以决定物质
B．物质对意识具有决定作用
C．正确的意识才反映物质
D．物质和意识是相互联系、相互决定的
3．雄伟的人民大会堂是建筑工人按照建筑设计师的蓝图建造的。这件事说明的道理是（ ）
A．先有图纸，后有施工，因此是意识决定物质
B．正确的意识能够指导人们的实践，能够反作用于客观事物
C．物质对意识具有决定作用
D．建筑师的设计源于实践，因此能够指导建筑工人的劳动
4．物质和意识的辩证关系是（ ）
A．物质反作用于意识，意识决定物质
B．物质决定意识，意识反作用于物质
C．先有意识，后有物质
D．物质决定意识，意识决定物质
课后练习与提高
一、单项选择题
1、上海世博会的吉祥物是一个以汉字“人”延伸出来的虚拟的小家伙，名字叫“海宝”（HAIBAO）。以汉字的“人”作为核心创意，体现了“以人为本”的精神内涵。海宝问世说明了（ ）
A、物质决定意识
B、意识反作用于物质
C、物质是意识的产物
D、观念的东西不外是移入人脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已
2、为节约资源、保护环境，引导公众科学合理使用塑料购物袋，国务院办公厅下发的通知规定，从2008年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用超薄塑料袋。这体现了
A、意识活动具有计划 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )性和目的性 B、物质决定意识
C、一切从实际出发，实事求是 D、意识能促进客观事物发展
3、“散文随笔的写作，只要心有意态，笔有情氛，信马由缰，收桨放舟，乱花飞絮，野溪奔流，一任天然。这种写作一旦开笔，听任心灵的解脱与呈现；大脑愈有空白，笔下愈有意外而惊人的灵性出现。”这段话表明（ ）
A、意识是对客观事物的真实反映
B、意识对客观事物具有反作用
C、意识具有能动的创造作用
D、意识可以摆脱客观规律进行想象和创造
4、在2008年汶川抗震救灾过程中，我国人民表现出的万众一心、众志成城，不畏艰险、百折不挠，以人为本、尊重科学的伟大抗震救灾精神感人至深。这种精神，是我们中华民族最可宝贵的精神财富，是我们战胜一切艰难险阻、不断夺取胜利的力量源泉。这说明（ ）
A、物质决定意识，意识对物质具有促进作用
B、发挥主观能动性是取得事业成功的决定性因素
C、意识是客观存在在人脑中的正确反映
D、正确的意识对客观事物具有巨大的推动作用
5、人的头脑不是一间装知识的仓库，而是一座生产知识的工厂。从哲学上看，这一说法强调了（ ）
A、人脑会对外界刺激作出一系列反映
B、意识对客观存在的反映是能对的
C、意识可以直接作用于客观世界
D、主观同客观的统一是具体的历史的统一
二、简答题
6、 材料 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )一：2008年7月6日下午，在加拿大魁北克城举行的联合国教科文组织第32届世界遗产大会上，独具特色的大型居民建筑中国福建土楼被正式列入《世界遗产名录》。
材料 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )二：我国是历史悠久的文明古国，拥有丰富多彩的文化遗产。非物质文化遗产是文化遗产的重要组成部分，是我国历史的见证和中华文化的重要载体，蕴涵着中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识，体现着中华民族的生命力和创造力。
运用唯物论有关知识，简述保护非物质文化遗产的必要性。

参考答案
【当堂检测】
1．D 2．C 3．B 4．B
【课后练习与提高】
一、单选题：DACDB
二、简答题：6、辩证唯物论认为，意识能够反作用于客观事物。因此，我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量。非物质文化遗产是我国历史的见证和中华文化的重要载体，蕴涵着中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识。保护和利用好非物质文化遗产，对于构建和谐社会有着积极的促进作用。
【教学设计】
学校:临清一中 学科:政治 编写人:刘凤鸣 审稿人:董仲华
第二课 百舸争流的思想
第一框《哲学的基本问题》
一、教材分析
本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题两个目题。
第一个问题：什么是哲学的基本问题。其逻辑顺序是：什么是哲学的基本问题→哲学的基本问题所包含的两方面的内容→对哲学的基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准→对哲学的基本问题第二方面内容的不同回答是划分可知论和不可知论的标准。
第二个问题：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。其逻辑顺序是：思维和存在的关系问题是人们在现实生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题→思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题→思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这个问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着对其它哲学问题的回答。
二、教学目标
（一）知识目标
（1）识记哲学的基本问题
（2）解释哲学的基本问题
（3）援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学
（二）能力目标
(1)提高明辨是非的能力
(2)比较、分析的能力
(3)抽象思维能力
（三）情感、态度与价值观目标
本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义
三、教学重点难点
重点：哲学的基本问题是什么
难点：为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
四、学情分析
高二学生有一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题有一定的思考和探究。但如何运用所学政治历史地理等学科知识探究世界的本质问题知识储备不足，无论在智力因素还是在非智力因素方面都还存在严重不足，因此开展探究存在相当的难度。另外，学生对于“思维和存在的关系”和“思维和存在的辩证关系”容易产生认识误区。
五、教学方法
综合采用情境激趣、问题激发、自主学习、协作探究的教学方法。
六、课前准备
印制发放导学案、准备简单课件
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
有人说哲学应该研究宇宙中的大问题，有人说哲学应该研究人生问题，也有人说哲学应该研究人类认识的问题。哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题？
同学们学习本课，将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：什么是哲学的基本问题
探究提示：哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。
1．哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。
2．思维和存在的关系问题是多方面的。
传统的观点认为有两个方面。其中，思维和存在何者为第一性的问题，是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。
思维和存在有没有统一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，是哲学基本问题的第二个方面，对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。
可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。不可知论者认为思维不能正确地反映存在。这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。
探究二：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
◇课堂探究：(1)上述材料涉及的共同的哲学问题是什么
(2)你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗 为什么
◇探究提示：
(1)上述材料涉及的共同哲学问题是思维和存在的关系问题。学习计划、教学计划、收获计划、做工方法、企业经营策略这些属于思维的问题，而学习实际、教学实际、收获实际、做工实际和企业面对的实际则属于存在的问题。
(2)处理好二者的关系十分重要。因为学习计划的制定必须从你自身的学习实际出发，如果学习计划脱离了自己的实际情况，起不到很好的指导作用；如果不制定学习计划则又会使我们的学习带有盲目性，不能很好地完成学习任务。因此一个好的学习计划是能够如实地反映自身学习的实际情况的，这样才能使我们的学习做到事半功倍，有利于提高学习效率。
1．思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
人类诞生数百万年来，一代又一代地从事的活动主要归结为两类，一是认识世界，二是改造世界。在改造世界的漫长过程中，人类不仅逐渐认识着外部世界的现象、本质与规律，不断思考着人与外部世界的关系，而且在尽力追求自身的发展与完善。就每个人来说，他总是在不断地处理着三个方面的关系：一是自己与自然界的关系，二是自己与他人、与社会的关系，三是自己与自己的关系。
无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。
2．思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。对思维和存在究竟哪个是本原，思维与存在究竟谁决定谁的问题回答得不同，哲学的性质就不同；对思维和存在究竟哪个是本原，谁决定谁问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
因此，思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
（五）发导学案、布置预习。
请同学们根据我们发下去的导学案把下一框的有关知识点预习一下
九、板书设计
（一）什么是哲学的基本问题
1、是什么——思维（意识）和存在（物质）的关系问题
2、思维和存在的关系问题包括两方面的内容
（1）思维和存在何者为第一性的问题——唯物主义和唯心主义
（2）思维和存在有没有统一性——可知论和不可知论
（二）为什么说哲学的基本问题是思维和存在的关系问题
1、是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
2、是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
十、教学反思
本节课的教学内容理论性比较强，概念比较抽象，趣味性比较少。假如教学方法不恰当，学生会感到枯燥乏味，影响该节课的教学效果。为此，我在课堂上满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，从教学效果来看，学生学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验了参与之乐，思维之趣，成功之悦。
【导学案】
学校:临清一中 学科:政治 编写人:刘凤鸣 审稿人:董仲华
第二课第一框《哲学的基本问题》
课前预习学案
一、预习目标
1、什么是哲学的基本问题，它又包括哪两个方面？
2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
二、预习内容
1.什么是哲学的基本问题
（1）哲学的基本问题。哲学的基本问题是： 。
简单地说，就是 。
（2）哲学的基本问题包括两方面的内容。
一是思维和存在何者为 的问题。即思维和存在谁决定谁的问题。
对这个问题的不同回答，是划分 和 的唯一标准；凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；反认为思维决定存在的，就是唯心主义。各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。
二是思维和存在有没有 的问题。即思维能否正确认识存在的问题。
对这个问题的不同回答可划分为 和 。
2.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
（3）思维和存在的关系问题，首先是人们在 和 中首先遇到和无法回避的基本问题。无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。
（4）思维和存在的关系问题是 都不能回避、必须回答的问题。它贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、能用所掌握的知识分析说明思维和存在有无同一性
2、能分析说明思维和存在的关系问题对哲学发展的影响
3、通过学习掌握简单的哲学思维能力
4、能对思维和存在的关系问题作出自己的回答
5、培养一定的哲学兴趣
6、自学能动地去认识世界，做一名可知论者
二、学习过程
探究一：请同学们阅读课文梳理出哲学的基本问题
学生阅读课文自主梳理
明确基本问题：思维和存在的关系问题，
点明：A、“思维”和“存在”相搭配，“意识”和“物质”相搭配，不要混淆使用。
B、“物质和意识的关系”不同于“物质和意识的辩证关系”。
1、基本观点判断：判断下面各种说法属于唯物还是唯心
存在就是被感知
心外无物
天行有常，不为尧存，不为桀亡
学生判断，区分唯物主义与唯心主义
2、同学们知道不可知论的代表人物吗？
请同学解释庄子的名句：
《庄子·秋水篇》中说了这样一段话，惠子说：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子就说：“子非我，安知我不知鱼之乐？”庄子属于可知论还是不可知论？
学生例举，讨论解析庄子的句子，深化理解不可知论何可知论
探究二：为什么思维和存在的关系成为哲学的基本问题？
在实际生活中，人们都会面对思维和存在的关系问题。学生要面对和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师要面对和处理自己的教学计划与教学实际的关系，农民要面对和处理耕作计划与耕作收获的实际之间的关系。
(1)上述材料涉及的共同的哲学问题是什么
(2)你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗 为什么
学生阅读课文，讨论
三、反思总结
四、当堂检测
1.哲学的基本问题是 （ ）
A.物质和意识的辩证关系问题
B.世界是什么和怎么样的问题
C.物质和意识的关系问题
D.认识世界和改造世界的问题
2.划分唯物主义与唯心主义的唯一标准是 （ ）
A.是否信仰宗教
B.对思维与存在何者为本原问题的不同回答
C.对思维与存在有没有同一性的不同回答
D.世界可否认识的问题
3.下列说法正确反映思维和存在的关系的是 （ ）
A．眼开则花明，眼闭则花寂
B．“形存则神存，形谢神灭”
C．神灵天意决定着社会的变化
D．“物是观念的集合”
4.之所以把思维和存在的关系问题作为哲学的重大的基本问题，就是因为它是 （ ）
A．唯物主义必须首先回答的问题
B．唯心主义必须首先回答的问题
C．区分可知论和不可知论的根本标志
D．所有哲学必然遇到且必须首先回答的问题
5.恩格斯指出：“全部哲学特别是近代哲学的重大基本问题，是思维和存在的关系问题。” 这一论断指出了 （ ）
A.一切唯物主义的基本问题
B.唯物主义的正确性和唯心主义的荒谬性
C.唯物主义和唯心主义的根本分歧问题
D.思维和存在的关系问题是辩证唯物主义的基本观点
6、新华网北京2008年3月10日电“过去几年，国际风云变幻，中国快速发展。中国政府适时提出了‘和谐’理念，推动建设和谐世界，为促进世界的和平、稳定和共同繁荣提出了新的外交理念。“
这段报道蕴涵了哲学的基本问题。请问：
（1）什么是哲学的基本问题？
（2）对哲学基本问题两个方面的不同回答又会得出什么结论？
课后练习与提高
一、单项选择题
1.在实际生活中常常有这样的一种情况出现，即人们对某种事物的存在与否感到难以预料、心中无底时，往往就认为“信则有，不信则无”。这种观点从哲学上说，是认为
A.世界不是由神创造的，而是由人创造的 （ ）
B．社会存在是客观的，决定人的思维
C.思维是世界的本原，思维决定存在
D.世界观不同，对事物的看法就不同
2.列宁说：“物质是标志着客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人感觉到的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”这种思想属于 （ ）
①唯物主义 B. ②唯心主义 C. ③不可知论 D. ④可知论
A.①④ B.②③ C.①③ D.②④
3.英国哲学家休谟认为：“一切外部的事物都不过是人们的一些主观感觉和印象。因此，人们在认识中只能和感觉发生关系，不能超出感觉之外。在感觉之外有什么东西，人们无法知道。我们之外的外部世界是否存在，也是不知道的。”休谟的上述观点属于（ ）
①唯心主义 ②唯物主义 ③不可知论 ④可知论
A.①④ B.②③ C.①③ D.②④
4.之所以说思维和存在是哲学基本问题是因为 （ ）
①思维和存在的关系是人们在生活和实践中首先遇到和无法回避的基本问题
②思维和存在的关系是一切哲学都不能回避，必须回答的问题
③哲学是世界观和方法论的统一
④思维和存在的构成整个世界
A. ①③ B.①② C.①④ D.②④
5.“一般来说，互联网对社会的发展利大于弊，其积极作用是主流，而对于痴迷网络的少数青少年来说，则弊大于利。”人们的这一评论说明 （ ）
A.哲学是关于世界观的学问
B.哲学是对社会知识的概括和总结
C.思维和存在的关系问题是社会的首要问题
D.思维和存在的关系问题是人们在生活和实践中遇到和无法回避的问题
二、非选择题
1、辨析题哲学的基本问题的意义在于为人们提供一个划分唯物主义与唯心主义的标准。
2、在现实生活中，我们是否留意过这些场景：裁缝师深信“量体裁衣”，他只有根据不同人的不同身材，不同体形裁减和缝制不同款式、不同尺寸的衣服，才能穿着舒适大方，否则，凭着自己的主观臆断随意剪裁，是注定要失败的；有经验的农民都懂得“因地制宜”，就是要根据土地的水、肥等情况和不同庄稼的生长特点来选择合适的作物种植，否则就不能获得好的收成；医生看病开药，只有做到“对症下药”才能奏效，否则必定害人坏事；学习中，只有结合自己的客观实际来选择学习方法，才能取得成效，若一味仿效，必将一事无成……
（１）上述材料共同说明了什么道理？
（２）这一道理对我们有什么启示？
第二课第一框《哲学的基本问题》参考答案
当堂检测
1.C 2.B 3.B 4.D 5.C
6. 答：（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。它包括两方面的内容：一是思维和存在何者为本原的问题；二是思维和存在有没有统一性的问题。即思维能否正确认识存在的问题。
（2）①第一方面问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；反认为思维决定存在的，就是唯心主义。各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。
②对第二方面问题的不同回答，是划分为可知论和不可知论的标准。凡认为人类能够认识世界或彻底认识世界的观点，就是可知论；凡否认认识世界的可能性或者否认彻底认识世界的可能性的观点，就是不可知论。
课后练习与提高
一、选择题
1.C 2.A 3.C 4.B 5.D
二、非选择题
1、(1)哲学的基本问题是思维与存在的关系问题。这个问题包括两方面的内容：第一，思维与存在何者为第一性的问题。对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡主张思维决定存在的，就是唯心主义；凡认为存在决定思维的，就是唯物主义。第二，思维与存在是否具有同一性的问题，也就是思维能否正确认识存在的问题。对这个问题的不同回答，是划分哲学上的可知论和不可知论的标准，即凡主张思维能正确反映存在的观点是可知论，与此相反的观点是不可知论。
(2)可见，把哲学的基本问题的意义仅归结为提供一个划分唯物主义和唯心主义的标准的说法是不全面的，因为它还提供了划分可知论和不可知论的标准。这才是哲学的基本问题的全部意义。
2、（１）上述材料共同说明了，认识世界和改造世界首先要解决一个共同的基本问题，即思维和存在的关系问题．它和我们的生活息息相关，对现实生活会产生重大的影响．凡是认识到存在决定思维，思维能够正确认识存在的，就能做到从客观实际出发，达到认识世界和改造世界的目的，否则就不能达到预期的目的．
（２）要牢固地树立存在决定意识，意识能正确反映存在的唯物主义世界观，并用这种世界观指导人们的行动，切实做到一切从实际出发，实事求是，主观符合客观，从而更好地认识世界和改造世界，造福于人类．【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：李淑敏 审稿人：李星
第三课 时代精神的精华
第一框《真正的哲学都是自己时代精神上的精华》
一、教材分析
《真正的哲学都是自己时代精神上的精华》是人教版高中政治必修四第3章第1框的教学内容，主要学习哲学与时代的关系。
二、教学目标
1．知识目标：
识记哲学是时代的精神上的精华；理解哲学与时代的关系。
2．能力目标：
培养学生运用哲学理论观察、分析、处理社会问题的能力，增强学生的时代感。
3．情感、态度和价值观目标：
培养学生与时俱进的思想品质，让学生关注时代、关注现实、关注生活，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。
三、教学重点难点
哲学与时代的关系。
四、学情分析
本框题的内容比较抽象，不易理解，所以讲解时需要详细。教师指导学生借助历史知识进行理解。
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师： 哲学属于思想文化的范畴，是对一定社会经济、政治的反映，它来源于社会实践、反映人们的实践，也必然对社会实践活动产生重大影响。下面我们就探究哲学与社会发展的关系。
多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：时代精神的总结和升华
教师活动：指导学生阅读课本第16页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题。
教师点评：百家争鸣的思想局面，与战国时期的政治、经济现状是分不开的，是当时的政治、经济现状的反映和体现。（多媒体展示知识要点）
1、哲学与时代的经济、政治、文化的关系
（1）哲学属于思想文化的范畴，文化是经济和政治的反映。
（2）一定形态的经济和政治决定一定形态的文化，一定形态的文化又反作用于一定形态的经济和政治。
（3）任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
（4）任何哲学都对一定社会和时代的经济和政治产生重大影响。
2、真正的哲学是自己时代的精神上的精华
教师活动：指导学生阅读课本第16页内容，并思考哲学与时代的关系。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题，代表发言。
教师点评：面对着一定时代社会生活的诸多内容，哲学家可以反映这一方面，也可以反映那一方面，可能正确或比较正确地进行反映，也可能不那么正确乃至错误和歪曲地进行反映。因而，哲学家可能是真理的发现者，也可能是谬误的制造者。
真正的哲学之所以是自己时代的精神上的精华，就是因为它正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握住了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果。
设计意图：通过引导，学生能根据所学的历史知识，理解哲学的产生和发展离不开所处的时代。这时进一步提出问题：哲学离不开时代，时代能不能没有哲学？
探究二：社会变革的先导
教师活动：指导学生阅读课本第17页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：一定时期的哲学思想总为一定时代的社会变革提供思想指导。（多媒体展示知识要点）
1、批判旧制度和旧思想的，更新人的观念，解放人的思想
哲学对社会变革的作用，首先体现在它可以通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想。
文艺复兴运动打击了封建教会的神学统治和精神独裁，使越来越多的人从宗教神学的统治下解放出来，实现了由面向神到面向人和自然的转化。它培养了人们面向现世的乐观向上的人生态度，唤起了人们积极进取的创造意识和科学实验精神，为资本主义的发展提供了精神动力。
2、预见未来，指明方向，动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量
哲学对社会变革的作用，还体现在它可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来:动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量。
总之，任何反映自己时代的历史任务和客观要求的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。
教师活动：引导学生阅读教材第17页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：略。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了哲学与时代的关系，那么，马克思主义哲学是怎样产生的呢？它对于时代的发展又起到了什么作用？在下一节课我们一起来学习《哲学史上的伟大变革》。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、时代精神的总结和升华
1、 哲学与时代的经济、政治、文化的关系
（1）、（2）、（3）、（4）
2、真正的哲学是自己时代的精神上的精华
二、社会变革的先导
1、批判旧制度和旧思想的，更新人的观念，解放人的思想
2、预见未来，指明方向，动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的知识是学习第二框的基础，所以要充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生分组讨论合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究10分钟，教师归纳讲解10分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：李淑敏 审稿人：李星
第三课第一框．真正的哲学都是自己时代精神上的精华
课前预习学案
一、预习目标
预习“哲学与时代的关系”
二、预习内容
1、时代精神的总结和升华
①．任何哲学都是一定社会和时代的________和_________在精神上的反映。
②．真正的哲学都是自己时代的精神上的__________。 总之，任何反映自己时代的历史任务和客观要求的_______，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。
2、社会变革的先导
③． 哲学对社会变革的作用，首先体现在它可以通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的___________，更新人的________，解放人的_______。
④．哲学对社会变革的作用，还体现在它可以预见和指明社会的前进________，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来；动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大___________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？
课内探究学案
一、学习目标
识记哲学是时代的精神上的精华；理解哲学与时代的关系。
学习重难点：哲学与时代的关系。
二、学习过程
探究一：战国时期为什么会出现百家争鸣的思想繁荣局面
思想文化的发展和经济发展、政治变革之间是什么关系？
探究二：文艺复兴运动对欧洲从封建社会向资本主义社会转变起了什么作用？
结合学过的历史知识，谈谈18实际法国战斗的唯物主义和 无神论思想对 法国大革命产生的影响。
三、反思总结
四、当堂检测
战国时期，各种社会矛盾异常复杂，不同阶级和阶层在是否建立新的封建制度、如何建立封建制度等问题上展开了激烈的论争，形成了儒、墨、道、法诸家，出现了百家争鸣的思想繁荣局面。据此回答1～2题：
1．上述材料充分说明 （ ）
①真正的哲学都是时代精神的总结和升华
②哲学的内容是客观的
③哲学的内容虽是虚幻的东西，但与社会生活紧密相连
④哲学是人类社会发展到一定阶段的产物
A ①② B ③④ C ①③ D ②④
2．真正的哲学都是自己时代的精神上的精华，这是因为它 （ ）
①正确反映了时代的任务和要求 ②正确把握了时代的脉搏
③正确总结了时代的实践经验 ④正确概括了时代的认识成果
A ①② B ①②③ C ②③④ D ①②③④
恩格斯把思维着的精神誉为“地球上最美的花朵”。据此回答3～4题：
3．哲学作为一种巨大的精神力量。对社会变革的作用，首先体现在 （ ）
A 通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想
B 反映新兴资产阶级的利益和要求，反封建反神权
C 为以无产阶级为代表的劳动群众提供了强有力的精神武器
D 反作用于一定形态的经济和政治
4．能够充分体现哲学思想上述作用的典型事件有 （ ）
①百家争鸣催生了新的封建制度
②文艺复兴运动开辟了资本主义的发展道路
③启蒙运动迎来了法国资产阶级大革命
④马克思主义哲学开启了无产阶级和全人类的解放事业
A ①②③ B ①②④ C ②③④ D ①②③④
5．对社会生活中所说的“真正的哲学”，我们应该如何看待 （ ）
①真正的哲学都是自己时代的精神上的精华
②真正的哲学是社会变革的先导
③真正的哲学将会取代具体科学
④真正的哲学可以为我们的生活实践提供积极有益的指导
A ①②③ B ①②④ C ①③④ D ②③④
6．每一个真正的哲学问题所把握的都是自己所处时代脉搏的一次跳动，每一个真正的哲学问题所演奏的都是自己所处时代的一段最强的音符。哲学作为一定社会和时代精神生活、观念形态的重要内容 （ ）
A 源于哲学家的主观想象
B 是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映
C 是对客观现实的真实反映
D　是科学的世界观和方法论
7．恩格斯指出：“正像在18世纪的法国一样，在19世纪的德国，哲学革命也作了政治崩溃的前导。”这说明 （ ）
A 哲学推动时代步伐，决定历史进程
B 任何哲学都对社会变革起积极作用
C 反映本时代历史任务和客观要求的哲学对社会变革起巨大作用
D　德国古典哲学的产生，开启了无产阶级和全人类的解放事业
8．被推翻的法国国王路易十六曾经哀叹：是伏尔泰和卢梭毁灭了法国。这从一个侧面反映出 （ ）
A 哲学可以通过对社会弊端的批判，更新人的观念，解放人的思想，指导社会变革
B 哲学对社会变革具有决定作用
C 启蒙运动使欧洲文化发展达到了顶峰，为资本主义发展开辟了道路
D 哲学为社会发展奠定物质基础
课后练习与提高
1.真正的哲学是指 （ ）
A．将一切具体科学包括在内的哲学 B．马克思主义哲学
C．正确反映时代本质要求的哲学 D．德国古典哲学
2.胡锦涛总书记强调，哲学社会科学界要紧紧围绕改革开放和现代化建设急待解决的重大现实问题进行研究。这告诉我们 （ ）
A．哲学要为现实问题提供解决的方法
B．哲学反作用于一定形态的经济和政治
C、哲学要成为时代的精华，必须正确反映时代的任务和要求
D．从现实出发进行哲学研究，就能使哲学成为自己时代的精神上的精华
3.哲学推动时代的步伐和进程，意味着 （ ）
①哲学是时代变革的先导因素 ②哲学是历史发展的精神动力
③哲学是社会实践的根本目的 ④哲学是进步阶级的思想武器
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
4.恩格斯说：“任何哲学只不过是在思想上反映出来的时代内容”。下列说法正确的是
A.任何哲学都可以成为社会变革的先导 （ ）
B.哲学的产生与当时时代的经济、政治有着密切的关系
C.哲学作为社会变革的先导，可以对社会经济、政治发展起着决定作用
D.任何哲学都正确地反映了时代的任务和要求
5.哲学反映时代的任务和要求，就是说 （ ）
A.哲学是经济政治的体现 B.哲学是政治斗争的核心
C.哲学是经济工作的重点 D.哲学是思想文化的灵魂
6.哲学和时代的关系是 （ ）
A.哲学超越时代
B.哲学不受时代的制约
C.时代依赖于哲学
D.任何哲学只不过是思想上反映出来的时代内容
7.下列对“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”认识不正确的是 （ ）
A.哲学具有时代性
B.哲学都是自己时代在精神上的反映
C.任何哲学都是精神上的精华
D.哲学属于精神的范畴
8.任何真正的哲学都是时代精神的精华。每一个时代都有自己的任务和要求，这种任务和要求反映到人们的头脑中就会形成各种各样的心理，以及关于自然、社会和思维的观点和理论。哲学总是以这样或那样的方式来概括自己时代的实践经验和认识成果，凝聚自己时代最精致、最珍贵的精神财富，从而成为自己时代精神的精华。上述事实说明 （ ）
A．一定形态的文化反作用于一定形态的经济政治
B．一定形态的文化决定一定形态的经济政治
C．哲学既属于思想文化范畴又属于经济和社会范畴
D．哲学是一定社会和时代经济政治在精神上的反映
9.马克思说过，理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家需要的程度。我们党的理论创新成果是在党和人民事业发展的实践中产生的，也是为党和人民事业发展的现实需要服务的。这充分体现了 （ ）
①文化是经济政治的反映
②一定形态的文化对一定形态的经济政治有反作用
③任何哲学都是自己时代精神的精华
④哲学理论正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
10、真正的哲学正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握住了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果，因而，哲学家都是真理的发现者。这一观点
A．正确地反映了哲学和哲学家在社会发展中的作用 （ ）
B．错误地认为哲学会随着时代的变化而变化
C．对哲学的认识是正确的，对哲学家的认识具有片面性
D．肯定了哲学对人们认识世界的作用，否认了哲学在改造世界中的作用
11.战国时期，我国出现了百家争鸣、群星璀璨的思想繁荣局面。这说明 （ ）
A.哲学是一定社会和时代的经济政治在精神上的反映
B.哲学推动社会变革
C．战争越多，文化越繁荣
D.政治决定文化
12.“正像在18世纪的法国一样，在19世纪的德国，哲学革命也作了政治崩溃的前导”。这表明 （ ）
A. 哲学是时代精神的总结
B. 哲学是社会变革的先导
C．哲学革命与政治变革始终联系在一起
D．欧洲哲学史就是一部社会变革史
13.孙中山、毛泽东、邓小平是中国转折时期的三大伟人。三民主义、毛泽东思想、邓小平理论指引中国社会逐步走向光明。这表明 （ ）
A.哲学是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映
B．哲学推动社会变革
C．英雄创造历史
D．历史创造英雄
14.中国的百家争鸣、西方的文艺复兴，共同说明了 （ ）
①真正的哲学是时代的精华 ②哲学牢牢地把握了时代的脉搏
③哲学是社会变革的先导 ④先有哲学变革后有社会发展
A．①②⑧ B．①②④ C．②③④ D．①②③④
15.下列材料中能充分体现哲学上述作用的典型事件是 （ ）
①百家争鸣催生了新的封建制度
②文艺复兴运动开辟了资本主义的发展道路
③启蒙运动迎来了法国资产阶级大革命
④马克思主义哲学开启了无产阶级和全人类的解放事业
A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④
16.材料一：马克思主义是发展的理论，它随着社会实践的发展而发展。马克思主义在中国传播和发展的过程就是马克思主义中国化的过程，在这一过程中产生了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。
材料二：14—15世纪欧洲的文艺复兴运动，是一场反映新兴资产阶级利益和要求的、反封建反神权的思想文化运动，它孕育了一大批思想先锋和文化巨匠，促进了欧洲文化的空前繁荣，为资本主义的发展开辟了道路。
结合材料，运用所学的知识回答：
(1)谈谈你对哲学与时代关系的理解。
(2)结合材料说明哲学对社会变革的作用。
参考答案
【当堂检测】
1.A 2.D 3.A 4.D 5.B 6.B 7.C 8.A
【课后练习与提高】
1.C 2.C 3.C 4.B 5.A 6.D 7.C 8.D 9.A 10.C 11.A 12.B 13.B 14.A 15.D
16. 答：(1)①一定形态的经济和政治决定一定形态的文化，任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
②一定形态的文化又反作用一定形态的经济和政治，任何反映自己时代的历史任务和客观要求的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会变革。
(2)哲学对社会变革的作用：①首先体现在它可以通过对社会弊端，对旧制度、旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想。②还体现在它可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好未来。③可以动员和掌握群众，从而转变为变革社会的巨大物质力量。【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：汤佰成 审稿人：李淑敏
第四课 探索世界的本质
第二框《认识运动 把握规律》
一、教材分析
《认识运动 把握规律》是人教版高中政治必修四第4章第2框的教学内容，主要学习运动和规律
二、教学目标
1．知识目标：运动的含义、相对静止的含义、规律的含义、物质和运动的辨证关系、运动和静止的辨证关系
2．能力目标：
锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界本质，并能够自觉按照客观规律办事的能力
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习运动和静止的辨证关系，使学生懂得辨证唯物主义在承认运动绝对性的同时还承认相对静止的重要作用，从而承认世界是可知的，在生活、学习和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心，反对离开相对静止谈运动，避免形而上学的相对主义和诡辩论的错误
三、教学重点难点
规律的客观性
四、学情分析
本框题的内容比较抽象，不易理解，所以讲解时需要详细。教师指导学生借助生活中的一些常识来学习本课内容
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师： 通过上节课的学习，我们知道了世界的本质是物质，那么物质的存在方式是什么呢？带着这个疑问，我们来开始今天的学习：认识运动 把握规律。
多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：运动是物质的固有属性
教师活动：指导学生阅读课本第31页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题。
教师点评：哲学是行所讲的运动和我们平常理解的运动是不一样的，它指的是宇宙见一切事物、现象的变化和过程。物质和运动不能分离，运动是物质的固有属性和存在方式。（多媒体展示知识要点）
1、运动与静止的辨证关系
（1）物质是运动的物质，人和具体物质形态只有在运动中才能保持自己的存在，世界上没有脱离运动的物质。
（2）运动是物质的运动，物质是运动的承担者，脱离物质的运动根本不存在。
2、运动和静止的辨证
教师活动：指导学生阅读课本第32页内容，并思考运动和静止的辨证关系。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题，代表发言。
教师点评：运动是绝对性的，静止是相对性的，物质世界是绝对运动与相对静止的统一。只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论
探究二：运动是有规律的
教师活动：指导学生阅读课本第33页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：人类之所以能发现并制造出新的元素，关键就在于元素的排列是有规律的，另外就是人类认识并掌握了元素排列的规律。（多媒体展示知识要点）
1、规律的客观性
规律是客观的，不以人的意志为转移的，它即不能被创造，也不能被消灭。规律的客观性突出地表现在它是不可违抗的。规律的客观性根源于物质的客观实在性。
2、规律的普遍性
规律是普遍的。自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展过程中，都遵循其固有的规律。
3、方法论要求
（1）必须遵循规律，按照客观规律办事
（2）认识和掌握规律，改造客观世界，造福于人类
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习
通过本节课的学习，我们知道了物质是运动的，运动是有规律的，那么人类如何才能掌握和利用规律呢？那么，我们就必须发挥主观能动性，那么什么是主观能动性呢？通过预习下节课：《意识的本质》我们就可以了解这些内容了。
九、板书设计
一、运动是物质的固有属性
1、 物质和运动的辨证关系
2、运动与静止的辨证关系
二、运动是有规律的
1、规律的客观性
2、规律的普遍性
3、方法论要求
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的知识是学习唯物论的基础，所以要充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生分组讨论合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究10分钟，教师归纳讲解10分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：汤佰成 审稿人：李淑敏
第四课 探索世界的本质
第二框《认识运动 把握规律》
课前预习学案
一、预习目标
预习“物质与运动、运动与静止、规律的客观性”
二、预习内容
1、 什么是运动？
哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的____和 ____ 。运动是物质的 _____ 和____ 。
2、 运动与物质的关系
区别：（从各自的含义上区别）
联系：物质是___的物质，物质只有在运动中才能保持自己的存在（物质离不开运动）运动是___的运动，物质是运动的承担者（运动离不开物质）
3、 运动与静止的关系
(1)静止的含义
(2)世界上的一切事物都处在___中，没有不运动的物质，运动是___、___的和___；静止并非不动，它是运动的一种特殊形式，是___、___的和___。
(3)物质世界是___与 ___的统一，任何割裂绝对运动与相对静止统一性的观点都是错误的。
4、运动是有规律的
(1)规律的含义：规律是事物运动过程中____、____、____、____联系。
（2）规律客观性和普遍性原理及方法论
原理：①规律是___的。是不以人的意志为转移的，它既不能被创造，也不能被消灭。
②规律是___的。自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展过程中，都遵循其固有的规律。没有规律的物质运动是不存在的，没有规律的世界是不可思议的。。
方法论：①规律的客观性和普遍性要求我们，必须遵循规律，按照 。
②在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在________的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福于人类。

三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？请列举出来
疑惑点 疑惑内容



课内探究学案
一、学习目标
运动的含义、相对静止的含义、规律的含义、物质和运动的辨证关系、运动和静止的辨证关系
学习重难点：规律的客观性
二、学习过程
探究一：想一想，物质和运动是什么关系？
探究二：人类根据什么发现并制造出新的元素？
三、反思总结
四、当堂检测
1、唯心主义在物质和运动关系的错误是：
A、否认运动是物质的根本属性 B、夸大相对静止的存在
C、认为物质和运动是可以分离的 D、否认运动的主体是物质
2、“拔苗助长”没有“助长”反而“助死”的原因是：
A、人的主观能动性还没有发挥出来 B、违背了植物生长的规律
C、人们不可能认识植物生长的规律 D、没有做到亲身实践
3、庖丁解牛，游刃有余；拔苗助长，苗枯田荒。这给我们的启示是：
A、现象是规律的外在表现形式 B、人在规律面前是无能为力的
C、尊重规律是取得成功的基础 D、解放思想是取得成功的条件
4、教材32页，诡辩家欧布里德借钱的故事中，他犯的错误是：
A、夸大了静止的相对性，否认了物质运动的绝对性
B、夸大了物质运动的绝对性，否认了事物相对静止的存在
C、把运动看成是精神的运动，否认了物质似乎运动的主体
D、承认了运动的绝对性，也承认静止的相对性
5、下列说法的错误与欧布里德一样的是：
A、人一次也不能踏进同一条河流
B、吾心即是宇宙，宇宙既是吾心
C、头痛医头，脚痛医脚
D、公说公有理，婆说婆有理
6、有人认为“水往低处流”是客观规律。对这种观点的正确认识是：
A、这种观点是正确的，他揭示了事物运动过程中固有的本质的必然的联系
B、这种观点是正确的，他看到了规律的客观性
C、这种观点是错误的，他把事物的运动等同于事物的运动规律
D、这种观点是错误的，他把规律和规律的现象混为一谈
课后练习与提高
一、单项选择题
1、哲学上讲的运动就是指（ ）
A、自然界和社会的显著变化和发展
B、物质的存在方式和根本属性，它包括宇宙间的一切变化和过程
C、事物根本性质的变化
D、物体空间位置的移动
2、我国古诗曰：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”“原上草”的“枯荣”表明（ ）
A、物质是运动的主体
B、事物是运动变化的
C、静止是运动的特殊状态
D、世界上不存在脱离运动的物质
3、哲学上讲的静止是指（ ）
A、事物之间的空间位置不变
B、事物处于不变化的状态
C、不显著的运动，是运动的特殊状态
D、运动过程中的无条件性和绝对性
4、物质的唯一特性是_______，固有属性是________。（ ）
A、联系运动 B、运动客观实在性
C、客观实在性联系 D、客观实在性运动
5、“刻舟求剑”中的那个楚国人之所以“求”不到“剑”，主要原因是他（ ）
A、否认了船、水、剑的客观存在
B、否认了船、水、剑三者有的运动，有的静止
C、只承认剑的客观存在
D、不知道船、水、剑是绝对运动和相对静止的统一
6、宋人有看其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今日疾也！余助苗长也！’其子趋而往视之，苗则槁也。”此典故的哲学寓意是（ ）
A、事物的运动是有规律的 B、事物的运动是永恒的
C、事物是变化发展的 D、物质和运动不可分
7、人与规律的关系是（ ）
A、人能够认识和利用规律，造福于人类
B、人在客观规律面前无能为力
C、规律的客观性服从人的主观能动性
D、人发挥主观能动性，能够改变和创造规律
二、非选择题
8、科学家研究发现，人的体力、情绪、智力三种节律的盛衰波动都是有周期的，人自出生之日起，三节律就同生命节律一样开始运行，按照正弦一直延续到死亡。
上述发现，说明了哪些哲学道理？

参考答案
【当堂检测】
1.D 2.B3.C 4.B 5.A 6.D
【课后练习与提高】
一、单项选择题：1、B 2、B 3、C 4、D 5、D 6 、A 7、A
二、非选择题：
8、（1）这一发现说明，事物运动是有规律的。规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。规律是客观的，是不以人的意志为转移的。人的体力、情绪、智力三种节律的波动是按照一定规律运行的。
（2）这一发现还告诉我们：人在客观规律面前并不是无能为力的，人们能认识和利用规律，造福于人类。材料 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中科学家的研究结果，正是人们能够发现规律的具体表现。【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：李淑敏 审稿人：李星
第三课 时代精神的精华
第二框《哲学史上的伟大变革》
一、教材分析
《哲学史上的伟大变革》是人教版高中政治必修四第3课第2框的教学内容。二、教学目标
1．知识目标：
马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源
马克思主义哲学的基本特征
马克思主义中国化的重大理论成果
2．能力目标：
通过对马克思主义哲学的产生和基本特征的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。
3．情感、态度和价值观目标：
实践的观点是马克思主义哲学的首要和基本的观点，培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。
三、教学重点难点
重点：马克思主义哲学的基本特征；马克思主义中国化的重大理论成果
难点：实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用
四、学情分析
这一框题的内容比较枯燥，在教学中主要以引导为主，通过学生的回答来概括课本的知识点，在重难点部分着重细讲，巩固和加强知识点。
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师： 学习这些内容让我们了解到，哲学对社会的巨大作用，特别是我们要找到一个时代的真正哲学，那样，才能让哲学真正发挥它的功效。那么，现在我们找到了这个时代的真正哲学了吗？在我们中国，经过几代人的探索和实践，我们终于找到了对中国近现代社会起促进作用的真正哲学，它就是--不断发展着的马克思主义哲学！
多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：哲学史上的伟大变革--马克思主义哲学的诞生（板书）
探究活动--师：请同学们阅读课本18页虚线材料并回答材料中的问题：多媒体展示问题：
马克思主义哲学为什么会产生于19世纪中叶？
学生活动：阅读课本，讨论问题，代表发言。
教师归纳：
1．马克思主义诞生的三大基础（板书）
（1）阶级基础（板书）
19世纪，无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，如：法国里昂工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚工人起义。这些工人运动最后都以失败告终，革命者们在总结经验时得出一个教训：没有科学理论作指导。因此，那个时代确确实实需要一个科学的理论，而马克思主义恰恰顺应的这一需要，从而，马克思主义成为了无产阶级革命有力的思想武器，
其次，19世纪的自然科学也取得了重要成就，
（2）自然科学基础（板书）
细胞学说（事物是普遍联系的）；生物进化论（事物是运动变化发展的）；能量守恒和转化定律（世界统一于物质）
这三大发现成为了证明马克思主义哲学的重要实证。
（3）理论来源--德国古典哲学（费尔巴哈的唯物主义和黑格尔的辩证法）（板书）
费尔巴哈在唯物主义上的成就和黑格尔在辩证法的成就，都是当时相当成熟的理论，马克思批判地继承了它们，使马克思主义哲学在理论上成为了最先进的哲学。
-探究二：社会的进步，自然科学的发展，思维理论的成熟，都集中在19世纪，这些客观条件都为马克思主义哲学的产生提供了条件。再加上马克思和恩格斯，艰苦卓绝的努力，哲学史上的伟大变革--马克思主义哲学诞生了！这是时代精神上的精华，是真正的哲学！由此我们产生第二个问题：
为什么产生于19世纪中叶的马克思主义哲学至今仍然没有过时？
同学们的回答主要集中在以下两个方面：一是马克思主义哲学的基本特征，二是马克思主义哲学在中国的发展。
学生活动：阅读课本，讨论问题，代表发言。
教师总结：
2．马克思主义哲学的基本特征（板书）
（1）马克思主义哲学在实践基础上实现了唯物主义与辩证法的有机统一（板书）
第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一，
旧唯物主义的局限性有哪些局限性？只强调世界是（什么）物质的，但这个世界是怎么样的没有做出科学的回答。如事例：这是一辆自行车。自行车是物质的，但并没有说明这辆自行车有什么用？所以仅知道这是一辆自行车而不知道它有什么用，是毫无实用意义，而随着时代的发展，人们来需要了解的是这辆自行车有什么用，即，这个世界是怎么样的。
唯心主义辩证法的局限性：只研究了世界是怎么样的，但在回答这个世界是什么时则陷入了唯心主义。辩证法的基本观点是，这个世界是联系的，这个世界是运动、变化、发展的，这个世界是充满矛盾的。但为什么会这样，马克思主义哲学产生以前的哲学对此回答则陷入了唯心主义，认为这些都是上帝（客观精神）或主观决定的。事例：自行车是运动的，为什么会运动？因为人的驱动，人又是谁来驱动？是上帝赋予人这一能力。
马克思主义哲学打破了两着的局限性，在正确回答了世界是什么的基础上，也回答了世界是怎么样的，而且与人们的实践活动相结合。
（2）唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一（板书）
有些人在自然观上坚持辩证唯物主义，但在社会历史的发展上则陷入了唯心主义。如：有人承认水是客观存在的，水也是运动着的，但法国军队为什么能称雄欧洲？他却认为这是由拿破仑的个人意志决定的，社会运动为什么有朝代更替？有人认为这是上帝安排的。
而马克思主义哲学不仅坚持了唯物辩证的自然观，而且也运用唯物辩证的观点正确揭示人类社会产生发展的规律和原因。（如生产关系一定要适应生产力状况的规律和上层建筑一定要适应经济基础的规律）同时清楚地看到，人民群众是历史发展的实践。这些都是马克思主义哲学区别于其他哲学的重要特点。
（3）实现了实践基础上的科学性和革命性的统一（板书）
师：通过学习历史我们了解到，马克思主义哲学产生于无产阶级革命的实践中，实践也让马克思主义哲学实现了科学性和革命性的统一。
对于它的科学性，我们应从两方面理解：一方面，它是从实践中产生的，它是在总结工人运动的革命实践中产生的，所以它是从实践中来的，第二方面，它是经过了充分的实践检验的，在发展着的马克思主义哲学的正确指导下，俄国十月革命爆发并走向成功，中国也在发展着的马克思主义哲学的正确指导下，完成了新民主主义革命，建立了新中国，并正确地指导中国人民搞社会主义现代化建设。所以，它是科学的。
对于它的革命性，也应从两方面理解，其一是，它的产生就是为了无产阶级的革命成功而产生的。如三大工人运动失败的原因之一就是没有科学理论作为指导，而马克思主义哲学就是指引革命走向成功的有力思想性武器。其二是，马克思主义哲学的产生是对以往哲学的革命性的否定。如马克思主义哲学革命性地否定了形而上学唯物主义，和唯心主义辩证法等。
综述，这两大特征都是以往哲学所不能有的。
-探究三：师：马克思主义哲学在实践中不断发展着，今天马克思主义哲学在中国又有了新的理论成果，而且这些理论成果也是被实践证明了，那么，大家所知道的马克思主义中国化的理论成果有哪些？
学生活动：阅读课本，讨论问题，代表发言。
师：我们概况有以下四点：
3．马克思主义中国化的重大理论成果（板书）
（1）毛泽东思想及其精髓
（2）邓小平理论
（3）"三个代表"重要思想
（4）科学发展观
中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、"三个代表"重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系，是马克思主义中国化最新成果。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
在第一单元中，我们已经学习了哲学的基本知识以及马克思主义哲学是怎样产生的，从第四课开始，我们就学习马克思主义哲学唯物论的内容。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
二、哲学史上的伟大变革--马克思主义哲学的诞生
1． 诞生的三大基础
（1）阶级基础 --无产阶级
（2）自然科学基础--三大发现
（3）理论来源--德国古典哲学（费尔巴哈的唯物主义和黑格尔的辩证法）
2． 基本特征
（1）第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一
（2）在实践的基础上实现了科学性和革命性的统一
3． 马克思主义中国化的三在理论成果
（1）毛泽东思想及其精髓
（2）中国特色社会主义理论体系
邓小平理论
"三个代表"重要思想
科学发展观
