资源简介

学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第一课时）
一．大气圈的组成与结构、大气的受热过程 教学设计
一、教材分析：
根据本节教材对知识、能力和价值观念的要求本课将重点安排在对读图技能的训练，以及人地协调观念的树立等方面。读图技能的训练主要通过气温垂直分布图完成，无论是了解大气的组成还是大气的垂直分布，还是大气的受热过程都注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，并由浅入深，引导学生分析大气各组成部分所起的作用、各层大气气温分布特点以及大气运动状况、大气的受热过程与人类的关系等。
二、教学目标
1．知识目标：通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用；大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；能说出大气的受热过程及保温作用的道理
2．能力目标：通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能；通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，
3．情感、态度和价值观目标：初步树立人地协调的观念。
三、教学重点难点：
大气的受热过程及保温作用的原理
四、学情分析
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问：[导入]探究1：读P36图2-2-1回答问题；（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面由云雨而上面没有呢？）
教师：这节课我们就来学习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
[导入]探究1：读P36图2-2-1回答问题；（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面由云雨而上面没有呢？）
（板书课题，以及一、大气圈的组成与结构）
（一）、大 气圈的组成与结构
1、含义：
2、组成：
3、低层大气的组成及作用：
组成 主要作用
干洁空气 N2
O2
CO2
O3
水汽和固体杂质
4、大气圈的结构——大气垂直分层
（教师点拨，学生阅读课文和图2-2-2大气的垂直分层，完成表格。）
依据 分层 温度变化 大气运动 对人类的影响
学生回答探究1；点评略。
探究2：人造卫星为什么能安全的运行在高空大气层？
探究3：在“大气的垂直分层”图中，气温随高度的变化为什么会呈现出这样一种竖起的“W”的形状。（由探究3引导学生理解大气的温度变化取决于大气的受热状况。引出下文）
（二）、 大气的受热过程 根据课本图2-2-4，分析说出
探究4大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？南极地区臭氧层空洞的出现，对当地有何影响？
探究5：大气的受热过程
探究6：解释大气对地面的保温作用是如何实现的。
探究7：在图“2-2-4大气的保温作用”上，标出长波辐射，解释保温作用的道理。
探究8根据活动题2-2-5温室保温示意图，试解释温室保温的原理
集体讨论：根据所学的知识解释自然现象：
1、 在晚秋和寒冬，为什么霜冻出现在晴朗的夜晚？
2、 初春的早晨，为什么农民在田埂上放烟雾驱赶昨夜的寒气？
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了大气圈的组成与结构与大气的受热过程，那么，大气受热后会产生怎样的变化？在下一节课我们一起来学习大气的运动。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析热力环流的成因和不同条件下风的变化。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
九、板书设计
大气圈的组成与结构与大气的受热过程
（一）大 气圈的组成与结构
1、含义：
2、组成：
3、大气圈的结构——大气垂直分层
4、低层大气的组成及作用：
（二）、 大气的受热过程
1、大气的受热过程
2、大气对地面的保温作用
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，探究讲解18分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节17，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)
学校临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第一课时）
一．大气圈的组成与结构、大气的受热过程(学案)
课前预习学案
一、预习目标：
知道低层大气的组成成分及其所起的作用；能说出大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；能说出大气的受热过程
二、预习内容
（1）低层大气的组成包括： 、 、 。
（2）
大气成分 作 用
氧
氮
二氧化碳
臭 氧
水汽和杂质
（3）大气垂直分布
①对流层：气温随高度增加而 ，空气 显著，天气现象复杂
②平流层：大气主要靠 增温，气温随高度增加而 ，大气以 为主。
③高层大气：电离层反射无线电波
(4)大气对太阳辐射的吸收具有选择性，臭氧和氧原子主要吸收__________,水汽和二氧化碳主要吸收__________.
(5)物体的温度越高，辐射的波长_________.
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标 知道大气不同圈层温度变化的原因；运动状况不同的原因；运用图表说明大气的受热过程
学习重难点：大气的受热过程
二、学习过程
1、大气圈的组成与结构
读P36图2-2-1回答问题：
探究1：（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面有云雨而上面没有呢？
探究2：人造卫星为什么能安全的运行在高空大气层？而神五、神六回收舱进入大气层以后却成了大火球？阅读气温垂直变化图2-2-2，说出原因。
探究3：在“大气的垂直分层”图中，气温随高度的变化为什么会呈现出这样一种竖起的“W”的形状。（由探究3引导学生理解大气的温度变化取决于大气的受热状况。引出下文）。当气温垂直分布出现不同变化时，大气的运动状况会发生怎样的变化，又会形成怎样的天气状况，对人类有什么影响？
2、大气的受热过程 根据课本图2-2-4，分析说出
探究4大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？南极地区臭氧层空洞的出现，对当地有何影响？
探究5：大气的受热过程
探究6：解释大气对地面的保温作用是如何实现的。
探究7：在图“2-2-4大气的保温作用”上，标出长波辐射，解释保温作用的道理。
探究8根据活动题2-2-5温室保温示意图，试解释温室保温的原理
三、反思总结
1、低层大气的主要成分及作用
2、各层大气的密度、温度、运动及天气特点
3、说出大气的受热过程和大气逆辐射的作用
四、当堂检测
一、单项选择题
1．下列说法正确的是（ ）
A．大气是以氮氧为主的混合物，氮氧占99%
B．大气中的氧是人类和生物维持生命活动必需的物质
C．大气中的氮是植物光合作用的重要原料，对地面还有保温作用
D．固体尘埃和氧是成云致雨的必要条件
2．云、雾、雨、雪等天气现象发生在（ ）
A．对流层 B．平流层 C．臭氧层 D．高层大气
3．下列说法真确的是（ ）
A．大气是由干洁空气、水气和固体杂质组成
B．水气和固体尘埃是成云致雨的充分条件
C．CO2是植物进行光合作用的重要原料，但对地面不具有保温作用
D．臭氧含量很少，但它能大量吸收太阳紫外线
二、为什么霜冻多发生在冬半年晴朗的夜间和早晨？
参考答案
一、1—3 D A D
二、因为晴朗的夜晚大气中水汽和固体杂质含量少,天空云量少，大气透明度好,大气逆辐射弱,地面能量损失大，气温下降快！所以容易造成明显的降温霜冻天气.