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。学生分组讨论合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究10分钟，教师归纳讲解10分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：李淑敏 审稿人：李星
第三课第2框：哲学史上的伟大变革
课前预习学案
一、预习目标
预习马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源；马克思主义哲学的基本特征；马克思主义中国化的重大理论成果
二、预习内容
1.马克思主义哲学的产生
（1）马克思主义哲学产生的阶级基础： 的产生和发展。
从19世纪30年代开始，欧洲一些国家的无产阶级已经作为一支独立的政治力量登上历史舞台，先后爆发了法国里昂工人起义、英国宪章运动，德国西里西亚纺织工人起义。由于缺乏科学理论的指导和先进政党的领导，这些工人运动先后失败了。无产阶级迫切需要指导自己行动的科学的 和 。正是这样的历史条件下，马克思主义哲学应运而生。
（2）马克思主义哲学产生的自然科学基础：19世纪的 成就。
19世纪，自然科学已经由“主要是搜集材料的科学”发展为“本质上是整理材料的科学”。地质学、胚胎学、动植物生理学和有机化学等一大批说明自然界联系和发展的学科，纷纷建立和发展起来，其中最具代表性的是 、
、 。
（3）马克思主义哲学产生的直接理论来源： ，其中主要是黑格尔的
和费尔巴哈的 。
2.马克思主义哲学的基本特征。
（4）马克思主义哲学第一次实现了 与 的有机统一。
马克思主义哲学确立了科学的实践观，坚持从实际出发认识周围的世界，克服了唯物主义和辩证法的分离，第一次在科学的基础上实现了唯物主义和辩证法的有机结合。它的唯物主义是辩证的唯物主义，它的辩证法是唯物主义的辩证法。
（5）马克思主义哲学第一次实现了唯物辨证的 与唯物辨证的
的有机统一。马克思主义哲学还从 出发认识人和社会，把社会生活的本质归结为 ，提出了社会存在决定社会意识的原理，从而把唯物辩证的观点贯穿到社会历史领域，实现了唯物辩证的自然观与历史观的统一。
（6）马克思主义哲学实现了实践基础上的 和 的统一。
马克思主义哲学之所以是科学性的，就在于它坚持科学的 ，就在于它的全部理论来自实践，又经过实践的反复检验。马克思主义哲学之所以是革命的，就在于它是“ ”的科学、指导人类解放的科学，是无产阶级的科学的世界观和方法论。
3.马克思主义中国化的重大理论成果
（7）马克思主义是 的理论，它随着 的发展而发展。马克思主义在中国传播和发展的过程就是马克思主义 的过程。在这一过程中产生了毛泽东思想，形成了 。
（8）毛泽东思想。
是毛泽东思想的精髓。 、 、 ，是贯穿毛泽东思想各个组成部分的基本立场、观点和方法，是毛泽东思想的活的灵魂。
（9）中国特色社会主义理论体系，就是包括 和
以及 等重大战略思想在内的科学理论体系，是马克思主义中国化的最新成果。
（10）邓小平理论。邓小平理论继承和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，第一次比较系统地初步回答了中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题。这一理论的主题“ ， ”。
（11）“三个代表”重要思想在邓小平理论的基础上，进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了 、
的问题，深化了我们党对中国特色社会主义的认识。三个代表”重要思想的本质是 、 。
（12）科学发展观，科学发展观是党对三代中央领导集体关于发展的重要思想的 和 ，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的 ，是同马克思马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既
又 的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？
课内探究学案
一、学习目标
识记马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础和理论来源；马克思主义哲学的基本特征；马克思主义中国化的重大理论成果
学习重难点：马克思主义哲学的基本特征。
二、学习过程
探究一：马克思主义哲学为什么会产生于19世纪中叶？
探究二：为什么产生于19世纪中叶的马克思主义哲学至今仍然没有过时？
探究三：大家所知道的马克思主义中国化的理论成果有哪些？
三、反思总结
四、当堂检测
1、马克思主义哲学之所以是科学的，就在于它坚持
A．联系的观点 B．发展的观点 C．实践的观点 D．矛盾的观点
2、关于马克思主义哲学的基本特征，下列表述正确的是
①第一次实现了世界观与方法论的有机统一
②第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一
③第一次实现了唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一
④实现了实践基础上的科学性和革命性的统一
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
3、恩格斯说“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和提供这种研究使用的方法。”这主要告诉我们
　　A．马克思主义哲学是方法论，不是世界观
　　B．马克思主义哲学是我们认识世界和改造世界的出发点
　　C．学习和掌握马克思主义的目的在于运用它解决实际问题
　　D．马克思主义能够为我们提供解决一切问题的方法
4.党的十七大报告指出，要巩固马克思主义指导地位，大力推进理论创新，不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色。繁荣发展哲学社会科学，推进学科体系。学术观点、科研方法创新，鼓励哲学社会科学界为党和人民事业发挥思想库作用。
任何哲学思想都不是凭空产生的，马克思主义哲学的产生也不是偶然的，它有着深厚的阶级基础。自然科学基础和理论来源。
（1）马克思主义哲学产生的阶级基础是什么？理论来源是什么？
（2）简述马克思主义哲学的基本特征。
（3）马克思主义中国化的理论成果是什么？
课后练习与提高
1.马克思主义哲学产生的阶级基础是 （ ）
A．德国古典哲学
B．无产阶级的产生和发展
C．19世纪的自然科学成就
D．生物进化论和细胞学说
2.马克思主义哲学是 （ ）
①以往哲学和科学发展的思想结晶
②建设中国特色社会主义的理论基础
③科学的世界观和方法论
④包括辩证唯物主义和历史唯物主义
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④
3.马克思主义哲学在19世纪40年代产生，其必然性在于 （ ）
①当时欧洲资本主义的发展为马克思主义哲学的产生提供了社会历史条件
②欧洲工人运动兴起，迫切需要科学的理论作指导
③当时自然科学的巨大发展为马克思主义哲学的产生准备了科学前提
④德国古典哲学为马克思主义哲学的产生提供了直接理论来源
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④
4.马克思主义哲学具有与时俱进的品格，根本原因在于 （ ）
A．它是科学理论 B.它是以实践为基础的哲学
C．它是无产阶级的世界观和方法论 D.它是建立在辩证法基础上的哲学
5.马克思主义哲学同旧哲学的区别是 （ ）
①旧哲学是唯心论，马克思主义哲学是唯物论
②旧哲学是形而上学，马克思主义哲学是辩证法
③马克思主义哲学较之旧哲学第一次实现了唯物主义和辩证法的有机统一
④马克思主义哲学实现了科学性和革命性的统一
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
6.“科学越是毫无顾忌和大公无私，它就越符合工人的利益和愿望。”恩格斯的这句话表明
A.无产阶级的利益同社会发展规律、历史前进的方向是一致的 （ ）
B.哲学的阶级性和科学性是不一致的
C.哲学的科学性决定它的阶级性
D.无产阶级的哲学是没有阶级性的，是全人类的哲学
7.马克思说:“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”这体现了马克思主义哲学的 （ ）
A.科学性 B.普遍性 C.历史性 D.革命性
8.下列关于马克思主义哲学与哲学的联系的选项中，正确的是
A.哲学的研究对象是世界观，马克思主义哲学的研究对象是马克思的学说 （ ）
B.马克思主义哲学是无产阶级的科学的世界观和人生观
C.马克思主义哲学是对历史上优秀哲学思想的继承和发展
D.马克思主义哲学是人类哲学发展史上的颠峰
9.历史上许多科学家如亚里士多德、牛顿等都没有自觉、系统地学习过马克思主义哲学，然而他们在科学上却都能作出重大贡献，这表明 （ ）
A.马克思主义哲学对具体科学并不一定具有指导意义
B.马克思主义哲学有指导意义，但不一定对科学研究有用
C.科学家们的想法和做法不自觉地符合了马克思主义哲学的基本要求
D.科学家是聪明的人，他们不需要学习任何哲学
10.毛泽东说：“对待马克思主义的理论，要能够精通它，应用它。精通的目的全在于应用。”这告诉我们 （ ）
A.要用马克思主义理论认识世界
B.马克思主义哲学是科学的世界观和方法论
C.只有把马克思主义理论运用于实践才是正确的
D.要以马克思主义的理论为指导，能动地认识世界和改造世界
11.著名科学家钱学森非常重视学习马克思主义哲学。他说：“我近三十年来一直学习马克思主义哲学，并总是试图用马克思主义哲学指导我的工作。马克思主义哲学是智慧的源泉。”这说明了马克思主义哲学 （ ）
A.是科学的世界观和方法论 B.永远正确的
C.是我们从事一切事情的根本出发点 D.是我们事业成功的决定因素
12.毛泽东说：“马克思主义必须和我国的具体特点相结合并通过一定的民族形式才能实现，马克思主义的伟大力量，就在于它是和各个国家具体的革命实践相联系的。”毛泽东的这一论断说明 （ ）
A.马克思主义哲学是社会变革的先导
B.马克思主义哲学的最基本特征是实践性
C.马克思主义要随着社会实践的发展而发展
D.马克思主义必须中国化
13.被称为“毛泽东思想活的灵魂”的是 （ ）
①艰苦奋斗 ②解放思想 ③实事求是 ④群众路线
⑤独立自主 ⑥自强不息
A.①②③⑤ B.②③④⑥ C.③④⑤ D.②④⑥
14.邓小平理论是马克思主义同中国实际相结合的第二次历史性飞跃的成果。邓小平理论的主题是 （ ）
A.什么是解放思想，怎样坚持解放思想
B.什么是实事求是，怎样坚持实事求是
C.什么是改革开放，怎样实施改革开放
D.什么是社会主义，怎样建设社会主义
15.胡锦涛总书记指出，“三个代表”重要思想是同马列主义、毛泽东思想和邓小平理论一脉相承而又与时俱进的科学体系，是马克思主义在中国发展的最新成果。上述论断说明 “三个代表”重要思想 （ ）
①是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的丰富和发展
②具有鲜明的时代意义
③是中国发展着的马克思主义
④是哲学思想发展的顶峰
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
16.2008年2月17日，方永刚获评2007年度“感动中国”十大人物。方永刚同志深入学习党的创新理论，积极传播党的尝新理论，模范践行党的理论创新，坚持科学发展观，是我们学习的楷模。
请问：（1）党的创新理论是马克思主义中国化的最新理论成果，主要有哪些？
（2）简要回答为什么说科学发展观是马克思主义中国化最新成果。
参考答案
【当堂检测】
1.C 2.B 3.C
4. ( 1 )马克思主义哲学产生的阶级基础是无产阶级的产生和发展，理论来源是德国古典哲学。其中最主要的是黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义。
( 2 )①第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一；唯物辩证的自然关于唯物辩证的历史观的有机统一。 ②马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。
( 3 )马克思主义中国化的理论成果：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观。
【课后练习与提高】
1.B 2.D 3.D 4.B 5.B 6.A 7.D 8.C 9.C 10.D 11.A 12.C 13.C 14.D 15.A
16. 答：（1）主要有邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。
（2）科学发展观是党对三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：周庆国 审稿人：杨茂杨
第七课 唯物辩证法的联系观
第二框　用联系的观点看问题
一、教学目标
1、知识与技能：运用整体与部分的辩证关系原理，剖析生活实例；并能够运用系统优化的方法设计方案，培养综合性思维能力。同时，学会统筹全局，选择最佳方案，实现整体最
佳目标。
2、情感、态度、价值观：树立整体意识，培养全局观念，具有合作精神和集体主义观念
二、教学重点和难点
1、学会用联系的观点看问题；
2、整体和部分是辩证统一的关系；
3、掌握系统优化的思维方法。
三、学情分析
学生此前已学过唯物论的基本知识，和辩证法部分《世界是普遍联系的》一课，本课 作为前一节课的方法论，学生学习本课有一定的延续性。此部分内容与生活密切相关，学生学习将有一定的兴趣；联系的观点既是世界观又是方法论，这对初学哲学，对哲学、世界观
方法论关系不是很明确的学生来说，在学习上有一定难度。
四、教学方法
情景教学法、案例分析法、合作探究法、讨论法、启发式教学法、讲授法等相结合。
五、课时安排 一课时
六、教学过程
（一）预习检查 总结疑惑
1、检查教材的预习情况
2、练习题的完成情况
（二）情景导入 展示目标
1、理解坚持整体与部分的统一关系
2、掌握系统优化的方法
（三）合作探究 精讲点拨
一、坚持整体与部分的统一
1．整体与部分的关系。
整体和部分是相互区别的。
表现在两个方面：一是含义不同，二者有严格的界限。在同一事物中，整体就是整体而不是部分，部分就是部分而不是整体，二者不能混淆。整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多。二是二者的地位和功能不同。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。
◇课堂探究：(1)黄筌为什么无法改动吴道子的画
(2)如果让你改动这幅画，你会怎样做 谈谈你的看法。
◇探究提示：(1)吴道子的画是一个整体，黄筌之所以无法改动此画就是因为画中食指挟鬼眼是整幅画的一部分，它的存在处于画的被支配地位，只能服从和服务于整幅画。一旦改动，则失去了其整体的功能。
(2)不改。因为整体与部分又是辩证统一的。
(2)整体和部分是相互联系、密不可分的，同时又是相互作用的。
①整体与部分相互联系，表现在两个方面：一是二者相互依赖，各以对方的存在为前提。整体由部分构成，它只有对于组成它的部分而言，才是一个确定的整体。部分是整体中的部分，没有整体也无所谓部分。二是二者相互影响。整体的变化影响部分，部分的优劣也会影响整体。特别是处于关键部位的部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。
②整体与部分还是相互作用的，且在一定条件下相互转化。
◇课堂探究：为什么说离开了人的身体的手就不能算是人的一部分
◇探究提示：整体和部分是相互联系的，部分是整体的部分。离开整体，部分就不成其为部分。手作为人身体的一部分，一旦离开人这个整体，就失去了应有的意义了。
2．整体和部分辩证关系的方法论要求。
从整体与部分的关系内容来看，其方法论应包括多方面的要求。
其中有两点是最基本的、最主要的。一是树立整体观念和全局的思想，做法是从整沐出发，在整体上选择最佳行动方案，实现最优目标。像人们常说的，“两利相权取其重，两害相权取其轻”就是选择最佳方案的形象比喻和说明。二是搞好局部，使整体功能得到最大发挥。这点方法论要求主要是强调必须正确处理好局部和整体的关系，反对分裂主义和片面强调某一方面的形而上学思想。
二、掌握系统优化的方法
1．系统和要素的关系及系统的基本特征。
整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。系统和要素是自然界、社会和思维运动中普遍存在的，任何一个事物都存在着系统和要素两个方面。系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个整体而相互作用的部分。要素和系统各有其不同特点。要素作为整体的组成元素、因素方、面、部分，有如下特点：第一，个别性、局部性。要素总是整体中的一个个别部分，或者是一个个别因素、个体。第二，多样性、差别性。一个系统中诸多要素有着不同的地位，起着不同的作用，它们相互之间有着这样那样的区别。第三，不可分割性。要作为系统构成的单元，相对于该系统来说，它是不可分割的。第四，不确定性。与整体的结构相比，要素相对不稳定。
系统具有如下特征：第一，整体性。系统是在要素及其相关性中产生的整体，因而它既是对周围事物发生作用的整体，又是对内高于各个要素并使各个要素从属于自身的整体。第二，有序性和内部结构的优化趋向。系统都是有序的组合，因而具有卡目只寸的稳定性。
◇课堂探究：(1)根据木桶和短板的争论，请你说说整体和部分的关系。
(2)举出生活中的实例，说明榭成事物的内部要素的不可或缺性。
◇探究提示：(1)整体与局部是辩证统一的，二者既相互区别，又相互联系、密不可分。
(2)一个班级是由许多个学生组成的，每个学生所学知识都是由各个学科组成的等。
2．掌握系统优化方法的要求。
◇课堂探究：(1)上述两种学习方法中包含了什么哲学道理
(2)谈谈你是怎样学习的，总结出自己的学习方法。
◇探究提示：(1)上述两种学习方法中包含了系统和要素的辩证关系。它告诉我们掌握系统优化的方法，要遵循系统内部结构的有序性。用综合的思维方式来认识事物。
(2)略。
(1)系统观念为人们把握复杂事物提供了一系列科学方法和原则。
第一，整体性原则。整体性原则是系统优化方法的核心。系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能；它要求人们对事物的属性的认识进入到“整体性”的认识，从而开拓了对事物整体性研究的新领域。
第二，有序性原则。有序性原则认为系统内部诸要素之间的相关性有一定的规则，而不是杂乱无章的，系统内部都具有层次等级式结构，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用。 第三，优化原则。系统内部各要素的结合使整体的功能具有了趋向强化的特征，
整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和，从而为人们的认识和实践提供各种优化的方案。
(2)系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。既要着眼于事物的整体，从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关于这一事物的完整准确的认识。
◇课堂探究：(1)多桨船在性能上是不是其他船只性能的简单相加
(2)冯湛为什么能造出性能极佳的多桨船 他运用了什么样的思维方式 这样的思维方式对你有什么启发
◇探究提示：(1)不是。是在其他船只性能的基础上趋向强化的体现。整体大于部分之和。
(2)冯湛运用了科学的思维方法——分析与综合相结合的方法造出了性能极佳的多桨船，他运用了综合的思维方式。这样的思维方式的启发是首先从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合。
（四）反思总结、课堂练习：
1、城市建筑不协滴，有些建筑个体不顾城市的整体，个性过于张扬，不能形成良好的城市形象；有些城市在建设规划中，不尊重自然山水，往往让人们有山不见山，有水不见水。这两种城市给我们的启示是( )
A．要正确处理主次矛盾的关系
B．要注重量的积累
C．要树立整体观念，确定最优方案
D．要做到具体问题具体分析
答案：C
解析：材料中的两种“城市病”主要是由于规划建筑者缺乏整体考虑，片面强调局部利益、眼前利益，从而导致此“病’’的发生，故A、B、D项不选，C项符合要求。
2、苏轼在《琴诗》中写道：“若言琴上有琴声，放在匣中何不呜 若言声在指头上，何不于君指上听 ”诗中琴、指头、琴声三者之间的联系表明( )
A．事物与事物之间是有区别的
B．系统和要素是可以相互转化的
C．整体具有部分所不具有的功能
D．整体功能总能大于部分功能之和
答案：C
解析：作为包含关系选择题，D项说法有误，应排除。A项不符合题意，题干强调了三者的关系。B项强调了三者的统一，但与题意不符，故应选c项．
3、整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。这里的“一定意义上”的含义应是( )
A．整体和部分的关系也就是系统和要素的关系
B．整体和部分的关系包括着系统和要素之间的关系
C．这里强凋了整体、部分和系统、要素的关系是一致的
D．这里强调了整体、部分与系统、要素的关系有共同点
答案：D
解析：本题考查对二组关系的认识，D项说明了联系的共性。因此选D。：
4、 17世纪70年代以前，几何和代数都有了相当的发展，但它们是相互分离的两个学科。笛卡儿对当时的几何方法和代数方法进行了比较，分析了它们各自的优j点和缺点，主张采取代数和几何中一切最好的东西。他把代数运用于几何，使图形的几何关系在方程的性质中表现出来，创立了解析几何这种研究几何问题的新方法。解析几何的发明过程说明( )
A．分析的方法只适应于认识特殊事物，而综合的方法才有广泛意义
B．实现感性认识到理性认识的飞跃必须发挥人的主观能动性
C．综合的方法在认识事物的本质规律的过程中具有重要的意义
D．分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素分别加以研究的思维方法和思考过程
答案：C
解析：从解析几何的发明过程来看，是笛卡儿把代数和几何分解开来的各个要素结合起来，从而创立了解析几何。这种思维方法应是综合的思维方式，故应选C项。
七、教学反思：本课从联系的含义人手，首先介绍了联系的特征等世界观原理内容，又分析了联系观点的方法论要求。特别强调了坚持整体和部分的统一，掌握系统优化的方法。
八、板书设计
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：周庆国 审稿人：杨茂杨
第七课 唯物辩证法的联系观
第二框　用联系的观点看问题
课前预习学案
一、预习目标
识记整体与部分的辩证关系，以及系统的含义、特征；理解和把握系统优化的方法，学会用综合的思维方式来认识事物；
二、预习内容
1、学会理论联系实际的学习方法，真正做到活学活用，学以致用。首先，运用所学的关于整体和部分相互关系的道理，剖析生活中的实例，从而在知识的应用中真正体会到每一件事情的成功，都需要立足于全局，同时又要重视部分的作用。其次，从我国社会发展的实际中选取恰当的实例，运用系统优化的方法进行综合研究分析，从而得出正确的结论。
2、形成知识网络
课内探究学案：
1、（1）黄筌为什么无法改动吴道子的画
(2)如果让你改动这幅画，你会怎样做 谈谈你的看法。
◇探究提示：
(1)吴道子的画是一个整体，黄筌之所以无法改动此画就是因为画中食指挟鬼眼是整幅画的一部分，它的存在处于画的被支配地位，只能服从和服务于整幅画。一旦改动，则失去了其整体的功能。
(2)不改。因为整体与部分又是辩证统一的。
2、统筹城乡经济社会发展，要跨出传统的就农业论农业、就农村论农村的局限，站在国民经济发展的全局角度，建设社会主义新农村。这是现阶段解决“三农”问题的基本立场和思维方法。这一基本立场和思维方法体现的唯物辩证法道理（　　　　）
A．要注意系统内部机构的优化B．要着眼于事物的整体性
C．要坚持主观和客观的统一 D．要重视部分的作用，搞好局部
解析：材料强调的是整体的重要性，要求站在国民经济发展的全局角度，统筹城乡经济社会发展。A、C、D三个选项不符合题意。正确答案为B。
课后练习与提高
（一）单项选择题
1．“油荒”紧牵“电荒”神经，“电荒”凸显“煤荒”窘境……持续难解的能源短缺，限制了众多高耗能企业的发展。观察家认为，煤电矛盾反映出整个国民经济全局性的问题。解决矛盾最根本的方法有赖于国民经济局部过热的降温，当然还有煤电价格的联动等。材料表明（　　）
①事物是普遍联系的 ②整体和部分是相互联系、密不可分的
③应当树立全局观念 ④整体的功能状态及其变化会影响到部分
A．①②③④　　　　B．①②③　　　　C．①②④　　　　D．①③④
2．“十一五”规划中提出社会主义新农村的发展目标是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。这一目标体现了（　）
①用联系的、全面的观点看问题 ②从整体入手，寻求最佳目标
③物质文明和精神文明协调发展 ④部分决定整体
A．①　　　　B．①②　　　　C．①②③　　　　D．①②③④
3．中国载人航天工程于1992年正式启动，整个工程分别为航天员、飞船应用、载人飞船、运载火箭、发射场、着陆场、航天测控与通信等七大系统。围绕七大系统，从“神舟”一号到“神舟”六号，全国有3 000多家单位、数万名科技工作者参与了该项工程，共同铸起中华“神舟”。这一事实从哲学角度给我们的启示是（　　　）
①团结起来力量大 ②掌握系统优化的方法具有重要意义
③认识世界和改造世界要运用综合思维的方式
④部分的功能状态及其变化对整体的功能起决定作用
A．①②　　　　B．③④　　　　C．①③　　　　D．②③
4．近几年来，我国把经济结构的调整作为改革和发展的主线，不断依靠科技进步推进产业结构优化升级，以期促进国民经济整体结构的合理发展。材料体现的哲学原理是（　　　　）
①系统内部结构的有序性 ②系统内部结构的优化取向
③要统筹考虑，优化组合，实现整体的最优目标 ④要着眼于事物的整体性
A．②④　　　　B．②③④　　　　C．①③　　　　D．①②③④
5．成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”给我们的启示是（　　　）
①要用联系的观点看问题 ②想问题、办事情要有全局观点
③不同事物互为因果 ④考虑问题切忌简单化和片面化A．①②　　　　B．①②③　　　　C．①②④　　　　D．①②③④
6．缓解我国能源安全问题的长远之策是发展循环经济，建设节约型社会。生态农业循环模式可以带来很高的经济效益和社会效益 ，“秸秆喂牛──产出牛奶──牛粪发酵──生产沼气──废渣施肥──提高玉米产量──玉米收割──产生秸秆”。以上生态农业循环模式让石家庄一年“赚”了27亿元。由此可见（　 ）
①要用综合的思维方式来认识事物，改造世界 ②掌握系统优化的方法具有重要的意义③事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的 ④任何事物与其他事物都是无条件地联系着的
A．①②③　　　　B．②③④　　　　C．①③④　　　　D．①②④
7．在我国经济快速增长的同时，产能过剩在钢铁、水泥等行业明显。推动这些行业的调整和优化升级，控制新增产能，支持优势企业，淘汰落后生产能力，是当前转变经济增长方式、提高经济增长质量的重要任务。产能过剩行业的调整可以提高经济增长质量，这说明（　　　　）
①要善于透过现象把握事物的本质 ②要坚持主观与客观具体的、历史的统一
③要注重用综合的思维方式来认识事物 ④搞好局部可以使整体功能得到最大发挥
A.①④　　　　B.②③　　　　C.①②③　　　　D.②③④
（二）非选择题
简述整体和部分的辩证关系及其方法论要求。
参考答案
1——7 BCDDCAD
非选择题答案见课本
联系的普遍性
联系的客观性
联系的多样性
唯物辩证的联系
联系的特征
整体与部分的关系
树立全局观念
重视局部的作用
坚持整体和部分的统一
用联系的观点看问题
系统与要素的关系
系统的特征
系统与要素的方法论要求
掌握系统优化的方法【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：张由豹 审稿人：李星
第一课 美好生活的向导
第一框《生活处处有哲学》
一、教材分析
《美好生活的向导》是人教版高中政治必修四第1章第1框的教学内容，主要学习哲学与生活的关系。
二、教学目标
1．知识目标：
识记：哲学的本义和任务
理解：(1)哲学智慧产生于人类的实践活动（2）哲学就在我们身边
运用：举例说明生活中存在的哲学思想，说明哲学并不神秘，哲学就在我们身边。
2．能力目标：
通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生变化和发展的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
三、教学重点难点
教学重点：哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考　
教学难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术
四、学情分析
本框题的内容比较简单，容易理解，但由于学生是初次接触哲学还没有树立用哲学的思维认识问题，所以教师要对课堂上的举的生活中的现象及时从哲学的角度概括。
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习《生活处处有哲学》的具体内容，初步概括哲学与生活的关系。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：全班按座位分为五组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师：人和动物不同。动物只是本能地“活着”，而人的生活应该是经过思考、有明确目标和意义的生活。人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。为此，我们不仅需要具体科学知识，还需要哲学知识。哲学和我们的生活是什么关系 什么是哲学 哲学研究什么 哲学和具体科学是什么关系 了解这些问题，可以使我们走进哲学，自觉地追求智慧，创造更美的人生。 　　
多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。
设计意图：使学生形成哲学的初步概念，激发兴趣引入新课。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：探究问题：如何看待排名　　
一名高中生在谈到“排名的二重性”时说：“我们既不能盲目地张扬排名，也不能简单地否定排名。作为学生，如果用片面的观点对待排名，排在前面沾沾自喜、骄傲自满，排在后面灰心丧气、一蹶不振，就会停滞不前，甚至倒退；如果通过排名了解自己的学习实力以及同别人的差距，做到知彼知己，扬长避短，就会出现先进更先进、后进赶先进的生动局面。”　　
问题：(1)在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么
(2)为什么我们应看到排名的“二重性”
(3)联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。　　
教师活动：指导学生阅读以上的材料，并思考所提问题。
学生活动：阅读材料，分组讨论问题，发表自己的观点，分析材料中包含的哲学道理。　
教师点评：(1)在排名问题上，人们的看法不同，主要是因为人们的思维方法不同。　　
(2)任何事物都具有两面性，要求我们一分为二地来看待。片面地看待排名问题，不利于提高自己的学。　　
(3)全面的思维方法本身就是一种哲学智慧，看待别人、分析自己等都应该坚持一分为二的观点。这说明生活与哲学密切相关。
设计意图：通过事例分析包含的哲学道理，体会生活就在我们身边。
思考追问1：同学们还知道那些包含哲理的例子？（播放多媒体）
教师活动：指导学生分析事例，并及时总结事例中所包含的哲学道理。
学生活动：学生继续阐述自己的发现。
教师点评：通过大家举的生活中的事例我们可以看到生活中处处有哲学，哲学就在我们的生活中 。
设计意图：深化对哲学就在我们身边的认识。
思考追问2：人们的这些哲学思想、哲学智慧是生来就有的么？如果不是，那么它是从哪里来的？（播放多媒体）
教师活动：指导学生阅读课本第一目
学生活动：阅读教材并总结回答问题。
（1） 哲学的智慧产生于人类的实践活动。　　
（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
设计意图：探究哲学的来源。
教师讲授：哲学产生于人类认识世界和改造世界的客观的物质活动中，也就是在人们的实践活动中产生的。
结论：（1） 哲学的智慧产生于人类的实践活动。（板书）
哲学是从仰望天穹开始的。 每个人在童年时期必定会有一个时刻，也许是在某个夏夜，抬头仰望，突然发现了广阔无际的星空。这时候，他的心中会油然生出一种神秘的敬畏感，一个巨大而古老的问题开始叩击他的头脑：世界是什么？ 　　
——在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。在这些思考中，会触及这样或那样的具有哲学性质的问题。　　
如“我是谁？”“世界是怎么来的？”“我是什么样的人？我由什么原因获得我的存在？”“世界是否因为我的存在而存在？是因为有我才有了世界，还是因为有了世界才有了我？”“世界和我相比哪个更‘厉害’？”“人活着是为了什么？”　　
哲学就是通过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和普遍规律问题的思考而形成的一门学科。　　
结论：（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。（板书）　
思考追问3：哲学产生，给我们生活带来了什么？（播放多媒体）
　　 教师活动：指导学生思考
学生活动：讨论、发表自己的见解
设计意图：感知哲学的作用　
探究二：阅读课本5—6页的材料，思考问题
课堂探究：(1)这两个学生思考和解决问题的方式有何不同 为什么会有这种不同 　　
(2)想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。　　
教师活动：指导学生思考
学生活动：学生思考，回答
实际意图：让学生自己总结哲学的作用
教师总结：探究提示：
(1)第一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。　　
方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。　　
(2)思维方法在人们的生活中有重要作用。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。　　
结论：哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。所以，这样的学问当然会使人生活得更美好。（板书）　　
教师讲解：自然界变化万千，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中，浮云遮望眼，云深不知处，正确的前行的路在何方 这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明灯。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。正如马克思所说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。　　
思考追问4：“斗转星移，春秋变换，我们仰望苍穹：时间有没有开始？空间有没有尽头？宇宙由何而来？万物从何而生？西天可有天堂？世间可有鬼神？人类可有灵魂？ 中国的老子说：宇宙至大无外，至小无内； 王夫之说：宇宙是由“气”组成的物质实体；西方的赫拉克利特说：火是世界的始基；《圣经》上说：宇宙是上帝创造的；　　
马克思说：世界是客观存在的物质世界。宇宙到底是什么？谁能告诉我们这些问题的答案？”（播放多媒体）
学生活动：思考总结回答
教师点评总结：真正的哲学可以使我们正确地看待自然，指导人们正确的认识自然和改造自然（板书）
设计意图：深化认识哲学的作用
　 思考追问5：“战争、瘟疫、贫困 ……世事纷纭，岁月沧桑，我们审视社会：人的本质是恶还是善？世间有光明也有黑暗假丑恶是什么？真善美在哪里？社会为什么是这个样子？人和人应该怎样相处？人类的前途在哪里？　　
老子说:道法自然，无为而无不为；　　
法家韩非子说：应该严刑峻法，让人有所惧；儒家孔子说：人之初，性本善；仁者爱人；克己复礼；西方存在主义：一切存在的就是合理的；马克思：社会的发展是由客观规律决定的，也是物质　　
问题：你认为人类发展的前途是什么，谁教给我人认识世界？”（播放多媒体）
学生活动：思考总结回答
教师点评总结：真正的哲学可以使我们正确地认识社会，从而为生活和实践提供积极有益的指导。（板书）
设计意图：深化认识哲学的作用
思考追问6：“吸毒、自杀、…… 生老病死，悲欢离合，我们考问人生：我们从哪里来？又要到哪里去？我们为什么活着？又为什么死去？快乐是什么？幸福在哪里？人生有何价值？生命有何意义？　　
老子：道法自然，从容面对人生；　　
佛家：一切都是空，幸福在天堂；　　
叔本华：人生就是一场悲剧；　　
马克思：人生的价值在于奉献　　”
问题：我们如何对待人生，谁给我们指明了方向？（播放多媒体）　　
　学生活动：思考总结回答
教师点评总结：真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对待生与死、进与退、得与失名与利　（板书）
　课堂小结：哲学并不是相遇人类而存在的它产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。哲学在我们的日常生活中起着非常重要的作用，概括其来就是哲学的任务：指导人们正确的认识世界和改造世界。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了哲学与生活的关系，但是我们并没有总结哲学的概念到底是什么，哲学与具体科学的关系又是怎样的？在下一节课我们一起来学习《关于世界观的学说》。课下大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、生活处处有哲学
1、 哲学与时代的经济、政治、文化的关系
（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动。
（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
（3）结论：哲学就在我们身边
二、哲学是指导人们生活得更好的艺术
（1）哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。所以，这样的学问当然会使人生活得更美好。
（2）真正的哲学可以使我们正确地看待自然，指导人们正确的认识自然和改造自然
（3）真正的哲学可以使我们正确地认识社会，从而为生活和实践提供积极有益的指导。（4）真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对待生与死、进与退、得与失名与利
（5）哲学的任务：指导人们正确的认识世界和改造世界。
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究15分钟，教师归纳讲解5分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：张由豹 审稿人：李星
第一课 美好生活的向导
第一框《生活处处有哲学》
课前预习学案
一、预习目标
预习“哲学与生活的关系”
二、预习内容
1.哲学就在我们身边
（1）生活需要智慧，需要哲学。但哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是人们在__________和___________的活动中，在_______________的实践中逐步形成和发展起来的。一句话，哲学的智慧产生于人类的_________________活动。
（2）哲学源于人们对________________的追问和对世界的思考。
2．哲学是指导人们生活得更好的艺术
（1）在汉语中，哲学就是__________________________。
（2）哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前进的明灯，指导人们正确地____________和______________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？
课内探究学案
一、学习目标
识记：哲学的本义和任务。哲学与生活的关系。
学习重难点：重点：哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考　
难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术
二、学习过程
探究一：如何看待排名　　
一名高中生在谈到“排名的二重性”时说：“我们既不能盲目地张扬排名，也不能简单地否定排名。作为学生，如果用片面的观点对待排名，排在前面沾沾自喜、骄傲自满，排在后面灰心丧气、一蹶不振，就会停滞不前，甚至倒退；如果通过排名了解自己的学习实力以及同别人的差距，做到知彼知己，扬长避短，就会出现先进更先进、后进赶先进的生动局面。”　　
问题：(1)在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么
(2)为什么我们应看到排名的“二重性”
(3)联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。
探究二：阅读课本5—6页的材料，思考问题
课堂探究：(1)这两个学生思考和解决问题的方式有何不同 为什么会有这种不同 　　
(2)想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。
（三）反思总结
(四)当堂检测
1、哲学的本义是指( )　　
A.智慧 　　
B.聪明的人　　
C.真理　　
D.爱智慧或追求智慧
　　
2、人在怎样的程度上学会改变自然界,人的智力就在怎样的程度上发展起来。这句话主要说明:　　
A.哲学智慧产生于人类的实践活动　　
B.认识世界需要智慧　　
C.哲学是人们的主观情绪中凭空产生　　
D.改变自然界需要发展人的智力
　　
3、“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。”这说明：　　
A.辩证法是本来就客观存在的　　
B.哲学思想与人们的生活密切相关　　
C.思考的力量是巨大的　　
D.哲学就是辩证法
　　
4、马克思说：“没有哲学我就不能前进。”对这句话可以这样理解　　
①哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问　　
②哲学的任务就是指导人们正确地认识世界和改造世界　　
③没有哲学的指导，人们就会寸步难行，一事无成　　
④哲学是指导人们生活得更好的艺术　　
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④　　
　　
5、哲学的任务是　　
A.研究现世 　　
B.让人人都成为哲学家　　
C.指导人们正确地认识世界和改造世界　　
D.由感性认识上升到理性认识　　
6、柏拉图说：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。”这说明（ ）
A．只有惊讶才能满足自己的好奇心
B．惊讶和困惑一样，都是一种哲学
C．哲学开端于人们对实践的追问和对世界的思考
D．惊讶，是一种正常的心理活动
7、马克思说：“没有哲学，我就不能前进”。这句话主要是强调（　　）
A．哲学与生活是不可分割的
B．马克思是研究哲学的哲学家
C．哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界
D．不懂哲学的人就不能进步
课后练习与提高
一、单项选择题
1．哲学的智慧产生于（ ）
A．对世界的思考 B．哲学家的思考 C．人类的实践活动 D． 人们会思考的大脑
2．哲学的本义是指（ ）
A．爱智慧 B．聪明的人 C．智慧 D．真理
3．马克思说，哲学是现世的智慧，意思是（ ）
A．哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问　 B．人人都有智慧
C．只有现世才有智慧　　　　　　　　　　　D．哲学是哲学家所独创的
4．哲学的任务是（ ）
A．让人人都成为哲学家　　 　 B．指导人们正确地认识世界和改造世界
C．使人全面发展　 　　　 　D．追求真理
5．“哲学是指导人们生活得更好的艺术”，这句话说明（ ）
A．哲学属于艺术的一个种类
B．学会哲学，生活就一定会变得更美好
C．哲学与生活相互作用、相互决定
D．哲学对人们的生活有指导作用
6．“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。”这主要说明（ ）
A．思考的力量是巨大的 B．哲学思想与人们的生活密切相关
C．辩证法是本身就存在的 D．哲学就是辩证法
二、非选择题
7．为什么说哲学的任务在于指导人们正确地认识世界和改造世界？
参考答案
【当堂检测】
1.D 2.A 3.B 4.C 5.C 6．C 提示：惊讶就是一种追问和思考的表现，这种情绪促使哲学思想的产生。 7．C　提示：引言强调的是哲学的作用，A、B两项不能表达哲学的作用，D项的说法过于绝对。
【课后练习与提高】
一、单项选择题
1． C 2．A 3．A　4．B　5．D 6．B 提示：C、D两项说法错误，A项虽然说法正确，但与题意无关。
二、非选择题
7．［提示］：本题考查的内容为：哲学的任务，这在教材中有明确论述。回答此题，只需要对哲学的任务展开，作具体的论述即可。
［答案］：真正的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化和发展，用睿智的眼光看待生活和实践，正确对待社会进步与个人发展，正确对待集体利益与个人利益的关系，正确对待进与退、得与失、名与利，从而为生活和实践提供积极有益的指导。因此，哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前进的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：张宝玲 审稿人：周庆国
第六课 求索真理的历程
第一框《人的认识从何而来》
一、教材分析
本框共有两个目题：第一目从实践含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
二、教学目标
1.知识目标：识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点。理解实践具有三个基本特征、实践是认识的基础
2.能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力
3.情感、态度、价值观目标：通过学习，使学生树立实践第一的观点，从而自觉投入到实践之中去。
三、教学重点难点
重点：实践是认识的来源
难点：实践的基本特征
四、学情分析
通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
五、教学方法：案例教学、探究式教学
六、课前准备
收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。针对本节课教学内容较多的特点，可事先布置学生做好预习工作。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。观点二：不下水,怎能学会游泳。提出疑问：你赞同那个观点？为什么？
学生回答
教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。
（三）合作探究、精讲点拨
1.实践的含义
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。它的两层基本含义：
A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？
①蜜蜂筑巢。②构想美好生活 ③建设小康社会④成功举办奥运会
2.实践的特点
⑴实践具有客观物质性
原因：
A、构成实践的要素都是客观的物质的。
B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。
⑵实践具有主观能动性
播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。
⑶实践具有社会历史性
①实践具有社会性
提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？
学生回答
教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
②实践具有历史性
展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
⒊实践的三种基本形式（展示案例判断）
⑴改造自然的生产实践
⑵变革社会的实践
⑶探索世界规律的科学实验活动
4.实践是认识的基础（主要通过学生阅读课本P44-46的内容，小组研究以下的材料，主动探究该内容，具体材料如下）
研究材料：
材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。——毛泽东
材料二：李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。
这说明实践是：
你能举出关于这个观点的名言或实例吗：
如：近山知鸟音，近水识鱼性。
走进科学：2006年8月，国际天文学联合会大会投票，通过新的行星定义，冥王星被排除在行星行列之外，而将其列入“矮行星”，自此，太阳系行星数量将由九颗减为八颗。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是科学家通过探测活动，在外太阳系发现越来越多的天体，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是由于科技和现代工业的发展，提供了射电望远镜、电子显微镜、人造卫星等先进的探测工具，使得人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。
这说明实践是： （为什么： 在背后补充 ）
你能举出关于这个观点的名言或实例吗：
如：吃一堑，长一智。
走进实验：亚里士多德：不同重量的物体下落速度不同
而伽利略认为：不同重量的物体下落速度相同。
1590年，出生在比萨城的意大利物理学家伽利略，为了证明自己的观点曾在比萨斜塔上做自由落体实验，将两个重量不同的球体从相同的高度同时扔下，结果两个铅球同时落地，由此发现了自由落体定律，推翻了此前亚里士多德认为的重的物体会先到达地面，落体的速度同它的质量成正比的观点。
这说明实践是：
你能举出关于这个观点的名言或实例吗：
如：路遥知马力，日久见人心。
走进生活：人们根据法拉第、麦克斯韦和赫兹等科学家创立的电磁理论发明了无线电报、电话、电视、卫星摇撼技术及现代互联网技术等，大大改变了人们的生活方式；又如，人们根据万有引力规律和宇宙速度将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空，为人类探索宇宙的奥秘做出了巨大的贡献。
这说明实践是：
你能举出关于这个观点的名言或实例吗：
如：学以致用
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
九、板书设计
含义：人们改造客观世界的一切物质性活动。
实践的含义 客观物质性
及其特点 三个特点 主观能动性 三者是统一的
的 社会历史性
实践的基本形式：改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验
实践是认识的来源
（实践决定认识） 实践是认识发展的动力
实践是认识的基础 实践是检验真理性认识的唯一标准
（原理内容） 实践是认识的目的和归宿
十、教学反思
利用学生熟悉的名言成语，利用新鲜的时政使教学走进生活，激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习和对现实问题进行分析的能力。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：张宝玲 审稿人：周庆国
第六课 求索真理的历程
第一框《人的认识从何而来》
课前预习学案
一、预习目标
1、识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点。
2、理解实践具有三个基本特征
3、说明实践是认识的基础
二、预习内容
1、实践及其特点
（1）实践的含义－－实践是 。（做、行动）
它包括两层基本含义：
其一：凡是实践都是 、 的 活动
其二：实践是一种 活动 （观念变为现实）
实践可以把人们头脑中的 的存在变为 的存在，是人们把自己的思想、愿望、计划变成现实的活动。
实践活动的形式 P43
（2）特点
A （不是主观的思维活动）
这首先是由 决定的
a实践的构成要素是客观的
实践的主体：人（体力与脑力的结合体）
实践的基本要素 实践的手段：工具和设备（如仪器）
实践的对象：客观世界（自然界、人类社会）
b实践的过程、结果具有客观性，受到 的制约
B （不是消极、本能活动）
实践活动与其他动物消极适应自然的本能活动有本质的区别。实践具有自主性和创造性。
C （不是个人的孤立活动）
a社会性：实践活动不是 ，而是
。
b历史性：
2、实践是认识的基础（为什么）
（1）实践是认识的
因为：
（2）实践是认识发展的
因为：
（3）实践是检验
因为：
（4）实践是认识的
因为：
三、提出疑惑
通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、实践是认识的基础
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力
3、使学生树立实践第一的观点，从而自觉投入到实践之中去。
二、学习过程
探究1、阅读分析
胡锦涛同志在“三个代表”重要思想研讨会上指出：十三届三中全会以来，以江泽民为代表的中国共产党人围绕建设中国特色社会主义这个主题，逐步形成了“三个代表”重要思想这一系统的科学理论。学习贯彻“三个代表”重要思想，根本目的就是要推动全党更好地带领人民群众把中国特色社会主义事业推向前进。“三个代表”重要思想的本质是立党为公，执政为民。牢牢把握立党为公，执政为民，必须落实到党和国家制定和实施政策的工作中去；落实到各级领导干部的思想和行动中去；落实到关心群众生产生活的工作中去，围绕人民群众最现实、最关心、最直接的利益来落实。这是衡量有没有真正学懂、是不是真正实践“三个代表”重要思想最重要的标志。
上述材料是如何体现“实践是认识的基础”这一哲学道理的？
探究2、自然资源是人类生存发展的基础。几千年的文明史是人类不断地认识、开发和利用自然资源的历史，也是人与自然资源的矛盾不断加深的历史。在传统农业社会，存在着人口与土地等资源的矛盾。随着工业化进程的加快及人口数量的增加，人口与矿产等资源的矛盾又进一步凸显出来。人口膨胀与自然资源短缺的矛盾，已经威胁到人类的生存。要树立人类的资源危机意识，促进人与自然关系的和谐发展。
结合材料，从认识论角度分析人与自然资源矛盾的变化，并从认识论角度就当前人与自然资源的矛盾提出解决思路。
三、反思总结
四、当堂检测
选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的。　
1.下列属于实践活动的是（ ）
①蜜蜂酿蜜 ②教师讲课 ③人认识世界和改造世界的能力与活动 ④鹦鹉学舌 ⑤到南极进行科学考察 ⑥经济体制改革 ⑦修身养性
A.①②③ B.②⑤⑥ C.③④⑤ D.⑤⑥⑦
2.人们常说，做事要“三思而后行”。这表明（ ）
A、认识总是先于实践而产生的 B、认识是实践发展的根本动力
C、认识决定并指导开展实践 D、实践是有意识有目的的能动活动
3.在当代，人类的交往已超出了民族和国家的范围，世界各国有着紧密的联系。任何国家的重大实践问题，都与整个世界密切相关。这说明实践是（ ）　　
A.人们改造客观世界的活动 B .客观的物质性活动
C .有目的、有意识的能动性活动 D .社会性、历史性的活动
4．“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”和“不入虎穴，焉得虎子”共同说明（ ）
A．实践是认识的来源 B．实践是认识发展的动力
C．实践是检验认识的真理性的唯一标准 D．实践是认识的目的和归宿
5．下列观点包含实践是认识基础的有：（ ）
①近水知鱼性，近山知鸟音 ②冰冻三尺，非一日之寒 ③没有调查就没有发言权 ④百闻不如一见 ⑤学习如逆水行舟，不进则退
A．①②③ B. ①③④ C. ②③⑤ D. ③④⑤
非选择题
6、材料一 实践的主体是现实社会的人；实践的对象是自然界和人类社会；实践的手段是现实的工具；实践的结果，不论成功与失败，都是既成事实。
材料二 针对我国经济运行中日益突出的矛盾和问题，中央积极进行政策调整，决定实施稳健的财政政策和货币政策。
材料三 鲁滨逊漂流孤岛得以生存的故事，即使是真实的，他也不是孤立的，而是依赖于人类提供给他的科学知识、技能、工具的结果。
请简要说明，上述材料体现了哪些哲学道理。
课后练习与提高
一、单项选择题
1、2008年3月5日十一届全国人大一次会议政府工作报告指出：2008年物价涨幅目标控制在4、8％左右。这个指标创出最近5年来年度居民消费价格总水平调控目标的新高。2008年经济增长的预期目标在8％左右。这是我国连续第4年把这一目标定在8％左右。这表明（ ）
A、实践是有意识有目的的能动性活动 B、实践是认识发展的根本动力
C、实践是检验认识正确与否的唯一标准 D、认识对实践具有促进作用
2、下列属于实践活动的是（ ）
①农民种地 ②科学家进行科学试验 ③工人做工 ④教师讲课 ⑤学生学习 ⑥经济体制改变 ⑦加强“三个代表”重要思想的学习教育
A、①②③④⑥ B、①③④⑥⑦ C、①③④⑤⑥ D、①③⑥⑦
3、对实践含义的理解正确的是（ ）
①实践的主体、对象、手段都具有客观物质性，因而实践是客观的
②实践是一种现实性活动，它可以把人脑中观念的存在变为现实的存在
③实践是一种纯客观的物质性活动