课后练习与提高
一、单项选择题
1．关于对流层的叙述，正确的是（）
　A、中纬度地区高度最高 　B、几乎全部的大气质量都集中在此
　C、天气现象复杂多变　　 D、大气平稳，与人类关系最为密切
2.下列干洁空气的各种成分中，构成生物体基本成分的是（）
　A、氧气 B、氮 C、二氧化碳 D、臭氧
3.在大气成分中，既是植物光合作用的重要原料又对地面有保温作用的是（）
　A、氮 B、臭氧 C、二氧化碳 D、氧
4．低层大气中，干洁空气的主要成分是（）
　A、氧和臭氧 B、氧和二氧化碳
　C、氮和一氧化碳 D、氮和氧
二、双项选择题
5．有关大气中水汽和固体杂质的叙述，正确的是（）
　A、水汽和固体杂质含量极少
　B、四分之三都集中在对流层
　C、水汽是成云致雨的必要原料
　D、固体杂质可作为水汽的凝结核
6．大气对流层的特点有（）
　A、平均每上升100米，气温降低0.6°C
　B、由于上部冷下部热，大气以水平运动为主
　C、由于上部热下部冷，空气对流运动显著
　D、水汽和杂质最集中的一层，天气复杂多变
三1、绘制我国北方地区冬季晴天和阴天气温日变化曲线，对比两种天气条件下最高气温和最低气温的差异。
参考答案
一、1---4CBCD
二、5—6 CD AD
三、 要点：一天中气温随时间的连续变化，称气温的日变化。通常最高温度出现在14～15时，最低温度出现在日出前后。晴天气温日较差大于阴天的气温日较差，因为晴天时，云量少，白天太阳辐射强烈，地面增温强烈；夜晚大气逆辐射较弱，地面有效辐射强，降温强烈。
最高气温，晴天高于阴天；最低气温，晴天低于阴天
学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第二课时）
大气的运动教学设计
一、教材分析 在介绍完大气的组成、分层及大气的热力状况这些静态的特性与人类的关系后，教材又介绍了由大气而产生的一系列的环流系统及天气系统，这些动态的特性与人类同样有着紧密的联系。本节内容所处的位置非常好的解决了从静态到动态的突然性，解释清楚了很多问题：静止的大气为何会运动？运动的大气有哪些类型？不同的条件下大气运动方向等等，起到了很好的承转作用。
二、教学目标
1、知识目标：
①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。
②使学生认识大气运动的一种最简单的形式——热力环流及产生的地理意义。
③使学生掌握大气的水平运动——风产生的原因及风向的由来。
2、能力目标：
①培养学生观察、思维、想象和判断的能力。
②培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践能力。
③培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力。
三、教学重点难点
教学重点：热力环流；大气的水平运动——风
教学难点：分析大气水平运动的几种作用力
四、学情分析
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法
学案导学：见后面的学案。探究教学，启发式教学
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
热空气会上升，那么，冷空气呢？（下沉）热空气上升，冷空气下沉就属于大气运动，显然大气的运动并不只有空气简单的上升和下沉，那么大气到底是怎样运动的呢？
（三）合作探究、精讲点拨
1、热力环流
这是第一个重点，设计以下步骤进行探究。
仔细观察第38页1—4图，
探究１：假如地表性质均一，且温度一致情况下A、B、C三地空气密度和等压面随高度的变化均是一致的。
探究２：假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，A、B、C三地空气怎样运动？（Ａ地空气上升，B、C两地空气下沉）。在同一高度的上空A'、B'、C'空气密度发生怎样变化？（A'密度增大，B'、C'密度减小）。气压怎样变化？（A'形成高气压，B'、C'形成低气压）空气发生怎样的运动？（空气从气压高的A'流向气压低的B'、C'）。那么近地面情况呢？（A地空气上升后向外流出，使A地近地面空气密度减小，成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面空气密度增大，成高气压，于是近地面空气从B、C两地流回A地，从而形成了热力环流。
　　探究3产生大气运动的根本原因是什么？（地面的冷热不均）有哪些地区间会存在地面的冷热不均呢？（高低纬间、海陆间、城乡间等）
探究4：大气运动有何意义？（随着大气的运动，全球的热量和水分可以得到输送，并在此过程中出现一系列的天气变化）。
2、城市风
　　探究5：城市风示意图，城市与郊区哪个地方热？（城市）为什么？（人口集中，工业发达，交通工具等释放出大量人为热）这样在城市与郊区之间会形成简单的热力环流，请学生自己讲述。
　　探究6：运行运动图标，显示城乡之间的热力环流——城市风。
　　探究7:二个问题：①由于城市风的存在，讨论对城市的大气环境有何影响？②如果你是该城市的决策者，现在要布局一个化工厂，从保护城市环境的角度出发，应布局在什么地方较合适？
　　（承接）从城市风我们可以看出，大气运动可以分为二种最基本的类型：垂直运动和水平运动。垂直运动表现为气流的上升和下沉，大气的水平运动就形成风。
　3、风——大气的水平运动。这是本节的重点和难点，设计以下步骤突破。
　　探究8：结合图2-2-6和城市风，试解释风到底是怎样产生的？（学生回答，教师点拨归纳：地面受热不均→空气的上升和下沉→同一水平面产生气压差异→气压梯度→水平气压梯度力→风）由此得出产生风的直接原因是水平气压梯度力。
　　探究9：水平气压梯度力的方向示意图。其方向有何特点？（垂直于等压线；由高压指向低压），其大小受什么决定？（决定于单位距离内的气压差）点击出现板书。