④实践是一种纯主观的活动⑤实践既是客观的，又是主观的⑥实践是主观见之于客观的活动
A、①②③④ B、①③⑤⑥ C、①②⑤⑥ D、①②⑥
4、伟大的实践催生伟大的理论，伟大的理论又必须随着实践的不断变化而与时俱进。科学发展观深深扎根于当代中国的沃土，显示了强大的生命力。在科学发展观思想指引下，我们必将不断开创中国特色社会主义事业的新局面，实现党的十七大提出的宏伟目标。据此回答上述材料体现了（ ）
A、科学理论对实践起决定作用 B、认识对实践起促进作用
C、认识是不断变化发展的，实践是认识发展的根本动力
D、实践是认识的来源之一
5、一位科学家说：“我们今天生活着的世界，与其说是自然世界，还不如说是人造或人为世界。在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。”这段话应理解为（ ）
A人造的或人为的世界是唯一存在的世界 B社会和自然界的界限已不再存在
C人的实践活动日益改变我们生活的环境 D现实世界是人类精神的产物
6、鲁滨逊流落到荒岛上一心想回陆地，于是找到了岛上最大的一棵树，制成独木舟，但他一个人无力把它搬入大海。他制作独木舟的活动是否属于实践活动，有无社会性？正确的回答是（ ）
A是实践活动，但无社会性，因为它是独立的个人活动
B不是实践活动，它不过是人的求生本能的表现
C是实践活动，也具有社会性，因为制作独木舟的工具和技能都是社会赋予的
D不是实践活动，因为他已经远离社会，回归自然
7、下列关于实践和认识关系的说法正确的有（ ）
A实践决定认识，认识依赖于实践
B实践是认识的基础，认识是实践的根本目的
C认识是实践的基础，实践是认识的目的
D实践和认识互为基础，互相依赖
8、“实践是知识的母亲，知识是生活的灯塔。”这一谚语的哲学寓意是（ ）
A实践是主观见之于客观的活动 B实践是人的能动性的活动
C实践是认识的基础，认识影响着实践
D认识的根本目的是把理性认识应用于实践
9、“读万卷书，行万里路”这一名言，从哲学上看主要是强调（ ）
A实践是认识发展的动力 B书本和实践是认识的两个来源
C实践是认识的唯一来源 D既要学习间接经验，又要获得直接经验
10、随着人类社会实践的发展，人类探索宇宙的工具越来越先进，对月亮的了解也越来越多。我国业已启动的探月工程，将实现炎黄子孙千年奔月梦想，进 一步掀开神话中“嫦娥”的神秘面纱。这表明： ①实践是认识发展的动力 ②科学理论是推动实践发展和检验实践的标准 ③人类实践活动具有历史性 ④事物的性质和状态随人类实践的发展而改变
A．①③ B．②④ C．①④ D．②③
二、非选择题
11、材料：在改革开放进程中，中国共产党取得的加快实现现代化、巩固和发展社会主义的宝贵经验之一．就是把提高效率同促进社会公平结合起来。党的十七大报告提出“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”。　　
从认识与实践关系的角度，说明党的十七大提出“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”的哲学依据。　
第六课第一框《人的认识从何而来》参考答案
当堂检测
一、选择题 BDDAB
二、非选择题
6、答： （1）材料一说明实践具有客观物质性。实践的主体、对象、手段、结果都是客观的。
（2）材料二说明实践是有意识、有目的的能动性的活动。调整政策是为了解决矛盾和问题。
（3）材料三说明实践是社会历史性的活动。实践总是在一定的社会关系中进行的。
课内探究学案
探究1、(1)实践是认识的来源和认识发展的根本动力。“三个代表”重要思想是在建设中国特色社会主义的实践中形成和发展起来的。
（2）实践是认识的最终目的。学习贯彻“三个代表”重要思想，根本目的就是要推动全党更好地带领人民群众把中国特色社会主义事业推向前进，体现了这一点。
（3）实践是检验认识正确与否的唯一标准。材料中的四个“落实”的要求体现了这一道理。
探究2、(1)实践是认识的来源，是认识发展的动力，人的认识要不断深化。人和自然资源的矛盾始终存在，在不同时期的表现形式有所不同。随着实践的发展，人们越来越认识到人与自然资源矛盾的严重性。(2)认识对实践有反作用，正确的认识推动实践的发展。要解决人与自然资源的矛盾，必须形成对二者关系的正确认识，并以此为指导推动人类社会的持续发展。在实践中发挥主观能动性，限制人口数量，保持、节约资源，开发再生资源，以促进人与自然的和谐发展
课后练习与提高
一、选择题 AADCC CACDA
二、非选择题
11．答：(1)实践是认识的基础。党的十七大提出的这一关于分配的原则要求源于实践的需要，顺应了实现科学发展、构建社会主义和谐社会的需要：这一要求体现党在实践基础上对公平与效率关系认识的深化；这一要求将继续得到实践的检验。认识对实践具有反作用，正确的认识对实践具有指导作用。贯彻落实党的十七大的这一要求．对于提高效率、促进公平、巩固和发展社会主义具有重要作用。　
人的认识从何而来
方法论
坚持实践第一的观点【教学设计】
学校:临清一中 学科:政治 编写人:刘凤鸣 审稿人:董仲华
第二课 百舸争流的思想
第二框《唯物主义和唯心主义》教案
一、教材分析
《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。
这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。
二、教学目标
（一）知识目标
什么是唯物主义，什么是唯心主义；理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；如何区分唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态。
（二）能力目标
初步具有自觉运用唯物主义理论知识，分析和把握社会生活现象的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
在实践中坚持辨证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。
三、教学重点难点
1、唯物主义和唯心主义的根本观点（重点）
2、区分唯物主义的三种基本形态，唯心主义的两种形态（难点）
四、学情分析
高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。
五、教学方法
情境激趣、问题激发、自主学习、合作探究
六、课前准备
教师准备：对世界观的内涵及哲学的基本问题有深刻地认识和理解；了解学生知道哪些中外哲学家及其哲学观点；搜集现实生活中体现唯物主义和唯心主义思想的图片、漫画和故事。
学生准备:初步了解世界观的知识及哲学的基本问题；汇集中外哲学家的哲学观点及现实生活中体现唯物主义和唯心主义思想的实例。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
某位学者问一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”
民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？”
学者：“我追求精神的满足，是唯心主义者；你追求物质的满足，是唯物主义者。”
我们来看看，根据我们上节课所讲的内容分析一下，唯物主义与唯心主义能这样区分的吗？唯物主义与唯心主义的区分标准是什么？
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：区分唯物主义与唯心主义
学生阅读课文，合作讨论划分唯物主义与唯心主义的标准。
出示案例与问题：你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗 谈谈你的看法
教学总结:唯物主义与唯心主义的分歧。
唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
探究二：唯物主义的派别
问题：什么是唯物主义，它分为哪些派别？
案例分析：
世界的本原是一团火。
世界一切运动都是从这地方到那地方，并且都是原子在动。
世界联系、发展、并充满矛盾的世界
问题：请你划分出它们各是什么派别？
学生自主划分，并阐明理由。
教学总结：唯物主义的三种基本形态。
(1)古代朴素唯物主义。
否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但是，这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。
(2)近代形而上学唯物主义。
在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。但它把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性，因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。
(3)辩证唯物主义和历史唯物主义。
正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
探究三：唯心主义及其派别
问题：什么是唯心主义？它有哪些派别？
出示案例：区分唯物主义还是唯心主义
1、吾心就是宇宙 2、心外无物 3、理生万物 4、天地接，而万物生 5、世界一种不可名状的活火 6、上帝统治人间
学生自主划分，并阐明理由。
教学总结
唯心主义的两种基本形态。
(1)主观唯心主义。
主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。
(2)客观唯心主义。
客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
探究四：辩证法与形而上学
问题：哲学上有两个对子，它们之间什么关系？
学生阅读课文，找出两个对子，并分析关系。
辨析：哲学上有四大派别既：唯物主义、唯心主义、辩证法、形而上学
学生依据知识辨析，深化理解。
（四）反思总结，当堂检测。
一个问题、两个内容、三个原因；两个概念、五种形态
1、哲学的基本问题及其内容
2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
3、唯物主义和唯心主义的概念
4、唯物主义和唯心主义的基本形态
（五）发导学案、布置预习。
请同学们根据我们发下去的导学案把下一框的有关知识点预习一下
九、板书设计
十、教学反思
根据本课特点，采用了情境式教学法。在情境的选择过程中，使用了教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，并以学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，符合学生的认知特点，易于被学生所接受，又能体现新课程要求。
【导学案】
学校:临清一中 学科:政治 编写人:刘凤鸣 审稿人:董仲华
第二课第二框《唯物主义和唯心主义》
课前预习学案
一、预习目标
什么是唯物主义，什么是唯心主义；理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；如何区分唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态。
二、预习内容
知识梳理
古往今来，哲学上千流百派，名目繁多，但归根到底都分属于
与 这两个基本派别。唯物主义和唯心主义的分歧是围绕 而展开。
1、唯物主义
（1）什么是唯物主义P11
唯物主义认为，
（2）唯物主义的三种基本形态
古代
旧唯物主义
近代 （ ）
辩证唯物主义和历史唯物主义
【图示】唯物主义的三种基本形态
基本形态 哲学观点 局 限 性
古代朴素唯物主义 承认 。
近代形而上学唯物主义（机械唯物主义） 承认 。
辩证唯物主义和历史唯物主义
2、唯心主义 （列宁称之为无实花）
（1）什么是唯心主义 P11
唯心主义认为，
（2）唯心主义的两种基本形态
【图示】唯心主义的两种基本形态
基本形态 哲学观点 共同点
主观唯心主义
客观唯物主义
【归纳】 唯物主义和唯心主义的对立
从属于
辩证法和形而上学的对立
哲学史上，除了唯物主义和唯心主义的对立之外，还有 的对立。辩证法和形而上学的对立，如同唯物主义和唯心主义的对立一样，始终存在于哲学发展的历史过程。但是，辩证法和形而上学并不是独立于唯物主义和唯心主义两大阵营之外的另两个哲学派别。相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争处于从属地位。因为，辩证法或形而上学的思想附属于 或 的哲学体系。在哲学史上，没有游离于唯物主义和唯心主义之外的辩证法或形而上学的独立派别。辩证法和形而上学要么与 结合，要么同 结合。虽然哲学史上存在着 、 “两个对子”，但从基本派别来看，则只有 两大阵营，而不是四军对垒。
所以说，唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本阵营。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、识记唯物主义和唯心主义的基本含义以及二者的根本分歧，不可知论的基本内涵；
初步具有识别不同哲学派别和区分唯物主义和唯心主义的基本形态的能力
2、对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种不同的哲学总是在相互辩难中发展，应该坚持辩证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。
3、坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践
二、学习过程
【要点探究一】唯物主义
1、唯物主义的基本观点是什么？
2、唯物主义在其历史发展过程中形成了哪三种基本形态？
结合学案上的表格阅读教材。
唯物主义的三种基本形态
试一试：你能判断出下列观点属于唯物主义的哪种形态吗？
①赫拉克利特：世界是一团永恒燃烧的活火。②培根：万物的基础是原始物质，是基本元素。
③泰勒斯：“水”是万物的“始基”。 ④王夫之：世界的本原是元气。气者，理之依也
⑤毛泽东：没有调查就没有发言权。 ⑥费尔巴哈：人不是导源于天，而是导源于地，不是导源于神，而是导源于自然界⑦霍布斯：物质世界是一个大机器，是各种机械的集合，一个活生生的人也不过是一架完全按力学规律运动的机器而已，心脏不过是发条，神经不过是游丝，关节不过是些齿轮，甚至连欲望、忿怒、爱情、恐惧等情感活动，也是纯粹机械原因引起的。
【要点探究二】唯心主义
1、唯心主义的根本观点是什么？
2、唯心主义在其历史发展过程中形成了哪两种基本形态？
结合学案上的表格阅读教材。
试一试：你能判断出下列观点属于唯心主义的哪种形态吗？
①朱熹：理在事先。②中外“神创论” 上帝创世说、女娲造人说③王阳明：“心外无物，心外无事，心外无理”，把一切都看成是由人心所派生的。④贝克莱：只要闭上眼睛，世界上就没有悬崖。⑤黑格尔：“绝对精神”产生自然界和人类社会。⑥老子：道生一，一生二，二生三，三生万物。
【要点探究三】辩证法和形而上学
想一想：辩证法和形而上学与唯物主义和唯心主义是什么关系？为什么？
三、反思总结
四、当堂检测
1、由于对哲学基本问题的不同回答，哲学上分为两个基本派别，它们是： （ ）
A、唯物主义与唯心主义 B、形而上学与辩证法
C、马克思主义哲学与旧唯物主义 D、古代唯物主义与近代唯物主义
2、唯物主义与唯心主义根本观点的分歧，是围绕：　　　　　 （ ）
A、世界是否可知的问题而形成的
B、物质和意识的关系问题而形成的
C、主观与客观的关系问题而形成的
D、意识对物质是否具有能动作用而形成的
3、宋代哲学家陆九渊说：“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙。”这种观点：
①是典型的主观唯心主义 ②否认了意识的能动作用 ③把宇宙中某种精神力量作为世界的本原④认为宇宙统一于“心”，即意识：　　 （ ）
A、①② B、②③ C、③④ D、①④
4、中国明代王守仁主张“心外无物”。18世纪英国主教贝克莱的观点是“存在即被感知”、“物是观念的集合”。他们的观点属于：　　　 （ ）
A、唯物主义观点 B、主观唯心主义观点
C、形而上学的观点 D、客观唯心主义观点
5、古希腊米利都学派的代表人物泰勒士提出了“水是万物的本原”的论点，春秋时代《管子》书中的《水地》篇中也表述了“水是万物的根源”的学说。上述观点：　（ ）
A、是完全正确的，属于辩证唯物主义的观点
B、不符合客观实际，属于唯心主义的观点
C、是一种朴素唯物主义的观点，存在不足之处
D、否认了意识是物质的产物和反映
6、材料一：贝克莱认为：“存在就是被感知”，人的各种感觉构成了事物。黑格尔认为，整个世界是“绝对观念”的“外化”和产物。
材料二：北宋张载认为：“太虚不能无气，气不能不聚而为万物。”
请问：（1）材料一中的两位哲学家的观点分别是什么？
（2）材料二是什么观点？
（3）运用所学知识，对材料一、二中的观点进行分析。
课后练习与提高
一、单项选择题
1．有人称近代机械唯物主义为半截子唯物主义，这主要是说机械唯物主义
　　A．没有实现唯物论与辩证法的统一
　　B．是形而上学的唯物主义
　　C．在自然观上是唯物主义，在历史观上是唯心主义
　　D．在思维和存在的关系上不承认思维与存在的同一性
2．2008年5月23日《光明日报》载文指出，否定自然界先于人的活动而存在，必然导致唯心主义。唯心主义的根本观点是
　　A．思维不能正确认识存在　　　　 B．意识是世界的本原
　　C．客观事物依赖于人的主观精神　　D．现实的物质世界是客观精神的表现
3．2008年3月3日《人民日报》载文指出，要做好我们的工作，必须坚持不唯书、不唯上、只唯实。这蕴涵的哲学道理是
　　A．物质依赖于意识而存在 　　B．物质是世界的本原，物质决定意识
　　C．思维决定存在　　　　　　　D．思维和存在具有统一性
4．唯物主义者认为，世界上从来没有什么神仙，更没有鬼。下列选项中，符合唯物主义观点的是
　　①存在就是被感知 　　　　②物是观念的集合
　　③形存则神存，形谢则神灭 ④天地合而万物生，阴阳接而变化起
A．①③ 　　 B．②③ 　　 C．③④ 　　D．②④
5．2008年6月20日《人民日报》报道，济源煤业公司有一个矿亭在新疆，因为当地没有烧纸，公司领导不惜花钱，从济源运送两车冥纸，带着神汉神婆坐飞机到新疆，烧香、拜佛、跳大神，企求神灵“保佑平安”。该公司领导的做法体现了他具有
　　A．古代朴素唯物主义思想 B．近代机械唯物主义思想
　　C．主观唯心主义思想 D．客观唯心主义思想
二、非选择题
1、辨析：凡是唯物主义的，都要全盘肯定；凡是唯心主义的，都要全盘否定。
2、材料一：你未看此花时，此花与你同归于寂，你来看此花时，则此花颜色一时明白起彩，便知此花不在你的心外。（明 王守仁）
材料二：理生万物，理主动静，未有此气，先有此理，万一山河大地都陷了，毕竟理却还在塞里……若在理上看，则虽未有物，而已有物之理。（宋 朱熹）
（1）材料一和材料二分别反映了什么观点？二者有什么共同点？（10分）
（2）材料二的观点在现实生活中很有影响，试列举它体现在哪些方面。（6分）
第二课第二框《唯物主义和唯心主义》参考答案
当堂检测
1、A 2、B 3、D 4、B 5、C
6、答：（1）贝克莱的观点是主观唯心主义，黑格尔的观点是客观唯心主义。
（2）材料二认为“气”是万物之源，是把一种或者几种具体的物质形态当作世界的本原，是古代朴素唯物主义。
（3）①马克思主义在世界本原问题上，认为世界的本原是物质而不是意识，这种物质是抽象的，而不是具体的物质形态。物质第一性，意识第二性，物质决定意识。
②贝克莱和黑格尔颠倒了物质和意识的关系，认为意识是本原，物质依赖于意识，意识决定物质，因而是错误的。
③材料二的观点，作为古代朴素唯物主义，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但是，这种观点缺乏科学依据；它把物质归结为具体的物质形态，这就把复杂的问题简单化了。
课后练习与提高
一、选择题
1、 C 2、B 3、B 4、C 5、D
二、非选择题
1、唯物主义与唯心主义是哲学的两个基本派别，从本质上说，唯物主义对世界本原问题的回答是科学的，但唯物主义经历了不同的发展形态，对其科学性要作具体的分析。古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义由于对物质的解释不够科学，因而具有不同程度的局限性，只有辩证唯物主义和历史唯物主义才正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，是科学的世界观和方法论，我们应大力提倡。一切唯心主义者在世界本原问题上的回答都是错误的，但就其某些部分而言，对人类认识的发展有着或多或少的借鉴意义。因此，既不能对所有的唯物主义一律提倡，也不能对所有唯心主义全盘否定。
2、（1）材料一把人的主观精神当成第一性的东西，认为客观事物乃至整个世界都依赖于人的主观精神，反映的是主观唯心主义观点；材料二把客观精神看作世界的主宰和本原，认为世界只是这些客观精神的外化和表现，反映的是客观唯心主义观点。二者的共同点都是把思维当作世界的本原。（10分）
　　（2）①各种宗教思想都认为在客观世界之外有一个万能的主宰，是典型的客观唯心主义；另外，一些封建迷信思想，尽管不系统，但都认为有超现实的理念或者上帝、神等主宰世界，也属于客观唯心主义。②这些思想对人们认识和改造世界有很大危害，我们必须加强对人民群众的唯物主义世界观教育，以自觉抵制客观唯心主义思想影响。（6分）
哲学的两大
阵营
唯心主义
辩证唯物主义和历史唯物主义
主观唯心主义
客观唯心主义
唯物主义
古代朴素唯物主义
形而上学唯物主义【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：李星 审稿人：齐子青
第十一课 寻觅社会的真谛
第一框《社会发展的规律》教案
一、教材分析
本框共设三目：第一目主要分析了社会存在与社会意识的辩证关系．从而深入理解社会的物质性特征。第二目分析了两大社会基本矛盾，通过这一发现，使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学，在社会历史领域彻底坚持了唯物主义。第三目揭示了社会历史发展的总趋势．这一总趋势是在社会基本矛盾的解决中实现的。
通过本框的学习，让同学们透过现象认识本质，纷繁芜杂的社会现象归根到底就由社会存在和社会意识组成的。明确社会生活的本质是实践。
二、教学目标
（一）知识目标
(1)解释社会存在与社会意识的含义及辩证关系
(2)分析两大社会基本矛盾
(3)说明社会历史发展的总趋势
（二）能力目标 (1)运用所学知识分析现实问题的能力
(2)透过现象认识本质的能力
(3)提高辩证思维能力
（三）情感、态度与价值观目标
通过本框的学习，认识社会的物质性，树立唯物主义历史观
三、教学重点难点
重点：社会存在与社会意识的辩证关系、社会发展的总趋势
难点：社会生活在本质上是实践、人类社会的基本矛盾及其发展规律
四、学情分析
本课的概念、原理很抽象，学生的认知能力及社会经验有限，应注意从以下几个方面加以引导。
1．澄清概念。本课涉及多个历史唯物主义的基本概念，如社会存在、社会意识、生产方式、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、革命、改革等。学生要准确深刻地掌握所学知识，首先就要对这些概念的内涵有比较明确的理解，因此，澄清概念既是学习本课的重要任务，也是学习本课的重要方法。
2．观察生活。在学习社会存在与社会意识的辩证关系原理时，学生可以从观察自己身边的生活入手，看看自己身边各种意识现象背后的物质原因是什么。比如，民间流传的神话、人们信仰的宗教、社会价值观的变化等现象背后的物质原因是什么？同时，看看这些意识现象对人们行为和社会发展又有哪些能动的影响。
3．分析历史。在学习生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证关系原理以及社会发展的总趋势时，学生可以运用这些原理对自己所学的历史知识加以分析，以便加深对这些原理的理解。特别是要运用这些原理分析我国社会主义建设中的经验和教训。

五、教学方法
1．学案导学。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。
3．运用对比方法认识几种社会生活概况。
4．联系社会实际对社会的物质性和社会基本矛盾运动加以理解。
六、课前准备
1．热点材料搜集与整理
2．导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
人类社会是物质世界的高级运动形式，其发展总是像一种自然过程一样地进行，因此，在社会运动和自然运动中存在着共同的规律。但是，社会又不同于自然界。在自然界中起作用的完全是盲目的、自发的力量，社会历史则是由有意识的人的活动构成的。那么，社会历史发展有什么规律 社会存在和社会意识是什么关系 社会历史的主体是谁 探讨和回答这些问题，是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。
展示本节课的学习目标，强调重难点。学生在教师的指导下对照目标，理解学案的有关要求，已经布置学生们课前预习了这部分，检查其预习情况解决疑惑。
（三）合作探究、精讲点拨。
一、社会发展的规律——社会的本质是什么
（一）、社会存在与社会意识
1．以往社会历史理论陷入唯心主义的原因。
◇课堂探究：
(1)在马克思主义哲学产生之前，人们可以认识自然界的规律，从而唯物主义地解释自然界，为什么不能认识社会的规律，从而唯物主义地解释人类社会
(2)为什么马克思能够发现社会发展的规律
◇探究提示：
(1)这是因为，自然界的万事万物没有意识，它们的变化发展完全是自进行的。社会历史是人们活动的结果，而人的活动是有自觉意识和目的的。由此便形成一种假象，似乎社会历史是由人们的动机、目的等决定的。以往的社会历史理论被这种假象所迷惑，它们至多只是考察了人们历史活动的思想动机，没有进一步追溯到产生这些思想动机的物质原因——社会存在，从而陷入唯心主义。
(2)马克思能够从实际出发，用联系的、发展的、全面的观点看问题，认识人的本质，认识社会发展的运行规律，而不是从主观思想动机出发。实践观是打开社会历史奥秘的钥匙。另外，生产力的巨大发展和无产阶级的出现，是客观条件。
教材运用“相关链接”阐述了社会历史规律长期以来不能被人们所认识的原因，即对社会历史的片面了解和物质生产实践的局限；马克思主义唯物史观产生的条件，即生产力的迅速发展，物质生产实践在广度和深度上提高了人们的认识能力，以及无产阶级的出现。
◇课堂探究：
(1)想一想，宗教所描绘的世界和现实世界之间是什么关系
(2)人的许多不切实际的念头、思想和实际生活之间是什么关系
◇探究提示：
(1)宗教所描绘的世界是对现实世界的歪曲的虚幻的反映，其内容来源于现实世界。在现实世界中都能找到宗教所描绘的事物的原型，宗教所描绘的事物是对现实世界中存在的事物的加工和再创造。
(2)人的这些念头、思想都来源于实际生活，是对实际生活超脱、虚幻的反映。没有具体的实际生活就不会产生相关的不切实际的念头与思想。
2．社会存在决定社会意识
教材用“相关链接”栏目介绍了人类社会生活的两大组成部分——社会存在、社会意识。
（1）、社会存在的含义：是指社会生活中的物质方面，它的最主要、最根本的内容是物质资料的生产方式。
（2）、社会意识的含义：是指社会生活的精神方面，是人类社会中各种精神生活现象的总称，它既包括各种不同的风俗习惯和社会心理，也包括政治思想、法律思想、道德、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识形式。
(1)纷繁复杂的社会历史现象背后，其动因不是人们的社会意识决定人们的社会存在，而是人们的社会存在决定人们的社会意识。各种各样的社会意识，包括歪曲虚假的社会意识，无论其主观色彩多么浓厚，也不管它披上何种神秘的外衣，归根到底都是对社会存在的反映。
(2)有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。一个人具有什么样的社会意识，既由他生活其中的社会环境所决定，又与他个人所处的社会地位、受到的教育、从事的职业等密切相关。人们所处的社会经济关系不同、社会实践不同，所形成的社会意识就不同。在阶级社会中，人们的社会意识在不同程度上带有阶级性。不同的阶级、同一阶级的不同阶层所处的社会经济地位和利益不同，决定了他们的社会意识不同。
(3)社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。由于社会总是处于不断地变化和发展中，所以与之密切相联系的社会意识也必然要相应地变化和发展。随着社会经济关系等的变化，人们的社会意识也会发生或早或迟、或快或慢、或大或小的变化。
教材用“专家点评”栏目说明了社会存在决定社会意识，社会存在的不同决定了社会意识的不同，从而使社会意识具有多样性、时代性、阶级性等特征。
3．社会意识具有相对独立性
◇课堂探究：
(1)在社会主义里，为什么会存在落后的和腐朽的思想
(2)在资本主义社会里，能不能产生先进的社会意识 为什么
◇探究提示：
(1)社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映，有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。这些落后的和腐朽的思想产生于剥削阶级社会，是剥削阶级特定的经济、政治关系的产物。尽管我们现在已消灭了剥削制度和剥削阶级，但这些落后的、腐朽的思想不会立刻消失，它具有一定的相对独立性，落后于社会存在，故在社会主义社会仍然存在。
(2)在资本主义社会也能产生先进的社会意识，近代空想社会主义就产生于资本主义生产方式兴起之后，这些思想不仅比较深刻地揭露了资本主义的某些矛盾和罪恶现象，而且提出了许多有价值的主张和设想，包含了科学社会主义的萌芽，是科学社会主义的直接来源。这些社会意识的产生反映了人们对资本主义社会的现状不满，渴望更好的社会出现。这种先进的社会意识源于社会存在，又高于社会存在，推动了社会存在向前发展。
(1)对这一知识我们应把握两个方面，其一是社会存在的决定作用是第一位的、绝对的，任何社会意识都根源于社会存在，并随社会存在的变化发展而变化发展；其二，社会意识又具有“相对”独立性，即社会存在与社会意识在存在时间上有时会有一定的不一致性，它有时会落后于社会存在而变化发展，有时又会先于社会存在而变化发展。
(2)社会意识能够反作用于社会存在。社会意识的性质不同，对社会存在的反作用也不同。落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。
社存在与社会意识是辩证统一的关系。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识，社会存在的变化发展决定着社会意识的变化发展。社会意识能够反作用于社会存在，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用。这是历史唯物主义的观点，其中承认社会存在决定社会意识是历史唯物主义的根本观点。
历史唯心主义的观点是：要么认为社会的变化发展是由人们的主观意志，特别是少数杰出人物、帝王将相的思想动机决定的；要么认为是由“天命…‘神”“绝对精冲”决定的。其实质都是把精神看成是社会历史发展的最终原因，认为社会意识决
4．社会生活的本质。
社会生活纷繁复杂，但最终可划分为社会存在和社会意识两大部分。社会意识尽管带有主观色彩，但归根到底都是对社会存在的反映，由社会存在决定其性质和变化发展。随着生产力的巨大发展和无产阶级的产生，二者的紧密结合为马克思主义唯物史观的产生创造了条件，深刻揭示了社会生活在本质上是实践的。马克思主义的实践观点是辩证唯物主义历史观的基本观点，是打开社会历史奥秘的钥匙。
（二）、社会基本矛盾运动——社会发展的动力来自哪里
1．生产关系一定要适应生产力状况的规律。社会意识
◇课堂探究：
(1)想一想，怎样才能揭开社会历史之谜
(2)想一想，物质生产在社会存在和发展中起着什么作用。
◇探究提示：
(1)从物质资料的生产方式，即生产力与生产关系的矛盾运动中寻找。
(2)物质资料生产方式是人类社会存在和发展的基础，决定着社会的性质和面貌，决定着社会形态的变革和更替。
此知识点分三层认识，首先，从生产力与生产关系的统一体——物质资料生产方式来识；其次，分析生产力与生产关系的矛盾运动如何推动社会进步；最后，得出结论：生产关系一定要适应生产力状况的规律是人类社会发展的基本规律。
（1）物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础。
从一定意义上说，人类的历史就是生产发展的历史。人们所需要的生产资料和生活资料都离不开生产，物质资料的生产方式是人类社会赖以生存和发展的物质基础。这一活动一旦停止，人类就无法继续生存和发展，更无法进行其他社会关系和其他社会活动，它决定着社会的性质和面貌，决定着社会形态的变革和更替。
◇课堂探究：这句话说明了什么哲学道理
◇探究提示：从社会形态的演变上说明了：有什么样的生产力，就有什么样的生产关系与之相适应。生产力是客观的，不能随心所欲地选择、发展，决定了生产关系也是客观的，也不能随心所欲地选择、发展。即生产力的状况决定生产关系的性质。物质资料的生产方式是客观的，不以人的意志为转移的，生产关系一定要适合生产力状况的规律是人类社会发展的基本规律。
(2)生产力与生产关系的相互关系及其矛盾运动。
①生产力与生产关系统一于物质资料的生产方式。
②在生产方式中，生产力是最革命、最活跃的因素。生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。
③生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。
(3)生产力和生产关系的相互作用及其矛盾运动，表明了生产力和生产关系之间
内在的本质的必然的联系，这就是生产关系一定要适合生产力状况的规律。
2．上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
◇课堂探究：为什么发展生产力就需要改变生产关系中同生产力不相适应的环节和方面、上层建筑中同经济基础不相适应的环节和方面
◇探究提示：因为当生产关系同生产力不相适应时会阻碍生产力的发展，上层建筑同经济基础不相适应时会阻碍经济基础的发展和变革。
此知识点分三层分析，首先，明确经济基础和上层建筑二者的含义；其次，分析二者的相互关系及其矛盾运动；最后，得出结论：上层建筑一定要适合经济基础状况的
律是人类社会发展的基本规律。
(1)经济基础与上层建筑的含义。
经济基础指生产关系的总和。
上层建筑指一定社会的政治、法律制度和设施，以及该社会的各种思想观点和社会意识形态。
(2)经济基础与上层建筑二者的相互作用及其矛盾运动。
①经济基础决定上层建筑。
②上层建筑对经济基础具有反作用。
上层建筑的状况不同，对经济基础反作用的性质是不同的。当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善；当它不适合经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它会促进生产力的发展，推动社会进步；当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进。
(3)结论：经济基础和上层建筑的相互作用及其矛盾运动，体现了两者之间的内在的本质的必然的联系，这就是上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
3．人类社会发展的基本规律
这一知识点是对以上两个知识点的归结，也是本目内容的最终结论，阐明这两个规律普遍存在于任何社会，贯穿人类社会的始终，论证其基本性，并阐明发现人类社会发展的基本规律的重要意义。
(1)人类社会的基本矛盾是什么
生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾是贯穿人类社会始终的基本矛盾。
(2)人类社会的基本规律是什么
生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律，是人类社会发展的基本规律。
(3)社会发展规律发现的意义。
这一发现使人类第一次解开了社会历史领域的“斯芬克斯”，之谜，使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学。
教材运用“相关链接”介绍了马克思的两大伟大发现之一的唯物史观，第一次揭示了社会历史发展的基本规律，即：生产关系一定要适合生产力状况、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，揭示了物质生产活动是人类全部活动的基础，上层建筑根源于经济基础，从而使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学。
教材中的“专家点评’’说明了社会发展的规律是客观的，不以人的主观意志为转移。人的活动只能顺应社会发展规律，若违背社会发展规律则不能实现其目的。走历史必由之路，是社会发展规律的客观要求。
（三）、社会历史发展的总趋势——社会将往哪个方向发展
1．社会历史发展的总趋势与实现方式。
◇课堂探究：
(1)想一想，社会发展的基本趋势是什么
(2)社会发展是通过什么方式实现的
◇探究提示：
(1)社会发展的基本趋势是由低级到高级，前进性与曲折性相统一。从社会形态看，人类社会从原始社会依次发展到奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会。
(2)是在不断解决生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中实现的。
（1）社会发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。
（2）实现方式：社会发展是在生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中，在社会基本矛盾的不断解决中实现的。
2．阶级社会基本矛盾的解决。
（1）、阶级社会的基本矛盾是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。
（2）、实现方式：在阶级社会里，社会基本矛盾的解决主要是通过阶级斗争实现的
阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。具体表现为：被剥削阶级反对剥削阶级的阶级斗争，迫使统治阶级不得不调整某些经济和政治关系，使社会基本矛盾得到一定程度的缓和，从而或多或少地推动了生产力的发展和社会的进步。当旧的生产关系严重阻碍生产力发展时，只有通过先进阶级反对反动阶级的革命，才能推翻反动阶级的统治，建立新的生产关系，解放生产力，推动社会发展。
教材“相关链接”说明了人类社会发展的总趋势是前进的，资产阶级专政必然走向无产阶级专政，最终走向无阶级的共产主义社会。这一前进过程中的阶级社会，阶级斗争是推动其发展的直接动力。
教材“专家点评”强调了在分析阶级社会中的问题和现象时，要用阶级分析法，这是我们认识和把握阶级社会各种现象的基本方法。
3．社会主义社会的基本矛盾与解决方式。
◇课堂探究：社会主义社会基本矛盾的解决主要依靠什么方式
◇探究提示：主要通过社会主义的自我发展、自我完善加以解决，即通过改革实现。
(1)社会主义的基本矛盾的内容：仍然是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。这一矛盾是非对抗性的矛盾。
(2)实现方式：
社会主义社会基本矛盾的性质(即非对抗性的矛盾)，决定了它的实现方式不是通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义的自我发展、自我完善加以解决，即改革。
(3)正确认识社会主义的改革：
①改革是社会主义的自我完善和发展。
②改革的根本目的，就是使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展。
③改革是推进中国特色社会主义各方面工作的强大动力。革是在坚持社会主义基本制度的前提下，对具体制度进行根本性的变革，又制改革完善社会主义基本制度，来发挥它的优越性。改革是推进中国特色义各方面工作的直接动力。
小结：人类社会发展的总趋势。
(1)总趋势：人类通过各种实践活动不断地解决社会基本矛盾，从而推动社会历史由低级向高级发展。
(2)具体表现：“封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。”
(3)社会历史发展的总趋势，图示为：
原始社会一阶级社会(奴隶、封建、资本主义)一(社会主义)共产主义社会
总趋势：由低级向高级，是前进的、上升的，过程是曲折的。
实现方式：在实践中不断解决基本矛盾实现的，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；改革是社会主义社会发展的直接动力。
（四）反思总结，当堂检测。
反思总结：教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
当堂检测：见后面
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：李星 审稿人：齐子青
第十一课第一框《社会发展规律》
课前预习学案
一、预习目标
通过教学使学生明确社会存在和社会意识的辩证关系、 生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系
二、预习内容
（一）社会存在与社会意识
1、旧的社会历史观的局限性
2、含义
(1)社会存在是指社会生活的________________，它的最主要、最根本的内容是________________。
(2)社会意识是指社会生活___________ _____，是_____________ ___ ，它既 ，也包括
。
3．社会存在与社会意识的辩证关系
(1)社会存在_______社会意识，社会意识是对社会存在_________。
社会存在的________________决定社会意识的变化。
（2）社会意识对社会存在具有________________。
①社会意识有时会__________于社会存在，有时又会___________社会存在而变化发展
②落后的社会意识对社会发展________________，先进的社会意识对社会发展________________。
这里强调以下几点：第一，社会意识是对社会存在的反映。这里的社会意识包括各种意识现象，不管它是正确的还是虚假的，都是对社会存在的反映。第二，社会意识具有相对独立性，它有时会落后于社会存在，有时又会先于社会而发生变化。第三，先于社会存在变化而产生的社会意识并不等于先进的社会意识。
4、 社会生活在本质上是___________ ____
5、历史唯物主义与历史唯心主义
历史唯物主义与历史唯心主义对社会存在与社会意识关系作出了不同回答。
①历史唯物主义认为社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映。
②历史唯心主义颠倒社会存在与社会意识的关系，它在历史观中的表现是：认为历史发展由人们的意志决定的，特别是由少数杰出人物、帝王将相的思想动机决定的；或者认为历史是由“天命”、“神”或“绝对精神”决定的。
社会存在和社会意识的关系与物质和意识的关系之间的区别和联系
社会存在和社会意识的关系 物质和意识的关系
区别 地位
作用
联　系
（二）社会基本矛盾运动
1．生产方式
生产方式是人类获得________________的方式，也叫________________，它是人类社会存在和发展的_____________，决定着 ，决定着 。生产方式指________________两个方面。
2．生产力与生产关系辩证关系原理。
（1）生产力的状况____________生产关系的性质，生产力变化迟早会___________生产关系的变革。
（2）生产关系对生产力具有______________。当生产关系适应生产力发展状况时，它对生产力发展起________________；当生产关系不适应生产力发展状况时，它对生产力的发展________________。
（3）这一原理要求_______________________________。
3．经济基础与上层建筑辩证关系原理。
（1）经济基础___________上层建筑。
（2）上层建筑对经济基础具有________________。当上层建筑适应经济基础发展状况时，它就会___________经济基础的巩固和完善；当它不适应经济基础状况时，就会____________
_________________ ___经济基础的发展。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它就_________________ _，推动_________________ ；当它为落后的经济基础服务时，则会_________________ _，_________________ _。
（3）这一原理要求________________________________。
这里要注意社会意识与社会意识形态的区别：上层建筑包括社会意识形态和政治、法律制度及其机构。其中社会意识形态与社会意识既有联系又有区别。社会意识既包括各种不同的风俗习惯和社会心理，也包括政治思想、法律思想、道德、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识现象。社会意识形态的范围比社会意识要小，它专指那些与特定生产关系有关的社会意识现象。风俗习惯、科学等社会意识现象不属于社会意识形态。
4．社会基本矛盾。
________________________________是贯穿于人类社会发展始终的基本矛盾。其中，_______________的矛盾是更为基本的矛盾，是一切矛盾的物质根源。
（三）社会历史发展的总趋势
1、社会历史发展的总趋势是________________，发展的过程是_______________。
2、社会发展的总趋势的实现途径。
社会发展是在________________________________中，在_________________________中实现的。
在阶级社会，社会基本矛盾的解决主要是________________实现的。
阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。
在社会主义社会，社会基本矛盾的解决只能采取______________方式。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
(1)解释社会存在与社会意识的含义及辩证关系
(2)分析两大社会基本矛盾
(3)说明社会历史发展的总趋势
二、学习过程
探究1：
材料一：邓小平同志的“一国两制”构想是党和政府根据实事求是的原则，在尊重世界和中国的历史、现实的基础上，为和平解决港、澳、台问题而提出来的，在其指导下，顺利实现了港、澳的回归。
材料二：“春都进万家，宾朋满天下”，是家喻户晓的洛阳春都集团广告，可如今上百条生产线全部告停。春都进入窘境的重要原因是其领导者十分迷信“大师算命”，导致决策频繁失误。
思考讨论：上述两则材料给我们什么哲学启示？
探究2：
根据课本的论述，图示两大社会基本矛盾之间的关系。
探究3
想一想，社会发展的基本趋势是什么 社会发展是通过什么方式实现的
社会历史发展的总趋势是什么？
三、反思总结
四、当堂检测
◇课堂检测1：教材中的插图：“‘地狱’的情景也是现实生活的写照”和“每个人心目中的上帝”，说明了人们的宗教思想和各种观念无论多么主观、神秘，归根到底都是对现实生活的反映。德国哲学家费尔巴哈说：“如果上帝的观念是鸟类创造的，那么上帝一定是长着羽毛的动物；假如牛能绘画，那么它画出来的上帝一定是头牛。”该观点说明了( )
A．动物也有意识 B．上帝是人脑主观自生的
C．有什么样的上帝就有什么样的上帝观念 D．上帝观念是对现实世界的反映
答案：D
解析：本题考查人们的各种思想观念产生的根源是客观物质世界这一知识点。A项本身错误，意识是人脑特有的机能，动物没有意识。B项错误，上帝作为：宗教中的事物是人脑对现实生活的虚幻的歪曲的反映，不是主观自生的。c项错误，上帝根本不存在，更谈不上对“上帝”反映的“上帝观念”。只有D项与题干相符，上帝观念的存在源于现实生活，是对现实生活的歪曲的虚幻的反映。
◇课堂检测2：在1978年世界上第一例“试管婴儿”在英国出生时，整个世界争论不休，“不合伦理”的诅咒声一度铺天盖地。目前，随着科技的发展和人民生活水平的提高，试管婴儿”已是很正常的事。人们观念的变化说明了( )
A社会意识具有相对独立性 B．社会存在决定社会意识
C社会存在的性质决定社会意识的性质D．社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展
答案：D
解析：由“争论不休”到“很平常的事”说明人们思想观念的变化，而这一变化是随着人们对“试管婴儿”的产生发展过程的了解、人们的生活条件的改善和科技的发展等这些社会现实情况的变化而转变的，故选D。其他三项不符合题干或不是最佳选项。
◇课堂检测3：在新时期，我们把“三个代表’’重要思想确立为党的指导思想，并在十届全国；人大二次会议上将其写入宪法，以更好地加强党的建设，增强党的领导水平和执政能力，推进社会主义现代化建设。这主要体现了( )
A．社会存在决定社会意识 B．社会意识反映社会存在
C．社会意识能反作用于社会存在 D．社会意识有先进与落后之分
答案：C
解析：题干强调“三个代表’’重要思想对党的建设、社会主义现代化建设的积极作用，故选C。注意区分B、C两项。社会意识反映社会存在，仍是二者辩证关；系的第一层，即社会存在决定社会意识，故与题干不符，B项不选。
◇课堂检测4：社会生活的本质是( )
A．社会意识 B．社会存在 C．人的思维和人的行为的组合 D．实践
答案：D
解析：考查对社会生活本质的认识。A项与B项构成人类社会生活的全部内容，但不是本质。C项是社会生活的一个侧面表现，仍未点明社会生活的本质。根据所学知识，我们知道只有实践才是社会生活的本质，故选D项。
◇课堂检测5：随着社会主义市场经济的发展，我们对非公有制经济的认识提高到一个新的层次。非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，国家鼓励、支持和引导非公有制经济发展。这体现的唯物史观道理是( )
A、一切从实际出发 B．物质决定意识
C、生产关系一定要适合生产力状况的规律 D．发展的观点
答案：C
解析：非公有制经济是生产关系范畴，我们对非公有制经济的认识适应了生产力发展的客观要求，故C项正确。A、B、D项不属于唯物史观内容。
小结：(1)历史唯物主义观点认为，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用，它们之间的关系是辩证统一的。
(2)历史唯物主义的根本观点是：承认社会存在决定社会意识。
(3)历史唯物主义的基本观点是：实践观点，认为社会生活在本质上是实践的。
(4)社会存在与社会意识的关系：二者是辩证统一的。
◇课堂检测6：下面关于社会基本矛盾运动的规律的说法，正确的是( )
①人类社会的基本矛盾是生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾②社会基本矛盾仅贯穿于阶级社会的始终 ③其内容是生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律④这一发现使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学
A．①③ B①②③ C．②③④ n①③④
答案：D
解析：考查对社会基本矛盾运动的认识。①③④都正确。②错误，社会基本矛盾存在于任何社会之中。故选D。
◇课堂检测7：我国原有政府管理过多过滥，在一定程度上不适应市场经济的发展规律。2004年7月1日正式实施的《行政许可法》进一步规范政府职权，更好地发挥为市场经济服务的职能。从历史唯物主义角度看，这体现了( )
A．政府做到了一切从实际出发 B．上层建筑一定要适合经济基础状况的规律
C．社会是物质的 D．社会是变化发展的
答案：B
解析：我们出台《行政许可法》就是使上层建筑——国家管理制度，适合市场经济这一经济基础的发展状况，故B项是最佳选项。
◇课堂检测8：关于阶级社会基本矛盾的说法，正确的有( ) j
①是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾②其矛盾解决通过阶级斗争实现③这一矛盾运动推动社会向前发展 ④与社会主义社会的基本矛盾不同
A、①② B．①②③ C．①②③④ D．①④
答案：B
解析：考查对阶级社会的基本矛盾的认识。④错误，根据所学知识很容易选出正确答案。
◇课堂检测9：对社会主义社会基本矛盾的认识，错误的是( )
A．仍是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾
B．这一矛盾是非对抗性的矛盾
C．这一矛盾是对立的，需要通过阶级斗争来解决
D．这一矛盾要通过改革来解决
答案：C
解析：考查对社会主义社会基本矛盾的认识。其中C项明显错误，社会主义社会的基本矛盾与阶级社会的基本矛盾的内容一致，但实现方式、解决途径不同，社会主义基本矛盾是非对抗性的，故决定了其实现方式不是通过阶级斗争，而是通过改革，故选C。 教材插图体现了改革是社会主义的自我完善和发展，通过改革解放和发展了生产力，增强了综合国力，提高了人民物质文化生活水平。改革是社会主义社会发展的强大动力。
◇课堂检测10：社会历史发展的总趋势是( )
A．社会基本矛盾运动 B．人类的实践活动
C．由低级向高级发展 D．由资本主义向社会主义发展
答案：C
解析：考查对社会历史发展总趋势的理解。A项是社会基本矛盾运动，B项是社会历史发展的实现方式，都与题干不符。只有C项正确反映了社会历史发展的总趋势。D项是总趋势过程中一个阶段的表现，故不选。
课后练习与提高
一、单项选择题：
1、下列现象属于社会意识的有
①生产关系②建设中国特色社会主义的理论③我国人民民主专政的国家政权④马列主义、毛泽东思想
A.①②　 　B.②③　 　C.②④　 　D.①④
2、.社会存在是指社会生活的物质方面，其最主要、最根本的内容是
A.自然地理环境　　　　　　B.物质资料的生产方式
C.人口因素　　　　　　　　D.风俗习惯
3、民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，全面建设小康社会，要坚持弘扬和培育民族精神。这是因为
A.社会意识对社会存在有反作用
B.精神能够主宰人们的活动
C.正确的思想意识才能反作用于事物
D.错误的思想意识没有事实的根据
4、我国原有政府管理过多过滥，在一定程度上不适应市场经济的发展规律。《行政许可法》的实施进一步规范政府职权，更好的发挥为市场经济服务的职能。从历史唯物主义角度看，这体现了
A.政府完全做到了从实际出发
B.上层建筑一定要适应经济基础状况的规律
C.社会是物质的
D.社会是变化发展的
5、城市噪音问题、农村医疗卫生问题，城市化进程中出现的房价高、上学难、看病贵以及环保、治安等各类问题，无论事情大小，都是让百姓牵肠挂肚的，因而“幸福指数”这一概念成为2006年地方“两会”普遍关注的话题，幸福指标体系将纳入和谐社会指标评价体系中。这表明
A.社会意识对社会存在具有能动的反作用 B.社会意识是社会存在的反映
C.社会存在决定社会意识 D.先进的社会意识对社会存在的发展具有巨大的促进作用
6、（06，江苏卷）自2006年4月1日起，我国对消费税税目、税率及相关政策进行调整，新增高尔夫球及球具、高档手表、游艇、木制一次性筷子、实木地板等税目……调整消费税税目、税率及相关政策，可以合理地调节消费行为，间接引导投资流向。其中蕴涵的哲理是
A．矛盾的主要方面决定事物的性质 B．主要矛盾决定事物发展的进程
C．社会存在对社会意识具有决定作用 D．社会意识对社会存在具有能动的反作用
二、问答题
7、2005年3月14日十届全国人大三次会议高票通过了《反分裂国家法》。这部法律对反对和遏制台独分裂势力分裂国家，促进祖国和平统一，维护台海和平稳定，维护国家主权和领土完整，维护中华民族的根本利益起到了积极作用。
以上材料是如何体现社会存在与社会意识的辩证关系的？
8、改革开放以来，我国的社会主义现代化事业取得了巨大成就，这些成就，是在中国共产党的领导下，通过经济体制改革不断完善社会主义制度而取得的。
为什么说我国经济体制改革是社会主义制度的自我完善？

第十一课第一框《社会发展规律》参考答案
课前预习学案部分
社会存在和社会意识的关系与物质和意识的关系之间的区别和联系
社会存在和社会意识的关系 物质和意识的关系
区别 地位 是历史唯物主义和历史唯心主义的基本问题 是哲学的基本问题
作用 对二者关系的不同回答是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据 对二者关系的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的基本依据
联　系 社会存在和社会意识的关系问题是物质和意识的关系问题在社会历史领域的具体表现
课内探究学案部分
探究一：社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。社会意识具有相对独立性，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。探究二：对这两对矛盾用图示表示：
探究三：(1)社会发展的基本趋势是由低级到高级，前进性与曲折性相统一。从社会形态看，人类社会从原始社会依次发展到奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会。
(2)是在不断解决生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中实现的。
课后练习与提高部分
选择题：1—6 C B A B C D
非选择题
7、⑴社会存在决定社会意识，社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。针对台湾当局一系列的动作和台独分子的分裂国家的言行，2005年3月14日十届全国人大三次会议高票通过了《反分裂国家法》，体现了这一理论。
⑵社会意识反作用于社会存在，正确的社会意识对社会存在起推动作用。《反分裂国家法》对反对和遏制台独分裂势力分裂国家，促进祖国和平统一，维护台海和平稳定，维护国家主权和领土完整，维护中华民族的根本利益起到了积极作用，体现该理论。