　　探究10：，在高空（受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用）风的形成过程。（图2-2-9）让学生观察高空中的风在运动过程中的受力情况。（初始状态，空气只受气压梯度力作用，垂直等压线运动；当风一旦形成，又受地转偏向力作用，由于地转偏向力只改变风的方向，不改变风速，北半球向右偏，南半球向左偏，使空气质点在这两个力的合力下不断发生偏转；当水平气压梯度力与地转偏向力大小相等，方向相反，合力为零时，风向平行于等压线不再偏转）点击出现板书。
　探究11：近地面（受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力共同作用）；风的形成特点（根据图2-2-10）近地面最终的风向与高空的风向有何不同？（近地面的风向与等压线成一夹角）为什么？（摩擦力与风运动方向相反，当摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的，且摩擦力越大，夹角度越大。）点击出现板书。
探究12：１月份海平面等压线和风向示意图，实际海平面上的等压线成一个个闭合的曲线圈，形成一个个高、低压中心。那么高压中心控制区与低压中心控制区大气的运动有哪些特点？（高压中心控制区，在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，近地面的空气按顺时针旋转辐散；低压中心控制区，近地面的空气按逆时针旋转辐合。）南半球呢？点击出现板书。
（四）：反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了热力环流、大气的水平运动——风，那么在地球表面，气压带和风带的形成和分布又如何呢？在下一节课我们一起来学习。这节课后大家可以先预习这一部分。
九、板书设计
1、热力环流
2、城市风
3、风——大气的水平运动
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
十一、学案设计（见下页）
学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第二课时）
大气的运动（学案）
课前预习学案
一、预习目标：
1、知道空气受冷、受热后垂直运动方向
2、能说出高空、近地面的风受到的力
二、预习内容
1、地球表面获得的太阳辐射分布规律：低纬度得到的太阳辐射_____，气温较______,气流________，近地面气压_______,高空气压_______;高纬度得到的太阳辐射_____，气温较______,气流________，近地面气压_______,高空气压_______。这样，在高空和近地面，空气从___气压流向____气压区，形成热力环流
2、气压梯度力的方向总是_____于等压线由______指向________.
3、在高空，空气受到_____力_、_____力的作用，风向在南北半球分别发生____偏、_____偏，最后和等压线_______;在近地面空气受到________力、_______力、_____力的作用，最后和等压线_________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
会说出热力环流形成的过程；能熟练画出高空、近地面的风受到的力及风的方向
学习重难点：热力环流形成的过程，高空、近地面的风受到的力及风的方向
二、学习过程
1、热力环流的成因
热气球和孔明灯是怎样升空的，又是如何降落的？仔细观察第38页1—4图
探究１：假如地表性质均一，且温度一致情况下A、B、C三地空气密度和等压面随高度的变化均是一致的。
探究２：假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，A、B、C三地空气怎样运动？。在同一高度的上空A'、B'、C'空气密度发生怎样变化？气压怎样变化？空气发生怎样的运动？。那么近地面情况呢？
探究3产生大气运动的根本原因是什么？有哪些地区间会存在地面的冷热不均呢？
探究4：大气运动有何意义？
2、“城市风”
　　探究5：城市风示意图，城市与郊区哪个地方热？为什么？这样在城市与郊区之间会形成简单的热力环流，请学生自己讲述。
　　探究6：，显示城乡之间的热力环流——城市风。
　　探究7:二个问题：①由于城市风的存在，讨论对城市的大气环境有何影响？②如果你是该城市的决策者，现在要布局一个化工厂，从保护城市环境的角度出发，应布局在什么地方较合适？
　　　3、风——大气的水平运动
　　探究8：结合图2-2-6和城市风，试解释风到底是怎样产生的？由此得出产生风的直接原因是水平气压梯度力。
　　探究9：水平气压梯度力的方向示意图。其方向有何特点？其大小受什么决定？　　探究10：，在高空风的形成过程。（图2-2-9）让学生观察高空中的风在运动过程中的受力情况。
　探究11：近地面；风的形成特点（根据图2-2-10）近地面最终的风向与高空的风向有何不同？为什么？。
探究12：１月份海平面等压线和风向示意图，实际海平面上的等压线成一个个闭合的曲线圈，形成一个个高、低压中心。那么高压中心控制区与低压中心控制区大气的运动有哪些特点？南半球呢？
三、反思总结
1、热力环流的成因
2、城乡之间的热力环流——城市风。
　
3、风——大气的水平运动
四、当堂检测
1、大气运动的根本原因是：
A．不同纬度间的温度差异　　B．海陆之间的水分差异
C．同一水平面上气压差异　　D．地球自转引起的偏向力
2、有关风的叙述正确的是：
A．大气的运动即是风　　B．地面的冷热不均是形成风的直接原因
C．风是大气运动的一种最简单的形式　　D．风向就是风的来向
3、近地面风向是：
A．垂直于等压线并指向高压B．垂直于等压线并指向低压
C．与等压线平行　　D．指向低压并与等压线斜交
二、综合题
读“大气热力环流模式图”（图中A地热，B地冷），完成下列各题：
（1）用箭头表示出气流的运动方向。
（2）A、B两地中， 地气压高， 地气压低，
原因是 .（3）在A、B、C、D四地中， 地和 地
之间的气流运动是热力原因直接形成的； 地和 地
之间的运动是气压差异形成的。
参考答案：
一、单项选择题
1、A 2、D 3、D
二、综合题
（1）顺时针（2）B A A地热，大气膨胀上升，近地面气压降低；B地冷 大气收缩下降，近地面气压升高（3）AC BD CD AB