8、经济改革是对不适应生产力发展的计划经济体制的改革，而不是对我国经济制度的改革；改革的目的是为了解放和发展生产力，衡量标准是“三个有利于”。在中国共产党领导下的经济体制改革促进了经济发展，同时也巩固和加强了我国的社会主义制度。
社会发展的规律
以往社会历史陷入唯心主义的原因
社会存在决定社会意识
社会意识具有相对独立性
社会生活的本质是实践
社会存在与社会 意识
生产关系一定要适应生产力状况的规律
上层建筑一定要适应经济基础状况的规律
社会基本矛盾运动
总趋势：前进的、上升的，发展的过程是曲直的
实现方式：阶级社会：阶级斗争；社会主义：改革
社会历史发展的总趋势【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：张宝玲 审稿人：周庆国
第七课 唯物辩证法的联系观
第一框《世界是普遍联系的》
一、教材分析
　联系的观点是唯物辩证法的总特征。客观世界首先呈现在人们面前的是一幅由种种联系的相互作用，无穷无尽地交织起来的画面。唯物辩证法的全部规律和范畴，都是从不同的方面，层次上说明这种联系的，都是普遍联系的进一步展开和具体化。因此，普遍联系的观点是唯物辩证法理论体系的逻辑起点。
二、教学目标
（一）知识目标：识记联系的含义，联系普遍性、客观性含义、联系的多样性
（二）能力目标：培养学生运用联系的观点分析问题的能力，使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
（三）情感、态度与价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。坚持用联系的观点看问题。
三、教学重点难点
重点：联系的普遍性、客观性和多样性
难点：客观性和多样性
四、学情分析
学生没有学习过高一的《经济与政治基础知识》教材中涉及的这方面知识，对学生的理解上有难度。学习普遍缺乏主动性，更不用说从具体到一般的逻辑思维能力；又由于政治课讲述的都是基本原理、基本概念，本身枯燥乏味，对政治课内容缺乏一定的兴趣，为教学设置了障碍。
五、教学方法：案例教学
六、课前准备
学生：提前预习课文，并思考有关联系的相关成语和诗句！
教师：认真研究教材，收集有关的素材，做好课件！导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
你能说出联系的相关成语和诗句吗 （采用抢答方式，以调动学生积极性。）
（三）合作探究、精讲点拨。
　1、什么是联系
　　联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
　　如:看看十字绣工艺的制作那千丝万缕的联系:
　　十字绣与自然物间的联系:针→铁→铁矿石→矿物质、水、肥
　　线布→棉麻→土地→矿物质、水、肥
　　十字绣与主体人的联系:十字绣工艺的完成不仅涉及经销商与绣工的关系,而且会与铁匠、矿工、农民、织工等产生直接或间接的联系。
　　十字绣与社会的联系:十字绣工艺的发展可以繁荣第三产业,增加就业,繁荣市场,丰富文化,从而促进经济的发展。
　　由上可知,任何事物都不可能是孤立存在的,总会与周围的其他事物相联系,世界就是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面。那么联系到底有什么特征呢
　　2、联系的特征
　　①联系具有普遍性
　　第一,任何事物都与周围的其他事物相互联系着。(外部)
　　第二,任何事物内部的各部分、要素是相互联系的。(内部)
　　第三,整个世界是一个相互联系的统一整体。(全部)
　　设问:联系是普遍的,是否意味着任何两个事物之间都有直接联系呢 ……
　　由此可见,世界是普遍联系的,没有一个事物是孤立存在的,那么,这种联系是怎么来的,是不是我们想怎么联系就怎么联系呢
　　设置情景:“蒙娜丽莎”十字绣连锁店开张的第一天,一“裴”姓顾客光顾该店,要买前面给大家展示的这副价格8188元的“相爱一生”。老板开始“阳光灿烂”,后来“晴转多云”,最后决定不做该笔生意。这么好的一笔生意,老板为什么不做 (学生……)
　　②人们不能主观臆造并不存在的联系
　　联系不是人们主观随意创造的,也就是说联系是事物本身固有的,从它与人类实践的关系看,有自在事物的联系和人为事物的联系之分。(举例说明人为事物的联系是客观的。)
　　③联系具有客观性
　　联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移,自在事物和人为事物的联系都是客观的。联系的客观性要求我们,要从事物固有的联系来把握事物,切忌主观随意性。
　　④联系具有多样性
　　联系是客观的,人们不能主观臆造联系,这就意味着联系是有条件的,是具体的。下面我们就来找找关于十字绣艺术的种种具体联系。设置下面连线,说明联系的多样性:
　　我们惊喜“十字绣”艺术的成功,更要预见它的意义。(眼前联系和长远联系)
　　十字绣依赖伟大的艺术家,也需要人民的支持。(直接联系和间接联系)
　　它既是自主创新的艺术,也是国际交流的重要舞台。(内部联系与外部联系)
　　伟大的艺术家造就它的成功,但是经济发展,消费结构变化是必然的。(偶然联系与必然联系)
　　人类对艺术形式的不断创新,实际上是对审美规律的尊重。(表面联系与本质联系)
　　这说明联系的形式是多种多样的;世界上的事物千差万别,事物的联系也是多种多样的;联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件,一切以时间、地点、条件为转移。
　　 3、事物联系的客观性与人的关系问题
设疑：联系是客观的，但教材又说人们可以根据事物的固有联系，建立新的具体联系，这两种说法矛盾吗 怎样理解？（学生讨论）
（教师总结点拨：）这是本课的难点，要用辩证思维的方法来理解。
（1）联系的客观性是指联系是事物本身所固有，不以人的意志为转移。人们既无法否定一事物与周围事物的客观联系。离开事物的真实联系，抓住事物的表面相似之处，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。
（2）人们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体联系。这是人的意识能动性的表现。人们只有遵循事物本身的必然联系进行活动时，才能达到预期的结果。如，我国进行的由计划经济体制向市场经济体制转轨的改革，我们正在建立的市场经济体制与我国的商品经济社会原本就存在着必然联系。改革遵循了客观经济规律，促进了生产力的发展。
（3）既承认事物联系的客观性，又承认人发挥自己的能力建立新的具体联系，体现了唯物论和辩证法的统一。
回顾一下,今天我们学了哪些知识。……
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
九、板书设计
事物是普遍联系的
1、 联系的含义
联系是指事物之间以及事物内部之间的相互影响、相互制约的关系。
2、联系的特征
　（1）联系具有普遍性
（2）联系具有客观性
（3）联系具有多样性
3、事物联系的客观性与人的关系问题
十、教学反思
根据高中学生的认知水平和学习特点，设置场景探究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习和对现实问题进行分析的能力。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：张宝玲 审稿人：周庆国
第七课第一框《世界是普遍联系的》
课前预习学案
一、预习目标
1、识记：联系的含义，联系普遍性、客观性含义、联系的多样性
2、使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
二、预习内容
1.唯物辩证法的总特征
（1）唯物辩证法的总特征是 。
2.联系的普遍性
（2）联系的含义，就是 之间以及 的 、 、 。
（3）联系的普遍性表现在：第一，世界上一切事物都与　　　　　有着这样或那样的联系。第二，每一事物　　　各个部分、要素之间是相互联系的。第三，　　　是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，其中没有一个事物是孤立存在的。
３、联系的客观性
（4）联系的客观性：联系是事物本身所　　　，不以人的意志为转移。
（5）联系的客观性分类：就其与实践的关系来说，可以分为　　　　　　和　　　　　　　。
（6）联系的客观性方法论要求：我们要从事物　　　联系中把握事物，切忌主观随意性。
　　联系是客观的，人们可以根据事物　　　联系，改变　　　，调整原有的联系，建立新的具体联系。
４、联系的多样性
（7）联系和多样性含义 。
（8）事物的联系是　　　　的，有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。
（9）联系的多样性要求我们 。
我们在认识世界和改造世界的过程中，既要注重 ，又要恰当运用自身的 ；既要把握事物的 ，又要关注事物的 ；既要认识事物的 ，又要重视事物的 。总之，一切以　　、　　、　　为转移。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
三、提出疑惑
通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、识记：联系的含义，联系普遍性、客观性含义、联系的多样性
2、培养学生运用联系的观点分析问题的能力，使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
3、树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。坚持用联系的观点看问题。
二、学习过程
探究1：(1)废旧电池是通过哪些环节危及人类健康的
(2)联系生活实际，看看还有哪些事例能说明联系的多样性。
探究2：近几年我国GDP年均增工8%以上，但人均资源拥有量很低，资源浪费大，环境污染严重，教育、卫生等社会发展方面欠账太多。因此，我们不能仅仅以GDP作为测定发展的惟一指标，而应坚持全面、协调、可持续的科学发展观，处理好经济发展与资源利用、环境保护、社会进步之间的关系。
运用唯物辩证法的有关原理分析“坚持全面、协调、可持续的科学发展观，处理好经济发展与资源作用、环境保护、社会进步之间的关系”。
三、反思总结
四、当堂检测
一、选择题：（在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的。）
1.当地时间2008年5月12日14时，中国四川省汶川县发生8.0级大地震，造成了罕见的人员伤亡和巨大的财产损失。这说明
A、世界上任何两个事物之间都是有联系的
B、世界上任何事物都与周围事物有联系
C、关键部分的性能与状态对整体起着决定作用
D、人们可以根据事物固有的联系，建立新的联系
2.唯物辩证法所说的普遍联系是指
A、世界上任何一个事物都和周围的其他事物无条件地联系着
B、世界上任何一个事物都和周围的其他事物有条件地联系着
C、任何事物之间都是互相影响、互相作用的
D、事物是普遍联系的，想怎么联系就怎么联系
3．一些大学生在应聘时遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学，就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位，老板说，“裴”和“赔”同音，不吉利。姓“裴”不吉利的认识
A．夸大了意识对客观事物的反作用 B．割裂了物质和意识的辩证关系
C．否认了联系的客观性 D．否认了联系的普遍性
4．我国目前兴建的四大工程——南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送将会继续加强地区经济之间的联系，推动全国经济和社会的发展。这段材料说明
A．任何事物都与周围的其他事物联系着
B．事物的联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系
C．事物的联系是客观的，人们对事物的联系无法改变
D．人们能够按照自己的意愿改变事物的联系
5．一些人为了追求眼前的经济利益，不惜破坏自然资源和生态环境，掠夺式地开采资源。这种错误的做法，破坏了宝贵的自然资源和人们的生存环境。从辩证角度看，上述事实说明
①任何两个事物之间都存在着一定的联系 ②事物之间存在着相互影响、相互制约的关系
③事物之间的联系都是人创造出来的 ④事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．②④
课后练习与提高
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的
1、“只要你对着飞驰的流星许个愿，你的愿望就能够实现。”这种说法
A、肯定了联系的普遍性和多样性 B、揭示了意识能够正确反映客观事物
C、否定了意识的能动作用 D、忽视了联系的客观性和条件性
2、计算机网络的出现，将会使世界进一步联接为一个整体，以至于有人说，我们居住的地球变小了，成了“地球村”。这说明
①人们可以根据固有的联系建立新的联系 ②事物固有的联系是人创造出来的
③随着科学的发展，事物的联系会出现更多的新形式 ④这种说法违背了联系的客观性
A、①②③④ B、①③ C、②④ D、①④
3．2008年6月4 日中新网载文指出，双方经贸合作带动了两国同亚太其他国家的经贸往来，推动了亚太区域和世界经济发展和经济合作。材料所体现的哲理是
　　A．事物的联系具有普遍性　　　　　　　　B．人为事物的联系不以人的意志为转移
　　C．联系的观点是唯物辩证法的一个总特征　D．事物的联系是多种多样的
4．黄土高原水土保持项目实施以来，建设基本农田、乔木林7l万公顷，种草16万公顷，项目区内植被覆盖率从17．8％提高到41．1％，使黄土高原的生态环境得到明显改善。这一事实体现的哲理是
　　A．事物之间都存在着直接联系
　　B．事物的内部联系与外部联系是有区别的
　　C．人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的联系
　　D．自在事物的机械联系是主要的联系方式
5、循环经济体现了现代的思维模式和活动方式，其哲学依据是
①普遍联系是客观世界的基本特征 ②系统与要素之间存在着相互联系、相互作用的关系
③事物之间的联系是具体的、无条件的 ④事物之间的联系能够被发现和利用
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
6、科基蛙是生活在大洋洲热带地区的一种青蛙，在原有的生态环境中与其他生物“和平共处”，但“入侵”夏威夷大岛后却打破了那里的生态平衡，可以说明这个事例的哲学道理是
①联系是普遍的，因而具体事物在联系系统中的作用是确定不变的
②联系是普遍的，但具体事物之间的联系是特殊的可变的
③联系是普遍的，因而具体事物之间的联系是绝对的无条件的
④联系是普遍的，但具体事物之间的联系是相对的有条件的
A．①② 　　　B．③④ 　　C．①③ D．②④
7、外来物种离开原生长地，由于天敌减少，在适宜的生态和气候条件下疯狂生长，危及本地物种的生存，导致物种的消灭和灭绝。这说明（）
A.有些事物之间有联系，有些事物之间不存在联系
B.事物联系的条件不同，其引起的联系的状态也就不同
C.原因和结果在一定条件下是可以相互转化的
D.联系不仅存在于事物之间，而且存在于事物的内部
8．气象学家洛伦兹提出，一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。“蝴蝶效应”表明
A．事物的联系具有必然性 B．事物的联系具有直接性
C．事物的联系具有普遍性 D．事物的联系具有客观性
9、近年来，科学研究一再证明，世界各地不断爆发的恶性传染性疾病，绝大多数是因动物携带的病菌通过多种渠道传人人体造成的。这给我们的警示是
A.联系是普遍的 B.人最终能战胜自然
C.要尊重联系的多样性，做到既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件
D．人在联系的客观性面前是无能为力的
10、外来物种的危害问题给予我们的启示是（）
A必须杜绝外来物种的引进，保护本地生物物种
B.必须承认事物都有其产生、发展、灭亡的过程
C.必须注意事物联系的条件性，创造有利于事物发展的条件，限制其不利条件
D.要保护生物的多样性，就应无条件地吸收外来物种
二、非选择题
11、伴随着工业化的进程，我国面临着资源缺乏和环境恶化的双重压力。在探索解决这一问题的过程中，某企业利用当地丰富的小麦资源生产味精，形成了四次增值和生态循环，构建起粮食加工和养殖产业链，实现了生态农业产业化。这四次增值和生态循环是：①生产味精带动小麦种植，小麦加工成味精、氨基酸、面粉等；②对生产废水、副产品进行生物技术加工，变成优质饲料和肥料；③用加工处理后的饲料养牛；④将牛肉、牛奶和皮革制品稍往国内外。
运用普遍联系的观点，分析材料中实现资源循环与价值增值的哲学依据。
第七课第一框 世界是普遍联系的 参考答案
当堂检测BBCB D
课内探究学案：
探究1：(1)废旧电池通过污染耕地、水，继而影响到和人类息息相关的动物和植物。进而破坏了人类的生存环境，最终危及人类的健康。
(2)今天提倡的生态经济、循环经济等模式能充分体现出联系的普遍性和多样性。
探究2：(1)体现了事物是普遍联系的观点。唯物辩证法认为，整个世界就是一个有机联系的整体，孤立的事物是没有的。(2)要求我们坚持联系的观点。资源利用、环境保护、社会进步是相互影响、相互制约的关系，在经济的发展过程中，不仅要追求经济效益，提高人民生活水平，还要注重资源的合理开发利用，以及环境的协调和保护，坚持可持续发展的战略，坚持科学的发展观。
课后练习与提高
一、DBACB DBCCC
二、非选择题
１１：答：（1)事物的联系是普遍的、客观的。小麦、味精、废弃物、饲料、牛羊、市场处于普遍的联系之中。四次加工中的废弃物既有废弃物的特性，同时也有资源的特性。一次循环过程中的废弃物可以成为下一次循环过程的资源。
(2) 联系是客观的，但人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。小麦一味精一废弃物一饲料一牛羊一市场的产业链形成的过程体现了在正确认识联系的规律性和条件性的前提下，可以改变某些条件，建立新的具体联系，从而达到目的。【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第十二课 实现人生的价值
第二框《价值判断与价值选择》
一、教材分析
高中学生正是世界观、人生观和价值观逐步形成的特殊时期，科学理论的正确引导是不可或缺的，《价值判断与价值选择》这一框题，正是正对高中学生的具体情况，积极引导学生主动探寻实现人生价值的判断标准，剖析生活中的事例，体验价值比较，鉴别，选择的过程，认同人民利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想，明确生活的意义具有重要的现实意义。
本框内容共二目，包括自觉遵循社会发展的客观规律和自觉站在最广大人民的立场上两个问题。它们之间的内在联系是：价值判断和价值选择具有社会历史性，价值判断和价值选择是客观存在的反应，是社会实践的产物，是和规律和目的的统一，而不是哪一个人的凭空设想。只有始终站在广大人民的立场上，把人民的利益当作最高的价值标准，才能保证我们价值判断和价值选择的正确性。也只有坚定不移地站在最广大人民群众的立场上进行选择，才能把个人，集体，社会三者利益的统一当作自己行为选择的标准。本框的教学重点和难点是正确进行价值判断与价值选择的基本要求。个人利益与社会、集体利益的关系。
二、教学目标
1、知识目标：
识记：什么叫价值判断和价值判断；
理解：价值判断的独特作用；社会存在决定社会意识；价值判断和价值选择的社会历史性；阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。
分析：人民群众的利益是最高价值标准；价值冲突和价值标准。
2、能力目标：
联系实际，分析人们的价值选择是在价值判断的基础上作出的。
透过现象认识本质，领悟社会存在决定社会意识。
通过事例总结概括人民群众的利益是最高价值标准
3、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，理解价值选择是在价值判断的基础上作出的，理解社会存在决定社会意识，正确认识价值判断和价值选择的社会历史性，从而正确地作出自己的价值判断，当个人利益与集体利益，他人利益发生冲突时，把人民群众的利益作为最高的价值标准，自觉地站在最广大人民的立场上。把个人、集体、社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。
三、教学重难点
1、正确的价值判断和价值选择的标准
2、自觉站在广大人民的立场上
四、学情分析
结合实际。学生在学习价值判断和价值选择时，首先要弄清其含义，并结合实际来理解价值判断产生的基础以及如何形成正确的价值判断。从我做起。树立正确的价值观，要从我做起，自觉遵循社会发展的客观规律，培养自己对人民群众的情感。我们在做事情的时候，要想一想自己的行为是否符合人民群众的利益，从身边小事入手，正确处理自己与他人、集体和社会的关系。
五、教学方法：
1、探究性学习法。组织学生课后分小组进行探究性学习。在探究性学习中进行：“自主学习”、“合作学习”。让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，“爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动（学生与学生互动）中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。关注生活，理论联系实际,学以致用。
六、课前准备
1、价值选择和价值判断的相关材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
故事导入：有一则故事说：元代大学者许衡一日外出，因为天气炎热，口渴难耐。正好路边有一棵梨树，行人们纷纷去摘梨解渴，只有许衡一个人不为所动。这时候有人就问他：“为什么你不摘梨呢？”许衡就说了：“不是自己的梨，怎么可以随便乱摘呢？”那人就笑他迂腐：“世道这么乱，管它是谁的梨。”许衡说：“梨虽无主，我心有主。”
学生讨论并谈谈对“梨虽无主，我心有主”的理解。
通过学生的讨论引出本课课题并展示教学目标
（三）合作探究、精讲点拨。
探究活动一：学生讨论下列问题
（1）什么是价值判断？价值判断和价值选择有什么关系？
（2）正确价值观的标准是什么？
（3）如何进行正确的价值判断和价值选择？
【精讲点拨】1．价值判断和价值选择的内涵。
人们从事各种实践活动，同各种事物打交道，要不断进行价值判断和价值选择。
(1)人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，就称为价值判断。
(2)在价值判断的基础上进一步作出的选择，就称为价值选择。
2．正确的价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观规律。
探究活动二：阅读教材P99下面方框中的材料并思考讨论
同样是遵循社会发展的客观规律作出的价值判断和价值选择，为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同
【精讲点拨】价值判断和价值选择的社会历史性
(1)价值判断和价值选择社会历史性特征的内涵。随着时空的推移和条件的改变，一定事物的价值以及人们关于它的价值观念也会发生变化。因此，价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。这就是价值判断和价值选择的社会历史性特征。
(2)把握价值判断和价值选择的社会历史性的意义，可以分为两点。一是有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念，防止简单化和片面化倾向；二是有助于我们的价值观念与时俱进，从而作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。
价值判断和价值选择的社会历史性，是主观与客观具体的历史的统一的具体情形。
学生可以根据“专家点评”关于价值判断和价值选择的社会历史性特征加深理解
探究活动三：阅读《观祈雨》，思考讨论相应问题
作者: 李约
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
(1)在这首诗中，农民的价值选择是什么 地主的价值选择是什么
(2)为什么同时同地的人会有不同的价值选择
探究提示：(1)农民的价值选择是希望尽快下雨以缓解旱情；而地主们却害怕下雨以耽误了他们听歌看舞的享乐。
(2)造成他们的价值判断和价值选择不同的主要原因是社会地位的不同和各自需要的差异。
【精讲点拨】在阶级社会中，面对同一事物或行为，不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择。
探究活动四：学生阅读教材P100下边方框并讨论思考
(1)谈谈你对上述不同选择的认识，分析他们各自选择的得失。
(2)遇到这种情况，你会怎么做
探究提示：(1)A的做法是道德品质低下的表现，必将遭到人们的谴责和唾弃。B的做法有一定的可行性，特别是在自己不会游泳的情况下不失为正确的选择，但可能会错过解救的良机。C的做法是典型的拜金主义的价值选择，惟利是图，把金钱看得高于一切，是极其错误的。D的做法在价值选择上是崇高的，是我们所倡导的。
(2)结合这一情景，谈出自己的做法。提倡作出正确的价值选择。
【精讲点拨】这里主要讲两点，首先指出由于人们认识事物的角度不同，对其价值的评价也会不同，即人们对同一问题作出的价值判断与价值选择存在差异。在此基础上，提出了具体要求，要求我们必须明确价值判断和价值选择的标准。
探究活动五：学生阅读教材P101上边方框，并思考讨论
为什么说“共产党人的一切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准”
探究提示：这是由中国共产党的性质、宗旨及衡量人们价值观正确与否的最高标准决定的。
探究活动六：学生阅读教材P101下边方框，并思考讨论
当个人利益、局部利益与广大人民的利益发生冲突时，应该怎么做
【精讲点拨】正确处理个人利益与他人利益、集体利益的关系
(1)处理各种利益关系最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求，因为最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。
(2)当个人的利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择；当个人的利益与他人利益发生冲突时，要善于从不同角度思考利益，理解和尊重他人的正当选择；当个人的利益与社会、集体和他人没有冲突时，要把个人、集体、社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
（五）发导学案、布置预习。
1、同学们把相关的题目做一做，以巩固今天所学的“价值判断与价值选择”的知识点。
2、请同学们根据我们发下去的导学案把下一框《价值的创造与实现》有关知识点预习一下
设计意图：学以致用，理论联系实际；布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
九、板书设计
价值判断和价值选择
1、自觉遵循社会发展的客观规律
（1）价值选择和价值判断的含义
（2）价值选择和价值判断的社会历史性特征
2、自觉站在最广大人民的立场上
（1）价值选择和价值判断的阶级性
（2）价值选择和价值判断因人而异
（3）自觉站在最广大人民的立场上
十、教学反思
例子、故事与哲理结合起到了很好的作用，让学生在通俗易懂的故事和例子中体味哲理，并且掌握哲理。总之，教学过程中，只有发挥学生的主体作用才能真正将课堂调动起来，才能真正实现师生和谐共鸣。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第十二课 实现人生的价值
第二框《价值判断与价值选择》
课前预习学案
一、预习目标
价值判断和价值判断含义及社会历史性特征、人民群众的利益是最高价值标准
二、预习内容
(1)人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，是＿＿＿＿＿＿。
(2)人们的价值选择是在＿＿＿＿＿＿的基础上作出的。
(3)各种价值判断和价值选择都是＿＿＿＿＿在不同人的头脑中反映的产物，是在＿＿＿＿＿的基础上形成的。
(4) 要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的＿＿＿＿＿，走历史的必由之路。
(5)价值判断和价值选择会因＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿的变化而不同，这就是价值判断和价值选择的＿＿＿＿＿＿特征。
(6)把握价值判断和价值选择的＿＿＿＿＿＿，有助于我们作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。
（7）在阶级社会中，价值判断和价值选择具有＿＿＿＿。
（8）我们要自觉站在＿＿＿＿＿＿＿＿＿的立场上，把＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿作为最高的价值标准。
（9）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是最紧要和最具有决定性的因素。当个人的利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿立场上进行选择。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
价值判断和价值判断含义及社会历史性特征、人民群众的利益是最高价值标准
二、学习过程
探究活动一：学生讨论下列问题
（1）什么是价值判断？价值判断和价值选择有什么关系？
（2）正确价值观的标准是什么？
（3）如何进行正确的价值判断和价值选择？
探究活动二：阅读教材P99下面方框中的材料并思考讨论
同样是遵循社会发展的客观规律作出的价值判断和价值选择，为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同
探究活动三：阅读《观祈雨》，思考讨论相应问题
作者: 李约
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
(1)在这首诗中，农民的价值选择是什么 地主的价值选择是什么
(2)为什么同时同地的人会有不同的价值选择
探究活动四：学生阅读教材P100下边方框并讨论思考
(1)谈谈你对上述不同选择的认识，分析他们各自选择的得失。
(2)遇到这种情况，你会怎么做
探究活动五：学生阅读教材P101上边方框，并思考讨论
为什么说“共产党人的一切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准”
探究活动六：学生阅读教材P101下边方框，并思考讨论
当个人利益、局部利益与广大人民的利益发生冲突时，应该怎么做
三、当堂检测
一、选择题
阅读漫画《盲目》，回答1～2题。
1、从哲学上看，漫画中错误行为产生的原因是坚持了（ ）
Ａ、错误的价值观
Ｂ、错误的政绩观
Ｃ、拜金主义
Ｄ、唯心主义
2、克服上述错误的关键要
①尊重自然界的客观性和客观规律，维护人民的根本利益
②努力提高党员干部的政治素质
③在改造主观世界的同时改造客观世界
④从“三个代表”重要思想出发，做好经济社会的协调发展
Ａ、①②③ Ｂ、①③④ Ｃ、①②④ Ｄ、①④
3、2008年5月12日,一场强烈的地震发生在四川汶川，灾难无情人有情，在大难面前涌现出了许多英雄少年。在生死关头他们不计个人安危，勇救同学和同伴，彰显了人性的无私与伟大。6月26日，中央文明办、教育部、团中央、全国妇联表彰了林浩等２０名“抗震救灾英雄少年”和马小凤等３０名“抗震救灾优秀少年”。为了更好地发挥“抗震救灾英雄少年”和“抗震救灾优秀少年”的榜样作用，激励广大未成年人奋发向上、健康成长，中央文明办、教育部、团中央、全国妇联２７日下发通知，决定在未成年人中开展向“抗震救灾英雄少年”和“抗震救灾优秀少年”学习活动。这说明（ ）
A、实现人生价值需要社会提供客观条件
B、为社会作贡献是为了获取更多的荣誉
C、人的价值就在于创造价值
D、社会对个人价值的承认与个人对社会的责任和贡献是辩证统一的
4、2006年5月29日《人民日报》载文强调，各行各业应结合自身特点，开展具有行业特色、职业特点的道德实践活动，把社会主义荣辱观贯穿到生产、经营和管理中。这所体现的哲学道理是（ ）
A、物质资料生产是人类社会存在和发展的基础
B、人类社会的构成是多层次的
C、正确的价值观能够引导人们做出正确的价值选择
D、在阶级社会，不同的阶级具有不同的价值观
5、著名文学家高尔基曾经说过：“人的天赋就象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。而逼使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。”从人生价值观的角度来看，这样强调的原因是（ ）
A、实践能决定认识
B、实践是检验真理的唯一标准
C、劳动是实现人生价值的必由之路
D、实现人生价值要全面提高自身的素质
二非选择题
6、2006年6月4日哈佛大学教授、著名数学家、菲尔兹奖得主丘成桐在中国科学院晨兴数学研究中心宣布：在美、俄等国科学家的工作基础上，中山大学朱熹平教授和旅美数学家、清华大学兼职教授曹怀东已经彻底证明庞加莱猜想。教育部、中科院等分别发来贺信，高度赞誉这一重大突破。
（1）朱熹平、曹怀东的人生价值是怎样体现出来的
（2）怎样才能实现人生价值
课后练习与提高
一、选择题
1、下列新闻标题中属于价值判断是
A．美国加速印钞给全球经济带来风险
B．温家宝总理在辽宁调研考察
C．国务院办公厅公布汽车、钢铁产业调整和振兴规划
D．中纪委监察部处理三鹿婴幼儿奶粉事件的主要负责人
2、2009年3月18日，商务部发出通报指出，可口可乐公司收购汇源公司案将对竞争产生不利影响，因此商务部依法作出禁止此项收购的决定。这说明
A．法律是价值判断和价值选择的基础
B．价值判断与价值选择建立在实践的基础上
C．价值判断和价值选择往往因人而异
D．立场不同，价值判断与价值选择也就不同
3、塑料袋的发明在一百多年前被视为“一次革命性的解放运动”，但现在却被评为20世纪“人类最糟糕的发明”。这表明价值判断和价值选择具有
A．社会历史性特征 B．实践性特征 C．阶级性特征 D．稳定性特征
4、同为宋朝的文化名流，苏东坡的《食荔枝》对广东的荔枝赞不绝口，说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；蔡襄的《荔枝谱》却说天下的荔枝，以闽中为第一，蜀州次之，岭南为下。这说明
A．价值判断总是有主观性的
B．“趣味无商量”，美食评鉴没有客观标准
C．两种评价都受乡土观念的影响，把自己家乡的荔枝说成是最好的
D．价值判断有阶级性，蔡襄是奸臣，所以不能客观地看待广东荔枝的价值
5、人们在认识和改造世界的活动中，首先要判断它们是否有价值，没有价值的事，人们是不会干的。这就是
A．价值观的形成和自我实现　 B．价值观所起的导向作用
C．价值观的客观评价标准 D．价值观的时代性和阶级性
二、非选择题
6、、阅读《人生路上有沉潜》
南极大地的水陆交接处，全是滑溜溜的冰层或者尖锐的冰棱。企鹅没有可以用来攀爬的前臂，也没有可以飞翔的翅膀，如何从水中上岸？纪录片《深蓝》展示，企鹅在将要上岸之时，要从海面潜入海中，沉潜到适当的深度，借用水的浮力，迅猛向上，飞出一道弧线，落于陆地之上。
企鹅的沉潜是为了蓄势，看似笨拙，却富有成效。人生又何尝不是如此？沉潜绝非沉沦，而是勇敢、智慧、自强。如果我们在困难面前能沉下气来，不被“冰棱”吓倒，不被浮华迷惑，专心致志，自强不息，积聚力量，并抓住恰当的机会反弹向上，毫无疑问，我们就能成功登陆!反之，总是随波浮沉，或者怨天尤人，注定就会被命运的风浪所玩弄，直至精疲力竭。
结合上述材料，运用《生活与哲学》知识对“价值观是人生的重要向导，有价值观的人生才是更美的人生”加以评析。
7、有两名畜牧兽医专业毕业的大学生应聘到农村养猪场担任技术总监后，大力推广使用生态养猪法和中草药防疫技术，使养猪场步入了良性发展轨道。他们深入群众，调查研究，针对本镇农民收入低的实际，在广泛征求农民意见的基础上，起草了脱贫致富方案，提交镇人大常委会讨论。方案通过后，他们不辞辛劳，组织党员，带领农民从事大棚蔬菜种植，并进行蔬菜包装深加工。不到一年时间，全镇农民的收入就有了大幅度的提高。
运用价值观的知识，简要说明倡导大学生服务基层的现实意义。
参考答案：
当堂检测：1—5 ADDCC
6、（1）人通过自己的活动，付出了心血和劳动，满足了社会和他人的需要，同时也得到社会对自己价值的承认，从而实现了对自我的满足。其中人的价值就在于对社会的责任和贡献。朱熹平、曹怀东在数学领域对国家和人民的贡献，体现了他们通过自己的活动满足社会、他人的需要，说明人生真正价值在于对社会的贡献。教育部、中科院发来贺信对他们的高度赞誉体现了社会对他们的尊重和满足，从而体现出他们既是价值的创造者，又是价值的享受者。
（2）人生价值的实现需要一定的主客观条件。就客观条件而言，人的生存条件、发展条件、享受条件、工作条件、创造价值的条件都由社会提供；就主观条件而言，就是要发挥主观能动性，顽强拼搏，自强不息，发展自己的才能，全面提高个人素质，坚持理想信念，坚持正确价值观的指引，在砥砺自我中走向成功，在个人与社会的统一中实现价值。
课后练习与提高：
一、选择题 1—5 ABAAB
二、非选择题
6、①价值观是人们在认识各种具体事物的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。所以，价值观是人生的重要向导，这是正确的。
②价值观有正确和错误、先进和落后之分。一个人如果有正确的价值观，他才可能拥有更美的人生；一个人如果有错误的价值观，就容易滑向个人主义的泥潭，就容易与平庸和苟且为伍。
③只有对人民、对社会做出贡献才是真正有价值的人生，只有有价值的人生才是快乐和幸福的人生，才是更美的人生。所以，认为有价值观的人生才是更美的人生，这句话是错误的。
7、（1）价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用（或价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用；价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用）。
（2）倡导大学生服务基层，有利于在全社会树立起正确的价值导向，营造良好的社会风尚，促进社会主义核心价值体系建设，为经济社会发展提供强有力的思想道德保障；有利于引导广大群众正确认识和改造世界，选择正确的人生道路，促进构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会。【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：张宝玲 审稿人：周庆国
第六课 求索真理的历程
第二框《在实践中追求和发展真理》
一、教材分析
人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、教学目标
（一）知识目标：识记真理的含义；理解真理最基本属性是客观性、真理是有条件的、具体的，认识具有反复性、无限性，在实践中认识、发现、检验、发展真理；分析“追求真理是一个过程”。
（二）能力目标：提高比较分析的能力和明辨是非的能力，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展观点看问题的能力。
（三）情感、态度与价值观目标：学会在现实生活中正确区分真理和谬误，正确对待人生道路上面临的挫折和困难，树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的思想。
三、教学重点难点
重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。
难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。
四、学情分析
1、知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。
3、心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、与课联系：本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和深华，因此，完全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。
五、教学方法：
情境教学法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。
问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
直观教学法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。
六、课前准备
学生：提前预习课文。
教师：认真研究教材，收集有关的素材，做好课件;导学案的印制。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
播放视频：《永远的丰碑——红色记忆》，设疑：伟大的长征是中国共产党领导人民在探索中国革命道路的伟大实践中不懈追求和发展中国革命真理的过程。各位同学，你能用所了解的历史知识来简要说一说，从国民大革命到红军长征胜利的这段时间，我们党探索中国革命道路的历程吗？
中国共产党探索中国革命道路的这一历程说明了认识论什么道理？
（三）合作探究、精讲点拨
一、真理是客观的
关于真理的含义
教师首先展示三种关于真理的观点
1、有用的就是真理。
2、圣人之言、领袖之话就是真理。
3、被多数人承认的就是真理。
接着提出探究问题，让学生分组讨论：
（1）你同意上述观点吗？请举例说明理由。
（2）结合以上三种观点，你认为人们对事物的认识中什么样的认识才能被称为真理？
（学生讨论后，由各组推荐代表发表本组意见，共同交流看法。教师给予必要的归纳、引导、评价，并适当补充相关事例，引导学生归纳升级，形成理论观点。）
（为了使同学们真正了解真理的客观性，教师对此给予适当的补充和讲解）
真理的客观性有两方面的含义，一是指真理的内容都是客观的，真理中包含着不以人的意志为转移的内容；二是指检验真理的标准——实践是客观的，除了实践，没有其他东西能够作为检验真理的标准。客观性是真理最基本的属性，真理面前人人平等，真理是客观的。
二、真理是具体的有条件的
（展示文字材料）
针对上述材料提出探究问题：
1、罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？
罗巴切夫斯基和黎曼的发现以后，欧几里得定理仍然是真理，只不过它的成立是有条件的
2、是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？
航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入
3、你从这些事例中，可以得出什么结论？
教师在学生探究的基础上归纳提升：一种真理并不是适用于任何条件，真理是具体的有条件的。
1、真理都是有条件的。任何真理都有自己适用的条件和范围。如果超出了这个条件和范围，只要再多走一步，哪怕是向同一方向迈出一小步，真理就变成了谬误。
2、真理都是具体的。任何真理相对于特定的过程来说，都是主观与客观、理论与实践的统一。我们应在实践中随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理。
3、真理和谬误既对立又统一。真理和谬误的对立是绝对的，两者的界限是确定的，不容混淆的；但二者在一定条件下又是可以相互转化的。
三、追求真理是一个过程
设疑：认识为什么具有反复性？
学生自主探究
教师点评：人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
教师：在毛泽东思想的正确指引下，我们取得了长征的伟大胜利。实践证明，毛泽东思想是指引中国革命和建设的正确的经验总结，是马克思主义与中国实际相结合的产物，是马克思主义中国化的第一个理论成果，是真理。
请大家思考：毛泽东思想在成为党的指导思想以后有哪些进一步发展？ 毛泽东思想的进一步的发展历程说明了什么呢？
认识具有无限性。
设疑：认识为什么具有无限性？
（学生自主探究）
教师点评：认识的反复性和无限性表明，追求真理不是一帆风顺的，需要付出艰辛的努力，需要信念、勇气、科学的精神、求实的态度。在追求真理的道路上我们要与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
九、板书设计
十、教学反思
坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：张宝玲 审稿人：周庆国
第六课 求索真理的历程
第二框《在实践中追求和发展真理》
课前预习学案
一、预习目标
1、识记真理的含义。
2、理解真理最基本属性是客观性、真理是有条件的、具体的，认识具有反复性、无限性，在实践中认识、发现、检验、发展真理。
3、分析“追求真理是一个过程”。
二、预习内容
1、真理的科学含义
2、真理是客观的
（1）真理最基本的属性： ；
（2）对同一事物的认识为何有真理和谬误之区别？
。
（3）怎样理解“真理面前人人平等”？
。
3、真理是具体的有条件的
（1）真理是具体的。（为什么？）
。
（2）真理是有条件的。（为什么？）
。
（3）真理的条件性和具体性表明：追求真理的过程中，真理与谬误相伴而行。
4、追求真理是一个过程
（1）认识具有反复性。（为什么？）
①认识主体的限制 。
②认识客体的限制 。
怎样对待？ 。
（2）认识具有无限性。（为什么？）
①认识的对象── ；
②认识的主体── ；
③认识的基础── 。
（3）在实践中检验和发展真理
①认识运动的图示： 。
②方法论：认识具有反复性和无限性要求我们要与时俱进，开拓创新，在实践中发现真理，在实践中检验和发展真理。
三、提出疑惑
通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标、
1、理解真理是有条件的、具体的；认识具有反复性、无限性，在实践中认识、发现、检验、发展真理
2、分析“追求真理是一个过程”。
3、培养学生分析问题的能力及用发展观点看问题的能力。树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的思想。
二、学习过程
探究1、毛泽东说：“人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。停止的论点，悲观的论点，无所作为和骄傲自满的论点，都是错误的。”
材料中的“停止的论点，悲观的论点，无所作为和骄傲自满的论点，都是错误的”包含的哲理是什么？
探究2、20世纪80年代以来，联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）组织数百位科学家经过长期的观测、调查、实验和分析探讨，先后发布了四个“气候评估报告”。1990年报告称“近百年气候变化可能是自然波动，或人为活动，或二者共同影响的结果”；1995年报告指出，人类活动对地球气候和气候系统的影响已经可以“被检测出来”；2001年报告认为，“新的更强证据表明，过去50年观测到的大部分气候变暖可能归因于人类活动”；2007年报告强调，“人类活动很可能是气候变暖的主要原因”，并将这种可能性从2001年的约66%提升到90%以上。　　
结合“气候评估报告”关于地球变暖原因的描述，说明人类追求和发展真理的特点。
三、反思总结
四、当堂检测
单项选择题
1、2008年3月5日十一届全国人大一次会议政府工作报告指出：2008年物价涨幅目标控制在4、8％左右。这个指标创出最近5年来年度居民消费价格总水平调控目标的新高。2008年经济增长的预期目标在8％左右。这是我国连续第4年把这一目标定在8％左右。这表明
A、实践是有意识有目的的能动性活动 B、实践是认识发展的根本动力
C、实践是检验认识正确与否的唯一标准 D、认识对实践具有促进作用
2、下列属于实践活动的是
①农民种地 ②科学家进行科学试验 ③工人做工 ④教师讲课
⑤学生学习 ⑥经济体制改变 ⑦加强“三个代表”重要思想的学习教育
A、①②③④⑥ B、①③④⑥⑦ C、①③④⑤⑥ D、①③⑥⑦
3、对实践含义的理解正确的是
①实践的主体、对象、手段都具有客观物质性，因而实践是客观的
②实践是一种现实性活动，它可以把人脑中观念的存在变为现实的存在
③实践是一种纯客观的物质性活动
④实践是一种纯主观的活动⑤实践既是客观的，又是主观的⑥实践是主观见之于客观的活动
A、①②③④ B、①③⑤⑥ C、①②⑤⑥ D、①②⑥
4、孔子说：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。”这体现的哲理是
①认识是变化发展的 ②理论与实践应该相结合
③实践是检验认识真理性的唯一标准 ④读书和实践是认识的来源
A、①②③ B、①③ C、①② D、①②③④
5、伟大的实践催生伟大的理论，伟大的理论又必须随着实践的不断变化而与时俱进。科学发展观深扎根于当代中国的沃土，显示了强大的生命力。在科学发展观思想指引下，我们必将不断开创中国特色社会主义事业的新局面，实现党的十七大提出的宏伟目标。据此回答上述材料体现了
A、科学理论对实践起决定作用 B、认识对实践起促进作用
C、认识是不断变化发展的，实践是认识发展的根本动力 D、实践是认识的来源
课后练习与提高
一、单项选择题
1．真理最基本的属性是
A．科学性 B．实践性 C．客观性 D．革命性
2．“公说公有理，婆说婆有理”这种说法的实质是主张
A．真理都是不确定的 B．真理都是有阶级性的
C．真理都是绝对的 D．真理都是具体的
3．真理是相对性的是指
A．任何真理都是有条件的，具体的 B．任何真理都没有确定的内容
C．任何真理都必然包含错误 D．任何真理都需要反复的检验
4．尊重权威，不但等于盲从和迷信权威。在真理面前人人平等，这是因为
A．真理是绝对性和相对性的统一　　　　B．真理中包含着不依赖于人的客观内容
C．任何真理都有其适用的条件和范围　　D．真理与人的阶级地位毫无关系
5．2006年8月24日，国际天文学联合会大会投票通过新的行星定义，不再将传统九大行星之一的冥王星视为行星，而将其列入“矮行星”。这体现的哲学道理是
①真理是客观的 　 ②真理是具体的有条件的
③追求真理是一个过程 　 ④人类的认识是无限发展的
A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④
6．三角形内角之和等于180°。但是在凹曲面上，三角形内角之和小于180°，而在球形凸面上，三角形内角之和大于180°。这说明
①真理和谬误往往是相伴而行的 ②真理是有条件的、具体的
③对同一个确定对象的认识可以有多个真理 ④任何真理都有自己适用的条件和范围
A．①④ B．②③ C．①③　　　　　D．②④
7．如果我们不顾过程的推移，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，真理都会转化为谬误。这说明
A．真理是可以认识的，必须反对不可知论
B．真理是变化发展的，必须反对形而上学
C．真理是客观的，必须反对唯心主义
D．真理是具体的有条件的，必须反对教条主义
8．头孢曲松纳是一种常见的抗生素，临床应用十分广泛。但是，如果把它和某些药物一起服用，就会导致药效减弱、副作用增强，对人体造成损害。这种现象在医学上称为配伍禁忌。在没有发现这个问题的时候，曾出现病人服用该药物致死的案例。卫生主管部门在调查研究的基础上，并没有禁止使用这种药物，而是要求在药品使用说明书中写明配伍禁忌的有关情况。对一种药物及其配伍禁忌的认识，体现出认识
①是一个永远不能达到真理的过程 ②是一个追求终极真理的过程
③是一个永无止境的无限发展的过程 ④是一个包含矛盾的辩证发展过程
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
9．毛泽东说：“实践、认识、再实践、再认识，这样的形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一次的循环的内容，都比较地进到了高一级程度。”材料主要说明
A.实践是认识的来源 B.实践是认识的发展的动力
C.实践是检验认识是否正确的唯一标准 D.认识是无限的，追求真理是一个无止境的过程
10．如果人站在月球上，眼睛看见地球是一个球体，无法分辨出细节，用放大2000倍的光学显微镜可以看到地球上的楼房，如果用放大亿倍的纳米扫瞄隧道显微镜，可以看到水泥墙和泥土里的沙粒。这一事实说明
A．当今人们的认识能力是无限的 B．新的认识工具和手段推动认识的发展C．实践中的新问题会推动实践的发展 D．人们对客观世界的认识进一步深化和扩展
二、简答题
11、辨析：任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一步，哪怕是向同一个方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。因此，真理是永恒的。
第六课第二框《在实践中追求和发展真理》参考答案
当堂检测AADAD
课内探究学案
探究1、答：（1）认识具有反复性。人类追求真理的过程并不是一帆风顺的，认识受到各种条件的限制。认识具有无限性。人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
（2）物质世界是无限变化发展的，社会实践是不断发展的，因此，人类认识是无限发展的。
（3）追求真理是一个永无止境的过程。因此，停止的论点，悲观的论点，无所作为和骄傲自满的论点，都是错误的。
探究2、答：①追求和发展真理以实践为基础。关于地球变暖原因的研究课题来源于人类社会实践，“气候评估报告”是科学家在长期观察实验的基础上形成并由实践检验而不断发展的，反映了人类解决气候变暖问题、实现人类可持续发展的强烈愿望和迫切要求。
②追求和发展真理是一个在不同观点争鸣中不断克服谬误、逐步接近真理的反复过程。人类对地球地球气候变暖原因的真理性认识不是一次完成的，而是在实践和认识的循环往复中获得的。
③追求和发展真理没有止境。目前人类获得的关于地球气候变暖原因的真理性认识不是终极真理，而是具体的、有条件的。随着实践的继续发展和科学技术水平的不断提高，人类多气候变暖原因的认识必然会不断扩展和深化。　　
课后练习与提高
一、单选题：CDAAA DDCDB
二、简答题：6、（1）真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理是具体的。任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。从这一意义上讲，题中的前提是正确的。
（2）认识具有无限性，认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识的主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的，因此，人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。我们不能因为真理的相对性而否认认识的无限性。因此，我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识、发现、检验和发展真理。
真理是的客观性
真理是具体的有条件的
追求真理是一个过程
认识具有反复性
认识具有无限性
真理与谬误的含义性
真理面前人人平等性
正确对待真理和谬误性【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：李国英 审稿人：周庆国
第十课 创新意识与社会进步
第二框《创新是民族进步的灵魂》
一、教材分析
作为世界观，辩证法昭示我们，世界是一个永不停息地运动、变化和发展的世界；作为一种思维方法，辩证法要求我们以批判精神和创新意识对待周围的世界。把握唯物辩证法的革命批判精神和辩证否定观的基本内涵，有助于我们自觉树立创新意识，有助于我们坚持解放思想、实事求是、与时俱进。
二、教学目标
1、知识目标：熟记：创新的社会作用；理解：创新的社会作用从几个角度分析的，如何分析的。
2、能力目标：学会用创新的知识分析和认识事物的能力；通过学习辨证法的革命批判精神，使学生初步形成批判性思维，初步具有在认识世界和改造世界的活动中逐步培养和形成自己的革命批判精神的能力和创新能力。
3、情感态度和价值观目标：使学生坚信创新是唯物辨证法的根本要求，创新意识的哲学基础是唯物辨证法的否定观和唯物辨证法的革命批判精神
三、教学重点难点
【教学重难点】创新的作用
四、学情分析
高中学生已有的知识和思维有差距。哲学是抽象的知识体系，尤其是哲学术语、今本概念、原理、方法论学生理解不透，容易混肴。哲学源于生活，又高于生活，学生的社会生活并不丰富，只是单一的学习生活，对于从生活中总结出来的抽象的哲学术语不清楚，所以讲解时需要详细。讲解、记忆，待学生有一定的哲学知识基础后，需要教师指导下，结合自己的学习生活，情感变化并借助哲学思维，才能有直观的认识。总之，哲学不是靠几个哲学术语、几个哲学原理就能培养学生的哲学思维的。更重要的靠他自己的社会生活。生活是最好的老师。
五、教学方法
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习“创新是民族进步的灵魂”，把握创新的社会作用的内容、意义。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：分若干组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师首先提问： (1)不破不立的哲学依据是什么 破和立辩证关系如何？
(2)你能举出历史上创新的例子吗
教师：这节课我们就来学习创新的社会作用。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：技术创新和社会生产力的发展是什么关系 （科学技术的每一进步都是通过创新实现的。创新更新了人们的生产工具和生产技术，提高了劳动者的素质，开辟出更广阔的劳动对象，推动了社会生产力的发展。科学技术的创新是生产力发展的巨大动力。）
让学生阅读教材第79页虚框内的内容。
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。多媒体展示教学目的。重点讲解创新的社会作用原理，强调创新作用的分析，注重分析思路。