课后练习与提高
一、 单项选择题
１、产生风的直接原因是（　　）
Ａ、地转偏向力　　Ｂ、摩擦力　　Ｃ、水平气压梯度力　　Ｄ、离心力
2、北半球高空一架飞机向西飞，飞行员左侧是高气压，右侧是低气压，下列叙述正确的是（）
A飞机逆风飞行B飞机顺风飞行
C风从南侧吹来D风从北侧吹来
3、人在南半球背风而立，高压在他的（）
A右前方B左前方C右后方D左后方
4、在无风的地方点燃蚊香，只见烟雾总是先上升，但只能上升到一定高度。这是因为（）
A空气受热膨胀上升，到一定高度因重力作用下沉
B空气遇冷收缩上升，到一定高度因重力作用下沉
C空气受热膨胀上升，到一定高度后气压改变导致空气向四周分散流动
D空气遇冷收缩上升，到一定高度后气压改变导致空气向四周分散流动
右图1示意某一等高面。M、N为等压线，其气压值分别为PM、PN，M、N之间的气压梯度相同。①～⑧是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。回答5～7题。
5．若此图表示北半球，PM＞PN，则O点风向为
A．⑥或⑦ B．②或⑥
C．④或⑧ D．③或④
6．若此图表示高空等高面，PM＜PN，则O点风向为
A．③或④ B．②或⑧
C．③或⑦ D．⑥或⑦
7．近地面，空气作水平运动时，所受摩擦力与地转偏向力的合力方向
A．与空气运动方向成180°角 B．与空气运动方向成90°角
C．与气压梯度力方向成90°角 D．与气压梯度力方向成180°角
二、综合题
　1、问：在沿海地区，由于海洋和陆地的热力性质不同，在白天和晚上，海洋和陆地的近地面及高空风向不同，形成“海陆风”。试用大气运动的知识，解释其成因及过程。
参考答案：
一、 单项选择题
1、C 2、A 3、D 4、 C 5、A 6、C 7、D
二、综合题
海陆风是由于海陆热力性质差异而形成的一种小范围的热力环流。白昼陆面增温比海面快，根据热力环流原理，在低层形成由海洋指向陆地的水平气压梯度力，于是出现海风；夜间陆面冷却比海面快，在低层形成由陆地指向海洋的水平气压梯度力，于是出现了陆风。学校 临清一中 学科 地理 编写人 李桂江 审稿人 胡玉芹
第三单元 第一节 地理环境的差异性 教案
一、教材分析
“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。
二、教学目标
1．知识与技能
⑴认识地域差异；
⑵了解地理环境差异性的分异规律；
⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；
⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
2．过程与方法
⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；
⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；
⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。
3．情感态度和价值观
⑴感悟生活中的地理知识无处不在。
⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
三、教学重点难点
重点：1. 自然地理环境的特征之一 ── 差异性。
2. 陆地环境的地域分异规律
难点：陆地环境的地域分异规律
四、学情分析
学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。
五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，不同区域环境图片、胶片、空白世界地图。
3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。
七、课时安排：1~2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
问：地理环境存在的差异性有规律吗 　　　　
问：地域分异规律有哪些？
（二）情景导入、展示目标。
用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）
（三）合作探究、精讲点拨。
从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。
一、陆地环境的地域差异（板书）
1．陆地环境中存在着地域差异（板书）
（设问、分析）：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。
2．差异性体现在不同的空间尺度上（板书）
3．陆地环境差异性的体现──自然带（板书）
陆地自然带的分布是有一定规律的。打出投影胶片图3-1-2或利用挂图，并板书简单图示如下
提示：教师可结合复习气候的内容，先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图3-1-2完成右半部分内容。
[师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？
[生]有些自然带和气候并不是一一对应的。
[师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。
过渡：（提问）请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们当地有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。
[师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的？
二、陆地环境的地域分异规律（板书）
【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎热而北方温凉呢？
（学生回答、教师解释）因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。