多媒体展示探究思考题。
探究二：运用所学原理说明制度创新的意义。让学生阅读教材第79页虚框内的内容。
社会主义与市场经济的关系问题，一度是困绕我们的理论和实践的难题。那么传统观念对社会主义与市场经济关系有何认识？（市场经济就是资本主义的专利，社会主义不能搞这一套。）我们党是如何突破这一理论束缚的？（无论是市场经济还是计划经济都是调节经济运行的手段，在社会主义条件下，我们可以通过国家的宏观调控克服市场经济的缺陷。社会主义也可以搞市场经济。）建立社会主义市场经济体制的理论来自于哪里？（来自于对传统理论的突破，来自于对马克思主义理论的创新。实践基础上的理论创新是社会发展变革先导。）1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈。神话般崛起座座城，奇迹般聚起座座金山。这个圈是什么？（深圳经济特区。）假如没有市场经济理论，深圳经济特区能发展起来吗？（不能。在社会主义市场经济理论的指导下，我国率先在沿海地区开辟了实行特殊经济政策的经济特区。理论创新推动了制度创新等其他创新。理论创新是指导，制度创新是保障，科技创新是动力，文化创新是智力支持。）
教师组织学生分组讨论，最后师生总结。(课堂实录)
设计意图：通过讨论给了学生一个感性认识，通过阅读，提高了学生分析能力，拓展了学生哲学知识，提高了学习对哲学的兴趣。
探究三：想一想，人类思维方式的变革经历了一个什么样的过程？是什么推动了人类思维方式的变革？为什么？（人类思维方式的变革经历了一个由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到逐渐完善的发展过程。即模糊直观的思维方式、形而上学的思维方式、辩证的思维方式。理论创新和实践创新，使得人类认识的对象和范围日趋广阔，使得人类思维的性质和水平不断更新和提高。）学生阅读教材第79页与之有关的虚框内容思考。
设计意图：本部分知识很简单，引导学生结合前面所学知识来掌握。教师可以用教材专家点评加以总结。
探究四：你还能举出哪些推动人类文化进步的创新事例？（纵观中外历史不难发现，人类文化的每一个进步都是广大人民群众劳动创新的结果。京剧是中国影响最大的戏曲剧种，它的前身是清初流行于江南地区的徽班。徽班与其他剧种交流渗透，吸收了其他杂曲的优点而形成。）
学生阅读教材第79页与之有关的虚框内容思考。
设计意图：通过阅读，让学生明确辩证法的革命批判精神与创新意识的哲学原理，提高生物学的哲学素养，通过学习，具备基本的哲学观点。
教师在学生阅读教材第78-80页的内容的基础上，教师精讲点拨。
（四）反思总结，当堂检测
思考：创新的哲学依据有哪些？（唯物论、辩证法、认识论的角度思考）
参考答案：
唯物论：创新是主观能动性的表现，体现了尊重客观规律和发挥主观能动性的统一，坚持实事求是与解放思想的统一。
辩证法：创新体现了事物是变化发展的。因此，我们要用发展的观点看问题。发展是新事物代替旧事物。所以，我们要反对因循守旧，思想僵化，要用于支持新事物，要在量的基础上实现突破，促进是物质变。
认识论：认识有一个在实践基础上不断深化、扩展、和推移的过程，创新符合人们对客观事物的正确认识总是在扩展、加深的哲学道理。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了“创新是民族进步的灵魂”的有关知识？知道了它的原理及其方法论（要求）。在下一节课我们一起来学习第四单元的有关知识。这节课后大家可以先预习第十一课《寻觅社会的真谛》这一部分，着重找出社会发展规律和社会历史的主体，教材从几个角度分析的？并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
1、创新推动社会生产力的发展（经济角度）
创新对科技的意义
（1）科学的本质
（2）科技创新对社会生产力的推动作用
①更新生产工具②更新了生产技术③提高了劳动者的素质④开辟了劳动对象。
2.创新推动生关系和社会制度的变革
（1）实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导
（2）理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新
3.创新推动人类思维和文化的发展
（1）实践方式决定思维方式（2）不同实践活动决定思维活动的不同性质和思维方式的不同内容。
（3）人类文化的发展是通过创新实现的
（1）（2）（3）
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的创新的作用是课本上重要的学生必读的内容，利用探究方式充分的调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂效率，合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容，进一步领会了哲学原理，突破了本节课的难点，提升了哲学的科学素养。整堂课学生求知旺盛，复杂的知识变得简单化，加深了印象，提高了能力。哲学科是一门社会科学，需要学生思考的东西必须做，否则影响学生的分析拓展能力。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解原理7分钟，学生分组讨论10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：李国英 审稿人：周庆国
第十课 创新意识与社会进步
第二框《创新是民族进步的灵魂》
课前预习学案
一、预习目标
预习“创新是民族进步的灵魂”，初步理解创新的社会作用。
二、预习内容
1、从经济角度分析创新推动社会生产力的发展？
（1）创新对科技的意义（2）科技创新对社会生产力的推动作用表现在
2、从政治角度分析创新推动生产关系和社会制度的变革
（1）实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导
（2）理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新
3、从文化角度分析创新推动人类思维和文化的发展
（1）创新推动人类思维方式的变革
①人的实践方式决定思维方式的变化
②不同的实践活动决定着思维活动的不同性质和思维方式的不同内容
③实践基础上的理论创新和理论指导下的实践创新不断更新和提高人类的思维性质和水平
（2）创新推动着人类文化的发展
①人类文化的发展是通过创新实现的
②当代中国先进的文化是通过创新实现的
当代中国先进文化是什么？
③结论：实践永无止境，创新永无止境。实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。创新是—的灵魂，是－不竭动力，是－源泉。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．从经济角度说出创新推动社会生产力的发展。
2．从政治角度说出创新推动生产关系和社会制度的变革。
3．从文化角度说出创新推动人类思维和文化的发展。
学习重难点：。创新的社会作用
二、学习过程
(一) 从经济角度说明创新推动社会生产力的发展有几个方面
(二)从政治角度说明创新推动生产关系和社会制度的变革有几个方面
（三）从文化角度说明创新推动人类思维和文化发展有几个方面
（四）反思总结
一、如何理解创新是民族进步的灵魂
１、从经济角度理解创新推动社会生产力的发展
２、从政治角度理解创新推动生产关系和社会制度的变革
3、从文化角度理解创新推动人类思维和文化发展
(四)当堂检测
一、选择题(下列选项中只有一项是最符合题意的)
1、美国《科学杂志》载文指出：“人类的长跑速度有一定的极限，科学极限的例子也存在不少，但在本年度的辉煌面前，有些神话都黯然失色，多莉羊的克隆是其中一例。”这段文字从生活与哲学角度说明（ ）
A、科学技术的每一进步，都是经过创新实现的
B、多莉羊的出现使得人类打开了破解生命奥秘的大门
C、克隆技术将彻底改变人类生产和生活方式
D、极限是不存在的，极限只是人民的想象
2、被誉为“当代毕昇”的我国著名计算机应用专家王选，1975年起主持我国计算机汉字激光照排系统的研究开发。他立志要超过日本流行的第二代照排系统和美国流行的第三代照排系统，研究出第四代激光照排系统，他埋头苦干18年，终于攻克这一世界性难题，开创了汉字印制的崭新时代，引发了我国报业和印刷出版业“告别铅和火，进入光和电的技术革命。以上事例说明（ ）
①科学的本质就是创新 ②科学创新更新了人们的生产工具和生产技术
③科技创新推动了社会生产力的发展 ④只要有理想，有志气就一定取得巨大成就
A、①② B、②③ C、①②③ D、①②③④
3、优秀企业家常说：企业要视今天为落后，他们非常注意产品的创新。有资料说，一个好的经营者的时间安排大致是，30%的时间用于处理当前的事情，70%的时间用于思考长远的事情，思考怎样从各个方面不断进行创新。企业重视创新是因为（ ）
A、不断创新是竞争制胜的关键 B、优秀的企业家只看到明天的存在
C、只要创新，企业就会立于不败之地 D、创新是企业制胜的唯一法宝
4、创新是民族进步的灵魂，这因为（ ）
①创新推动社会生产力的发展 ②创新推动生产关系和社会制度的变革
③创新推动人类思维的发展 ④创新推动人类文化的发展
A、①②③ B、①②③④ C、①③④ D、②③④
5、当代中国的先进文化，即面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。它的形成离不开以下几方面（ ）
①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导
②继承中国文化优秀传统
③吸收外国文化有益成果
④在内容和形式上不断创新
A、①②③④ B、②③ C、②③④ D、①④
答案：ACABA
课后练习与提高
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的
1．世纪之交，国际国内形势发生了许多新变化。中国共产党第三代领导集体顺应时代发展的潮流，在邓小平理论的基础上，提出了新时期党的建设和社会主义建设的指南-----“三个代表”重要思想。以上内容说明
　A．通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他多方面的创新，应是我们长期坚持的治党治国之道
　B．“三个代表”重要思想解决了中国社会发展的一切问题
　C．只要坚持“三个代表”重要思想，什么人间奇迹也可创造出来
　D．“三个代表”重要思想无需进一步发展
2．优秀企业家常说：企业要视今天为落后，他们非常注意产品的创新。有资料说，一个好的经营者的时间安排大致是，30%的时间用于处理当前的事情，70%的时间用于思考长远的事情，思考怎样从各个方面不断进行创新。企业重视创新是因为
　A．不断创新是竞争制胜的关键
　B．优秀的企业家只看到明天的存在
　C．只要创新，企业就会立于不败之地
　D．创新是企业制胜的唯一法宝
3．如何实现实践基础上的理论创新，是一个非常重要的问题。要实现理论创新就必须
　①坚持解放思想，实事求是，与时俱进
　②坚持继承与创新，坚持与发展的辩证关系
　③尊重人民群众的首创精神
　④对文化遗产和外来文化全盘否定
　A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④
4．创新是民族进步的灵魂，这因为
　①创新推动社会生产力的发展
②创新推动生产关系和社会制度的变革
③创新推动人类思维的发展
④创新推动人类文化的发展
A．①②③　　　　B．①②③④　　　　C．①③④　　　　D．②③④
5．美国著名的经济学家唐 帕尔伯格说：“袁（隆平）正引导我们走向一个丰衣足食的新时代。”这句话的意思是
　A．袁隆平的杂交水稻技术的推广为解决世界粮食短缺问题做出了重大贡献
　B．袁隆平是世界经济发展的引路人
　C．中国能够解决世界人民的吃饭问题
　D．全球性粮食危机将可不能发生
6．当代中国的先进文化，即面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。它的形成离不开以下几方面
　①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导　　　　　
　②继承中国文化优秀传统
　③吸收外国文化有益成果
　④在内容和形式上不断创新
　A．①②③④　　　　B．②③　　　　C．②③④　　　　D．①④
7．下列关于创新的表述正确的是
①科学技术的每一进步，都是通过创新实现的
②通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他方面的创新
③历史会一帆风顺的向前发展，不会有巨大的跳跃
④纵观中外历史，人类文化的每一进步都是广大人民群众劳动创新的结果
A．①②③　　　　　B．①②④　　　　C．②③④　　　　　D．①③④
8．“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”重视创新的哲学依据在于
①量变无关紧要，只有质变，才有发展
②发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡
③事物的发展最终是通过质变实现的
④事物的发展是前进性和曲折性的统一
A．①② 　　　B．②③　　 　　C．②④　　　 　D．③④
9.古希腊有位哲人说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是需要点燃的火把。”这给我们的哲学启示是
①要注重培养创新精神 ②意识是客观事物在人脑中的认识
③意识具有能动性 ④客观事物是发展变化的，思想要适应变化了的客观实际
A．①②　　　　　B．①④　　　　C．③④　　　　　D．①③
10.袁隆平说，灵感并不神秘，它是在知识、经验和思索之后，由外界诱发的创造性思维。他说培养灵感有四个字，即：“知识”+“汗水”。这说明
①认识不仅来源于客观，也来源于主观
②创造性思维的产生以实践为基础
③培养创造性思维，必须发挥人的主观能动性
④知识越多，灵感越多
A．①②　　　　　B．①④　　　　C．②③　　　　　D．①③
11.“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对知识经济时代的到来，各国都极重视知识创新和人才开发。这是因为
①历史和现实都表明，经济落后就要挨打，就要受制于人
②科学技术是第一生产力，是推动整个国家经济发展的最大动力
③增加以经济和科技为基础的综合国力，最终将决定本国在国际上的地位
④“三个有利于”是判断各方面工作是非得失的根本标准
A．①②③④　　　　　B．①②④　　　　C．②③④　　　　　D．①③④
12.我国“神舟”七号发射成功，中国的航天科技又向前迈了一大步。中国的“载人航天工程”在未来的5—10年里，将为中国带来上千亿元的经济效益，成为带动高新技术及相关领域发展的强大动力，以上材料说明
①科技创新推动了社会生产力的发展
②中国已成为21世纪世界舞台上科技与经济的强大参与者
③中国科技的发展已处于世界领先水平
④科技创新开辟出更广阔的劳动对象，对社会的发展产生深远而广阔的影响
A．①②③　　　　　B．①②④　　　　C．②③④　　　　　D．①③④
13.贯彻“三个代表”重要思想，关键在坚持与时俱进，核心在坚持党的先进性。这就要求我们党
①以马克思的理论创新的巨大勇气，发展马克思主义
②紧密结合新的历史条件，赋予马克思主义新的鲜活力量
③紧跟世界进步潮流，站在时代前列
④抓住发展这一执政兴国的第一要务，树立和落实科学发展观
A．①②③　　　　　B．①②③④　　　　C．②③④　　　　　D．①③④
二、非选择题
14.恩格斯说：“人的思维的最本质的和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化。”
江泽民说：“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。”
根据上述材料回答：创新是如何推动人类思维发展的？当代中国的先进文化是如何形成的？
参考答案
一、选择题
1．A 2．A 3．A 4．B 5．A 6．A 7．B 8．C 9．D 10．C 11．A 12．B 13．D
二、非选择题
14．答：（1）创新推动着人类思维方式的变革。实践基础上的理论创新和理论指导下的实践创新，在推动科技发展的同时，也使得人们认识对象和范围日趋广阔，使得人类思维的性质和水平不断更新和提高。正如恩科格斯所说：“人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化。
（2）人类文化的发展是通过创新实现的，社会主义文化也不例外。当代中国的先进文化，是中国人民社会主义建设的实践中，在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，继承中国文化优秀传统，吸取外国文化的有益成果，在内容和形式上不断创新，从而形成的面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化。【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：汤佰成 审稿人：李淑敏
第五课 把握思维的奥妙
第一框 意识的本质
一、教材分析
《意识的本质》是人教版高中政治必修四第5章第1框的教学内容，主要学习意识是客观存在的反映。
二、教学目标
1．知识目标：
识记意识的本质；理解意识是物质世界长期发展的产物、意识是人脑的机能、意识是客观存在的反映。
2．能力目标：
通过对意识起源和本质的原理学习，使学生逐步确立辨证唯物注意的意识观，具有正确认识意识现象、分辨物质和意识的界限、把握二者之间辨证关系的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
牢固树立物质决定意识，意识对物质具有反作用的思想观点，坚定辨证唯物主义的信仰。
三、教学重点难点
意识的本质
四、学情分析
本框题的内容比较简单，主要是为学习第二框意识的作用作铺垫和准备的，所以，教师在讲这节课时不要在具体内容上花过多的时间。
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师： 哲学的基本问题就是物质和意识的关系问题，通过前边的学习，我们知道了整个世界是由物质构成的，物质本质上是一种客观实在。那么，意识的本质是什么呢？下面我们来探究一下意识的本质。
(多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标)
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：意识是物质世界长期发展的产物
教师活动：指导学生阅读课本第35页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题。
教师点评：通过材料我们可以知道，物质的反应特性是人类意识产生的物质基础，生物的反应形式是人类意识产生的前提。（多媒体展示知识要点）
1、意识产生的物质基础
一切物质所具有的反应特性
2、意识产生的生物学前提
生物的反应形式
3、意识是劳动的产物
4、意识是社会发展的产物
5、物质不是意识的产物，意识却是物质的最高产物
教师活动：指导学生阅读课本第35页内容，并思考为什么意识是物质世界长期发展的产物。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题，代表发言。
教师点评：总之从意识产生的基础、前提还有产生过程来看，都充分的说明了意识是物质世界长期发展的产物。
探究二：意识是人脑的机能
教师活动：指导学生阅读课本第36页第一个探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：通过探究活动，我们知道了没有任何一种动物的脑在复杂程度上超过人脑；动物脑在机能上永远不可能达到人脑的水平。人脑是高度发达的物质系统，是产生意识活动的生理基础。（多媒体展示知识要点）
1、为什么人脑能成为意识活动的物质器官
人脑结构的复杂性和组织的严密性
2、人脑是如何实现意识活动的
通过人脑在第二信号系统的基础上对外界刺激的反射来实现
教师活动：引导学生阅读教材第36页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：链接内容反映了意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的。
探究三：意识是客观存在的反映
1、意识的内容来源于客观世界
2、无论是正确的意识，还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映
3、意识的内容是客观的，形式是主观的
4、意识体现了主观形式与客观内容的统一
教师点评：从意识的起源看，它是物质世界长期发展的产物；从意识的生理基础看，它是高度发达的物质系统——人脑的机能；从意识的内容看，它是客观存在的主观映象。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习
通过学习这一课，我们知道了意识的本质其实是对客观世界的反映，既然意识能反映客观世界，那么它对客观世界有什么作用呢？请大家带着这个问题预习下一节课：意识的作用。
九、板书设计
1、意识是物质世界长期发展的产物
（1）、意识产生的物质基础
一切物质所具有的反应特性
（2）、意识产生的生物学前提
生物的反应形式
（3）、意识是劳动的产物
（4）、意识是社会发展的产物
（5）、物质不是意识的产物，意识却是物质的最高产物
2、意识是人脑的机能
（1）、为什么人脑能成为意识活动的物质器官
人脑结构的复杂性和组织的严密性
（2）、人脑是如何实现意识活动的
通过人脑在第二信号系统的基础上对外界刺激的反射来实现
3、意识是客观存在的反映
（1）、意识的内容来源于客观世界
（2）、无论是正确的意识，还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映
（3）、意识的内容是客观的，形式是主观的
（4）、意识体现了主观形式与客观内容的统一
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的知识是学习第二框的基础，所以要充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生分组讨论合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究10分钟，教师归纳讲解10分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：汤佰成 审稿人：李淑敏
第五课 把握思维的奥妙
第一框 意识的本质
课前预习学案
一、预习目标
预习：意识的本质（理解）物质第一性，意识第二性，物质决定意识
二、预习内容
1、从意识的起源看，它是 的产物；
2、从意识的生理基础看，它是 的机能；
3、从意识的内容看，它是 的主观映象（反映）。
4、不管是正确的意识，还是错误的意识，都是人脑对 。
5、物质世界是先于人的意识而存在的，物质是 ，意识是 ， 物质 意识。
三、提出疑惑
通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
识记意识的本质；理解意识是物质世界长期发展的产物、意识是人脑的机能、意识是客观存在的反映。
学习重难点：意识的本质。
二、学习过程
探究一：无生命物质的反映特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？
探究二：动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平？
三、反思总结
四、当堂检测
1．人类意识的产生经历了一个漫长的历史过程，在这一过程中，人类意识产生的物质基础是（ ）
A．一切物质都具有的反应特性 B．人脑
C．思维着的精神 D．客观存在
2.从意识的产生来看，意识更重要的是 的产物。（ ）
A．自然界长期发展 B．物质世界
C．大脑 D．社会发展
3．我国历史上有许多关于月亮的传说，如“嫦娥奔月”，有许多关于月亮的名言佳句，如“露是今夜白，月是故乡明。”而动物只能在月光下从事它们的本能活动。这说明（ ）
A．人的意识是从动物的心理发展而来的
B．意识活动是人类特有的，它和动物的心理有本质区别
C．人能反映事物，而动物则不能
D．一切物质都具有反应特性
4．一些地方出现过“狼孩”、“熊孩”、“豹孩”，他们虽为人所生，但由于他们的生活环境长期与人类社会活动脱离，所以他们没有形成人的意识。这一事实说明（ ）
A．人脑不一定是产生意识的物质器官
B．有了人脑一定会有意识
C．脱离社会实践，人脑不会有意识功能
D．意识是大脑的产物
课后练习与提高
一、选择题
1、“万物皆有思想”的论调违背了下列哲理：
A、有了人脑就有了意识
B、意识不仅能够反映事物的现象，而且能够反映事物的本质
C、意识的内容来自于客观事物
D、意识是人脑特有的机能
2、我们每个人都做过梦而且梦中的景象变化万千，犹如现实生活，据说有的科学家发明创造就是在梦中完成的，因此，我们对梦的正确认识是：
A、梦境是虚构的，与客观世界无关
B、梦境可能是神的启示
C、梦境是人脑中储存的日常生活信息的再现
D、梦境并不是无端的，它是对未来生活的预兆
3、有文献记载：在印度曾多次发现“狼孩”，这些“狼孩”有的已经十几岁，但是都不会说话，不会思维。这些事例说明：
A、狼孩的脑子不是人脑
B、狼孩的脑子天生就笨
C、狼孩的脑子虽然是人脑，但是思维不一定是人脑的机能
D、狼孩没有社会实践，所以不可能产生思维
费尔巴哈说：“如果上帝的观点是鸟创造的，那么上帝一定是长着羽毛的动物；如果牛能绘画，那么它画出来的上帝一定是另外一头牛。”
4、费尔巴哈的观点说明：
A、不是上帝创造人，而是人按照自己的形象创造了上帝
B、关于上帝的观念是人脑自生的
C、有什么样的上帝就有什么样的上帝观念
D、人以外的其他动物是没有意识的
5、费尔巴哈的上述观点蕴涵的哲理是：
A、只要有了人脑，就能产生意识
B、人脑是意识的物质器官
C、意识的根源在于客观存在
D、错误的意识不是客观存在在人脑中的反映
二、问答题
6、有位老中医擅长治疗肝病，幕名而来的人很多。科技人员根据这位老中医的诊断经验和开的处方，把肝病分为8个主型、36个亚型，从而可以开发两百多种不同的处方，并输入电脑，制定出电子处方，做到因人而异，对症下药。
请回答：电脑能否代替人脑产生意识？
参考答案
【当堂检测】
1.A 2.D 3.B 4.C
【课后练习与提高】
1.D 2.C 3.D 4.A 5.C
6. 答：电脑不能代替人脑产生意识。因为意识是人脑特有的机能，离开了人脑就不可能产生意识。电脑只能根据科技人员输入的程序模拟人的思维，但是永远不能代替人脑，产生新的意识。【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：李淑敏 审稿人：李星
第四课 探究世界的本质
第一框《世界的物质性》
一、教材分析
《世界的物质性》是人教版高中政治必修四第4课第1框的教学内容，主要学习物质的含义和世界的物质性原理。
二、教学目标
1．知识目标：
◇识记 ：(1)自然界的物质性(2)物质的含义(3)人类社会的物质性
◇理解：(1)世界的物质性(2)自然界是物质的，不是上帝和神创造的
(3)物质和具体的物质形态的区别和联系(4)劳动创造了人和人类社会
(5)人类社会是物质世界长期发展的产物
◇分析：(1)联系当前自然界中万事万物的发展变化，说明自然界的物质性
(2)联系我国当前的社会改革以及社会发展的状况，说明人类社会的物质性
(3)用课本知识分析，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性
2．能力目标：
(1)通过学习，体会如何去理解一个哲学观点，初步了解学习哲学的基本方法
(2)通过学习、体会、分析与综合的思维方法，提高分析问题的能力
(3)通过收集和分析材料，培养收集材料和整理材料的能力
3．情感、态度和价值观目标：
通过对本课的学习，能从世界本质问题上指出有神论的荒谬性，从根本上消除有神论的影响，初步树立唯物主义的自然界、世界观
三、教学重点难点
重点：世界的物质统一性原理
难点：物质与物质具体形态的关系
四、学情分析
本框题的内容是唯物论的第一框题，所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师播放《女娲补天》动画
问题：我们现在所处的这个世界真的是由盘古开天辟地而来吗？
人类真的是由女娲制造出来的吗？自然界究竟是怎么产生的？
多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：自然界的物质性
教师活动：指导学生阅读课本第28页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题。
教师点评：太阳系是在约50亿年前由气体尘云形成的。地球在约47亿年前生，它是由原始的太阳星云分馏、坍缩、凝聚而形成的。
地球的起源及演变过程表明，宗教的“创世说”是站不住脚的。不仅是地球，宇宙间各个天体的形成与发展都是客观的。（多媒体展示知识要点）
自然界的物质性：自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界的组成部分。
探究二：什么是物质。
教师活动：指导学生阅读课本第29页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：(1)它们之间是共性与个性、一般与个别的关系。
(2)这些事物虽看不见、摸不着，但却真实地存在着，从哲学上说，那就是它们都是不依赖于人的意识的客观实在。
根据以上探究，我们体会到哲学上所讲的物质不同于我们所看到的高山、河流、森林、原野等具体事物，要从哲学上揭示世界的本质，我们就必须超越日常生活的经验层次，撇开千差万别的事物各自生动的具体特性，把握它们共同的属性和本质特性。
教材引用恩格斯名言揭示出哲学上的物质，是万事万物共同特性的高度抽象和概括，它与具体事物之间是共性与个性、一般与个别的关系。那么，什么是哲学上讲的物质呢
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。
所谓“不依赖于人的意识”，就是说，物质具有客观实在性，无论人们是否感受劭或是否承认它的存在，它都客观地存在着，不以人的意志为转移。 、
所谓“能为人的意识所反映”，就是说物质具有可知性，能被人们所反映、所认识。
教材引用列宁名言高度概括了哲学上所讲的物质的本质含义：第一，客观实在性是物质的唯一特性；第二，物质不以人的意识为转移；第三，物质具有可知性。
综上所述，辩证唯物主义的物质概念，概括了宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质，而不是指某一种具体的物质形态。只有牢牢掌握了这一点，我们才能进一步领悟：无论是天地自然，还是从大自然中孕育而来的人类社会，它们在本质上都是物质的。
◇思维拓展：哲学上的物质概念与具体的物质形态既有区别又有联系。
二者的联系：第一，二者是紧密联系的。物质是从万事万物即具体的物质形态中概括抽象出来的，是万事万物的本质属性，如果离开万事万物，即离开具体的物质形态，就没有了物质。可见，物质只存在于具体的物质形态中，而万事万物即具体的物质形态则是物质的具体表现。第二，二者又是有区别的。物质所概括和抽象的仅仅是具体物质形态的共同特性，而具体的物质形态除了这一共同的唯一特性即客观实在性以外，还有其自身的个别属性，正因为如此，我们就绝不能用物质代替具体的物质形态，否则就看不到世界的丰富多彩；同样，也不能用具体的物质形态代替物质，否则又会抹杀世界的物质性。物质是不生不灭、永恒存在的，而具体的物质形态则有生有灭。第三，物质和具体的物质形态的关系是共性和个性、一般和个别、抽象和具体的关系，而不是多数和少数、整体和部分的关系。
（多媒体展示知识要点）
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。
哲学上的物质概念与具体的物质形态既有区别又有联系。
探究三：人类社会在本质上是一个客观的物质体系。
教师活动：引导学生阅读教材第30页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：（多媒体展示知识要点）人类社会是物质世界长期发展的产物。人类社会在本质上是一个客观的物质体系。 构成社会物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素和生产方式。这三者都是客观的物质的要素。这些要素的客观性，集中体现了人类社会的物质性。
总之，自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性。人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此，世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。
关于世界的物质性，有以下几种说法：①世界的本质是物质。②世界的本原是物质。③世界的统一性在于它的物质性。④世界统一于物质。⑤世界是物质的。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经知道了什么是物质，世界的真正统一性在于它的物质性，那么，物质的根本属性是什么？物质运动有无规律性？在下一节课我们一起来学习《认识运动，把握规律》。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
1、 自然界的物质性
2、什么是物质？哲学上的物质概念与具体的物质形态既有区别又有联系。
3、人类社会的物质性：人类社会是物质世界长期发展的产物；人类社会在本质上是一个客观的物质体系。
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的知识是理解唯物论基础，所以要充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生分组讨论合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究10分钟，教师归纳讲解10分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：李淑敏 审稿人：李星
第四课第一框．世界的物质性
课前预习学案
一、预习目标
预习物质的含义，自然界的物质性，人类社会的物质性
二、预习内容
1．自然界的物质性
（1）自然界中的事物是按照自身所 形成和发展的，都有自己的 和 ，它们都是 的组成部分。
（2）物质是指 。物质的唯一特性是 。物质概念概括了 ，而不是指 。无论是天地自然，还是从大自然中孕育而来的人类社会，它们在本质上都是 。
2．人类社会的物质性
（1）人类社会是 长期发展的产物。人类不是从来就有的，而是由 发展而来的一个特殊的生物种群。在从猿到人的演化过程中， 起了决定性的作用。因此， 创造了人和人类社会，没有 就没有人，就没有人类社会。
（2）人类社会在本质上是一个 ，构成社会物质生活条件的基本要素是 、
和 。这三者都是 的要素。这些要素的客观性，集中体现了 。
（3）自然界是 的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有 。人的意识一开始就是 ，它是在劳动中伴随着 一起产生的。因此，世界是 的世界，世界的真正统一性就在于 。
3．预习思考：
（1）党的十七大报告指出：“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。” 报告还强调，要使“生态文明观念在全社会牢固树立”。党的十七大报告首次提出生态文明，这是我们党科学发展、和谐发展理念的一次升华。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？
课内探究学案
一、学习目标
识记并理解物质的含义，自然界的物质性，人类社会的物质性
学习重难点：物质的含义，自然界的物质性，人类社会的物质性
二、学习过程
探究一：天地万物是上帝创造的吗 联系你所知道的有关地球起源的知识，明为什么上帝创世说是背离客观实际的。
探究二：(1)哲学家所说的作为世界本原的“水”“火”“原子”等，同我们日常生活中所说的具体事物是什么关系
(2)在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，也有许多看不见、摸不着却又真实地存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等。从哲学的角度看，这些事物有什么共性呢
探究三：(1)人类社会的形成需要哪些物质条件
(2)是什么原因促成了由古猿的生存环境到人类的社会环境、由古猿的群体结构到人类的社会结构的转变
三、反思总结
四、当堂检测
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。据此回答1～2题。
1．这里的“客观实在”是( )
A．世界上万事万物的总和 B．自然界中客观事物的共同属性
C．所有有形的物体 D．万事万物共同的属性
2．下列选项属于物质范畴的是( )
①人脑②基本路线③生产关系④思想观念⑤国家⑥辩证唯物主义
A．①③⑤ R②④⑥ C．③⑤⑥ D．②③⑤
3．有人断言：“更大的神只要一想就能把人创造出来。”这种观点( )
①认为生物的产生和进化是自然界长期发展的结果 ②属于神创论的观点，是极其荒谬的③否认了人类的产生是自然界长期发展的结果 ④否认了世界；是客观存在的物质世界，属于唯心主义
A①②③ B．②③④ C①③④ D．①②④
4．我国农村实行的家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，并不是由人随意规定的，而是由我国农村的生产力水平决定的。这说明( )
A、物质资料的生产方式，是生产力和生产关系的统一
B、生产工具是生产力发展水平的主要标志
C、生产关系的具体形式是由社会生产力水平决定的
D、生产关系是一种经济关系
5．我国农村的生产力水平决定了必须实行以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制。这一事实说明( )
A、社会是客观世界发展的必然结果 B、社会存在和发展的基础是客观的
C、自然界是客观存在的物质世界 D、生产力的发展是客观的
6. 具体的物质形态与哲学上的物质是什么关系？
课后练习与提高
1．据报道，山东民营科技企业目前已经成功克隆出克隆牛48头，其中转基因克隆牛24头，成为世界上最大的克隆牛群和转基因克隆牛。但是，科学家本不能凭空制造出克隆牛，必须运用业已存在的牛的基因，利用生物基因技术进行。这说明 （ ）
A．人具有超自然的力量，人类可以制造一切 B．人已经能够主宰世界
C．自然界的存在和发展随着人的意识而转移 D．人并不能改变自然物的客观实在性
继2006年8月科学家发现宇宙暗物质的直接证据之后,欧洲和美国科学家又利用相同的技术,在最新一期《自然》杂志上发表了他们为宇宙暗物质绘出的三维图。这是科学家首次为暗物质绘出的三维图。据此回答2—4题：
2．从辩证唯物主义的角度看，暗物质 （ ）
A．不属于物质的范畴 B．是物质的具体表现形式
C．属于意识的范畴 D．是意识的具体表现形式
3．下列选项中，正确说明暗物质的是 （ ）
A．是不依赖于人的意识，也不能为人的意识所反映的客观实在
B．是与正常物质形态相对应的特殊物质形态，其惟一特性仍然是客观实在性
C．是一种根本不存在的特殊物质 D．是一种观念上的特殊物质
4．从哲学上看,宇宙暗物质的存在表明 （ ）
A．世界的本质并非是物质 B．人类可以有意识地改造自然
C．新事物总是层出不穷 D．世界是物质的世界
5．物质的唯一特性是客观实在性，这里的“客观实在”是 （ ）
A．看得见、摸得着的实物 B．物质的具体形态和结构
C．不以人的意志为转移 D．抽象的、虚幻的
6．2008年1月中下旬，我国南方10多个省区持续降雪，出现低温冰冻的极端天气现象，造成严重灾害，给人民生活、生产带来极大困难和损失。有专家指出，极端天气如果发生在远古或者发生在人烟稀少的地区，就不会构成如此严重的灾难。随着人类社会的发展，极端天气对人类生活的影响越来越大。这表明 （ ）
①人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然的矛盾也随之深化和发展
②人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然的矛盾越来越激化和失控
③人类社会的发展使人类与自然界的联系越来越多样化和复杂化
④人类社会的发展越来越使人类超越自然而逐渐成为自然界的主宰
A．①② B．②③ C．①③ D．②④
7．建设社会主义新农村，必须因地制宜，区分不同地域、不同发展阶段的不同情况，实施分类指导，既尽力而为，又量力而行，根据当地经济社会发展水平和群众的承受能力科学制定规划，循序渐进地加以推进。上述观点的哲学依据是 （ ）
A．地理环境、人口因素和生产方式都是客观的物质的 B．农村的生产力比较落后
C．人类不是从来就有的 D．劳动使人结成了社会联系并形成了社会关系
8.有人说：“自然界是客观的，人类社会是主观的。”请分析这一观点。
参考答案
【当堂检测】
1.D 2.A 3.B 4.C 5.B
6. ①哲学上物质概括了万事万物的共同本质。既不能创造，也不能消灭，是永恒的。具体的物质形态除了具有哲学上物质共性（客观实在性）之外，还具有自己的个别特性，它可以被改造，有生有灭，是暂时的。　　
②哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽象出来的，是万事万物的本质属性，只能存在于具体的物质形态中，并通过具体的物质形态表现出来。
③两者是个性与共性、 个别 和 一般 、 具体 和 抽象的关系，不是多数和少数、整体和部分的关系。我们可以说具体的物质形态是物质，但不能说具体的物体形态是物质。
【课后练习与提高】
1．D 2．B 3．B 4．D 5．C 6．C 7．A
8.（1）题中观点认为自然界是客观的是正确的。因为，自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的物质世界的组成部分。
（2）题中观点认为人类社会是主观的是错误的。因为，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性，是不以人的意志为转移的。
（3）无论自然界还是人类社会，都是不依赖于人的意识的客观实在。世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：张由豹 审稿人：李星
第一课 美好生活的向导
第一框《关于世界观的学说》
一、教材分析
《关于世界观的学说》是人教版高中政治必修四第1章第2框的教学内容，主要学习什么是哲学。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）哲学的含义；
（2）世界观和方法论的含义；
（3）哲学与世界观的关系；
（4）哲学与方法论的关系；
（5）哲学与具体科学知识的关系。
2．能力目标：
（1）通过世界观知识的学习，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力；
（2）通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能；
（3）通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力；
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过世界观与方法论关系的学习，让学生体会到树立科学世界观的重要性；
（2）通过哲学与具体科学知识关系的学习，懂得哲学的指导意义，从而使学生热爱哲学，喜欢哲学，自觉树立科学的世界观。
三、教学重点难点
1. 本框重点：
（1）哲学的含义；
（2）世界观与方法论的关系；
（3）哲学与具体科学的关系。
2. 本框难点：
（1）世界观的含义；
（2）哲学的含义。
四、学情分析
本框题的内容比较抽象，不易理解，所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1．教师启发、引导，运用例证法、图示法，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：课前预习，认真做学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：上节课我们知道了哲学并不神秘，它就在我们的身边，这节课我们继续来看看，究竟哲学在研究什么问题，它与其它的学科、具体的科学有什么不同与联系。
多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：哲学是系统化理论化的世界观
1. 世界观的含义（板书）
教师活动：指导学生阅读教材P5本目第一段，了解世界观的含义。
学生活动：阅读课本，回答问题。
教师点评：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。（板书）思维点拨：①注意：“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。②世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。（多媒体展示注意要点）
教师活动：指导学生阅读P6第二自然段“专家点评”，进一步理解什么是世界观。
学生活动：举例说明什么是世界观，什么不是世界观。
教师点评：指出哲学是关于世界观的学说。
教师活动：指导学生阅读P5末段的内容，进一步了解哲学与世界观的关系。
2. 哲学与世界观的关系（板书）
教师活动：我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？
学生活动：学生阅读课本回答问题
教师点评：世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。举例说明人人都有世界观：一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。
学生活动：分析故事中的世界观。
教师活动：引导学生完成P5“课堂探究”。人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？
学生活动：仔细阅读课本，思考并回答问题。
教师点拨：哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。（板书）哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未有上升为哲学。这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。
3. 方法论的含义（板书）
教师活动：指导学生阅读教材P6中段，了解方法论的含义。
学生活动：仔细阅读课本，思考并回答问题
教师点拨：方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
世界观 观察、处理问题 方法论
4. 世界观与方法论的关系（板书）
教师活动：指导学生阅读教材P6中段，了解世界观与方法论的关系。
学生活动：仔细阅读课本，思考并回答问题。
教师总结：（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。世界观决定方法论，方法论体现世界观。
（2）哲学是世界观和方法论的统一。（板书）
教师活动：引导学生阅读P6材料并思考：人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？
学生活动：学生阅读课本思考并回答。
教师活动：举例说明世界观决定方法论：
①前面事例：老太太孙子生病，为什么她不带孙子去看医生，反而上山为孙子求神祈福？②对“半杯水”不同人的看法。
学生活动：思考并回答上面的例子如何体现世界观决定方法论。
教师总结：世界观、方法论、哲学的关系示意图：（多媒体展示）
用来观察、处理问题
哲学
教师活动：启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。
探究活动二：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结（板书）
教师活动：指导学生阅读教材P8第2段，了解各门具体知识的含义和分类
学生活动：阅读课本后总结：
自然科学知识
1. 人类形成的具体知识有三类 社会科学知识 （板书）
思维科学知识
2. 哲学与具体科学知识的关系（板书）
教师活动：指导学生阅读教材P9内容出示图表
从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：（多媒体展示）
具体科学 哲学
研究对象 某一领域 整个世界
揭示规律 某一领域的特殊规律 世界最普遍的规律
学生活动： 阅读课本后独立完成表格。
教师活动：举例说明哲学与具体科学的区别：
人： 哲 学（哲学研究人的共同本质和特征，张三长得怎么样，哲学不管。）
张三：具体科学（张三有身高、体重、肥瘦、相貌等自己的特殊特征。）
学生活动：学生回答以上问题。
过度：哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就没有联系了呢？
教师活动：引导学生完成P9“课堂探究”：恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？如何理解哲学与具体科学的关系？
学生活动：回答问题：恩格斯的话说明了：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学与具体科学既有区别，又有联系。（板书）
教师点拨：我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。
教师提问：哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢？（引导学生阅读教材P9末段内容）
教师活动：引导学生完成P8“课堂探究”：牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响？牛顿研究工作的得失能给我们什么启示？
学生活动：阅读教材回答问题：哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。（板书）科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。
教师点评：科学家的研究工作都是在某种世界观的指导下完成的，晚年的牛顿由于相信上帝，错误的世界观使他的研究工作陷入混乱，导致失败。这启示我们：不同的世界观指导人们的工作会带来不同的效果，我们应该树立科学的世界观。怎样才能树立科学的世界观呢？那就让我们学好本册教材，学好马克思主义哲学，让我们走进马克思主义哲学的殿堂，拥抱哲学！
教师总结：出示多媒体
指导
基础
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了什么是哲学的问题，那么，哲学研究的基本问题是什么呢？在下一节课我们一起来学习《哲学的基本问题》。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
关于世界观的学说
一、哲学是系统化理论化的世界观
1. 世界观的含义
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
2. 哲学与世界观的关系
哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。
3. 方法论的含义
方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
4. 世界观与方法论的关系
（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。世界观决定方法论，方法论体现世界观。
（2）哲学是世界观和方法论的统一。
二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
自然科学知识
1. 人类形成的具体知识有三类 社会科学知识 （板书）
思维科学知识
2. 哲学与具体科学知识的关系
（1） 哲学与具体科学的区别：
具体科学 哲学
研究对象 某一领域 整个世界
揭示规律 某一领域的特殊规律 世界最普遍的规律
（2）哲学与具体科学既有区别，又有联系。
①具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。
②哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，合作探究15分钟，教师归纳讲解5分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：张由豹 审稿人：李星
第一课 美好生活的向导
第一框《关于世界观的学说》
课前预习学案
一、预习目标
预习“关于世界观的学说”
二、预习内容
关于世界观的学说
一、哲学是系统化理论化的世界观
1. 世界观的含义
世界观是________对整个________以及________的总的看法和根本观点。
2. 哲学与世界观的关系
哲学是关于________的学说，但世界观并________哲学。
3. 方法论的含义
方法论是人们用________作指导去________世界和________世界的________和________。当人们用一定的________去________、________和________时，世界观就具有了________的意义。
4. 世界观与方法论的关系
（1）有什么样的________，就有什么样的________。________决定________，________体现________。
（2）哲学是________和________的统一。
二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
________知识
1. 人类形成的具体知识有三类 ________知识
________知识
2. 哲学与具体科学知识的关系
（1） 哲学与具体科学的区别：
具体科学 哲学
研究对象
揭示规律
（2）哲学与具体科学既有区别，又有联系。
①________是哲学的基础，________的进步推动着________的发展。
②________能为具体科学提供________和________的指导。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？
课内探究学案
一、学习目标
掌握三个概念：世界观、方法论、哲学；理解三对关系：哲学与世界观的关系、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系。学习重难点：哲学与时代的关系。
二、学习过程
探究一：分析事例说明世界观决定方法论：
①老太太孙子生病，为什么她不带孙子去看医生，反而上山为孙子求神祈福？②对“半杯水”不同人的看法。
问题：上面的例子如何体现世界观决定方法论。
探究二：教材第九页恩格斯的论断说明了什么哲学道理？如何理解哲学与具体科学的关系？
探究三： P9“课堂探究”：牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响？牛顿研究工作的得失能给我们什么启示？
（三）反思总结
(四)当堂检测
1. 下列有关世界观的说法中，正确的是 （ ）
A．世界观是人们对整个自然界的根本看法
B．世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点
C．世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点
D. 有的人有世界观，有的人没有世界观
2. 世界观和方法论的关系是 （ ）
A. 世界观和方法论相互决定
B. 方法论决定世界观，世界观体现方法论
C. 世界观决定方法论，方法论体现世界观
D. 世界观和方法论相互影响，相互促进
3. 下列关于哲学、世界观、具体知识之间联系的说法正确的是 （ ）
A. 哲学是世界观和具体知识的统一
B. 哲学就是科学的世界观和具体知识
C. 哲学决定世界观，世界观决定具体知识
D. 哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结
爱因斯坦曾经说过：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”回答4～5题。
4.“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子”，其意是指 （ ）
A. 哲学是各门具体科学的基础 B. 哲学以各门具体科学为基础
C. 哲学是各门具体科学的综合 D. 哲学是世界观，各门科学是方法论
5.“科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西”，这说明 （ ）
A. 各门具体科学的产生以哲学为基础
B. 哲学与各门具体科学是没有区别的
具体科学与哲学是相互影响、相互决定的
D. 哲学对各门具体科学的研究具有指导作用
6.哲学是 （ ）
① 系统化、理论化的世界观 ② 世界观与方法论的统一
③ 科学的科学 ④ 科学的世界观和方法论
A ①② B.①②③ C. ①②④ D. ②③④
7. 对世界观、方法论、哲学三者之间关系的表述，正确的是 （ ）
A. 哲学既是世界观的学说，又是方法论的学说
B. 要有世界观和方法论就必须学习哲学
C. 不同的哲学，世界观和方法论可以相同
D. 世界观决定方法论，方法论体现世界观
二、辨析题
辨析：哲学是关于世界观的学说，所以世界观就是哲学。
课后练习与提高
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的。
1.下列关于哲学的理解正确的是 （ ）
①哲学是关于世界观的学说
②哲学是人们对整个自然界的总的看法和根本观点
③哲学是科学的世界观和方法论的统一
④哲学家们对具体科学进行概括和总结才形成哲学
A.①②③ B.①③④ C.①② D.①④
2.下列关于哲学、世界观和具体科学之间联系的正确说法是 （ ）
A．哲学是世界观和具体科学的统一
B．哲学就是科学的世界观和具体科学
C．哲学是关于世界观的学说，是具体科学的概括和总结