同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。
[师]比如说我们如果坐火车从海南出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？
[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。
1.由赤道到两极的纬向地域分异规律（板书）
（进一步设问让学生思考）同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢
（学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。
从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。
[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图3-1-3、3-1-4、3-1-5粘贴到图中相应的位置上。
（设问）同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？
［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同
［师］对，因为我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。
2.由沿海向内陆的地域分异规律（板书）
分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图3-1-6、3-1-7、3-1-8三幅景观图，就是一个明显的对比。（教师出示世界地图，让学生完成粘图）
过渡：有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？
［生］略
［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。
3.山地的垂直地域分异规律（板书）
（利用投影胶片或景观图分析图3-1-10）喜马拉雅山地区由于海拔高度大（珠穆朗玛峰8844.43米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与所处纬度带的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分析）
处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。
过渡：以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。
三、不规律的非地带性现象（板书）
讲解：例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？（学生回答）对！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。
再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区（引导学生读图3-1-2分析）。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
把本节课的内容概括成下面一个表格
分异规律 表现形式 主导因素
由赤道到两极 沿纬线变化方向更替 热量
由沿海到内陆 大致沿经线变化方向更替 水分
垂直地带性 由山麓到山顶，垂直更替 水热
非地带性 无一定形式 海陆分布、地形起伏
达标检测题
1．我国内蒙古高原的自然带，自西向东呈现出荒漠——草原荒漠——森林草原的更替，其自然带的分布规律是( )
A. 由赤道向两极的分异 B. 由沿海向内陆的分异
C. 非地带性因素的影响 D. 沿经线方向的分异
2．各陆地自然带最明显的标志是( )
A. 气候 B. 地形 C. 水文 D. 植被
3．烟台威海地区对应的自然带是( )
A. 亚热带常绿阔叶林带 B. 亚热带常绿硬叶林带
C. 温带落叶阔叶林带 D. 温带荒漠带
4．下列哪种气候类型发育两种自然带( )
A. 地中海气候 B. 温带海洋性气候 C. 温带大陆性气候 D. 热带草原气候
5．从沿海向内陆自然景观差异最大的大陆是( )
A. 亚欧大陆 B. 非洲大陆 C. 南美大陆 D. 澳大利亚大陆
答案：1.B 2.D 3.C 4.C 5.A
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了地理环境的差异性，下一节我们地理环境的整体性。这节课后大家可以先预习这一部分，对这节课有一个感性认识。
九、板书设计
（一）陆地环境的地域差异
1．陆地环境中存在着地域差异
2．差异性体现在不同的空间尺度上
3．陆地环境差异性的体现──自然带
（二）陆地环境的地域分异规律
1.由赤道到两极的纬向地域分异规律
2.由沿海向内陆的地域分异规律
3.山地的垂直地域分异规律
（三）不规律的非地带性现象
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
十一、学案设计(见下页)
学校：临清一中 学科：地理 编写人：李桂江 审稿人：胡玉琴
第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律
3.1 地理环境的差异性（学案）
课前预习学案
一、预习目标
1.了解陆地自然带的分布。
2.理解地理环境地域分异规律的类型。
3.理解地理环境地域分异规律的特点。
二、预习内容
（一）地理环境的地域差异
1．地理环境的地域差异，主要表现在 的差异，这种差异主要取决于 。
2．不同地域由于所处 不同， 不同，形成了不同的代表性 和 ，并在地球上呈 ，构成 。由于自然植被能较明显地体现 ，所以自然带往往以 命名。
3．地理环境的地域差异有章可循，这个“章”就是 。它体现了气候、植被、土壤等地理环境要素在空间上的规律性，主要包括 和 。