D．哲学决定世界观，世界观决定具体科学
3.对世界观、方法论、哲学三者之间关系的正确表述是 （ ）
①哲学既是世界观的学说，又是方法论的学说
②要有世界观和方法论，就必须学习哲学
③科学的世界观决定了科学的方法论，二者构成哲学
④不同的哲学，世界观和方法论不同
A.①④ B.①③ C.②③④ D.①②③
4.“推动哲学家前进的，决不像他们所想象的那样，只是纯粹思想和力量。恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而日益迅猛的进步”。上述论断说明
A.具体科学以哲学为基础 （ ）
B.哲学为具体科学研究提供世界观和方法论
C.具体科学的进步推动着哲学的发展
D.哲学是“科学之科学”
爱因斯坦说过：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”回答14—15题。
5.“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子”是指 （ ）
A.哲学是各门具体科学的基础
B.哲学以各门具体科学为基础
C.哲学是各门具体科学的总和
D.哲学是世界观，各门具体科学是方法论
6.“科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”（哲学可以被认为是全部科学研究之母。这说明 （ ）
A.各门具体科学的产生以哲学为基础
B.哲学与各门具体科学是没有区别的
C.具体科学与哲学是相互影响、相互决定的
D.哲学对各门具体科学的研究具有指导作用
二、非选择题。
2007年8月22日，奇瑞第100万辆汽车下线，奇瑞从大处着眼的“世界观”以及尊重科学的“方法论”使奇瑞成为中国汽车工业史上第一个跨越百万辆大关的自主汽车企业。
（1）什么是世界观？什么是方法论？
（2）世界观和方法论的关系是怎样的？
参考答案
【当堂检测】
选择题：1.B 2.C 3.D 4.B 5.D 6.A ④ 并不是所有的哲学都是科学的世界观和方法论7.A D.项世界观决定方法论，方法论体现世界观的说法正确但不符合题意，它只表明世界观和方法论的关系。提干问世界观、方法论、哲学三者之间关系。
辨析题：（1）哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结，是理论化、系统化的世界观。命题的前半部分是对的。
（2）世界观是人们对整个世界以及人和外部世界关系的根本观点和根本方法。世界观人人都有，但一般人的世界观往往是自发的、零散的、朴素的、缺乏理论论证的，而哲学是系统化理论化的世界观，因此不能说世界观就是哲学。
（3）题中观点看到两者的联系，但否认两者的区别，因而是片面的。
【课后练习与提高】
一、选择题。
1.D 2.C 3.A 4.C 5.B 6.D
二、非选择题。
答：①人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点就是世界观。人们用世界观作指导去认识世界和改造世界就是方法论。
世界观和方法论的关系。
②世界观和方法论是同一问题的两个方面。一般来说，世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。哲学是世界观和方法论的统一。
决定
世界观
方法论
体现
具体科学
哲学【教学设计】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：李星 审稿人：齐子青
第十一课 寻觅社会的真谛
第二框《社会历史的主体》
一、教材分析
第二框共设两目：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者，教材从社会财富的创造、社会变革的力量角度分析论证了该观点。第二目是在前一目的基础上得出的方法论思想，要自觉坚持党的群众观点和群众路线。
通过本框的学习，让同学们透过现象认识本质，了解人民群众是实践的主体，在实践中实现社会基本矛盾的解决，推动社会前进。
二、教学目标
（一）知识目标
（1）解释人民群众的含义、群众观点和群众路线
（2）说明人民群众是历史的创造者；、党的群众观点和群众路线
（3）运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展；运用中国共产党的群众观点和群众路线，分析我党的各项政策和决议
（二）能力目标
培养透过现象认识本质的能力、提高辩证思维能力 ，联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者
（三）情感、态度与价值观目标
通过本框的学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践，培养热爱群众、服务群众、向群众学习的精神，走与群众相结合的道路。
三、教学重点难点
人民群众是历史的创造者，树立群众观点和群众路线
四、学情分析
本框理论难度不大，学生较易理解和把握，重要是是应用和投身实践。
1．培养情感。学生要培养自己对人民群众的深厚情感，有了这种情感，就能够热爱群众，服务群众，向群众学习，走与群众相结合的道路。
2．投身实践。本课的教学目的就是要让学生积极投身到为人民服务的实践活动中去。学生可以组织各种活动，在实践中服务群众。在实践活动中，把改造客观世界与改造主观世界结合起来。
3．参观学习。人民群众是物质财富和精神财富的创造者，学生可以组织参观活动，深入了解人民在实践中创造的物质财富和精神财富。通过这样的活动，进一步培养自己对人民群众的情感。
五、教学方法
1.事例探讨式教学。
2.自学引导、学案导学。
3.合作探究、理论联系实际。
六、课前准备
1、相关热点材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
上节课我们学习了社会发展的规律和社会发展的总趋势。那么，社会历史发展有什么规律 社会历史发展的总趋势是怎样的？（学生回忆回答）在从封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义的过程中，谁是社会变革的决定力量，社会历史的主体是谁 探讨和回答这些问题，是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。
教师：展示本节课的学习目标，强调重难点。
（三）合作探究、精讲点拨。
第一目：人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用
◇课堂探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗
(2)究竟谁是历史的创造者
◇探究提示：(1)不能。个人离不开社会，脱离社会的个人活动是不存在的。人民群众是社会变革的决定力量，拿破仑是法国资产阶级革命的领导者、指挥者，发挥领导核心的作用，但是广大的平民大众是社会变革的主力军。资产阶级的辉煌成就是广大人民争得的。
(2)人类历史首先是物质生产发展的历史，人民群众是社会物质财富的创造者，也是社会精神财富的创造者和社会变革的决定力量，是人民群众创造了历史。那种认为社会发展是由少数英雄人物决定的观点，实质是历史唯心主义，是不科学的。
1、正确认识人民群众这一概念。
（1）人民群众的地位与作用。
①社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。
（2）正确认识人民群众的含义。
①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不
同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业
的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
教材中的“专家点评”概述了人民群众的含义、范围以及我国现阶段的人民群众的范围。
2．人民群众是社会物质财富的创造者。
◇课堂探究：(1)谁是社会物质生产的主体
(2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用
◇探究提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。
(2)人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
此知识点首先分析了劳动群众的物质生产的重要性，其次分析了从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众的重要性。通过这两层充分论证了人民群众是社会物质财富的创造者。
(1)劳动群众生产实践的重要性。
广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。他们的生产活动是社会存在和发展的基础。
(2)从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
3．人民群众是社会精神财富的创造者。
◇课堂探究：(1)这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的
(2)《格萨尔王传》的创作和流传说明了什么哲学道理
◇探究提示：(1)其内容来源于人民群众的生活和实践。
(2)说明了实践决定认识，人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
此知识点教材从三层论证了为什么人民群众是社会精神财富的创造者。
(1)人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
(2)人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
(3)人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
教材插图说明了我国光辉灿烂的中华文明都来源于我国广大人民群众的生活和实践，都是人民群众勤劳、智慧和艰苦奋斗的结晶。
4、人民群众是社会变革的决定力量
◇课堂探究：(1)以上论述说明了什么道理
(2)联系我国改革的具体实例，说明人民群众在推进改革中的作用。
◇探究提示：(1)说明了人民群众是社会变革的决定力量。发展好最广大人民的根本利益作为一切工作的根本出发点，急群众所急，想群众所想，得到人民群众的充分信任和爱戴也是必然的。
(2)我们要树立群众观点，认识到人民群众的地位和作用。人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者，我们要做到：相信群众，服务群众，与群众实践相结合。中学生应积极投身社会实践，特别是与工农群众的实践相结合．深入提升自己的知识结构、认知水平，更好地锻炼自己，从而更好地、健康全面地发展，为将来参加工作，成为社会主义建设者奠定良好的基础。
(2)1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，眼含热泪在包产合同书上按下18颗鲜红的手印，历史从此书写着新的一页。以家庭承包责任制为开端的中国农村经济体制改革，就在这里起步了。虽有曲折，但20多年的农村改革实践证明，农村家庭承包责任制，是我国农村的经营管理体制的最重要的改革，是中国农民的伟大创举，是中国共产党在探索走中国特色社会主义道路中进行的经济体制改革的一个突破口，在中国农村经济体制改革上留下了光辉的一页。
我国的乡镇企业和农村的基层民主建设都体现了我国人民的伟大创造精神。
该知识点教材分三层分析，首先，说明了人民群众在社会变革中的作用；然后，就阶级社会分析了人民群众的作用；最后，分析了人民群众这一作用的实现方式。
（1）人民群众在社会变革中的作用：人民群众是社会变革的决定力量。人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
（2）此作用在阶级社会中的表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
（3）实现方式：人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。
人民群众是社会变革的决定力量。在社会主义社会，人民群众是通过改革实现社会变革的，改革是社会主义的自我完善和发展，不改变社会主义的根本经济、政治关系，只变革具体制度。不像在阶级社会中通过人民群众的革命，推翻旧的生产关系、旧的社会制度来实现。
小结：人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，所以人民群众是历史的创造者。
第二目：群众观点和群众路线——如何看待人民群众
◇课堂探究：(1)为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴
(2)结合身边的事例，谈淡我们应该如何处理自己与群众的关系。
◇探究提示：(1)邱娥国作为一名共产党员，在普通的工作岗位上，实践着党的宗旨与原则，做到了执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，把实现好、维护好、
本部分内容主要是学习党的群众观点和群众路线，教材是分三层分析的。分别分析了党的群众观点和群众路线的基本内容，以及其重要意义。
(1)党的群众观点。
①我们一切工作的根本出发点：坚持立党为公，执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
②党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
(2)党的群众路线
①党的群众路线的地位：群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
②党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中
去。党的群众观点和群众路线作为方法论，是由“人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者”这一唯物主义世界观决定的。在这一科学的世界观和方法论指导下，我们更好地认识世罨、改造世界。
(3)坚持群众观点和群众路线的意义。
本课结论：本课首先讲了社会的真谛，整个人类社会尽管纷繁复杂，但最终可划分为社会存在和社会意识两大部分。然后分析了二者的辩证关系；最后从唯物史观出发，要求树立群众观点和群众路线。
（四）反思总结，当堂检测。
反思总结：教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
当堂检测：见后面
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
十、教学反思
本课利用教材提供的材料，创设一定的情景，通过环环设问，层层深入，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。同时，在学生思考问题，探寻问题的答案中培养学生的分析归纳能力和思维能力。
【导学案】
学校：临清一中 学科：政治 编写人：李星 审稿人：齐子青
第十一课第一框《社会历史的主体》
课前预习学案
一、预习目标
（一）知识目标
识记人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。记忆群众观点和群众路线的意义并能运用。
二、预习内容
（一）人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用
1、正确认识人民群众这一概念。
（1）人民群众的地位与作用。
①社会历史是由_______________________________构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的_______________________是不同的。
②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是______________________的历史，是______________________________的历史。
（2）正确认识人民群众的含义。
①人民群众是指____________________________的人们，既包括_________________，也包括___________________。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有
不同的内涵，但不论怎样变化，_____________________都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
跟踪练习：下面对人民群众认识，正确的是( )
①人民群众指广大劳动群众②人民群众指一切对社会历史起推动作用的人们③人民群众在不同的国家范围不同 ④人民群众在同一国家不同历史时期范围不同
2．人民群众是_____________的创造者。
(1)劳动群众生产实践的重要性。
广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。___________________是社会存在和发展的基础。
(2)从事物质资料生产、推动物质生产发展的___________________，是推动社会历史发展的___________________。
3．人民群众是_________________________的创造者。
(1)人民群众的___________________是一切精神财富形成和发展的___________________。
(2)人民群众的实践为精神财富的创造提供了_______________________________。
(3)人民群众还直接创造了_______________________________________。
4、人民群众是___________________的决定力量
（1）人民群众在社会变革中的作用：人民群众是_________________________的决定力量。人民群众在任何时期都是社会变革的_______________________________。
（2）此作用在阶级社会中的表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过_______________________________实现的。
（3）实现方式：人民群众通过_________________________而不断创造和改变_________________________，从而不断推动社会历史的进步和发展。
人民群众是社会变革的决定力量。在社会主义社会，人民群众是通过改革实现社会变革的，改革是社会主义的自我完善和发展，不改变社会主义的根本经济、政治关系，只变革具体制度。不像在阶级社会中通过人民群众的革命，推翻旧的生产关系、旧的社会制度来实现。
小结：人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量
（二）、群众观点和群众路线——如何看待人民群众
1、党的群众观点
①我们一切工作的根本出发点：坚持____________________，____________________， ________________________，____________________，____________________，__________________、___________________、___________________最广大人民的根本利益。
②党的群众观点的基本内容是：相信__________________________，________________________，__________________________，__________________________。
2、党的群众路线
①党的群众路线的地位：群众路线是无产阶级政党的__________________________。
②党的群众路线的基本内容__________________，_________________________________，___________________________，___________________________。
党的群众观点和群众路线作为方法论，是由“人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者”这一唯物主义世界观决定的。在这一科学的世界观和方法论指导下，我们更好地认识世界、改造世界。
3、坚持群众观点和群众路线的意义
坚持群众观点和群众路线，是我党领导中国人民____________________的重要保证，也是_______________________________________的重要保证
三、提出疑惑
通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
（1）解释人民群众的含义及人民群众是历史的创造者。
（2）用历史唯物主义观点看问题和分析问题。
（3）说明群众观点和群众路线的基本内容并培养尊重劳动、热爱人民的情感。
二、学习过程
探究1：
小组讨论：“劳动群众是物质财富的创造者，知识分子是精神财富的创造者。”这样说对不对？
探究2：
联系我国改革的具体实例，说明人民群众在推进改革中的作用。
三、反思总结
四、当堂检测
◇课堂检测1：下面对人民群众认识，正确的是( )
①人民群众指广大劳动群众②人民群众指一切对社会历史起推动作用的人们③人民群众在不同的国家范围不同 ④人民群众在同一国家不同历史时期范围不同
A．①② B．①②③ C②③④ D．①②③④
答案：C
解析：考查对人民群众的正确认识。①错误，应是人民群众中的主体部分是劳动群众，该观点缩小了人民群众的外延。②③④都正确，体现人民群众的含义和历史范畴的特征，故选c项。
◇课堂检测2：下面对劳动群众的认识，正确的有( )
①是物质生产的承担者②是社会生产力的体现者③是人民群众中的主体部分④劳动群众就是指体力劳动者
A①② B①②③ C．①②④ n①②③④
答案：B
解析：考查对劳动群众的全面认识。④显然错误。根据人民群众含义中的知识和人民群众是物质财富的创造者的知识，即可作出正确选择。
◇课堂检测3：蒲松龄在创作《聊斋志异》时，设立茶馆，通过群众讲故事来搜集素材。这说明了( )
①人民群众是社会物质财富的创造者 ②人民群众的生活和实践是一切精：神财富形成和发展的源泉③人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件④人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富
A①② B．①②③ C．②③ D-②③④
答案：D
解析：根据题意，我们可以看出《聊斋志异》的创作来源于人民群众的生活和：实践，故②③正确。蒲松龄作为普通群众中的一员，创作了此名著，说明了人民群；众直接创造了精神财富，故④正确。①与题干不符。故选D项。
◇课堂检测4：党的十六大报告指出：“发展必须相信和依靠人民，人民是推动历史前进的动力。”这说明了( )
①人民群众是党的力量之源、执政之基、胜利之本②人民群众是社会精神财富的创造者③人民群众是社会变革的主力军@AE群众是历史的创造者
A．①④ B．②③ C．①③④ D_②③④
答案：C
解析：考查人民群众是社会变革的决定力量这一知识点。根据题意，可得出①③④，②与题干不符，故不选。
◇课堂检测5：坚持群众观点和群众路线，是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证。下面属于党的群众路线内容的是（ ）
①相信群众②一切为了群众⑤从群众中来，到群众中去
A、①④⑤ B、③④⑤ C．②③⑤ D．②④⑤
答案：D③一切向群众负责④一切依靠群众
解析：考查学生对群众观点和群众路线的理解，并加以区分。其中①③属于群众观点的内容，②④⑤属于群众路线的内容。故选D。
课后练习与提高
一、单项选择题：
1．“人民是土壤，它含有一切事物发展必须的生命汁液，而个人则是这土壤的花朵与果实。”对这段话的正确理解是（　　　　）
A．人民群众是社会变革的决定力量
B．个人成果都包含着人民群众的创造性劳动
C．人民群众创造了社会财富，是社会实践的主体
D．人生的真正价值在于对社会的贡献
2．鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且没有饭吃，只能饿死在东篱下，哪里还会吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢。”可见（　　　　）
A．社会的发展进步可以离开脑力劳动者，但不能离开体力劳动者
B．体力劳动者比脑力劳动者对社会的贡献更大
C．人民群众创造了物质财富，为精神财富提供了物质前提
D．一切精神财富都是人民群众直接创造的
3．我国古代的《齐民要术》和《农政全书》等农业科技著作，都是总结 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )劳动群众的农业生产经验编写而成的。这说明（　　　　）
A．劳动群众直接创造了物质财富 B．知识分子都是劳动群众
C．人民群众的实践是科学文化发展的唯一源泉
D．劳动人民群众的生产实践是科学工作的基础
4．改革开放以来，我国农民有三个伟大创造：一是实行家庭联产承包责任制，二是乡镇企业异军突起，三是扩大农村基层民主，实行农村自治。这“三个伟大创造”说明（　　　　）
A．劳动群众是物质财富的创造者 B．人民群众的生产实践为精神财富提供了物质前提
C．人民群众在社会变革中起主体作用 D．农民是中国改革的主体
5．2006年3月4日，胡锦涛同志在参加政协分组讨论会时，提出了以“八荣八耻”为核心的社会主义荣辱观。其中，“以服务人民为荣、以背离人民为耻”的哲学理论依据是（　　　　）
A．只要代表人民的根本利益，就能推动事物的发展
B．人民群众代表了先进的生产力和先进文化的前进方向
C．只有进行理论创新，才能代表人民群众的根本利益
D．人民群众是历史的创造者
影片《公仆》真实地反映了“认认真真访民情，诚诚恳恳听民意，实实在在帮民富，兢兢业业保民安”的县委书记谷文昌的感人事迹，展现了当代共产党员的崇高精神境界。据此，回答6～7题。
6．“认认真真访民情，诚诚恳恳听民意，实实在在帮民富，兢兢业业保民安”反映了谷文昌（　　　　）
A． 坚持实践第一的原则　　　　 B． 坚定地走群众路线
C． 尊重客观规律，利用客观条件 　D． 解放思想、实事求是
二、问答题
7．党的十六届三中全会《决定》提出“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”这一新的科学发展观。这一发展观是在总结改革开放25年来理论和实践成果的基础上产生和发展的，它的实质是要实现经济社会更快、更好地发展，核心是以人为本；牢固树立和全面落实科学发展观，对于全面建设小康社会进而实现现代化的宏伟目标，具有重大而深远的意义。
（1）科学发展观强调“以人为本”，试说明科学发展观坚持“以人为本”的哲学依据。
（2）运用所学哲学知识说明，怎样才能做到“以人为本”？
8. 2006年6月5日《人民日报》载文指出，农民是建设社会主义新农村的主要力量。农民的认识不统一、觉悟不提高、积极性得不到充分发挥，新农村建设就难以有大的进展。做好新农村建设中的群众工作，应切实抓住以下几个环节：引导农民。把农民群众建设新农村的积极性、主动性和创造性充分调动和发挥出来，离不开必要的教育和引导。扶持农民。把解决思想问题同解决实际问题结合起来，充分激发他们建设新农村的热情和干劲。提高农民。提高农民素质是实现农民致富乃至解决“三农”问题的根本之策。
(1)为什么说农民是建设社会主义新农村的主要力量
(2)材料中应切实抓住的几个环节体现了什么哲学道理
第十一课第二框《社会历史的主体》参考答案
课内探究学案部分：
探究1：
(1)人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们。人民群众是物质财富的创造者。
(2)人民群众是实践的主体，他们在创造物质财富的同时又创造了精神财富。表现在：第一，劳动人民的物质生产实践是人们从事精神生产的前提。第二，人民群众的生产实践和处理社会关系的实践是科学文化发展的唯一源泉。第三，劳动群众还直接创造了精神财富。
(3)我们所说的人民群众既包括劳动群众，也包括知识分子，知识分子是人民群众的一个组成部分。
(4)上述观点把脑力劳动者和体力劳动者对立起来，既否定了劳动群众是精神财富的创造者，也否定了知识分子是物质财富的创造者，把知识分子排除在劳动群众之外，显然是错误的。
探究2：
1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，眼含热泪在包产合同书上按下18颗鲜红的手印，历史从此书写着新的一页。以家庭承包责任制为开端的中国农村经济体制改革，就在这里起步了。虽有曲折，但20多年的农村改革实践证明，农村家庭承包责任制，是我国农村的经营管理体制的最重要的改革，是中国农民的伟大创举，是中国共产党在探索走中国特色社会主义道路中进行的经济体制改革的一个突破口，在中国农村经济体制改革上留下了光辉的一页。
我国的乡镇企业和农村的基层民主建设都体现了我国人民的伟大创造精神。
课后练习提高部分：
1-6 C C C C D B
7．（1）①人民群众是实践的主体，历史的创造者。人民群众是物质财富和精神财富的创造者，从根本上推动了社会的发展和社会的全面进步；人民群众是社会变革的决定力量，在社会变革中起主体作用；
② 只有树立群众观点，坚持群众路线，以人为本，才能保证党和国家的路线、方针、政策的贯彻，才能保证改革开放和现代化建设的成功。
（2）充分发挥人民群众的作用；把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，作为一切工作的出发点；树立群众观点，坚持群众路线。
8．(1)人民群众是实践的主体，是历史的创造者。人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。农村中的人民群众主要是农民，因而，农民是建设社会主义新农村的主要力量。
　　(2)体现了群众是实践的主体，要树立群众的观点，坚持群众路线，相信群众，依靠群众，为人民群众的利益而奋斗。引导农民，扶持农民，提高农民，有利于发挥农民在农村建设中的主体作用，激发农民的积极性，更好地投入到社会主义新农村建设之中，推动农村建设发展。
人民群众的含义
人民群众是社会物质财富的创造者
人民群众是社会精神财富的创造者
人民群众是社会变革的决定力量
社会历史的主体
人民群众是历史的创造者
群众观点和群众路线
我们工作的根本出发点
党的群众观点和群众路线的基本内容
坚持群众观点和群众路线的意义【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第九课 唯物辩证法的实质与核心
第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》
一、教材分析
第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。
学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题
二、教学目标
1、知识目标
◇识记 ：
(1)矛盾的含义
(2)矛盾同一性、斗争性的含义
(3)矛盾普遍性、特殊性的含义
◇理解
(1)矛盾同一性与斗争性的关系
(2)矛盾普遍性原理
(3)矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据
(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系
◇运用
⑴联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义，理解世界是矛盾的世界，没有矛盾就没有世界
⑵联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义
⑶列举中国特色社会主义建设中的具体事例，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系
2、能力目标
(1)通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性含义的学习，提高比较分析能力
(2)学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力
(3)培养理论联系实际的能力
(4)提高全面的、一分为二的分析问题的能力
3、情感、态度、价值观目标
(1)引导学生逐步学会用对立同一的观点看问题。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。
(2)坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。
三、教学重难点：矛盾的概念、普遍性和特殊性的辩证关系
四、学情分析
哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此 ，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。
五、教学方法：
1、探究性学习法。组织学生课后分小组进行探究性学习。在探究性学习中进行：“自主学习”、“合作学习”。让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，“爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动（学生与学生互动）中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。关注生活，理论联系实际,学以致用。
3、事例探讨式教学方法。师生共同讨论、相互交流，由浅入深，由感性到理性由不自觉到自觉，让学生掌握科学的方法论，并学会运用这一方法去观察和分析实际问题。
4、自学引导法。课前布置相关问题，让学生自学。让学生在自学中，对本节课的基本知识点有一个基本的认识，从而引发思考
六、课前准备
1、矛盾、斗争性与同一性、普遍性与特殊性的相关材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性
（二）情景导入、展示目标。
引导学生阅读教材P67中间方框中的实例，思考问题：
(1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理
(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思？
导入《矛盾是事物发展的源泉和动力》课题，并出示教学目标
（三）合作探究、精讲点拨。
探究活动一：利用教材P67漫画：“你敢吗 ”学生思考并讨论
【精讲点拨】
矛盾的含义：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
探究活动二：学生阅读教材P67—68老子的一段论述，并讨论：
(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存
(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化
【精讲点拨】
矛盾同一性的含义：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
探究活动三：学生阅读教材P69相关链接，并讨论思考：
矛盾同一性与斗争性存在怎样的关系？
【精讲点拨】
同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
探究活动四：根据教材P69中间方框中的例子，讨论思考：
(1)每一事物中都存在着矛盾，你能举出实例吗
(2)你在学习和生活中遇到过哪些矛盾
【精讲点拨】
(1)矛盾普遍性的含义(原理)。
①矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。
就是说，世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。自然界的各种运动形式都包含着矛盾。对机械运动的矛盾“物体在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方”较难理解。物体在同一瞬间“在这个地方”反映了物体运动中相对静止的一面；“又不在这个地方”则反映了物体
的绝对运动的一面。这是物质的相对静止和绝对运动这对普遍的矛盾在机械运动中的特殊表现，体现了物体机械运动的连续性与非连续性的对立统一。社会运动中充满着复杂的矛盾。如社会主义市场经济条件下速度和效益、经济建设和人口、资源、环境等种种矛盾。人的思维领域充满了矛盾。在音乐、艺术、文学艺术作品中存在着矛盾，如格调高雅与低级庸俗的矛盾。思想健康、格调高雅的艺术，可以振奋人的精神，造就高尚的人格；而那些格调低下的作品，则会使人消极、悲观、颓废甚至堕落。
②矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终(时时有矛盾)。
就是说，每一事物从产生到灭亡，时时刻刻都存在着矛盾。具体地说：矛盾贯穿于一事物“发展过程的始终”，在这一过程中只存在矛盾的差别问题，不存在矛盾的有无问题。新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。
(2)学习矛盾普遍性原理的方法论意义——正确对待矛盾。
①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提
②要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
探究活动五：根据教材P70中的例子，讨论思考：
(1)上述事实说明了什么哲学道理
(2)“因地制宜”“因材施教”“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道哪些类似的成语
【精讲点拨】
(1)矛盾特殊性的含义：是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
(2)矛盾特殊性的具体表现：
①不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
探究活动六：学生阅读教材P71关于莱布尼茨的故事，并思考：
从这个故事中，你可以悟出什么道理
矛盾普遍性和特殊性的关系
(1)矛盾的普遍性和特殊性的辩证统一关系。
①矛盾的普遍性和特殊性相互联结。
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。另一方面，特殊性也离不开普遍性。
②矛盾的普遍性和特殊性在一定场合是可以相互转化的。
(2)掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义。
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的重要理论依据。
①矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，是马克思主义普遍真理与各国革命和建设的具体实践相结合原则的哲学基础。
因为，马克思主义揭示了社会主义社会发展的一般规律，对于各个社会主义国家的发展都具有普遍的指导意义，是每个国家都必须遵循的基本原则，这是矛盾的普遍性。但是，不同的国家有不同的国情，这又是矛盾的特殊性。因此，只有坚持把马克思主义普遍真理同各国具体实际相结合才能找到适合自己国情的革命和建设的正确道路。
②中国共产党创造性地运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理把马克思、列宁主义同中国革命和建设的具体实际相结合，实现了“两次历史性飞跃”，“产生了两大理论成果”。毛泽东把马列主义(普遍性)同中国革命的具体实际(特殊性)相结合，形成了毛泽东思想；邓小平理论，丰富和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，是当代中国的马克思主义。
③邓小平建设中国特色社会主义的理论鲜明地体现了矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一。具体地说，在中国建设社会主义，一方面，要坚持社会主义的共同特征和基本原则(普遍性)；另一方面，又要立足于本国的实际，从我国的国情出发，使社会主义现代化建设具有中国自己的特色(特殊性)。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
（五）发导学案、布置预习。
1、同学们把相关的题目做一做，以巩固今天所学的“用对立统一的观点看问题”的知识点。
2、请同学们根据我们发下去的导学案把下一框《用对立统一的观点看问题》有关知识点预习一下
设计意图：学以致用，理论联系实际；布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
九、板书设计
矛盾的含义
矛盾的同一性和斗争性 同一性的含义
矛盾的两个基本属性 斗争性的含义
同一性与斗争性的关系
含义
矛盾的普遍性
方法论
含义
矛盾的普遍性和特殊性 矛盾的特殊性 表现
方法论
相互联结
矛盾普遍性和 关系
特殊性的关系 在一定条件下相互转化
方法论
十、教学反思
例子、故事与哲理结合起到了很好的作用，让学生在通俗易懂的故事和例子中体味哲理，并且掌握哲理。总之，教学过程中，只有发挥学生的主体作用才能真正将课堂调动起来，才能真正实现师生和谐共鸣。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第九课 唯物辩证法的实质与核心
第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》
课前预习学案
一、预习目标
矛盾的含义、矛盾的同一性与斗争性的关系、矛盾的普遍性与特殊性的关系
二、预习内容
1．矛盾的同一性和斗争性
(1）矛盾就是反映事物内部 的哲学范畴，简言之，矛盾就是 。
(2）矛盾的 和 是矛盾固有的相反相成的两种基本属性。
(3）矛盾的同一性，是矛盾双方 、 的属性和趋势，矛盾的斗争性是指矛盾双方 、 的属性。
(4）同一以差别和对立为 ，没有 ，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于 之中，并为 所制约。
2．矛盾的普遍性和特殊性
(1）矛盾的普遍性，即 有矛盾， 有矛盾，承认矛盾的 是坚持唯物辩证法的前提。
(2）矛盾的特殊性，是指 。
(3）矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的 和 、 和 的关系。
(4）矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的 ，是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的 ，是我们建设有中国特色社会主义的 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
矛盾的含义、矛盾的同一性与斗争性的关系、矛盾的普遍性与特殊性的关系
二、学习过程
探究活动一：利用教材P67漫画：“你敢吗 ”学生思考并讨论
探究活动二：学生阅读教材P67—68老子的一段论述，并讨论：
(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存
(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化
探究活动三：学生阅读教材P69相关链接，并讨论思考：
矛盾同一性与斗争性存在怎样的关系？
探究活动四：根据教材P69中间方框中的例子，讨论思考：
(1)每一事物中都存在着矛盾，你能举出实例吗
(2)你在学习和生活中遇到过哪些矛盾
探究活动五：根据教材P70中的例子，讨论思考：
(1)上述事实说明了什么哲学道理
(2)“因地制宜”“因材施教”“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道哪些类似的成语
探究活动六：学生阅读教材P71关于莱布尼茨的故事，并思考：
从这个故事中，你可以悟出什么道理
三、当堂检测
1．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是( )
A．量体裁衣 B．因材施教 C．积劳成疾 D．居安思危
2．《老子·二章》中说：“天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善矣。”意思是说天下的人都知道美的东西是美的，丑就产生了；天下的人都知道善的东西是善的，恶就产生了。这说明( )
A．善和恶不是客观的，是人们头脑里主观自生的东西
B．美与丑、善与恶是对立统一的关系
C．在美丑、善恶的矛盾中，美与善是矛盾的主要方面
D．美与丑、善与恶的矛盾各有其特殊性
3. 经济全球化在促进墨西哥经济、文化与各国交流合作的同时，也使得当前甲型H1N1流感病毒成为全球性灾难的风险大大提高。这说明（ ）
A．矛盾不可捉摸，甲型H1N1流感病毒无法控制
B．矛盾具有斗争性，防止甲型H1N1流感病毒就要遏制全球化
C．矛盾具有普遍性，事物都是一分为二的
D．矛盾双方相互转化，要注意分析转化的条件
4. 据专家分析，人类基因用于医学之后，病人到医院就诊，同样的病情医生根据各人不同的基因可以采用不同的药物和治疗方法。这是因为( )
A．事物矛盾的双方各有不同的特点 B．同一事物在不同的发展阶段各有其特点
C．不同事物的矛盾没有共同之处 D．不同事物的矛盾具有不同的特点
5. 我们党在长期的革命和建设的实践中，刨造了许多科学的工作方法，如一般号召和个别指导相结合，“从群众中来，到群众中去”解剖麻雀”抓好典型”这些都是对( )原理的具体运用
A．具体问题具体分析 B．矛盾普遍性和特殊性的辩证关系
C．主要矛盾和次要矛盾的辩证关系 D．矛盾特殊性
6、辨析：构建社会主义和谐社会就是要消除一切社会矛盾。
课后练习与提高
(一)单项选择题
1.《人民日报》曾发表题为《得与德》的文章指出：人不能不“得”又不能无“德”，下列理解正确的是( )
A. “得”与“德”之间有严格的界限，无法统一
B. “得”与“德”是对立统一关系
C. “得”与“德”始终是一致的
D. 要“得”就不可能要“德”，不要“德”就不会有“得”
2. 下列能体现矛盾观点的有( )
①金无足赤，人无完人 ②失败是成功之母 ③塞翁失马，焉知非福
④刻舟求剑 ⑤士别三日，当刮目相看 ⑥相反相成，相辅相成
A．①②③⑥ B．①②④⑥
C．②③④⑥ D．③④⑤⑥
3．苏轼在《水调歌头》中有这样一句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。这一诗句蕴涵的哲学道理是( )
A．任何事物都充满着矛盾
B．十全十美的事物是不存在的
C．任何事物都有自身的优点与缺点
D．自然界和人类社会都是古今不变的
4. 对于2008年北京奥运会会徽“中国印 + 舞动的北京”，冬奥会设计与景观主任莫舒斯说：“我一直在寻找这样的一个图案，那就是当世界另一端的人第一眼看到它的时候,就会感觉到这就是中国的，能表达出基于悠久历史传统积淀之上的现代感。”之所以“第一眼看到它的时候,就会感觉到这就是中国的”，是因为“中国印 + 舞动的北京”突出了( )
A．矛盾的普遍性 B．矛盾的斗争性 C．矛盾的特殊性 D．矛盾的统一性
5. “执政有个性，更有共性，中国共产党在中国执政，当然要从中国政党的实际出发。但同时也不能不学习和借鉴外国政党执政的经验教训。吸收借鉴其他政党活动共同遵循的规律，也就是政治文明的共同成果。”这段话主要体现的唯物辩证法的观点是( )
A．矛盾特殊性与普遍性是相互联系的
B．要用全面的观点看问题
C．事物是普遍联系的
D．一切从实际出发
(二)问答题
6、黄山风景区在吸引了大量的游客，带动了当地经济发展。在开发的同时，生态环境也遭到一定程度的破坏。黄山风景区采取了对“疲劳”景点“轮休制”等保护措施，景区的森林覆盖率由20世纪70年代的55%提高到2009年的93.4%，植被覆盖率也达到98.6%。
　　试从黄山风景区对“疲劳”景点实行“轮休制”分析保护与开发的辩证关系。
7、建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务。全国各地都进行了有益的尝试。被誉为“中国冬暖式大棚之父”的山东朱村党支部书记王乐义，带领群众在冬暖式蔬菜大棚试验成功并推广后，他并没有停下探索的脚步，带领村民，发挥民智，大搞科研开发，使三元朱村的生产技术始终保持领先水平。十多年来，他还多次到全国各地传授大棚技术和致富经验，指导蔬菜生产，为社会主义新农村建设作出了贡献。
结合上述材料，依据矛盾普遍性和特殊性的辩证关系的原理，对如何搞好社会主义新农村建设提出建议。
参考答案
当堂检测：1---5 DBCDB
6、（1）唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中，贯穿于每一事物发展过程的始终，即事事有矛盾、时时有矛盾。那种期望发现或建设一个没有任何矛盾的“理想世界”是不可能实现的，因为这样的社会根本不存在。
（2）矛盾具有普遍性，不以人的意志为转移。这就要求我们敢于承认矛盾、揭露矛盾，而不能害怕矛盾，回避和掩盖矛盾，更不能“消除”矛盾。
（3）矛盾具有特殊性，要求我们具体问题具体分析。构建社会主义和谐社会，就要求对不同特点、不同性质的矛盾采取不同的方法去解决。反对那种以“和谐社会”之名行“遇到矛盾绕道走”之实的错误做法。 因此，题中观点是错误的。
课后练习与提高
1---5 DBACA
6、（1）矛盾含义：矛盾是事物内部包含的对立统一关系。矛盾双方是既对立又统一的。即：矛盾的双方具有同一性和斗争性。黄山风景区在推动经济发展的同时也带来了生态环境的破坏。保护与开发构成矛盾的双方，两者的关系是对立统一的
（2）矛盾着的双方在一定的条件下可以相互转化，我们对景点进行保护与开发就是要防止矛盾双方向相反的方向转化，保持事物良好的性质和状态。
7、（1）矛盾的普遍性和特殊性是相互联结、辩证统一的，这要求我们把矛盾的普遍性和特殊性有机结合起来。
（2）①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，建设社会主义新农村要选择试验点，总结成功的经验，进而推广到其他地区。
②在矛盾普遍性原理的指导下，具体把握矛盾的特殊性，各地在新农村建设中要以中央的方针为指导，同时要结合本地的具体情况来进行。
矛盾是事物发展的源泉和动力【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：李国英 审稿人：周庆国
第十课 创新意识与社会进步
第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》
一、教材分析
作为世界观，辩证法昭示我们，世界是一个永不停息地运动、变化和发展的世界；作为一种思维方法，辩证法要求我们以批判精神和创新意识对待周围的世界。把握唯物辩证法的革命批判精神和辩证否定观的基本内涵，有助于我们自觉树立创新意识，有助于我们坚持解放思想、实事求是、与时俱进。
二、教学目标
1、知识目标：识记辩证否定观的内涵，辩证法的本质；理解辨证否定是自我否定，辨证的否定观与书本知识和权威思想的关系，辨证法的革命批判精神与创新意识的关系
2、能力目标：学会用辨证否定的观点看问题，初步形成用辨证否定观分析和认识事物的能力；通过学习辨证法的革命批判精神，使学生初步形成批判性思维，初步具有在认识世界和改造世界的活动中逐步培养和形成自己的革命批判精神的能力
3、情感态度和价值观目标：使学生坚信创新是唯物辨证法的根本要求，创新意识的哲学基础是唯物辨证法的否定观和唯物辨证法的革命批判精神
三、教学重点难点
[教学重点]：辩证否定观
[教学难点]: 辩证法的革命批判精神
四、学情分析
高中学生已有的知识和思维有差距。哲学是抽象的知识体系，尤其是哲学术语、今本概念、原理、方法论学生理解不透，容易混肴。哲学源于生活，又高于生活，学生的社会生活并不丰富，只是单一的学习生活，对于从生活中总结出来的抽象的哲学术语不清楚，所以讲解时需要详细。讲解、记忆，待学生有一定的哲学知识基础后，需要教师指导下，结合自己的学习生活，情感变化并借助哲学思维，才能有直观的认识。总之，哲学不是靠几个哲学术语、几个哲学原理就能培养学生的哲学思维的。更重要的靠他自己的社会生活。生活是最好的老师。
五、教学方法
1．课前浏览讨论法：本课的知识结构、唯物辩证法的要求。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习“树立创新意识是唯物辩证法的要求”，初步把握辩证否定观的原理和方法。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：分若干组，教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问： (1)我把虫子踩死，就是否定了虫子；大风催折了庄稼，就是风否定了庄稼 (辩证否定观)
(2)什么是辩证否定观呢
教师：这节课我们就来学习辩证否定观。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：把否定理解为外力作用的结果，是一种什么否定观
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。多媒体展示教学目的。重点讲解辩证否定观原理，强调辩证否定观与学生平常所理解的不同，辩证否定观，学生第一次接触，所以着重讲解，
多媒体展示探究思考题。
探究二：把否定理解为抛弃一切是一种什么否定观？（形而上学否定观）我们应当怎样理解否定？
让学生阅读教材第75页名言及虚框内的内容。
教师组织学生分组讨论，最后师生总结。(课堂实录)
设计意图：通过讨论给了学生一个感性认识，通过阅读，提高了学生分析能力，拓展了学生哲学知识，提高了学习对哲学的兴趣。
探究三：为什么我国某烧伤治疗小组能够突破传统疗法，提高烧伤治愈率 这说明了什么哲学道理？我们从中可以得到什么启示？（辩证否定观，根据辩证否定观的实质扬弃的道理）
简单介绍哲学家别林斯基。
设计意图：本部分知识很简单，引导学生结合前面所学知识来掌握。教师可以用教材专家点评加以总结。
探究四：有没有永恒不变的自然和社会状态 有没有永恒的不再被丰富、发展的认识和真理？为什么？到了共产主义社会，人类社会还会向前发展吗？
学生阅读教材第76页虚框内容思考。
设计意图：通过阅读，让学生明确辩证法的革命批判精神与创新意识的哲学原理，提高生物学的哲学素养，通过学习，具备基本的哲学观点。
教师在学生阅读教材第77页第1、2段的内容的基础上，教师精讲点拨。
探究五：怀疑和批判精神在人们的认识和创新中具有什么作用？我们常说
不破不立。“破”和“立”是一种什么关系。阅读教材第78页相关链
接内容。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了辩证否定观的有关知识？知道了它的原理及其方法论（要求）。在下一节课我们一起来学习《创新是民族进步的灵魂》。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析创新的社会作用，教材从几个角度分析的？并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、树立创新意识是唯物辩证法的要求
(一)辩证否定观与创新意识
1．什么是辩证否定观？
2．辩证否定观的特点
（1）自我否定（2）发展的环节（3）联系的环节
3.辩证否定观的实质
4.辩证否定观的要求
(二)辩证法的革命批判精神与创新意识
1、哲学依据（1）（2）（3）
2、基本内涵（1）（2）（3）
3、与创新意识的相互关系
（1）创新是对既有理论、实践的突破，要创新就要有批判和发展。
（2）辩证法的革命批判精神和批判性思维要求我们：密切关注┉；注重研
究┉。
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的辩证否定观是课本上重要的学生必读的内容，利用探究方式充分的调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂效率，合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容，进一步领会了哲学原理，突破了本节课的难点，提升了哲学的科学素养。整堂课学生求知旺盛，复杂的知识变得简单化，加深了印象，提高了能力。哲学科是一门社会科学，需要学生思考的东西必须做，否则影响学生的分析拓展能力。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解原理7分钟，学生分组讨论10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：李国英 审稿人：周庆国
第十课 创新意识与社会进步
第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》
课前预习学案
一、预习目标
预习“树立创新意识是唯物辩证法的要求”，初步把握原理、目的要求、方法论。
二、预习内容
1、什么是辨证的否定？
2、辨证否定观的特点
3、辨证否定观的实质是“扬弃”
4、辩证否定观的方法论要求
5、辩证法的革命批判精神和创新意识
6、（１）树立辩证法的革命批判精神与创新意识的理论依据（P77第一自然段）
（２）辩证法的革命批判精神与创新意识的内涵（P77第二自然段）
①对于现存的事物，辩证法在肯定的同时存在着否定；
②辩证法对现存事物的肯定是从它暂时性方面去理解的；
③辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说它是批判的革命的和创新的。
（３）辩证法的革命批判精神与创新意识是紧密联系在一起的（P77第二自然段）
①创新是对既有理论和实践的突破
②要创新就必须要有批判和发展
（４）辩证法的革命批判精神的方法论要求
①密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后观念；
②注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．说出辩证否定观的含义、特点。
2．说出辩证否定观的实质及要求。
3．说出辩证法的革命批判精神与创新意识的哲学依据。
学习重难点：。辩证法的革命批判精神与创新意识