（二）地理环境地域分异规律
1.水平地域分异规律主要包括 和 ，前者的分异基础是 ，后者的分异基础是 。
2．从赤道到两极的地域分异：地球表面获得的太阳辐射随着纬度发生变化，导致 由赤道向两极方向递减。受其控制，形成了大致与 平行，沿 方向延伸， 方向更替的热量带： 。植被、土壤等也呈现出相应的变化，这就是从赤道到两极的地域分异规律。
3.在山区， 和 随着海拔的增加而发生变化，从而形成了不同的 、 和 类型组合。地表景观（ 、 ）随高度发生 现象，叫做垂直地域分异。造成这种地域分异规律的主要原是 。
4.山地自然带的发育程度往往与 及 ，通常是 ， ，自然带越丰富。
（三）陆地环境某些地区，因受 、 、 等因素的影响，往往表现出与地域分异规律不相吻合的现象。称此为非地带性地域分异规律，与此相对的为 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
1．说出地理环境的地域差异表现及原因和亚洲东部自然带的分布规律。
2．正确读图，试着找出陆地自然带的分布和气候类型分布之间的关系。
3．说出地理环境地域分异规律的类型和基础。
学习重难点：地理环境地域分异规律的类型和基础。
二、学习过程
(一)地理环境的地域差异
探究一：不同地区自然景观为什么会产生差异
1．读图3-1-1，思考：
(1)你能说出这些植物生长分布区地理环境的主要特点吗

(2)不同地区自然景观为什么会产生差异

(3)这些差异有什么规律可循
2．读图填空：
(1)读图3-1-2，说出亚洲东部从赤道到北极的主要自然带： 、 、 、
，体会其变化规律性。
(2)请你将图3-1-2与图2-4-1对照，然后填写出各气候类型对应的自然带：
热带雨林气候 （赤道地区）
热带草原气候（10度纬度和回归线之间）
热带沙漠气候（ 回归线和30读纬度之间的大陆中、西部）
热带季风气候 ( 回归线和10度纬度之间的大陆东部)
亚热带季风和季风性湿润气候 (25度-35度之间的大陆东部或30度-40度纬度之间的大陆东部)
地中海气候(30度-40度纬度之间的大陆西部)
温带海洋性 气候(40度-60度纬度之间的大陆西部)
温带大陆性气候( 温带大陆的内部)
温带季风气候( 温带大陆的东部)
亚寒带针叶林气候(极圈地区)
极地气候气候( 极地地区) 。
（二）地理环境地域分异规律
探究二：地域分异规律是如何分类的？
1.读图3-1-3、图3-1-2、图3-1-3探究从赤道到两极的地域分异：
(1)北半球高纬度地区，自北向南分布着 三个自然带。它们具有一定的宽度，大体沿 伸展， 更替。
(2)北半球高纬度地区冬季漫长，到处是 ；夏季短暂，气温 递增，由于气温低，蒸发量小， 在地域分异中的作用较小，而 特别是夏季的 成为地域分异的主导因素。格陵兰岛的大部分地区，最热月平均气温低于00C，属于 ；而最热月均温高于00C，而低于100C的地带，属于 ；最热月平均气温高于100C的地带，属于
2.读图3-1-6、图3-1-7、图3-1-8，探究从沿海到内陆的地域分异规律：
（1）在我国沿北纬40 0纬线，从沿海到内陆，随着 的不断减少，自然带由 、 逐渐过渡到 。这种地域分异，主要受 控制，在大陆 的 表现得比较明显。
（2）以亚洲为例，结合图3-1-2和图3-1-9，说说从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的自然植被类型的变化，以及与地表热量、水分的关系。
（三）垂直地域分异与赤道到两极的地域分异的关系：
探究三：垂直地域分异与赤道到两极的地域分异的相似性
1读图3-1-11，从山麓到山顶的自然带分异与从赤道到两极的自然带分异 ，但 。
2.读图3-1-12和图3-1-13，分析乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因
3.举例说明认识地理环境差异性和地域分异规律的现实意义 。
三、反思总结
四、当堂检测
1．读澳大利亚大陆自然带分布简图，回答下列问题：
（1）写出图中字母代表的自然带名称：
A B C D
E F
（2）A自然带对应的气候类型是 ，该气候类型的成因是 。
（3）自然带A——D ——E的变化体现了
的地域分异规律，其影响的主导因素是 __ ；自然带A——B的变化体现了 的地域分异规律，其影响的主导因素是 ____ 。
2.结合图3-1-10读下图，探究山地自然带的发育程度的影响因素：珠穆朗玛峰地区南北坡的自然带类型分布
（1）将图中字母所代表的自然带名称写在下面相应空格里。
A.、_____________ B、_____________ C、_______________ D、___________
（2）珠峰南坡形成明显的垂直自然带的主要原因？
（3）珠峰南坡积雪冰川比北坡海拔________，原因？
（4）珠峰南北坡的基带有何不同？为什么？
4.由于受 的影响，南美大陆太平洋沿岸的荒漠带向北一直延伸到南纬30附近。高大的 阻挡了来自大西洋的暖湿气流，并限制了荒漠向东扩展，从而形成
了 的狭长荒漠带。
课后练习与提高
一、单项选择题
1．下列北纬20°纬线穿过的世界陆地自然带中，面积最大的一个是 （　　 ）
A.．热带草原带 B．热带雨林带 C．热带荒漠带 D．亚热带常绿阔叶林带
2．造成热带雨林带和苔原带景观差异的主要原因是 （ ）
A.．热量 B．水分 C．地形 D．海陆位置
读图，回答3—4题。
3．①地的自然带是 （　　 ）
A.．亚热带常绿硬叶林带 B．亚热带常绿阔叶林带
C．温带落叶阔叶林带 D．热带荒漠带
4．决定沿直线①---②自然带分异规律的主要因素是 （　 　 ）
A.．水分 B．温度 C．高度 D．光照
5．由赤道到两极的地域分异是 （ ）
①地表景观和自然带沿纬线方向有规律地更替②地表景观和自然带沿纬度变化方向有规律地更替③地表景观和自然带与纬线大体平行地伸展或条带状④地表景观和自然带沿经度变化的方向作有规律的更替
A.．①② B．③④ C．②③ D．②④
6、在我国大陆东部，坐汽车从北向南，看到自然带的变化规律是 （ ）
A..从赤道向两极的地域分异规律 B．从沿海向内陆的地域分异规律