二、学习过程
(一) )辩证否定观与创新意识
1．什么是辩证否定观？
2．辩证否定观的特点
（1）自我否定（2）发展的环节（3）联系的环节
3.辩证否定观的实质
4.辩证否定观的要求
(二)辩证法的革命批判精神与创新意识
1、哲学依据（1）（2）（3）
2、基本内涵（1）（2）（3）
3、与创新意识的相互关系
（1）创新是对既有理论、实践的突破，要创新就要有批判和发展。
（2）辩证法的革命批判精神和批判性思维要求我们：密切关注┉；注重研
究┉。
（三）反思总结
一、树立创新意识是唯物辩证法的要求
１、 辨证否定观与创新意识
(１)辨证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己
（２）辩证否定观的方法论要求
２、辩证法的革命批判精神和创新意识
（１）树立辩证法的革命批判精神与创新意识的理论依据
（２）辩证法的革命批判精神与创新意识的内涵
（３）辩证法的革命批判精神与创新意识是紧密联系在一起的
（４）辩证法的革命批判精神的方法论要求
(四)当堂检测
一、选择题
1、哲学家别林斯基说过：“没有否定，人类历史就会变成停滞不动的臭水坑。”这句话给我们的启示是（ ）
A 人类历史有可能变成停滞不动的臭水坑
B 只要敢于否定一切，人类历史就会向前发展
C 要敢于否定，树立创新意识，推动人类历史发展
D 要敢于蔑视权威，抛弃书本，就能推动人类历史的发展
2、从人类历史发展的规律看，新制度必然代替旧制度，新的社会形态必然代替旧的社会形态，从哲学上说，新社会对旧社会的否定是
①社会性质的根本变化,是一个质变的过程 ②彻底砸烂旧社会的一切 ③“扬弃” ④社会发展的中断性和连续性的统一
　A、①②③ B、①②④
　C、②③④ D、①③④
3、种子发育为植物是
A、事物的量变过程 B、事物自身否定的结果
C、外力作用的否定 D、新事物与旧事物一刀两断
4、成语“吐故纳新”包含的哲学道理是
A、新事物曲折中前进的原理 B、辨证否定的原理
C、对立统一的原理 D、量变质变的关系原理
5、人类在发明创造活动中，对某一事物的“习惯性”思维往往制约着人们的发明眼界。而对这种“思维定式”的有意识破除，则可使人们产生出许多新的发明和创造。这就要求我们
①解放思想，破除一切传统观念 ②在思维过程中，要进行合理想象，大胆创新 ③在科学理论指导下，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题 ④要敢于打破常规，进行逆向思维
A、①②③ 　　 B、①③④
C、①②④ 　　D、②③④
答案：C D B B D
课后练习与提高
一、在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请把所选答案的字母填在下面的空格内。每小题2分。共计24分。
1．在新的历史时期，我们应该怎样对待马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论呢？简要说来，就是既要坚持，又要发展。只有坚持，才能发展；只有发展，才能更好地坚持。这体现了
　　A．马克思主义的辩证否定观 B．科学理论对实践的指导作用
　　C．坚持与发展是完全统一的 D．规律是客观的，具有不可违抗性
2．《人民日报》载文指出，书本是知识的宝库，是人类获得智慧的重要来源。但是如果迷信书本，变成本本的奴隶，思维就会陷入僵化，创造性就会受到阻碍。所以孟子说：尽信书，则不如无书。上述观点表明
　　①书籍和实践都是认识的基础和来源
　　②必须反对用形而上学的观点对待书本知识
　　③矛盾双方在一定条件下可以相互转化
　　④要坚持用辩证否定观对待书本知识
　　A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④
3．孔子日：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。孔子对知识的态度体现的哲学观点是
　　①一分为二 ②具体问题具体分析　③辩证否定即“扬弃” ④谦虚好学，不耻下问
　　A．②③ B．①③ C．①②③ D．①②④
4．邓小平同志有两句名言：一句是“摸着石头过河”，一句是“看准了的，就大胆地试，大胆地闯”。也就是说，要具备理论创新的巨大勇气，敢于走前人没有走过的道路，大胆地向前闯，大胆地去实践。这表明
　　A．创新是前进性和曲折性的统一　　B．要敢于破除落后的思想观念的束缚
　　C．要敢于否定一切权威 　　D．要敢于突破自然规律和社会规律的制约
5．早期的电灯泡，在灯泡使用不久后，灯泡内部就发黑。开始人们认为是其中的空气引起的，把解决这个问题的思路定在尽可能地把灯泡内部抽成真空，可是发黑问题仍然存在。后来，米尔兰博士提出向灯泡内充入某种气体解决这个问题。经过实验，最后确定用氩气替代真空，解决了灯泡发黑的问题。上述材料表明
　　①否定与肯定是辩证的统一
　　②创新推动了人类思维方式的变革
　　③从实践到认识、从认识到实践的循环是螺旋式上升的
　　④矛盾的主要方面决定事物的性质
　　A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
6．香港城市大学校长张信刚在第三届中外大学校长论坛指出，条条大路通罗马，培养学生得有多样化的思维方式。我们中国家长常强调“小孩要乖”。乖，意味着对现有秩序的默认。而创新则是要打破惯性思维，锻炼学生多样化的思维模式。“乖小孩”一般情况下会缺乏
　　A．对权威和书本知识的尊重 B．批判精神和怀疑精神
　　C．吃苦耐劳、脚踏实地的作风 D．对困难和挫折的承受力
7．爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这表明
　　A．科技创新推动着人类文化的进步　　　B．创新是推动科技进步的动力
　　C．发现问题是认识的目的和归宿 　　 D．创造性想象是理论创新的基础
8．经过20多年的快速发展，今天的深圳已经处于较高的发展平台，面临的任务和形势发生了巨大的变化，不仅需要在实践方面进行更大力度的先行探索，对于理论创新突破的要求也显得格外迫切。实践探索和理论创新的关系是
　　①实践探索是理论创新的最终源泉　　 ②实践探索是理论创新的基础和先导
　　③理论创新对实践探索具有能动的反作用 ④理论创新是实践探索的目的和归宿
　　A．②③ B．①③ C．②④ D．①②③④
9．现实是历史的延续，不讲继承，搞历史虚无主义，发展就失去前提和基础，民族的长处和特征就难以保持。现实是历史长河中的一段，不讲发展，不研究与时代结合，传统文化就失去生机，也不可能很好地继承。上述观点表明传承民族文化就要
　　①对其坚持肯定与否定、克服与保留的统一的态度
　　②维护其纯洁性，防止受西方文化的影响
　　③通过发展创新维系其旺盛生命力
　　④对其进行“扬弃”，批判和克服其糟粕，弘扬和发展其精华
　　A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
10．重庆市丰都县是民间传说中阴曹地府所在之处，素以“鬼城”著称。为了弘扬“鬼文化”，丰都政府正斥资2．3亿元对鬼城进行全新规划包装。据称工程完工后，游客不仅可进人“鬼城迷宫”体验“地狱酷刑”，更可以进“浮沉街”体验“生死轮回”等异类刺激。对此认识正确的是
　　A．鬼文化经过“扬弃”可以成为社会主义先进文化的组成部分
　　B．发展鬼文化符合市场经济规律
　　C．鬼文化是我国传统文化中的封建糟粕应予以批判
　　D．鬼文化符合民族的大众的社会主义文化的要求
11．《北京现代商报》载文强调，推陈出新永远是商家纵横商海的法宝。从生活与哲学角度看，其依据是
　　①新事物是对旧事物的彻底否定　　②新事物是对旧事物的辩证否定
　　③新事物是旧事物积极因素的总和　④创新是社会发展进步的不竭动力
　　A．①② B．②③ C．③④ D．②④
12．《人民日报》载文指出，坚持与时俱进，不断推进实践基础上的理论创新，是我们党作为马克思主义政党的鲜明特征。一部中国共产党的发展史，一部中华人民共和国的建设史，一部中国特色社会主义道路的探索史，始终贯穿着一条红线，这就是与时俱进、不断创新。这表明
　　①创新是党和国家事业兴旺发达的不竭动力　　 ②创新关系到党和国家的前途与命运
　　③创新是社会主义各项事业蓬勃发展的重要保证 ④创新是对真理的发展和实践的推进
　　A．①② 　B．③④ 　C．①②③ 　D．①②③④
二、简答题
有一位家长带着上初中的孩子去池塘摸鱼。摸鱼前，他吩咐儿子摸鱼时不要弄出声，否则，鱼就会吓得往水深处跑，就捉不到鱼了。有一天，儿子一个人去捉鱼，竟捉了半盆鱼。家长忙问怎么捉的。儿子说，您不是说一有声响，鱼就会往深处跑吗所以，我就先在池塘中央挖了一个深水坑，再向池塘四周扔石子，当鱼跑进深坑，我只管摸鱼就是了。
　　(1)上述故事体现了哪些哲学道理(4分)
(2)上述故事对我们的创新活动有哪些哲学启示(5分)
三、辨析题(11分。仅作判断不说明理由者不得分。)
辩证否定就是肯定旧事物中的矛盾主要方面，否定次要方面。
五、论述题(16分)
中国共产党自诞生之日起，就开始了把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的探索过程。在这一过程中，以毛泽东为主要代表的中国共产党人，不断同把马克思主义教条化、把苏联经验神圣化的错误倾向作斗争，在总结成功经验和失败教训的基础上，创立了毛泽东思想。在毛泽东思想指导下，党带领人民取得了新民主主义革命的胜利。我国在社会主义改造基本完成以后，建立了社会主义的基本制度，以邓小平同志为主要代表的中国共产党人，既继承前人,又突破陈规，突破苏联沿用多年的体制和发展模式，从对马克思主义的错误的和教条式的理解中解放出来，创立了中国特色社会主义理论，从而使中国走向了富强之路。
　　 上述材料体现了唯物辩证法的哪些道理
参考答案
一、选择题I(本大题共12小题，每小题2分，共计24分。)
1．A。坚持是对理论合理部分的继承，体现了辩证否定是联系的环节；发展则强调了对理论中过时部分的克服，培育新的积极因素。所以A正确。BD不合材料主旨，C观点错误。
2．B。书籍是知识的载体，只有实践才是认识的基础和来源，所以①的观点错误。
3．C。④不是哲学要求。将别人的行为和知识分为善与不善，体现了两分法的要求。对善与不善采取不同态度，体现了具体问题具体分析。对“善”保留，对“不善”克服体现了“扬弃”的要求。
4．B。材料中的关键词是“大胆、敢于”等。A不符合材料的要求，CD观点错误。
5．A。解决灯泡发黑的思路经历了“有空气——抽空气——充氩气”的过程，体现了认识在实践中的反复、上升和对原有思路的“扬弃”。问题的解决体现了逆向思维在创新中的作用，故①②③正确。④与材料无关。
6．B。解答此题的关键是对“乖小孩”的理解，一定要注意材料着重批判“乖小孩”的缺点。
7．B。材料表述的是创造性思维对科技进步的作用。A不合题意，CD观点错误。
8．B。②错在“先导”，④错在“目的”、“归宿”。
9．D。世界是普遍联系的，在全球化的趋势下，民族文化不可避免地要受西方文化的影响，故②观点错误。
10．C。
11．D。①③是形而上学的表现。
12．D。
简答题(9分)
(1)①矛盾是普遍存在的，任何事物都包含着既对立又统一的两个方面。声响对捉鱼有不利的影响，但一定条件下又转化为捉鱼的有利因素。儿子对声响的认识和利用体现了矛盾的观点。②世界是永不停息、变化发展的世界，这要求我们以批判的精神和创新的意识对待周围事物。孩子敢于怀疑家长的观点，坚持了辩证否定，是勇于创新的表现。(4分)
　　(2)①开展创新活动必须树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实。②开展创新活动要求我们培养辩证法的革命精神和批判思维，密切关注变化发展的实际，敢于突破与实际不相符合的成规旧说，敢于破除落后的思想观念；注重研究新情况，提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。(5分)
辨析题(11分)
(1)唯物辩证法的辩证否定观，既不是简单地肯定一切，也不是简单地否定一切，而是既肯定又否定，既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。(3分)
　　(2)矛盾的主要方面和次要方面，是指矛盾双方的力量不平衡，其中居于支配地位，起主导作用的一方是矛盾的主要方面，而被支配的一方则是矛盾的次要方面；矛盾的主要方面和次要方面，在一定条件下可以相互转化。(3分)
　　(3)旧事物中的积极因素或消极因素在不同的情况下，都可能成为矛盾的主要方面或次要方面。所以，不能简单把积极因素理解为矛盾的主要方面，也不能把消极因素理解为矛盾的次要方面。(3分)
　　(4)上述观点对辩证否定观的认识是不科学的。(2分)
论述题(16分)
(1)马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，就是要坚持具体问题具体分析，在矛盾的普遍性指导下具体地分析和解决特殊矛盾，体现了矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理的要求。(4分)
　　(2)毛泽东思想和邓小平理论既继承前人，又突破陈规。坚持了辩证法的革命批判精神和创新意识，既克服了旧事物中的过时的消极的内容，又保留了旧事物中的积极合理的因素，实现了对旧事物的“扬弃”，体现了辩证否定观的要求。(6分)
　　(3)在中国实践基础上创造性地形成的毛泽东思想和邓小平理论，指导我国取得了新民主主义革命、社会主义改造和社会主义建设伟大胜利，这体现了建立在实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导，说明了创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。
　　【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：周庆国 审稿人：杨茂杨
第八课 唯物辩证法的发展观
第二框　用发展的观点看问题
一、教材分析：
本节课是高中思想政治课必修4《生活与哲学》第三单元第八课第二框的内容。《课程标准》对本节教学内容规定为：（1）事物的发展是前进性和曲折性的辩证关系原理以及理解新生事物为什么是不可战胜的和新事物的发展为什么不是一帆风顺的。（2）事物发展的两种状态：量变与质变和量变与质变的辩证统一原理。
本节课框题设二个目：
二、教学目标：
1、 识记 理解 运用 新旧事物的含义
2、衡量新旧事物的根本标志 新事物为什么能够战胜旧事物？
3、新事物的发展为什么不是一帆风顺的？ 运用事物的发展是前进性和曲折性统一的原理来正确看待我国社会主义在前进中出现的困难以及人生道路的曲折
4、学会运用量变、质变关系原理分析问题
三、教学重点和难点：
重点：事物的发展是前进性和曲折性的统一，任何事物的变化是量变与质变的统一。
难点：新事物的发展为什么不是一帆风顺的即事物发展的曲折性。
四、学情分析：
学生初步认识唯物辩证法的一些哲学基本观点，带着好奇来学习。因此，对这些问题会产生极大的兴趣。但由于学生认知水平有限和辩证思维能力较差，对一些问题的理解较难，尤其是对“社会主义制度是人类社会历史上一种崭新的社会制度，是新生事物，却在某些国家又出现解体”的问题理解更难。
五、教学方法
充分发挥学生的主体地位，引导学生自主阅读材料、探讨“活动探究”问题、归纳和总结哲理观点，联系实际，运用典型事例来分析蕴涵哲理观点，运用故事、做实验、讨论等具体的事例，借助多媒体辅助工具，发挥教师的主导作用，创设情景教学，达到教学相长的目的。
六、课时安排 一课时
七、教学过程
（一）预习检查 总结疑惑
1、填空题检查
2、选择题精讲
（二）情景导入 展示目标
1.事物发展的前途是光明的 2.事物发展的道路是曲折的
3.事物的发展是前进性与曲折性的统一 4．量变与质变的关系
（三）合作探究精讲点拨
一、前途是光明的道路是曲折的
◇课堂探究：(1)结合上述两种说法，谈谈你对这个问题的看法。
(2)为什么说社会主义社会具有远大发展前途
◇探究提示：(1)事物发展的道路是曲折的。苏联解体，社会主义遇到空前的挫折，使国际共产主义运动出现了重大曲折。
(2)①事物发展的前途是光明的。符合社会发展规律，有着远大发展前途的社会主义社会，一定能充分地发挥出它的巨大潜力和优越性。②我们要看到前途是光明的，对未来充满信心，积极鼓励、热情支持和悉心爱护新事物，促使其成长壮大，同时又要准备走曲折的路。
1、事物发展的前途是光明的。
①新事物符合客观规律；具有强大的生命力和远大的前途。
它克服了旧事物中消极的、过时的和腐朽的东西，汲取了其中积极的、合理的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容，因而具有旧事物无可比拟的优越性。：是全盘彻底地否定旧事物，而是汲取旧事物中积极的合理的因
②在社会历史领域新事物为什么会得到人民群众的支持、拥护
因为在社会历史领域，新事物符合历史发展的必然趋势，反映了社会进步的基本要求，符合人民群众的根本利益和要求。因此它能得到广大人民群众的拥护和支持。
2、事物发展的道路是曲折的。
①新事物的发展总要经历一个由小到大，由不完善到比较完善的过程。
②新事物本身不可避免地存在着弱点和不完善的地方。
③旧事物在开始时往往比较强大，因而总是顽强抵抗和极力扼杀新事物。
④因此新事物战胜旧事物不可能一蹴而就，必然经历一个曲折的过程。
人们对新事物的认可也有一个过程。如我国改革开放之初，人们对发展非有制经济的认识持反对的意见的人就较多，但事实证明坚持以公有制为主体、多所有制经济共同发展是正确的，它极大地解放了社会生产力。
二、做好量变的准备促进事物的质变
1、量变和质变。
(1)量变和质变是事物发展过程中两种不同的状态。
(2)量变是指事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。
(3)质变是指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。
总结：事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。
◇课堂探究：(1)“谷堆”和“秃头”的生成过程，说明了什么哲学道理
(2)“量的进展看起来并不改变什么，而只是增加和减少；但是最后却过渡到了反面去。”黑格尔的这句话说明了什么道理
◇探究提示：(1)量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果；正是由于最后的一粒谷子和最后的一根头发，才导致了谷堆和秃头的生成。
(2)量变与质变是事物发展过程中的两种不同的状态。事物数量的增减和场所的变更，叫量变，它是一种渐进的、不显著的变化；事物根本性质的变化叫质变，它是一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。
2．量变和质变的关系对人们的启发。
(1)做任何事情要脚踏实地、埋头苦干，积极做好量的积累，为实现事物的质变创造条件。
(2)在量变已经达到一定程度、只有改变事物原有的性质才能向前发展时，要果
断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。
(3)只有善于抓住机遇，才能赢得主动；只有努力赢得优势，才能加快发展。
(4)拔苗助长、急于求成或优柔寡断、缺乏信心，都是不可取的。
（四）反思总结 当堂检测
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的
1.之所以说事物发展的前途是光明的，是因为新事物（ A ）
①是符合客观规律的，具有强大生命力和远大前途 ②克服了旧事物中消极的、过时的和腐朽的东西 ③汲取了其中积极的、合理的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容 ④是新出现的、力量强大的事物
A．① ② ③ B．① ③ C．① ② ④ D．② ③ ④
2．红军长征之初，队伍还十分弱小，而病榻上的鲁迅却坚信，这些九死一生的红色种子，就是“民族的脊梁”。长征是播种机，它散播了许多革命的种子，在沿途11个省发芽、开花、结果。这表明（A）
A．新事物有强大的生命力和远大的发展前途 B．人民群众是历史的创造者
C．联系具有普遍性 D．质变是量变的必然结果
3．长征是一部壮美的史诗。从哲学上看，革命前辈在艰苦卓绝的环境中之所以能够保持旺盛的斗志，是因为他们（A）
①在困难和挫折中坚信革命前途是光明的 ②坚信精神力量对实践的重大作用
③对待困难和挫折有充分的思想准备 ④认识到实践活动受物质条件制约
A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④
4．2008年7月28日是唐山大地震32周年。1966年邢台地震后，我国开展了地震研究和预报工作，其间既有辽宁海域地震预报成功的喜悦，也经历了唐山地震挫折的痛苦；我国防震减灾工作40年来的发展道路可谓是艰难重重，但从无到有，从小到大，成绩令人瞩目。我国的防震减灾工作的发展表明（D）
①事物的发展总是从量变开始的 ②地震的发生规律是客观的
③事物发展的道路是曲折的 ④地震灾害是能够彻底消除的
A．①④ B．②③ C．③④ D．①③
5. 航空界有个关于飞行安全的“海恩法则”：每一起严重事故的背后，必然有29 次轻微事故和300起未遂先兆及1000起事故隐患。“海恩法则”启示我们（C）
A. 规律是客观的，我们要善于发现和利用规律 B. 矛盾是普遍的、客观的
C. 量变是质变的前提，质变是量变的必然结果 D. 任何事物之间都存在联系
6．（2007江苏单科）早在20世纪50年代，中央就曾提出建设“社会主义新农村”。改革开放以来，中央的一些文件也有类似提法。2006年，中央又一次提出要以科学发展观为指导建设社会主义新农村。这一过程说明（A）
A．任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一 B．新事物最终必定要战胜旧事物
C．任何事物的发展总是从不完善到比较完善 D．旧事物还有可能重新压倒新事物
7.“仁者乐山，智者乐水”.下列与水有关的名句中蕴涵新事物代替旧事物哲理的是 (A )
①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ②春江潮水连海平，海上明月共潮生
③芳林新叶催陈叶，流水前波让后波 ④飞流直下三千尺，疑是银河落九天
A．①③　　B．②④ C．②③ D．①④
8．在各种比赛中，有人尽管具备争金夺银的能力，但在关键时刻，却瞻前顾后，畏首畏尾，缺乏信心，结果痛失良机。这启示我们（B）
A.要积极做好量的积累，为实现事物的质变创造条件
B. 要果断抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展
C. 事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备
D.事物由量变到质变再到量变，不断往复，无限循环
二、问答题
马克思在撰写《资本论》时，每天上午九点就去伦敦大英博物馆阅览室查找资料，研究文件，一坐就是一整天。由于精力集中，常常情不自禁地在座位上用脚来回蹭地，日久天长，竞把脚下的水泥地面磨去了一层，留下了很深的痕迹，人们称之为“马克思的足迹”。马克思孜孜不倦40年才成就了这部鸿篇巨著。
试分析“马克思的足迹”中所蕴涵的哲学道理及对青年人成才的启示。
答案：(1)“马克思的足迹”表明了一切事物都是首先从量变开始的，量变是质的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
(2)没有一定程度的量的积累，就不会有事物性质的变化，就不会实现事物质的飞跃，所以，要重视量的积累。马克思经历40年的潜心刻苦研究，搜集、分析大量材料，才写出名著《资本论》，就说明了这一点。
(3)青少年一代是祖国未来的社会主义建设者和接班人．要使自己的爱国之情、报国之志变成效国之行，为社会主义现代化建设做出贡献，必须向马克思学习，把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来，从我做起，从现在做起，在德、智、体各方面日积月累，持之以恒；同时要坚持抵制对社会、对他人、对自己有害的坏思想、坏行为，做到防微杜渐，健康成长。
八、教学反思：从整体上把握唯物辩证法的发展观。即世界是永恒发展的，要求用发展的观点看问题，以上两点又分别讲述了发展的普遍性，发展的实质，前途是光明的，道路是曲折的，做好量变的准备，促进事物的质变等知识。
九、板书设计
用发展的观点看问题
1、前途是光明的，道路是曲折的。
2、做好量变的准备，促进事物的质变
（1）量变和质变
（2）量变和质变的关系对人们的启发
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：周庆国 审稿人：杨茂杨
第八课 唯物辩证法的发展观
第二框　用发展的观点看问题
课前预习学案
一、预习目标
框题 知识目标 能力目标 情感、态度、价值观目标
识记 理解 分析
用发展的观点看问题 1.新事物、旧事物、量变、质变的含义2.事物发展的前途是光明的，道路是曲折的 1.新、旧事物 的区别2.事物发展的前途是光明的和道路是曲折的原因3.事物发展是前进性和曲折性的统一原理4.量变质变关系原理及方法论意义 1.联系社会生活区别新]旧事物；分析说明改革开放中现出的新事物2.分析“谷堆”与“秃头”的生成过程，说明量变与质变的关系原理3.运用量变引起质变的道理，阐释“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等 1.以事物发展前进性和曲折性相统一的原理为指导，去观察把握事物全局、预见事物发展前途的辩证思维能力2.通过量变与质变关系原理及方法论意义，培养理解能力、辩证思维能力，运用理论，分析问题解决问题的能力 培养同学们正确对待人生道路上的曲折，进行耐挫折教育，正确对待社会主义事业前进中的困难，学会用发展的观点看问题，正确处理埋头苦干与远大理想的关系等问题
二、预习内容
1.发展的前进性与曲折性
（1）事物发展的前途是 的,新事物必然战胜旧事物.
(2)新事物是符合 、具有 和 的事物，它在旧事物的母体中孕育产生，克服了旧事物中 、 和 的东西，汲取了其中 、 的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容，因而具有旧事物所无可比拟的优越性。旧事物违背事物发展的必然趋势，因而最终会走向灭亡。
（3）在社会历史领域中，新事物符合 的必然趋势，反映了 的基本要求，符合人民群众的 和要求，得到人民群众的支持和拥护。
（4）新事物的发展总要经历一个由 、由 的过程。在这一过程中，新事物本身不可避免地存在着弱点和不完善的地方，人们对新事物的认可也有一个过程。
（5）旧事物在开始时往往比较强大，因而总是顽强 和极力 新事物。因此，新事物战胜旧事物不可能一蹴而就，必然经历一个 的过程。
（6）事物的发展是前进性与曲折性的统一。事物发展的方向是 的、 的，事物前进的道路是 的、 的，事物的发展是 与 的统一。
（7）我们既要看到前途是 的，对未来充满信心，积极鼓励、热情支持和悉心保护 的幼芽，促使其成长壮大，又要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的各种困难，勇敢地接受挫折与考验，在曲折的道路上问鼎事业的辉煌。
2.做好量变准备，促进事物质变
（8） 和 是 事物发展的两种不同的状态。量变是事物数量的 和场所的 ，是一种 、 的变化。量变是指事物 的变化，是事物由一种质态向另一种质态的 。
（9）质变是指事物 的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种 的、的变化。
（10）事物的发展总是从 开始，量变是质变的 ，质变是量变的 ；质变又为 开辟道路，是事物在 的基本上开始新的量变。
（11）我们做任何事情都要从一点一滴的 做起，要 、 ，积极做好
，为实现事物的 创造条件；在量变已经达到一定程度、只有改变事物原有的性质才能发展时，要 ，促成 ，实现事物的 和 。
课内探究学案
1、 “集腋成裘，聚沙成塔”与“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”共同蕴涵的哲理是
A．抓住时机，促成质变 B．要重视量的积累
C．量变是渐进的、不显著的变化 D．要重视事物的质变
答案：B
解析：发展的两个状态，量变与质变的辩证关系，是历年高考的重点，题目中的两个成语，都体现了量变是质变的前提和基础，类似的成语还有水滴石穿、千里之堤，溃于蚁穴、千里之行，始于足下等。
2、 (2007上海单科)下列成语中，能够体现量变和质变辩证关系的是B
A.庖丁解牛，游刃有余 　 B.绳锯木断，水滴石穿　
C.一叶障目，不见森林 　 D.失之东隅，收之桑榆
答案：B
解析：A体现的是规律，C体现的是联系的观点，D体现的时矛盾的观点，因此ACD不符合题中观点。
3、（2008海南单科）中国的诗词歌赋、名言警句常常蕴含着丰富的哲理。下列组合选项中，两者都蕴含量变引起质变哲理的是A
A．千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金；锲而不舍，金石可镂
B．两句三年得，一吟双泪流;浮云游子意，落日故人情
C．文章千古事，得失寸心知；读书破万卷，下笔如有神
D．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；书读百遍，其意自见
答案：A
解析：“狂沙”经千淘万漉可得“金”，“金石”因不舍地锲刻而“可镂”，都体现了量变引起质变的道理。A正确，B中两句都不能体现。C、D都只有后一句体现了量变引起质变的道理。此题考查对量变引起质变哲学原理的运用能力。难度较小。此类题型是高考常考题型，要做好此题，必须首先深刻理解哲学原理的内涵，然后，结合选项逐项分析。
课后练习与提高
一、选择题：
1.“人事有代谢，往来成古今”唐朝诗人孟浩然的这首诗体现的哲理是（　）
A. 自然界是客观的 B.人类社会是客观的
C. 事物的联系是普遍的 D.一切事物都是变化发展的
2.量变和质变的根本区别是（　）
A. 事物的变化是前进还是后退 B.事物的数量是增加还是减少
C.事物的变化是大还是小 D.事物的性质是否发生了根本变化
3．近年来，现代都市中出现了一类富有浓厚时代气息的特殊人群——“拼族”，就是几个消费意向相同的人聚在一起，共同进行消费。“拼车”的可以节约50％以上的车费，“拼饭”的可以品尝几倍于自己餐费的美味…。“拼族”这一消费行为说明了（　）
A．事物是变化发展的，事物之间固有的联系是不存在的
B．量变是构成事物的成分在排列顺序和结构上的改变
C．整体具有部分所没有的功能
D．事物的矛盾既有普遍性，又有特殊性
4.“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。这句古训至今仍有深刻的现实意义。这句话的哲学依据是（　）
①量变的积累可以引起质变 ②恶与善本身是不同质的事物
③主要矛盾和次要矛盾可以相互转化 ④矛盾的主要方面和次要方面可以相互转化
A．①③ B．①④ C．①② D．②③
5.“集腋成裘，聚沙成塔”与“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”共同蕴涵的哲理是（　）
A．抓住时机，促成质变 B．要重视量的积累
C．量变是渐进的、不显著的变化 D．要重视事物的质变
二、非选择题
6．汶川地震中温家宝总理所引用的四个字“多难兴邦”，深刻揭示中华文化的底蕴，阐释了这个民族的不屈精神，地震让我们整个民族觉醒，让我们整个国家的凝聚力空前提升。是的，四川地震，让中华民族塞翁失马！
“80后”在08年长大了，这是四川汶川地震后，整个社会对“80后”的评价，媒体开始铺天盖地，争先恐后的描述着“80后”在地震中的表现，所有的媒体似乎都难以掩饰他们内心的喜悦，媒体赞扬了“80后”表现出来的团结、坚强、沉着和睿智，更是高度评价了他们身上表现出来的人与人之间的友爱。
用市场的眼光来看，地震前对“80后”有着负面的评价，这是整个“80后”品牌经营的失败，而经营这个品牌的人，是绝大多数“80后”的人。所幸，这次四川地震给了“80后”一个展示的舞台，“80后”也确确实实舞出了动人的舞姿，我们为之欣慰。
联系上述材料,运用《生活与哲学》中有关知识回答下面问题：“多难兴邦”蕴含着什么哲学道理
课后练习与提高参考答案
1——5 DDBBB
6、答：（1）矛盾的双方在一定条件下可以相互转化。地震让我们整个民族觉醒，让我们整个国家的凝聚力空前提升，中华民族万众一心、百折不挠、奋起抗争。从这个意义上讲，地震也带给我们一大笔财富，多难则兴邦。
（2）前途是光明的，道路是曲折的；在前进中有曲折，在曲折中向前进，这是一切事物的发展途径。“多难兴邦”也体现了我们中华民族对战胜灾难、实现民族伟大复兴的必胜信念。
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学校：一中 学科：政治 编写人：周庆国 审稿人：杨茂杨
第八课 唯物辩证法的发展观
第一框　世界是永恒发展的
一、教材分析
本课开始学习唯物辩证法的第二个总特征----世界是永恒发展的，即掌握马克思主义哲学的发展观，学会用发展的观点认识、分析生活中发生的各种现象，属于考试的重点内容。
二、教学目标
（一）知识目标
识记发展的实质，新旧事物的区分标准
理解发展的普遍性
（二）能力目标
初步形成用发展的眼光看问题和分析问题的能力
（三）情感、态度与价值观目标
培养唯物辩证法的发展观，自觉抵制形而上学的静止观，增强对社会发展的信心。
三、教学重点、难点：
教学重点：发展的普遍性
教学难点：发展的实质
四、 学情分析
　　高中学生处于身体和心理成长的关键时期，处于这一阶段的学生对世界充满了好奇，他们求知欲强，容易接受新事物。但是，他们涉世不深，对事物的认识易出现偏激和偏差，对世界的认识停留在感性认识上。因此，若没有正确引导，他们对唯物辩证法的发展观的把握可能不够全面、准确和理性。
五、教学方法：
讨论法、综和分析法、讲练结合
六、课时安排
1课时
七、教学过程
（一）预习检查 总结疑惑
1、填空部分提问
2、自测题点讲
（二）情景导入 展示目标
1、识记 ：
(1)发展的普遍性 (2)运动的基本形式 (3)事物发展的道路
2、理解：
(1)发展的实质，发展的方向、道路和形式 (2)联系构成了事物的变化和发展
(3)用发展的观点看问题 (4)量变和质变的关系
3、分析：
(1)联系自然界和人类社会运动的具体事例．分析说明发展的几种形式
(2)结合现实问题，分析说明事物前途是光明的，道路是曲折的
（三）合作探究 精讲点拨
一、发展的普遍性
◇课堂探究：(1)从生命产生到人的出现，经历了一个什么样的过程 它说明了什么
(2)你认为人类的体质还会发展吗
◇探究提示：(1)从生命产生到人的出现，经历了从化学进化到生物进化的上升过程，最后产生了人类。人类的出现是自然界的一次巨大飞跃。它说明了自然界是不断变化发展的。
(2)会发展。因为人类社会也是一个不断变化发展的过程。
怎样理解唯物辩证法讲的发展的普遍性
(1)唯物辩证法所说的发展的普遍性包括三个层次：自然界是发展的、人类社会是发展的、人的认识是发展的。
(2)自然界是发展的。自然界总是处在由低级到高级、由简单到复杂的运动过程中。自然界的发展是由物质世界的相互联系引起的。正是由于事物之间的相互作用，才构成了事物的变化和发展。
◇课堂探究：(1)回顾20世纪中国的历史，你能否体会到中国社会的巨大发展
(2)20世纪人类社会的巨大发展对你有什么启示
◇探究提示：(1)从课本中的两幅图片，以及现实生活中的许多实例，我们可以感觉到我们国家各项事业的蓬勃发展和各方面的巨大变化。
(2)整个人类社会都是一个不断发展的过程。
(3)人类社会是发展的。社会形态的更替表明，人类社会是一个不断发展的过程。
◇课堂探究：(1)“整个宇宙都要服从”牛顿力学的“永恒定律”的神话为什么被打破 它说明了什么哲学道理
(2)人们对自然科学的认识是这样，对某一具体事物的认识也是如此，请就此谈谈你的看法。
◇探究提示：(1)说明了随着实践的发展，人的认识也是不断发展的。
(2)略。
(4)人的认识是发展的。
每个人的认识都会经历一个由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，对事物的认识也都有一个由浅入深的过程。本知识．最要求同学们维时要从自然界是发展的从知识整体性上理解把握唯物辩证法发展的普遍挂人类社会是发展的、人的认识是发展的三个角度理
二、发展的实质
1、发展的实质
发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。在把握这一知识点时，应抓住“实质”“前进和上升”“新事物产生”“旧事物灭等关键词去理解发展的实质。
运动分前进的、上升的及下降的、倒退的两类，不可混淆。事物的运动只有进的、上升的才是发展，下降的、倒退的运动不是发展。
2．发展的意义。
有了发展才有了缤纷秀丽的自然界，才有生生不息的人类社会，才有日新月异科技。结合自然科学、社会科学的有关知识，举例说明发展的重要性。
◇课堂探究：(1)计算机的更新换代说明了什么哲学道理
(2)谈谈你对发展概念的理解。
◇探究提示：(1)说明事物在不断发展，发展的实质是事物的前进和上升，是新事的产生和旧事物的灭亡。随着科技的进步，发展的速度越来越快。
(2)略。
教材设专家点评讲了事物的运动变化，事物的运动变化分前进的、上升的和下的、倒退的运动两类，只有那种前进的、上升的运动才是发展。唯物辩证法的发展念揭示了万事万物的各种运动变化所包含的前进和上升的趋向性。
（ 四）反思总结 当堂检测：
一、（选择题）
1.2006年10月22日是中国工农红军长征胜利70周年纪念日.各地围绕“红色旅游”开展得风风火火.泸州市在筹建红色旅游的过程中，坚持按旅游规律寓教于乐、提供人性化的服务，把红色旅游资源与生态环境、文物古迹、风情民俗等其他旅游资源整合起来，以科学发展观为指导，推动可持续的旅游发展.这说明办事情(B)
A．要重视量的积累　　　　　　 B．要坚持运用联系、发展的观点
C．尊重客观规律，办事情就能获得成功 D．要充分发挥人的主观能动性
2．我国近代思想家龚自珍说：“自古及今，法无不改，势无不积，事例无不变迁，风气无不移易。”这一观点说明：(D)
A．法、势、事例、风气都是不由人的意志决定的客观存在
B．客观事物是随着人的认识的变化发展而变化发展的
C．龚自珍的观点是一个辩证唯物主义者的认识D．世界上的一切事物都是变化发展的
3.从“神舟”一号到“神舟”七号，每发射一次，就前进一步。这就是中国特色的载人航天。这说明： (B)
①意识对实践活动具有巨大的促进作用 ②事物是变化发展的
③事物的发展是量变和质变的统一　　　④实践活动具有历史性，不会停滞不前
A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
4.“一时之强弱在于力，千古之胜负在于理。”这句话蕴含的哲学道理是 （ B ）
A．事物是变化发展的，永远不变的事物是不存在的
B．新事物符合客观规律，具有远大的发展前途
C．矛盾是事物发展的根本原因
D．事物是普遍联系的，孤立的事物是没有的
5．郑板桥有诗云：“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十丈龙孙绕风池。”其中的哲学寓意是（A）
①新事物具有强大的生命力 ②发展的实质就是新事物
③旧事物不符合发展的规律 ④新事物的成长要靠人们的热情扶持
A．①④ B．②④ C．①②④ D．②③④
二、（问答题）
简要回答怎样正确认识唯物辩证法的发展观
答案：(1)唯物辩证法从事物的前进性和方向性出发理解发展。
(2)发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。
(3)并非任何运动变化都是发展。唯物辩证法的发展概念揭示了万事万物的各种运动变化所包含的前进和上升的趋向性。
八、板书设计
第八课 唯物辩证法的发展观
世界是永恒发展的
发展的普遍性
自然界是发展的
整个世界 人类社会是发展的
人的认识是发展的
发展的实质
是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。
区分新旧事物的根本标志
是否同事物发展的必然趋势相符合
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：周庆国 审稿人：杨茂杨
第八课 唯物辩证法的发展观
第一框　世界是永恒发展的
课前预习学案
一、预习目标
框题 知识目标 能力目标 情感、态度、价值观目标
识记 理解 分析
世界是永恒发展的 1.发展的实质2.自然界是发展的，人类社会是发展的，人的认识是发展的3.世界是永恒发展的观点 1.通过对自然界是发展的，人类社会是发展的，人的认识是发展的理解，明确发展的普遍性原理2.发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡 1.剖析自然界和社会生活中的实例，俯世界是永恒发展的观点2.运用“生产工具的演变，现代科技的迅猛发展等”说明发展的实质3.联系生活实例，说明并非任何运动变化都是发展 1.培养分析、归纳问题的能力。2.培养比较辨别的能力，分析运动变化与发展的区别与联系3.结合实例，把握发展的实质，培养抽象概括的思维能力 1.通过本课的学习，要具有辩证法的思想，并树立马克思主义科学发展观，反对形而上学2.结合电子计算机发展过程的实例学习，在思想上树立现代科技意识，提高对科技应用的认识
二、预习内容
1.自然界是发展的
（1）自然界总是处在由 到 、由 到 的运动过程中，整个自然界经历了一个从无机物到有机物，从无生命物质到生命物质，从生命物质到人的漫长的前进和上升过程。
2.人类社会是发展的
（2）纵观历史的进程，人类经历了 、 、 、 ，有些国家进入了社会主义社会，人类还将进入到共产主义社会，而共产主义社会仍将继续发展。
社会形态的依次更替表明，人类社会是 过程。
3.人的认识是发展的
（3）人类的认识也是不断变化发展的。认识没有终点，科学没有顶峰， 都在不断发展。认识是 的循环往复过程，一个不断深化、扩展的过程。每个人的知识的积累，都会经历一个 过程，对事物的认识也都有一个 的过程。
（4）唯物辩证法从事物的前进性和方向性出发理解发展，认为发展的实质是事物的 和 ，是 产生和 灭亡。
课内探究学案
1、 (2008天津文综)“大部制”改革是1982年以来我国第6次国务院机构改革。我国的行政机构改革是循序渐进的，不可能一蹴而就。这体现了 C
A.发展是循环往复的过程 　 B. 质变是量变的必然结果
C.事物的发展是一个过程　　 D.新事物必然战胜旧事物
答案：C
解析：本题考查的知识点是“发展的含义”.强调发展是一个过程.
2、（2008江苏单科）下列诗句中蕴含新事物必然战胜旧事物这一哲学道理的是 B
①沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 ②近水楼台先得月，向阳花木易为春
③芳林新叶催陈叶，流水前波让后波 ④山重水复疑无路。柳暗花明又一村
A ．①② B．①③ C．①④ D．②③
答案：B
解析： 沉舟，病树，陈叶，后波，均为旧事物的代表，千帆，万木，新叶，前波，为新事物的代表，①③体现了新事物战胜旧事物。②体现了联系的观点，④反应了事物的前进性
与曲折性的统一，与题干联系不紧密，应排除。
课后练习与提高
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的
1.唯物辩证法认为，发展的实质是 （C ）
①新事物的产生和旧事物的灭亡 ②事物前进的和上升的变化 ③新事物代替旧事物 ④事物性质的根本变化
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
2.牛顿经典力学问世200多年时间里，被尊称为整个宇宙都要服从的“永恒定律”。但是，20世纪以来，这一神话却被相对论力学和量子力学所打破。这一事实主要说明（ D ）
A． 事物是不断变化发展的 B 自然界是变化发展的
C． 人类社会是变化发展的 D.人的认识是变化发展的
3.《孙子兵法》曰：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌而制胜者，谓之神。”这段话表明的哲理是(D)
①自然规律和社会规律是联系的，认识了前者就认识了后者 ②要把尊重客观规律和发挥主观能动性统一起来 ③客观实际是变化发展的 ④事物变化无常，人的认识能力无限
A.①② B.②③④ C.①④ D.②③
4. 2009年全球媒体短信收入将达到425亿美元，与2005年相比增长100％。由于短信在传递信息、沟通感情、增进人际交往等方面给人们带来了快捷和便利，深受人们青睐。这反映了（D)
A.新出现的事物都是符合人们利益的 B.量变发展到一定阶段必然发生质变
C.事物在变化发展过程中存在着必然联系 D.新事物具有强大的生命力和广阔的发展前景
5．塑料袋，奥地利人舒施尼在106年前的这项发明因为给人们的生活带来了极大的方便，曾被视为“一次革命性的解放运动”的创举；但是，人们在使用塑料袋时却越来越发现它对环境的危害是显而易见的，最终这一发明在它问世100年之后被评为20世纪“人类最糟糕的发明”。为了节约资源，保护生态环境，引导消费者减少使用塑料购物袋，我国从2008年６月１日起，正式实施“限塑令”。这说明(B)
A．事物之间的联系是多样的 B．人们对事物的认识是变化发展的
C．不同事物有不同的矛盾 D．具体事物的变化发展是无限的
二、非选择题
6.“如果自主创新能力上不去，一味地靠引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。在知识经济时代，创新是一个国家国民经济可持续发展的基石。”
请运用唯物辩证的有关知识，结合上述材料分析说明我们为什么要提倡不断创新？
参考答案
１——５　ＣＤＤＤＢ
答：（1）事物是变化发展的，发展是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。只有提倡创新精神，大力扶持新事物，才能真正推动新事物的发展。
（2）当今世界正逐渐步入知识经济时代，知识和产品更新加快，如果只靠引进，将逐渐拉大和发达国家的差距。只有提倡创新精神，才能给我国的各项事业注入新的活力，才能在激烈的国际竞争中占据有利地位，屹立于先进民族之林。
www.【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第十二课 实现人生的价值
第一框《价值与价值观》
一、教材分析
我们使用的是人教版第四册《生活与哲学》教材，本框属于第四单元第十二课第一框题。其内容主要分两目，第一目主要介绍价值的含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的责任和贡献，以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。
二、教学目标
知识目标：
1、识记价值和价值观的基本含义；价值观的导向作用。
2、理解人的价值是什么？如何评价人的价值。
3、运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，从中加深对人的价值的理解评论分析为什么对一个人的评价要看他的贡献，而不是索取了多少。
能力目标：
1、在占有大量感性材料的基础上，培养抽象思维能力以及透过现象把握本质的能力。
2、理论联系实际，能运用所学理论解决实际问题。
3、培养辩证思维能力，用全面的、发展的观点对待个人利益与集体利益的关系，分析说明正确价值判断与价值选择的形成及人生价值的实现。
情感、态度和价值观目标：
通过学习，树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。
三、教学重难点
1、识记价值的含义、价值观的含义。
2、理解价值观的导向作用。
3、联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。
四、学情分析
高二，学生学习了前三单元内容。应该说已有相应的知识铺垫，具备了一定的哲学常识基础知识，为本框题的学习做好了知识的准备。高二学生有一定的生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力。学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。高二的学生即将面临高考，因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。对于学生个体的发展和社会的发展我们应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是他们大多是不太懂得体谅父母的辛劳。索取多而奉献少，因此学习本框题有它特有的意义。他们的可塑性很强，有相当大的发展潜力。
五、教学方法：
1、探究性学习法。组织学生课后分小组进行探究性学习。在探究性学习中进行：“自主学习”、“合作学习”。让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，“爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动（学生与学生互动）中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。关注生活，理论联系实际,学以致用。
六、课前准备
1、价值与价值观的相关材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
利用时事材料创设情景
背景回放：“生命赞歌”与“牵尸要价”背后的利益链的思考：
2009年10月24日，为抢救两名落水少年，10余名大学生展开了一场生死大救援——或奋不顾身地入水施救，或手挽手结成“人链”接应。最后，两名少年成功获救，两名男孩获救，但不幸的是陈及时、何东旭、方招3名大学生被无情的江水吞噬了，3位施救的大学生却献出了年轻的生命。荆州结梯救人的英雄群体事迹感动中国，尤其是三名长江大学的学生，他们的生命瞬间升华，散发出“人之所以为人”的人性光芒。在荆州“10·24”大学生舍己救人的事件发生后，众多媒体奔波于荆江两岸，结果，现场发现渔民“见死不救”的真象，打捞公司“挟尸要价”的行径浮出了水面。
讨论：
1、渔民、打捞公司的做法对不对？为什么？
2、三位大学生用自己年轻的生命换取两位少年的生命，值不值？
通过学生讨论引出本课课题，并展示教学目标
（三）合作探究、精讲点拨。
探究活动一：学生阅读课本第96页探究框题内容，学生讨论并思考
物的价值和人的价值是一回事吗 你是怎样认识人的价值的
提示：不是一回事。物的价值是一事物对主体具有的积极意义，而事物本身是没有需求的。但人的价值不同于物的价值的重要标志在于，人以自己的创造来满足社会和他人需要的同时，自身也有需要。可见人的价值包括两个方面的内容，一是个人对社会的责任和贡献，二是社会对个人的尊重和满足。
【精讲点拨】1．哲学意义上的价值。
哲学意义上的价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性。
理解这一概念应把握以下两点：
(1)哲学上的价值与具体领域事物的价值的关系。
所以哲学上的价值就应是主体需要与事物属性之间的特定关系，即事物对主体的积极意义。哲学上的价值与具体领域事物的价值是一般与个别的关系。
在日常生活中，不同的东西具有不同的价值。粮食、水果等食物具有满足人们营养需要的属性；衣物、房屋等具有满足人们穿、住需要的属性；书籍、艺术等具有满足人们精神需要的属性。可见，事物各有自己的价值。而这些具体的价值又可以概括为几个领域，即经济价值、道德价值、审美价值等，这是具体事物、具体领域的价值。而哲学世界观领域的价值，是在具体价值的基础上概括和抽象出来的，它比具体领域事物的价值更广泛、更抽象。这些具体领域的事物之所以有价值，是因为这些领域的事物的属性能够满足人的需要，这一点是共同点。
(2)价值是一事物对主体的积极意义。
这里的“事物”，既包括物质现象，也包括精神现象。如衣服、粮食、房子、车辆等物质产品能够满足人们衣、食、住、行等方面的需要。音乐、电影、图书等精神产品能够满足人们精神生活的需要，它们具有各自的属性。它们对主体的积极意义，就是哲学上的价值。
2．人的价值
这是本课的一个重点。把握该知识点可分为两个层次：
(1)人的价值就在于创造价值，就在于对社会的责任和奉献，即通过自己的活动满足自己所属的社会、他人以及自己的需要。这是人的真正价值所在。因为人生活在社会中，总是需要依靠别人创造的财富来满足自己的各种需要，因此，每个人理当用自己的劳动创造物质财富和精神财富，回报社会，满足他人。
(2)人的价值的另一个方面在于人通过自己的活动，付出了心血和劳动，满足社会和他人需要的同时，自己也获得相应的劳动报酬，得到社会对自己价值的承认，从而实现对自我的满足。
探究活动二：播放视频《钱学森的人生》
他的这种精神，让我们内心感动；他的这种力量，让我们信心倍增；他的这种人格，驱使我们不断寻求自我完善。
1、根据视频，请你说说钱老一生为中国的科学事业做出了那些贡献？
这位科技界巨擘，历经艰难于1955年回到祖国后，长期担任火箭导弹和航天器研制的技术领导职务。他为组织领导新中国火箭、导弹和航天器的研究发展工作发挥了巨大作用，对中国火箭导弹和航天事业的迅速发展做出了卓越贡献。
钱老年轻时在国外留学，毅然放弃高额的报酬，回到祖国，为我国的科学事业付出了毕生的心血。
2、请问：钱老这样选择说明了人生价值观的什么道理？
谁曾经让你的心灵怦然一动，谁曾经让你的泪水盈满眼眶，把你的感动告诉我们，我们一起分享！钱老被评为2007年感动中国十大人物。
3、请你为钱老写一段颁奖词.
钱学森：中国航天事业奠基人--------民族脊梁
【颁奖词】
在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
学生讨论思考：人生价值的真谛是什么？
【精讲点拨】3．人的价值的评价。
既然人的真正价值在于对社会的责任和贡献，因而对一个人的价值的评价主要是看他贡献了什么，而非索取了多少。而人的贡献是多方面的，但最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。在今天，评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。
探究活动三：阅读教材P97中间方框，讨论并思考
人们在上述活动中形成的不同认识是受什么观念支配的
提示：受人们业已形成的价值观的支配。
【精讲点拨】价值观的含义。
人们在认识各种具体事物的价值的基础上，会形成对事物价值的总的看法和根本观点，这就是价值观。
(1)价值观作为一种社会意识，是在一定的社会存在基础上产生的，并随着社会存在的变化而变化。
(2)价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。
探究活动四：阅读教材P97—98的一则故事，讨论思考
这位总经理所秉承的信念对他的经营产生了什么影响
提示：企业生产的产品在市场上畅销不衰，深受消费者的欢迎，获得了巨大利润。
把握该知识点可从两个方面着手，一是价值观对人们认识世界的活动具有导向作用。价值观不同，人们对事物的认识和评价就不同。二是价值观影响着人们改造世界的活动。在生活中，我们都要面对如何选择自己的生存和生活方式的问题。选择正确，我们就会在改造世界的活动中取得成功；选择错误，我们就会在改造世界的活动中遭到失败
【精讲点拨】价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用。
探究活动五：学生列举一些近期被查出的高官，思考：
作为党和人民培养多年的干部为什么会走上歧途？
【精讲点拨】价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
（五）发导学案、布置预习。
1、同学们把相关的题目做一做，以巩固今天所学的“价值与价值观”的知识点。
2、请同学们根据我们发下去的导学案把下一框《价值判断与价值选择》有关知识点预习一下
设计意图：学以致用，理论联系实际；布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
九、板书设计
价值与价值观
1、人的价值
（1）价值的基本含义
（2）人的价值就在于创造价值
（3）对人的价值评价
2、价值观的导向作用
（1）价值观的基本含义
（2）价值观的导向作用
①价值观对人们认识世界和改造世界具有导向作用
②价值观对人生道路的选择具有导向作用
十、教学反思
哲学思想是人类思维的精华，学习哲学可以让人的思维更深刻，我想让学生理解一点，就是哲学并不是说教，不是用这个理论来说明我们的政策是多么的正确，多么符合马克思理论。因此，我们所编写的教材存在一些问题。它有时并不符合学生的认知实际。为了不让政治课成为学生考试的工具。能够让学生在思维上有所收获。我在备课过程中比较注重以兴趣来带动学生，希望他们学了以后，真正有所得。我想让他们知道学习哲学后，它对于我们而言有意义，尤其是对我们的人生价值观的形成有重要影响。政治老师在学生品德教育中扮演着重要角色。应充分发挥这一功能，让政治课成为德育教育的阵地。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第十二课 实现人生的价值
第一框《价值与价值观》
课前预习学案
一、预习目标：
价值与价值观的含义，价值观的导向作用
二、预习内容
(一)人的价值
1.哲学意义上的价值:一事物对主体的________意义.即一事物所具有的能够满足_____需要的属性和功能.
2.人的价值:人的价值就在于_______价值,就在于对社会的______和_______,即通过自己的活动满足自己所属的社会.他人以及自己的______.人既是价值的______者,又是价值的_________者.人通过自己的活动,付出了心血和_____,满足了社会和他人的需要,同时自己也获得相应的劳动_______,得到了社会对自己______的承认,从而实现了______的满足.
3.对一个人的价值的评价:主要看他的________.评价一个人的价值大小,就要看他为_______,为________贡献了什么
(二)价值观的导向作用
1.价值观的含义:人们在认识各种_____事物价值的基础上,会形成对事物价值的______看法和______观点,这就是价值观.
2.价值观作为一种__________,对社会存在具有重大的___________,对人们的行为具有重要的驱动.制约和______作用.价值观的导向作用表现为
(1)价值观对人们______世界和_______世界的活动具有重要的导向作用.一方面,价值不同,人们对事物的认识和_____就不同.另一方面,价值观影响着人们改造世界的活动(对人的生存方式和生活方式的影响)
(2)价值观对______道路的选择具有重的导向作用.一个人走什么样的人生_____,选择什么样的生活______,都是在一定世界观和价值观的指导下进行的.