C．垂直地域分异规律 D．地方性分异分异现象
7、非洲赤道附近东非高原上形成了热带疏林草原，对此解释正确的是 （ ）
A..从赤道向两极的地域分异规律 B．从沿海向内陆的地域分异规律
C．垂直地域分异规律 D．非地带性分异分异现象
8、 形成纬度地带分异规律的基础是 （ ）
A.．光照 B．热量 C．水分 D．土壤
9．自然景观和自然带从沿海向大陆内部有规律的地域分异，这种地域分异规律 （ ）
A.．是以热量为基础的 B．是以土壤为基础的
C．是以水份为基础的 D．是以地形为基础的
10．亚热带常绿阔叶林带分布在 （ ）
A.．南北纬25°—35°之间的大陆东部 B．南北纬30°—40°之间的大陆西部
　C．南北纬35°—50°之间的大陆东部 D．南北纬50°—70°之间的广大地区
11．世界上干湿度地带分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区 （ ）
A.．北美大陆　　 B．南美大陆　　 C．亚欧大陆　 　D．非洲大陆
12．下列四组气候类型中属同一种自然带的是 （　 　）
A..亚热带季风气候 地中海气候 B.地中海气候 温带大陆性气候
C.热带草原气候 热带季风气候 D.温带海洋性气候 温带季风气候
13．华北的石灰岩山坡多生长柏树，花岗岩风化的山坡多生长油松，这一现象反映了地域分异的哪种规律？ （　　 ）
A.．垂直分异规律 B．纬度地带分异规律
C．干湿度地域分异规律 D．非地带性分异规律
下图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答14－16题。
14．图中①②③依次代表 （ ）
A.．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带
B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带
C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带
D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带
15．决定该山山麓自然带的主导因素是 （ ）
A.．纬度位置 B．海陆位置 C．山脉走向 D．山体坡度
16．该山可能位于 （ ）
A.．赤道附近 B．40°S附近 C．40°N附近 D．极圈附近
17．以下四幅山地垂直带谱图中，位于北半球亚热带山地的是 ( )
18．下列不属于非地带性分异因素的是 （　　 ）
A.．地形起伏 B．洋流 C．纬度位置 D．海陆分布
19．从沿海向内陆，各种自然带的逐渐代替较为明显的是 （　　 ）
A.．中高纬度 B．中低纬度 C．中纬度 D．低纬度
20．下列地区的高大山岭中，山地的垂直地域分异最典型的是 （　 　）
A.．内陆地区 B．低纬度地区 C．中纬度地区 D．高纬度地区
二、综合题
21．读下图“世界陆地自然带分布示意图”， 回答问题：

(1)图中①自然带是 ，在50°N的高山上开始出现该自然带的高度约为 米，根据图示，该自然带分布下限最高的山地的纬度大致是 。
(2)图中③自然带是 ，该自然带的气候类型主要是 。
(3)⑤自然带在全球最大的分布区是 。
(4)从水平方向看，表现的是陆地自然带的 规律，这种规律是以 为基础。
(5)从高、中、低纬度地带来看，垂直分异规律最明显的纬度地带是 。
22．读“北美部分地区自然带分布图”解答。
（1）写出图例中字母所代表的自然带
名称：B是________带，E是_________带。
（2）图中自然带由A→B→C的依次
更替体现了自然带的____________地带性
分异规律，这主要是自然环境中_______
________________条件变化所引起的。
（3）图中自然带由E→A→D的依次
更替体现了自然带呈现_________地带
性分异规律，这最主要是由于自然环境中
_____________条件变化所引起的。
（5）图中渔场F位于海洋拉布拉多寒流与___________（洋流名称）的交汇处。
课内探究学案答案
二、
（一）1． (1)四图片植物生长分布区地理环境的主要特点：
干枯了的胡杨林：降水稀少，气候干旱；椰树：终年气候湿热；雪莲：气候寒冷，土壤贫瘠的高山环境；荷花：气候温暖的湿生环境
(2)不同地区由于热量、水分条件及其组合的差异形成不同的气候；相同的气候区还有土壤、光照等条件的差异。
(3)而不同的植物都有自己适宜生长的环境，因而在不同自然环境要素组合形成的地理环境中就会形成不同的自然景观。
2. (1)热带雨林带、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带。
变化规律性：这些自然带呈东西延伸、南北更替。从南到北，热量逐渐递减，由热带过渡到寒带。
(2)依次填空：热带雨林带、热带草原带、热带沙漠带、热带疏林草原带、亚热带常绿阔叶林带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带和冰原带
(二)1.（1）寒带冰原带、寒带苔原带、亚寒带针叶林带 纬线方向 南北方向
（2）冰天雪地 由北向南 水分条件 热量条件 最热月的平均气温 寒带冰原带 寒带苔原带 亚寒带针叶林带
2.（1）降水量 森林带 草原带 荒漠带 水分条件 中纬度地区
（2）以亚洲为例，从赤道向两极自然带依次是热带雨林——亚热带常绿阔叶林带——温带落叶阔叶林带——亚寒带针叶林带——寒带苔原带——寒带苔原带。这是由于从赤道向两极，地表接受的太阳辐射依次递减，导致温度带变化，进而引起自然带变化。
亚洲中部从沿海到内陆，自然带依次是温带落叶阔叶林带——温带草原带——温带荒漠带。这是由于由沿海到内陆水分条件依次递减的缘故。
（三）1.有些相似 并不完全相同
2. 乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因主要有两个方面，第一，该山地处热带，山麓自然带为热带雨林带，这样就为自然带随高度的变化留下了多种热量带的变化空间；第二，该山海拔高达5895米，这样的高度差异形成了多种多样的气候，进而形成了丰富多样的自然带。