3.我们倡导社会主义的集体主义价值观:这一价值观主张______利益与______利益在______利益基础上的辩证统一.(1)它强调集体利益即__________的共同利益_____个人利益
(2)它不排斥_____利益,而是重视和发展个人的_____利益,强调发挥集体中每个成员的_____性和______性,并使之成为推动整个国家.民族进步的_____.
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、识记价值与价值观的含义，价值观的导向作用。
2、理解人的价值以及如何评价人的价值。
二、学习过程
探究活动一：学生阅读课本第96页探究框题内容，学生讨论并思考
物的价值和人的价值是一回事吗 你是怎样认识人的价值的
探究活动二：播放视频《钱学森的人生》学生讨论思考：人生价值的真谛是什么？
探究活动三：阅读教材P97中间方框，讨论并思考
人们在上述活动中形成的不同认识是受什么观念支配的
探究活动四：阅读教材P97—98的一则故事，讨论思考
这位总经理所秉承的信念对他的经营产生了什么影响
探究活动五：学生列举一些近期被查出的高官，思考：
作为党和人民培养多年的干部为什么会走上歧途？
三、当堂检测
１、200７年7月20日人民网报道，在一次采访落水少女的报道现场，河南电视台23岁的记者曹爱文不是先去采访，而是挺身而出，为女孩做人工呼吸，但女孩最终没能醒来。曹爱文哭了。曹爱文流泪的照片上网后，立刻引来众多网友跟贴，绝大多数人都对曹爱文的行为表示由衷的赞美，更有人称她是“当今中国最美丽的记者”，但也有人认为她放弃采访救人是不务正业。网友对曹爱文的评价表明（ ）
A、人生的价值在于创造价值
B、不同的价值观都是社会存在在人脑中的反映
C、价值观不同，人们对事物的认识和评价不同
D、价值观对人生道路的选择具有重要导向作用
2、漫画《趁年轻……》深刻揭示了（ ）
Ａ、人的主观能动性受客观条件和主观因素的制约
Ｂ、思想观念不同，人们努力的方向、行为方式也就不同
Ｃ、立场不同，人们对同一事物的认识也各不相同
Ｄ、人们的主观认识必须与客观事实相符合
3、该漫画给我们的启示是（ ）
Ａ、要从实际出发，根据客观需要选择自己的行为
Ｂ、要抓住时机，努力实现人生理想
Ｃ、要树立与时代要求相适应的正确价值观
Ｄ、要以自身利益为标准来衡量人生价值
4、全国五一劳动奖章获得者吴如，20多年义务为矿上回收浮煤，累计价值达六七百万元，应得奖励20多万元，却一分不要。他对自己很“抠”，一辆骑了17年的自行车仍在“服役”，家中只有一个亲戚赠送的旧彩电，却每年都资助困难工友和贫困学生……。吴如的事迹表明
A、价值观对人生选择具有正确的导向作用
B、人生价值只有在劳动和奉献中才能得以实现和证明
C、正确的价值选择只能考虑人民群众的利益
D、先进人物必须牺牲个人利益，维护和实现集体、他人利益
5、有一个珠宝商一生致力于珠宝的真伪之辨，技艺炉火纯青。一天，他看到一个孩子将真假珠宝混在一起当作玩具玩耍而自得其乐。对此，珠宝商感叹不已。这个寓言表达的哲学道理是（ ）
①在生活中人们辨别真伪是没有意义的
②游戏并快乐才是人们生活的真实意义
③人们对同一事物有着不同的价值观念
④不同价值观念决定了不同的人生态度
A、①② B、②③ C、③④ D、①④
6、2007年３月５日，温家宝总理在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时提出要维护社会安定和谐。代表们就此纷纷提出：建设和谐社会，必须要贯彻落实科学发展观，引领国民经济持续健康发展；必须加快转变增长方式，大力发展循环经济，建设资源节约型、环境友好型社会……
请用价值观的导向作用，说明我国为什么要转变经济发展方式。
课后练习与提高
一、选择题
1、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”民族英雄林则徐的这一诗句，这句诗体现的人生价值观是（ ）
①人生的价值在于对社会的贡献
②有价值的人生不应考虑个人利益
③对社会的贡献大小决定了人生价值的高低
④个人对社会的贡献以社会对个人的尊重为基础
A、①② B、①④ C、①③ D、③④
2、（2010届福建省福州八中第三次质检）2009年10月24日，长江大学和长江大学文理学院15名同学结人梯勇救2名落水青少年，3名湖北籍大学生陈及时、方招、何东旭英勇献出了自己年轻的生命。三位英勇献身的大学生用行动主要告诉人们
A. 人生理想的实现，需要全面提高个人素质
B. 人的价值就在于对社会的责任和贡献，在于创造价值
C. 人的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同
D. 人与人之间有真情在，价值观也有正确和错误、先进与落后之分
3、（2009·郑州质检一）2008年5月12日，四川汶川发生8．0级地震，造成巨大人员伤亡。面对突如其来的地震，“范跑跑”丢下学生仓皇而逃，谭千秋老师却用双臂救护学生，献出了自己的生命。这表明（ ）
①不同的价值观有不同的导向作用 ②趋利避害是人的本能选择 ③集体主义与极端个人主义是根本对立的价值观 ④集体利益与个人利益是冲突的
A.①② B.②③ C.①④ D.①③
4、（2009·湖南岳阳一中高三第六次月考）2008年，在社会各界的广泛关注和大力支持下，经过网络投票、专家评审、组织审核、社会公示等各个评选环节，首届“中国十佳大学生村官”评选结果正式揭晓。“大学生村官”们用他们的事迹告诉我们，在我国 （ ）
A.集体主义是每个人都应遵循的价值取向
B.要实现社会价值就不应考虑个人利益
C.集体主义价值观能够彻底解决市场经济运行中出现的所有矛盾
D.要实现人生价值，就必须正确处理好贡献与索取的关系
5、（2010年高考·北京卷28）北京某地铁站旁，有一个由退休老人组成的“志愿服务站点”，这些退休老人在为行人提供义务指路服务的同时，感受到了自己的价值，获得了快乐。这表明
①劳动是人的存在方式 ②实现人生价值取决于客观条件
③索取和奉献是统一的 ④实现人生价值要发挥主观能动性
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
二、非选择题
6、大学生的求职走向呈现出“三多三少”现象，即外企多，国企少；城市多，乡镇少；东部多，西部少。有人据此认为，良好的工作、生活条件是实现人生价值的决定性因素。请结合价值观的有关知识谈谈你对这一观点的认识
7、2005年2月17日中央电视台“感动中国·2004年年度人物”评选揭晓，刘翔等10人当选。在这期节目里，那些感动的故事再次让人泪水充盈。有些观众是含着泪看完这期节目的，他们说，这个节目“看了给人以鼓舞，给人以力量，弘扬了主旋律”，是媒体成功打造的一个“精神品牌”。《感动中国》之所以被观众称为“是年度中国人的一部精神史诗”就在于它体现了媒体的高度责任感，并与时代紧密相连，全面展示了“以人为本”的时代特色，大力弘扬了“自强不息”的民族精神，与社会普遍的价值判断标准相一致，从而形成了一种共鸣。根据本节课所学的有关知识分析上述材料。
参考答案
当堂检测：1—5 CBCBC
6、价值观对人们认识世界和改造世界具有导向作用。在经济发展中，消耗大量土地、资金、劳动、资源的粗放型经济发展方式，体现了片面的急功近利的价值观，不仅直接破坏了生态平衡，而且最终也影响了经济的持续发展，是不可取的。节约型经济发展方式既重视经济的增长，又重视节约资源和保护环境，有利于国民经济持续、快速、协调、健康发展，是正确的价值取向，有利于落实科学发展观，实现社会和谐发展。
课后练习与提高
一、单项选择题：CBDDB
二、非选择题
6、（1）人生价值包括两个方面：个人对社会的责任和贡献，二是社会对个人的尊重和满足。人生的真正价值在于对社会的贡献。个人对社会的责任和贡献是实现人生价值的基础。大学生选择职业，不能只考虑自身情况，还要看社会需要，只有当个人活动有利于促进社会进步时，才能最大限度地实现人生价值。（2）人生价值的实现需要一定的客观条件，良好的工作、生活条件有利于实现自己的人生价值。同时人生价值的实现也需要一定的主观条件，不能仅从工作和生活条件上作要求，还要发挥主观能动性创造必要的主观条件，该注重自身素质的提高，同时还要发扬艰苦奋斗的精神。由此可见，题中的观点是片面的。
7、（1）人的价值就在于创造价值，就在于对社会的责任和贡献，即通过自己的活动满足自己所属的社会、他人以及自己的需要。“感动中国”人物凭借其对社会的贡献，实现了自己的人生价值。
（2）价值观是一种社会意识，对社会存在有巨大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。“感动中国”人物树立了正确的价值观。【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第九课 唯物辩证法的实质与核心
第二框《用对立统一的观点看问题》
一、教材分析
《用对立统一的观点看问题》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，，《生活与哲学》第3单元第9课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是学生在上一框学习了矛盾的观点之后自然而然展开的。本讲主要通过主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的含义、地位及关系的讲述，得出我们看具体问题要具体问题具体分析。矛盾分析法是我们这本书的一个重要方法。学好本课对于学生们能够正确的认识事物，分析问题以及下一阶段的学习都具有很重要的作用。
二、教学目标
1、知识目标：通过学习使学生明白具体分析矛盾特殊性是正确认识事物、区分事物的基础，是解决矛盾的正确方法和途径。
2、能力的目标：使学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力，初步学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一，对具体问题进行具体分析的能力。
3、情感与价值观的目标：通过本框学习是学生坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题进行具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
三、教学重点难点
1、重点：如何处理主次矛盾、矛盾主次方面的关系，具体问题具体分析
2、难点：弄清主次矛盾、矛盾主次方面的含义
四、学情分析
高二学生具备了一定的抽象思维和综合分析的能力,但实践能力普遍较弱。本框所学知识理论性较强，主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆，学生较难理解。而且本框内容属方法论要求，需要学生将理论与实践紧密结合，学生在运用理论分析实际问题上还比较薄弱。
五、教学方法：
1、探究性学习法。组织学生课后分小组进行探究性学习。在探究性学习中进行：“自主学习”、“合作学习”。让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，“爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动（学生与学生互动）中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。关注生活，理论联系实际,学以致用。
六、课前准备
1、对立统一观点的相关材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
录像：电影《辽沈战役》片断（林彪在攻锦、攻沈问题上的犹豫不决；毛主席和中央军委首攻锦州的决心；解放军攻克锦州；辽沈战役的结局）。
（1）设疑：辽沈战役的首攻点选择在哪里？攻打锦州对辽沈战役和东北其它战场乃至全国战局有何重要意义？请学生结合学过的历史知识回答。
（2）问：当时东北战场存在着哪几对敌我矛盾？决定整个东北战局的是哪一对矛盾？从哲学上来看，它体现了什么道理？
学生回答后教师指出：辽沈战役中首攻锦州体现了在复杂事物中要善于抓住重点（板书）的道理，这就是我们今天要学习的内容。（导入新课）
多媒体展示本节课教学目标
（三）合作探究、精讲点拨。
探究问题一：再次阅读教材P72方框中的内容，并思考讨论
(1)毛泽东提出先攻打锦州战略决策的哲学依据是什么
(2)结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决矛盾的。
精讲点拨：主次矛盾辩证关系原理。
主、次矛盾的含义。
①主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，就是主要矛盾。
②次要矛盾：是指处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。
(2)主要矛盾和次要矛盾的关系。
①主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响。
②在一定条件下，主要矛盾和次要矛盾可以相互转化。
第一，原来的主要矛盾解决了，或者基本解决了，这时，原来处于次要地位的某种矛盾就会突出起来，成为主要矛盾。第二，有的时候原来的主要矛盾虽然并没有解决，但由于出现了新的条件，也会发生主次矛盾的相互转化。
探究活动二：学生阅读教材P73上面的那首诗，思考并讨论
(1)这首诗说明了什么哲学道理
(2)俗话说，“金无足赤，人无完人”。我们应该怎样对待同学、老师、家长和自己 请结合实际，谈谈你的想法。
探究提示：(1)这首诗说明了矛盾主次方面辩证关系原理。
(2)可让学生结合生活实际，谈谈自己的想法，然后老师引导，导入矛盾的主、次方面辩证关系原理。
精讲点拨：(1)矛盾主要方面和次要方面的含义
①矛盾的主要方面：是指在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面。
②矛盾的次要方面：是指处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。
(2)矛盾主、次方面辩证关系。
矛盾主要方面和次要方面的关系是对立统一的，二者既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。
探究深化：坚持两点论和重点论相统一（该知识点是上面所学的主次矛盾辩证关系原理、矛盾主次方面辩证关系原理的方法论意义）
(1)坚持两点论：
①就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾。
首先，从理论角度看，这是因为，在事物发展过程中，主要矛盾并不是孤立地存在和发展的，主、次矛盾相互依赖和相互影响，并且它们在一定条件下还可以相互转化。
其次，从社会实践角度看，我们必须坚持“经济与社会相互协调和可持续发展，实现社会的全面进步”的观点，这是今后15年我国经济和社会发展必须贯彻的九条重要方针之一。
最后，从方法论的角度看，既要善于抓住重点，同时又要善于围绕中心抓好其他工作，学会统筹兼顾，学会“弹钢琴”的工作方法，防止“单打一”。
②在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
(2)坚持重点论。
①在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握主要矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”。
②在认识某一矛盾时要着重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。
注意：
①两点论：就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在认识某一种矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
②重点论就是在认识复杂事物的发展过程时要着重把握它的主要矛盾；在认识某一种矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。
(3)“两点论”与“重点论”的联系。二者是紧密相联的。
①两点是有重点的两点；②重点是两点中的重点；③离开两点谈重点或离开重点谈两点，都是错误的，要反对一点论和均衡论。
探究活动二：学生阅读教材P73车尔尼雪夫斯基的一段话，并思考讨论
(1)上述材料包含了什么哲学道理
(2)你在生活中是如何分析具体问题的
精讲点拨：(1)具体问题具体分析的含义、地位。
①含义：具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。
②地位：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂。
◇思维拓展：具体问题具体分析的理论依据是矛盾特殊性原理。
(2)意义：①具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础。
世界上一切事物之所以千差万别，就在于各种事物内部的矛盾各有其特殊性，这种特殊矛盾规定了一事物区别于他事物的特殊本质。因此，只有从实际出发，具体地分析矛盾的特殊性，才能把不同质的事物区别开来，这是一切认识的起点。如果离开了对矛盾特殊性的具体分析，就无法区分事物，也就谈不上正确地认识事物了。
教材中毛泽东同志的名言特别强调了认识事物的基础性的东西，就是矛盾的特殊性。研究了矛盾的特殊性，才能认清各种事物的质的区别。
②具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
改造世界就是解决矛盾，我们正确地认识事物的根本目的，就是为了正确地解决矛盾。不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决。因此，只有对具体情况进行具体分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。如果不对具体问题进行具体分析，企图用一种模式去解决不同的矛盾，是注定要失败的。
◇思维拓展：不同的矛盾只能用不同的方法去解决，你能说出几个蕴涵这一哲理的成语、俗语吗
如“量体裁衣”“对症下药”“量人为出”“因地制宜”“因材施教”“看菜吃饭”“兵来将挡，水来土掩”“一把钥匙开一把锁”“解铃还需系铃人”“到什么山唱什么歌”等等。
探究活动三：学生阅读教材P74孔子的实例，思考并讨论
孔子的做法包含什么哲学道理？
探究提示：孔子对不同人所问的同一个问题有不同的回答，包含了具体问题具体分析的哲学道理。
违背具体问题具体分析，不去分析具体矛盾的不同特点，不管时间、地点、条件的变化，满足于形式主义的“一刀切…‘一风吹”，结果不但不会解决问题，反而使问题更加复杂化。在对待矛盾问题上与具体问题具体分析相反的成语和俗语有：“千篇一律…‘人云亦云”“头痛医头，脚痛医脚”“纸上谈兵…‘画蛇添足”“草木皆兵”“生吞活剥”“生搬硬套”“粗枝大叶”“不问青红皂白，各打五十大板”等。
小结：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂，也是我们在一切实际工作中必须严格遵守的基本方法。坚决反对不重视矛盾特殊性的研究，不去对具体问题进行具体分析，把马克思主义的矛盾学说变成不解决任何实际问题的空洞理论的错误做法。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
（五）发导学案、布置预习。
1、同学们把相关的题目做一做，以巩固今天所学的“用对立统一的观点看问题”的知识点。
2、请同学们根据我们发下去的导学案把下一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》有关知识点预习一下
设计意图：学以致用，理论联系实际；布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
九、板书设计
十、教学反思
重点学习了用对立统一的观点看问题，知道了事物的矛盾，以及矛盾中的两个方面的力量是不平衡的。有主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，对事物的矛盾及其两个方面要做具体分析。坚持两点论和重点论相统一，做到既要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，又不忽视次要矛盾和次要方面。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第九课 唯物辩证法的实质与核心
第二框《用对立统一的观点看问题》
课前预习学案
一、预习目标
主次矛盾及其相互关系 矛盾的主次方面及其相互关系 具体问题具体分析
二、预习内容
（1）主要矛盾是指在事物发展过程中处于 、对事物发展起 作用的矛盾，其他处于从属地位，对事物发展不起决定作用的矛盾叫 。
（2）矛盾着的双方在力量上是不平衡的，其中处于 地位，起 的一方叫做矛盾的主要方面；另一方处于被支配地位，叫做矛盾的 。
（3）具体问题具体分析是指
。
（4）世界上一切事物之所以千差万别，就在于 ，这种特殊矛盾规定了 。
（5）具体问题具体分析是我们 的基础，也是 的关键。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、使学生知道主次矛盾、矛盾的主次方面及具体问题具体分析
2、能够运用相应的原理分析具体事例
二、学习过程
探究问题一：再次阅读教材P72方框中的内容，并思考讨论
(1)毛泽东提出先攻打锦州战略决策的哲学依据是什么
(2)结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决矛盾的。
探究活动二：学生阅读教材P73车尔尼雪夫斯基的一段话，并思考讨论
(1)上述材料包含了什么哲学道理
(2)你在生活中是如何分析具体问题的
探究活动三：学生阅读教材P74孔子的实例，思考并讨论
孔子的做法包含什么哲学道理？
三、当堂检测
1.主要矛盾和次要矛盾的关系是
①绝对和相对的关系
②两者在一定条件下可以相互转化
③主要矛盾决定和影响着次要矛盾
④次要矛盾解决的好坏对主要矛盾的解决会产生影响
Ａ.①②③④ Ｂ.②③④ Ｃ.①②④ Ｄ.①③④
2.“国以才立，政以才治，业以才兴，人才资源是第一资源。”这一观点
Ａ.强调了创新的作用
Ｂ.抓住了事物的重点和关键
Ｃ.强调了要全面地看问题
Ｄ.看到了整体和部分的联系
3.做任何事情都要具体问题具体分析，这是 原理的客观要求
Ａ.规律客观性
Ｂ.矛盾存在于一切事物中
Ｃ.矛盾贯串于事物发展过程的始终
Ｄ.矛盾特殊性
4.具体问题具体分析是
①马克思主义的一个重要原则
②人们正确认识事物的基础
③人们正确解决矛盾的关键
④从矛盾的两个方面看问题
Ａ.①②③ Ｂ.②③④ Ｃ.①②④ Ｄ.①③④
5.对“一把钥匙开一把锁”的哲学思考是
Ａ.区分了不同事物的特点，就一定能正确认识事物
Ｂ.体现了世界观和方法论的统一
Ｃ.它符合具体问题具体分析的要求
Ｄ.形式主义和“一刀切”是不能解决问题的
6、新华社北京５月２７日电 胡锦涛同志在中央民族工作会议暨国务院第四次全国民族团结进步表彰大会上的讲话时指出：“妥善处理影响民族团结的问题，是一项政治性、政策性很强的工作，必须高度重视、慎重对待。在处理这类问题时，要讲原则、讲法制、讲政策、讲策略，严格区分矛盾性质，坚持具体问题具体分析，是什么问题就按什么问题处理，不能把涉及少数民族成员的一般民事纠纷和刑事案件都归结为民族问题 ”。
请简要分析在正确认识事物时，为什么要坚持具体问题具体分析的原则？
课后练习与提高
单项选择题
1.下列表述能体现两点论和重点论统一的有 （ ）
A．抓好典型，解剖麻雀 B．声东击西，物极必反
C．统筹兼顾，适当安排 D．兼听则明，偏信则暗
2．下列说法中，蕴涵“不同的矛盾用不同的方法去解决”这一哲学道理的是( )
A一着不慎，满盘皆输与兵来将挡、水来土掩
B．趋利避害、扬长补短与量力而行、积极而为
C因材施教、因地制宜与量体裁衣、对症下药
D统筹兼顾、适当安排与抽薪止沸、人乡随俗
3．我国古代名医华佗医术高超，对病状相似的病人，能诊断出病因各异，所以；“治之宜殊”。病人按药方服药，果然药到病除。这件事启示我们 （ ）
①只有做到对症下药，才能药到病除
②只有具体问题具体分析，才能找到正确解决问题的方法
③只要抓住事物矛盾的特殊性，就能解决问题
④只有具-体问题具体分析，才能正确认识事物
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
4．“全面展开，突出重点，标本兼治，重在治本”这是当前整顿市场经济秩序的重要措施。它蕴涵的哲理是 （ ）
A．矛盾有主次之分，要坚持两点论和重点论的统一
B．矛盾双方有主次之分，是坚持两点论和重点论的统一
C．事物是不断变化发展的
D．价值观对人们认识、改造世界具有导向作用
5、一般来说，互联网对社会发展利大于弊，其积极作用是主流，而对于痴迷网络的少数青少年来说，则弊大于利。这是由于 （ ）
①矛盾的主要方面与次要方面发生了转化 ②外因起了决定性的作用
③具体事物的性质是由矛盾特殊性决定的 ④矛盾的同一性和斗争性发生转化
A．①② B．②③ C．②④　 D．①③
6．我国再2006年3月对消费税征收范围和部分消费品的税率作了调整，对一次性筷子实木地板等消费品提高了税率，而对化妆品则降低了税率，这种作法体现了 （ ）
A．矛盾具有普遍性 　　　 B．具体问题具体分析
C．事物矛盾的双方各有其特点 D．事物是不断变化发展的
二、非选择题
　7. 新华社北京12月29日电中央农村工作会议28日至29日在北京举行。会议认为，必须全面、准确地分析和把握农村形势，既要看到取得的成绩，更要看到存在的困难和问题。在农业和农村经济发展出现好势头的情况下，加强“三农”的决心不能动摇，扶持“三农”的力度不能减弱，强化“三农”的工作不能松懈。努力保持农业和农村发展的良好势头，一要继续保持政策的连续性，对顺民意、得民心、在实践中行之有效的支农政策要加以稳定、完善和强化；二要突出重点，加强薄弱环节；三要全面落实科学发展观，统筹城乡经济和社会发展。
各地切实要结合本地实际，因地制宜，切实抓好粮食生产，继续优化农业结构，加快发展乡镇企业，大力促进农村劳动力充分就业，进一步扩大农业对外开放。
简要分析材料中所体现的唯物辩证法的哲学观点。
8、经过20多年的改革和发展，我国农业和农村经济的发展实现了历史性的跨越，中国人民终于摆脱了农产品长期短缺的困扰，圆了温饱梦。这是一个了不起的成就。但是事物总是在矛盾中发展的，现阶段农业发展又面临着库存增加、农产品增收缓慢的新问题，这一新问题与过去农产品短缺的问题有着本质的区别。从根本上解决这些问题，必须对农业和农村经济结构进行战略性调整，把农业和农村经济发展真正转到以质量和效益为中心的轨道上来，努力增加农民收入。这是现阶段农业和农村经济发展的根本出路，也是当前和今后一个时期农业和农村工作的中心任务。
请回答上述这段论述是如何运用矛盾分析方法的。
参考答案
当堂检测
1、B 2、B 3、D 4、A 5、C
6、答案提示：具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂。
(1)具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础。只有从实际出发，具体的分析矛盾的特殊性，才能把不同质的事物区别开来。如果离开了对矛盾特殊性的具体分析，就无法区分事物，也就谈不上正确认识事物。
(2)具体问题具体分析是我们正确地解决矛盾的关键。事物的矛盾各不相同，决定了解决矛盾的方法也不可能千篇一律。只有对具体问题具体分析，把握矛盾的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。
课后练习与提高
选择题
1—6 C C C A D B
二、非选择题
7、(1)在分析和把握农村经济形势时，“既要看到成绩，更要看到存在的困难和问题”，这体现了一分为二、全面看问题的观点。
(2)“加强三农，扶持三农，强化三农，突出重点加强薄弱环节”，这体现出主、次矛盾的辩证关系原理，要求重点把握事物的主要矛盾的观点。
(3)“全面落实科学发展观，统筹城乡经济和社会发展”，体现了矛盾的观点，坚持用全面观点看问题，同时也体现了普遍联系的观点。
（4）“各地切实要结合本地实际，因地制宜，切实抓好粮食生产，继续优化农业结构，加快发展乡镇企业，大力促进农村劳动力充分就业，进一步扩大农业对外开放”，体现了认识事物的特殊性，具体问题具体分析的原则。
8、①运用一分为二的观点分析我国的农业和农村经济。(1分)我国农业和农村经济既取得了解决温饱这一了不起的成就，又面临库存增加、农民增收缓慢的新问题。同时，经过20多年的改革与发展，短缺转化为过剩，这一分析是一分为二观点的运用。2分
②坚持具体问题具体分析。(1分)我国农业不同发展阶段的矛盾各有其特点，解决的方法也不同。解决现阶段农业发展中的矛盾，必须对农业和农村经济结构进行战略性调整，把农业和农村经济发展真正转到以质量为中心的轨道上来，努力增加农民收入。2分
③善于把握重点和主流，坚持两点论和重点论的统一。(1分)分析我国农业和农村经济时，既充分肯定了成就，又指出了所面临的新问题，这样就抓住了发展这一本质及主流；同时还指出了当前和今后一个时期农业和农村工作的中心任务，这样就抓住了我国农业和农村经济发展的主要矛盾，做到了两点论和重点论的统一。2分
主次矛盾含义及辩证关系原理
矛盾主次方面含义及辩证关系原理
坚持两点论与重点论相统一
矛盾分析法是认识事物的根本方法
用对立统一的观点看问题
具体问题具体分析的含义、地位
坚持具体问题具体分析的意义
具体问题具体分析【教学设计】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第十二课 实现人生的价值
第三框《价值的创造与实现》
一、教材分析
本框题教学内容贯彻落实《课程标准》规定的“探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。”
高中学生正是世界观、人生观和价值观逐步形成的特殊时期，科学理论的正确引导是不可或缺的，《价值的创造与实现》这一框题，正是针对高中学生的具体情况，积极引导学生主动探寻实现人生价值的条件和途径，明确生活的意义，真正理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。所以，本节内容具有重要的现实意义。
二、教学目标
1、知识目标
识记：如何创造和实现人的价值。
理解：
(1)个人利益与社会、集体利益。
(2)人生价值实现的途径。
运用：
(1)联系实际，分析说明个人利益与社会、集体利益的关系。
(2)分析说明为什么人的价值要在劳动中、在个人与社会的统一中实现，讨论分析追求个性的发展和强调与社会统一之间的关系。
2、能力目标
(1)在占有大量感性材料的基础上，培养学生抽象思维能力以及透过现象把握本质的能力。
(2)理论联系实际，能运用所学理论解决实际问题。
(3)培养辩证思维能力，用全面的、发展的观点对待个人利益与集体利益的关系，分析说明正确价值判断与价值选择的形成及人生价值的实现。
3、情感、态度、价值观目标：
帮助学生正确认识到处理个人与社会之间的关系，是我们成功的起点。通过实现人生价值的主观条件的教学，帮助学生走出自我，勇于向命运挑战，铸就人生辉煌。
三、教学重难点
1、人在劳动中创造价值。
2、在创造和奉献中实现价值。
3、理解自我价值与社会价值的统一。
四、学情分析
高中二年级学生已经学习了哲学常识的大多数内容，基本掌握了唯物论、辩证法的科学认识问题、分析问题的方法，基本树立了正确的理想信念和价值观，了解了古今中外大量典型人物的事例，所以，应该能够比较容易地理解课本知识。
高中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的时期，对于如何实现人生价值的问题有所思考，由于现代社会物欲横流，青少年以自我为中心的思想比较突出，所以这节课要引导学生树立正确的人生价值观，对他们的成长起关键作用。
在我国现阶段，正在进行以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、折页道德、家庭美德为着力点的社会主义道德建设，涌现了大批以爱岗敬业、无私奉献为特点的先进模范人物，为学生提供了大量活生生的身边人、身边事。
五、教学方法
1、事例探讨式教学方法。师生共同讨论、相互交流，由浅入深，由感性到理性由不自觉到自觉，让学生掌握科学的方法论，并学会运用这一方法去观察和分析实际问题。
2、自学引导法。课前布置相关问题，让学生自学。让学生在自学中，对本节课的基本知识点有一个基本的认识，从而引发思考。
六、课前准备
1、人生价值实现的相关材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
获得感动中国2006年度人物荣誉的是：独臂英雄丁晓兵，蓝领专家孔祥瑞，排爆专家王百姓，气象学家叶笃正，好军医华益慰，著名学者季羡林，爱心大姐林秀贞，阳光少年黄舸，青岛爱心群体微尘，慈善家霍英东。
《感动中国》颁奖盛典主持人敬一丹表示：“感动是一笔精神财富，它可以让人感到温暖、让人心灵向善。”
从价值观角度看，感动中国人物的行为对我们有什么哲学启示？
学生思考：为什么他们都能够感动中国？如何看待他们的人生价值？
引入本课课题并展示教学目标
（三）合作探究、精讲点拨。
探究活动一：阅读教材P102江泽民同志的一段话，并讨论思考
(1)为什么把奋不顾身地工作着的人生看作真正有意义的人生
(2)为什么有些人虽然有优裕的物质生活，还是觉得不开心、不幸福，甚至认为生活没有意义
探究提示：(1)人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献，一个人在劳动中为社会创造的财富越多，他自身的价值就越大。
(2)劳动着的人是幸福的，努力奉献的人是幸福的。有些人虽然有优裕的物质生活，但如果不在劳动中创造价值，不能走出自我的狭隘天地，不想奉献他人和社会，永远不可能有真正的幸福。
精讲点拨：劳动着的人是幸福的
(1)人只有在劳动中，在奉献社会的实践活动中，才能创造价值。一个人在劳动中创造的财富越多，意味着他为满足社会和人民的需要所作出的贡献就越大，他自身的价值就越大，他的幸福感也就越强。
(2)劳动是人的存在方式。人只有在劳动中才能实现和证明自己的价值。
(3)在社会主义社会，劳动是创造人类美好生活、促进人的自由全面发展的重要手段。
探究活动二：阅读教材P102—103关于雷锋日记中的一段话，讨论并思考
(1)为什么雷锋把为人民做好事看作他最大的快乐和幸福
(2)一个只想着自己吃好、喝好、玩好的人会幸福吗 一个没有亲情、友情和爱心的人会幸福
探究提示：(1)努力奉献的人是幸福的。雷锋把为人民做好事看作他最大的快乐和幸福就是具体表现。
(2)一个只想着自己吃好、喝好、玩好，一个没有亲情、友情和爱心的人不会拥有真正的幸福。
精讲点拨：努力奉献的人是幸福的
(1)走不出自我的狭隘天地的人，不想奉献他人和社会的人，永远不可能拥有真正的幸福。
(2)爱我们的家人，爱我们的朋友，爱我们的事业，爱我们的祖国，爱我们的世界，积极投于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。
教材通过“专家点评”和“相关链接”来加深对于奉献的理解
探究活动三：学生阅读教材P104一位科学家的话，讨论并思考
(1)“没有大家的努力，什么事也做不成”，这句话包含了什么道理
(2)这位科学家是如何处理自己与他人关系的 你从中受到什么启发
探究提示：(1)个人的生活和发展，人的价值的实现，离不开社会和他人提供的各种物
质条件和知识成果，完全脱离社会的“个人奋斗”和“自我实现”，实际上是不可能的。
(2)他在处理自己与他人关系时，时时处处尊重别人，无私地帮助、关心他人并自觉维护他人的正当利益。这启示我们，只有正确处理好个人与他人的关系，才能
在奉献中实现自己的价值。
精讲点拨：1．实现人生价值的基础——是从实现的客观角度来看的
主要把握三点，首先，明确人们实现人生价值的基础是社会提供的客观条件，人的生存、发展及人生价值的实现都必须利用社会和他人提供的各种物质条件和知识成果。然后，从反面来论证：完全脱离社会的“个人奋斗’’和“自我实现”，实际上是不可能的。最后，得出结论：人的价值，只能在社会中实现。只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值。
2．正确认识和追求人的个性发展
(1)强调在与社会的统一中实现个人的价值，并不否认追求人的个性发展。
(2)人的个性表现于对他人、对社会的独特的贡献方式，而不应表现为人的怪异和陋习。
探究活动四：阅读教材P105下面方框关于一个人的经历，讨论并思考：
(1)她的成功之路是怎样走出来的
(2)人生价值的实现除了具备必要的客观条件外，还需要哪些主观条件
探究提示：(1)她顽强拼搏，自强不息，战胜病魔，不断发展和完善自己，并在为社
会的奉献中走向成功。
(2)人生价值的实现需要的主观条件有：充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神；需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质；需要有坚定的理想信
念和正确价值观的指引。
精讲点拨：实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。
人的先天条件是无法改变的，后天的努力却人人都能做得到，关键是看我们愿不愿做、怎样去做。只有不断战胜人生旅途上的挫折和失败才能越走越远，实现人生价值。
探究活动五：学生结合自己的实际，谈一谈如何提高自身的素质
探究提示：认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习和把握党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，不断提高自己的思想政治素质自觉加强品德修养，提高自己的道德素质；努力学习各科知识，提高自身的科学文化素质；自觉参加心理健康教育活动，增强心理素质；加强锻炼，积极参加体育活动，以提高身体素质。
精讲点拨：实现人生价值，需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。
探究活动六：阅读艾青的《光的赞歌》，并思考讨论
艾青的《光的赞歌》反映了诗人什么样的心态 对你有什么启发
探究提示：反映了诗人把自己全部的心血和毕生的精力奉献给社会的坚定理想信念。实现人生价值，必须树立坚定的理想信念，以正确的价值观指引自己的人生之路。人不可能生活在真空之中，排除各种错误思想和社会中的一些消极因素对我们的冲击，坚定正确的理想信念，时刻用正确的价值观支撑自己，只有这样，才能沿着正确的人生道路不断前进。
精讲点拨：实现人生价值。需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
（五）发导学案、布置预习。
1、同学们把优化丛书上相关的知识做一做，以巩固今天所学的“价值的创造与实现”的知识点。
2、请同学们根据我们发下去的导学案把第十二课的有关知识点预习一下
设计意图：学以致用，理论联系实际；布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
九、板书设计
十、教学反思
新的课程标准，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。本教学设计，充分贯彻了这一教学理念，没有拘泥于教材的理论框框，而是通过为学生创设丰富的教学情境，充分重视学生的主体地位，把自主学习与合作探究结合起来，真正做到了动耳听、动眼看、动手写、动脑思、动口议、动嘴说，在分析个别材料的过程中，理解和掌握了普遍性的知识，并且提高了分析问题、解决问题的能力。
从上课的过程来看，学生主动参与课堂教学的积极性是很高的，关键是教师能否真正转变观念，充分认识到学生的主体地位，从而放下架子，从台上走到台下，从台前走向幕后，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的基本自由还给学生。
【导学案】
学校：一中 学科：政治 编写人：闫志广 审稿人：董仲华
第十二课 实现人生的价值
第三框《价值的创造与实现》
课前预习学案
一、预习目标
如何创造和实现人的价值
二、预习内容
（一）在劳动和奉献中创造价值——是从创造的角度来看的价值的实现
（1）在劳动和奉献中创造和体现自己的价值
人只有在 ，才能 。一个人在劳动中创造的财富越多，意味着 ，他自身的价值就越大，他的幸福感也就越强。
（2）在劳动和奉献中实现和证明自己的价值
是人的存在方式。人只有在劳动中才能自由地彰显和发挥自己的智力和体力、意志和情感，从而
（3）劳动是人的存在方式，是实现人生价值的必由之路
，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。
（二）在个人与社会的统一中实现价值——实现人生价值的客观条件
（1）社会提供的客观条件是人们实现人生价值的基础
人的 都是由社会提供的。人在实践活动中实现自己价值的时候，必须利用社会和他人提供的个各种物质条件和成果。人的价值，只能 。只有 ，才能 。
（2）个性发展与社会发展的统一
（三）在砥砺自我中走向成功——实现人生价值的主观条件
实现人生价值必须具有的主观条件
（1）实现人生价值，需要 。
（2）实现人生价值，需要 。
（3）实现人生价值，需要 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
如何创造和实现人的价值
二、学习过程
探究活动一：阅读教材P102江泽民同志的一段话，并讨论思考
(1)为什么把奋不顾身地工作着的人生看作真正有意义的人生
(2)为什么有些人虽然有优裕的物质生活，还是觉得不开心、不幸福，甚至认为生活没有意义
探究活动二：阅读教材P102—103关于雷锋日记中的一段话，讨论并思考
(1)为什么雷锋把为人民做好事看作他最大的快乐和幸福
(2)一个只想着自己吃好、喝好、玩好的人会幸福吗 一个没有亲情、友情和爱心的人会幸福
探究活动三：学生阅读教材P104一位科学家的话，讨论并思考
(1)“没有大家的努力，什么事也做不成”，这句话包含了什么道理
(2)这位科学家是如何处理自己与他人关系的 你从中受到什么启发
探究活动四：阅读教材P105下面方框关于一个人的经历，讨论并思考：
(1)她的成功之路是怎样走出来的
(2)人生价值的实现除了具备必要的客观条件外，还需要哪些主观条件
探究活动五：学生结合自己的实际，谈一谈如何提高自身的素质
探究活动六：阅读艾青的《光的赞歌》，并思考讨论
艾青的《光的赞歌》反映了诗人什么样的心态 对你有什么启发
三、当堂检测
1.李商隐一生怀才不遇，仕途坎坷。李商隐死后，崔钰曾作《器李商隐》诗：“虚负凌云万丈才，一生襟怀未曾开。”并指出李商隐这匹“良马”腿脚屈曲，步履维艰，是因为不遇其主。这给我们的启示是：（ ）
A.实现人生价值，关键是提高自身素质 B．实现人生价值，关键是要具备良好的外界条件
C.实现人生价值，需要一定的客观条件 D.人生价值的实现需要顽强拼搏、自强不息的精神
读图，回答（2）—（3）题
2.心心相扣的心形，象征志愿者与运动员及奥林匹克大家庭和所有宾客心连着心，用心服务、奉爱心，为奥林匹克运动增添光彩。2008年，志愿者的爱心及行动将会表明（ ）
A.个人索取是不正当的行为表现 B.个人与社会是完全统一的
C.个人奉献是社会发展的基本保障 D.个人理想一定会转化为现实
3．一名合格的志愿者需要拥有“三件武器”：外语特长、专业技能和礼仪知识。这说明：（ ）
A．客观条件是个人实践活动的前提 B．事物运动是有客观规律可循的
C．青年学生要与群众实践相结合 D．发挥主观能动性要受主观条件的制约
4．巴金先生有句名言：“如果你在自己身上找不到快乐，你就到人民中间去吧，你会相信在苦难中仍然有着快乐。”这句名言给我们的启示是：（ ）
A．只有坚持群众路线，才能不断提高我们的认识
B．只有投身于为人民服务之中，才能找到人生价值的真谛
C．要找到快乐就必须历经苦难
D．只有实现个人的利益，才有享受个人的欢乐
5．机制和环境对培养青年十分重要。“给我一个支点，我能撬动地球。”那么，给他一个舞台，给他一通开场锣鼓，他的潜能和才能十之八九会表现出来。这段话说明（ ）
A．理想是人生的奋斗目标 B．实现人生价值必须发挥主观能动性，创造必要的主观条件
C．个人与社会是统一的 D．实现人生价值需要社会提供一定的客观条件
6、（2009·浙江，41）到目前为止，全国已有7.8万名“村官”，小杨就是其中的一位。大学一毕业，小样打破传统观念，只身来到千里之外的一个乡村任村委会主任助理。任职期间，在村党支部和村委会的领导下，她走访农户，宣传党和政府的有关方针和政策，传授农业科技知识，协助主任处理一系列村务。她刻苦学习雕刻知识，与该村艺人共同努力，使该村濒临失传的木雕工艺重放异彩，并将原先小打小闹的木雕品发展为人人喜爱的旅游纪念品。短短两年，该村的社会风气明显好转，村民的钱包鼓了起来。因此，“村官”小杨得到了领导和村民的一致好评。小杨自己也认为当“村官”是一个正确的选择。
结合材料，运用“实现人生的价值”的有关知识，说明“村官”小杨在乡村的精彩人生给我们的启示。
课后练习与提高
一、选择题
1、没有一种对美好理想的追求，没有一种对完美人格的追求，老年巴金就不会写下巨著《随想录》。他在《随想录》中完成了一个真实人格的塑造。这启示我们（ ）
A、有了理想，就能实现人生价值
B、实现人生价值，需要坚定正确的理想信念的支撑
C、能力卓越的人，其人生价值就越大
D、理想都是一定社会经济关系和其他社会条件的产物
2、2008年5月12日，一场强烈的大地震降临在四川汶川，造成严重的人员伤亡和财产损失。面对大灾大难，党和政府坚持以人为本，众志成城，科学应对，动员全社会的力量投身于抗震救灾之中，把灾害带来的损失减少到最低。从哲学上看，抗震救灾之所以能够取得良好效果，是因为（ ）
A、党和政府领导指挥得当，领导有力
B、人民群众众志成城，积极应对
C、发挥了人民群众的历史主体作用
D、人生的价值在于对社会的贡献
3、2008年8月10日下午，在“水立方”，郭晶晶和吴敏霞组合打响头炮,，成功卫冕女子三米板双人跳，也为中国军团奉献了第四金。在过去的4年时间里，算上雅典奥运会的双人三米板金牌，“晶霞组合”在各种大赛中从没有让任何一枚双人三米板金牌旁落，而郭晶晶更是个人收获了四年来所有大赛（奥运会、世锦赛、世界杯）的三米板8枚金牌，其中4枚是与吴敏霞合作的三米板双人。“晶霞组合”是公认中国跳水有史以来最强的一对三米板组合。郭晶晶和吴敏霞能够多次夺冠，有很多因素，但有一个重要因素不容忽视：这是属于自信者的胜利。这说明（ ）
A、发挥主观能动性就能取得成功
B、任何人要获得成功就必须充分发挥人的主观能动性
C、想问题、办事情必须从实际出发
D、实现人生价值，需要有坚定的信念
4、评价领导干部的业绩时，人们常说：“金奖、银奖，不如百姓的夸奖：金杯、银杯，不如
百姓的口碑。”这句话强调的是（ ）
①金奖、银奖，并不能体现人生的价值 ②获得夸奖和口碑，才是人生的真正价值
③人生的真正价值，在于对社会的贡献 ④价值选择，要以人民的利益为最高标准
A、①② B、①③ C、②③ D、③④
５、推广使用节能灯对节能降耗意义重大。如果我国所有家庭都将白炽灯替换为节能灯，年节电总量接近三峡水库一年的发电量。由于节能灯的价格是白炽灯的数倍，尽管全球90%以上的节能灯在我国生产，我国居民节能灯的使用率却不到20%，这不利于缓解我国电力供应紧张的局面。此材料表明（ ）
①个人活动与社会发展是一致的 ②个人活动对社会发展会产生影响
③个人利益与社会利益是一致的 ④个人利益与社会利益存在着矛盾
Ａ、①③ Ｂ、①④ Ｃ、②③ Ｄ、②④
二、非选择题
6、材料一：随着地球生态环境恶化、目然灾害频发：全球气候交暖、飓风频频登陆、非洲洪水泛滥、美国南方龙卷风肆虐……。人类既是受害者，又是肇事者。
材料二:2008年春运高峰期间、冰雪给中国南方带来巨大灾难：交通中断、部分地区断水断电，严重影响国计民生。党和国家领导人亲临救灾第一线、制定周密的计划：全国军民发扬吃苦耐劳的精神、生产自救，重建家园，万众一心，取得抗灾救灾重大胜利。
材料三：大灾之中有大爱，每当灾难来临之时，总有平凡之人的非凡之举让我们感动、比如雪灾中高速公路处子瘫痪状态时，众多旅客被困途中、沿途涌现出很多无私奉献、热心助人的平凡人、在这些平凡人的身上表现出人间可贵的真情实义。
根据上述材料、远用《生活与哲学》知识回答：
结合材料3论述如何实现人生的价值。
7、（2009·北京东城期末检测）南极大地的水陆交接处，全是滑溜溜的冰层或者尖锐的冰棱。企鹅没有可以用来攀爬的前臂，也没有可以飞翔的翅膀，如何从水中上岸？聪明的企鹅是在将要上岸之时，从海面扎入海中，拼力沉潜，一直沉潜到适当的深度，借用水的浮力，迅猛向上，落于陆地之上。企鹅的沉潜是为了蓄势，积聚破水而出的力量，看似笨拙，却富有成效。人生又何尝不是如此？当我们面前困难重重，何不学学企鹅的沉潜？这种沉潜绝非沉沦，而是自强。如果我们在困难面前能沉下气来，不被“冰棱”吓倒，不被浮华迷惑，自强不息，积聚力量，并抓住恰当的机会反弹向上，我们就能成功登陆！反之，总是随波浮沉，或者怨天尤人，注定被命运的风浪所玩弄。甘于沉下去，才可浮出来，企鹅的沉潜原则，也适用于人的生存。
阅读此文后，运用所学人生价值观的知识，说明应如何在逆境中实现人生价值？
参考答案
当堂检测：1—5CCDBD
6、小杨在做“村官”的实践中，不仅使该村的社会风气好起来，村民的钱包鼓起来，自己也得到了好评，表明人只有在奉献社会的实践中才能创造价值和实现价值。小杨的精彩人生离不开村党支部和村委会的领导，也离不开村民的共同努力，表明人的价值只能在个人与社会的统一中实现。小杨打破传统观念做“村官”，运用自己的聪明才智，为乡村建设作出了贡献，说明实现人生价值需要有正确价值观的指引，需要充分发挥主观能动性，需要全面提高个人素质。
课后练习与提高
一、单项选择题：BCDDD
二、非选择题：
6、(1) 人的价值体现在奉献社会的实践活动中，努力奉献的人是幸福的。爱家人，爱朋友，爱祖国，积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路。雪灾中不计个人利益解救他人于危难之中的行为，取得了社会对这些平凡人的尊重，从而也实现了他们的人生价值。
(2)人的价值必须在个人与社会的统一中实现。只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能实现自己的价值。在灾难面前涌现的无私奉献、热心助人的平凡人。没有计算个人利益的得失，考虑的是他人的危难，难能可贵，体现了灾难面前的人间真情。
(3)实现人生的价值，需要顽强拼搏、自强不息、充分发挥主观能动性；需要发展自己的才能、提高个人素质；还需要有坚定的理想信念、正确价值观的指引。
7、（1）充分发挥主观能动性，利用客观条件，创造必要的主观条件。要有百折不挠、不怕失败的奋斗精神。挫折和失败是不可避免的，需要我们在逆境中创造条件去战胜。
（2）提高个人素质，特别是健康的心理素质。当处于逆境时，不怨天尤人，把握人生机遇，为人生价值的实现创造条件。
（3）要有坚定的理想信念。有了坚定的理想信念，才不会随波浮沉，才不会被命运的风浪所玩弄，才能坚定地沿着正确的人生道路前进。
劳动着的人是幸福的
努力奉献的人是幸福的
价值创造与实现
在劳动和奉献中创造价值
在个人与社会的统一中实现价值
在砥砺自我中走向成功
人生价值实现的基础
正确处理个人与社会的关系
正确追求个性的发展

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