3．在农业生产中，就能做到“因地制宜”发展农业，就会充分挖掘、利用当地的优势条件，扬长避短，突出重点。
三、
四、1．（1）热带雨林带 亚热带常绿阔叶林带 亚热带常绿硬叶林带 热带草原带 热带荒漠带 亚热带常绿硬叶林带
（2）热带雨林气候 地处东南信风迎风坡，加上东澳大利亚暖流的增温增湿
（3）由沿海向内陆的地域分异 水分 由赤道向两极的地域分异 热量
2．（1）A.针叶林；B针叶阔叶混交林；C落叶阔叶林；D常绿阔叶林 （2）珠峰南坡相对高试大，坡度比北坡缓。从山麓到山顶，水热状况随高度增加而变化，从而形成山地垂直气候带，受气候影响的生物、土壤等，也相应地有垂直分布规律，从而形成明显的山地垂直自然带。 （3）低；南坡冰川属海洋性冰川，北坡属大陆性冰川 （4）珠峰南坡基带为常绿阔叶林，北坡基带为高山草甸草原。因南坡基带海拔较低，气温较高，降水较多，属向阳坡，具有亚热带特色，而北坡属于阴坡，具有高寒气候特色，不适宜森林生长，只发育高山草甸草原。
课后练习与提高答案
1、 单项选择题
1.C 2.D 3.B 4.A. 5.D. 6.A 7.D 8.B 9.C 10.A. 11. C 12.D 13.D 14.A 15.A 16. C 17.C 18. C 19.C 20. B
三、综合题
21．（1）寒带苔原 3000米 23 N左右（2）温带落叶阔叶林带 温带季风气候 温带大陆性气候 温带海洋性气候（3）亚马孙平原（4）纬度地带分异规律 热量（5）低纬度地带
22、（1）温带草原 亚热带常绿阔叶林（2）经度 水分（3）纬度 热量 （4）墨西哥湾暖流
地理环境地域分异规律
N
N
N
S
N
S
S
S
，分异基础：
，分异基础：
垂直地域分异规律
水平地域分异规律
水平地域分异规律
垂直地域分异规律
从山麓到山顶的地域分异
从赤道到两极 ，分异基础： 热量差异
从沿海到内陆 ，分异基础： 水分差异
地理环境地域分异规律学校：临清一中 学科：地理 编写人：梁文霞 审稿人：胡玉芹
第一单元 第一节 地球的宇宙环境
1、教材分析：
地球的宇宙环境主要是从以下三个方面的内容进行分析和讲解的：1.描述地球所处的宇宙环境。地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。2.简述太阳对地球的影响。太阳对地球的影响，主要包括太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。太阳辐射为地球提供丰富的光热资源；它是气候形成的基本因素；它又是风能、水能与生物能等能量之源泉。太阳活动对地球大气运动产生影响，其周期使地球气候波动也呈现相应的周期性；太阳活动会扰动地球磁场而产生“磁暴”现象；它会骚扰地球电离层而中断无线电短波通讯；它还能引起地球两极地区产生“极光”现象。3.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。地球是一颗普通的行星，可以运用太阳系各大行星的比较数据和地球在太阳系中的位置图，从各大行星的运动特征和结构特征方面来说明地球是一颗普通的行星。对于地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析，从而说明地球是一颗特殊的行星。
二、教学目标：
1. 通过阅读课本了解天体的定义、类型及其天体系统的层次性
2. 运用材料结合实际说明太阳辐射的、以及太阳活动对地球的作用
3. 分析太阳系模式图，结合图表信息概括总结地球普通又特殊的原因。
三、教学重点：
1. 太阳活动对地球的影响
2. 地球既普通又特殊的原因
四、教学难点：
地球既普通又特殊的原因
五、教学方法：
主题探究、总结
6、学生分析：本节内容对学生的空间思维的要求比较高，要求学生具备一定的空间思维能力。
七、课前准备
教师准备：教具准备： 课本插图、课件、投影仪等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
八、课时安排：1课时
九、教学过程：
（一）预习检查：检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。宇宙中是否存在“地外文明”，人类迄今还没有得到确切的答案。在人类发射的宇宙探测器上，携带了一幅“人类信息图”，介绍了人类与地球最基本的情况。人类活动离不开地理环境，地理环境的生成、演化离不开地球所处的宇宙环境，地球的宇宙环境究竟是怎样的呢？
（三）合作探究、精讲点拨
1、宇宙
1. 宇宙的概念：（学生阅读课文总结）宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。
宇宙中物质的存在形式是多种多样的——宇宙具有物质性特点，
宇宙中这些物质统称为天体
2. 天体：存在于星际空间的物质 有自然天体和人造天体
自然天体：恒星、行星、卫星、彗星、星云、存在于星际空间的气体和尘埃。
人造天体：宇宙飞船、航天飞机、通信卫星等（发射出以后）
学生思考：判断下列是否天体：白云？亟待发射的卫星？正在工作的嫦娥卫星？
宇宙处在不停的运动和变化之中。距离相近的天体因相互吸引而相互绕转，构成不同级别的天体系统。学生结合教材内容和图片，在练习本上画出天体系统的层次性，并大概的确定地球在宇宙中所处的位置。（找一位同学在黑板上画出）。
总星系（目前人类能观测到的宇宙范围，约
150亿光年）

河外星系（星系） 银河系


其他恒星系 太阳系


其他行星系 地月系
[师生共同阅读] 知识窗：当代人类对宇宙的探索。使学生认识到随着现代科学技术的发展，人类观察到的宇宙范围会不断扩大，让学生了解人类探索开发宇宙的重大事件。
在所有的恒星中。太阳是距离地球最近的，并且太阳与人类的关系很密切，下面我们就学习关于太阳的相关知识。
【课堂练习】见学案
2、太阳
1.太阳的概况：
学生阅读归纳总结：
太阳是气体球，主要成分是氢和氦； 表面温度6000K，能量来源地球内部的核聚变反应，（两个氢原子核聚变为一个氦原子核）；辐射方式：电磁波；分层：由内到外光球层、色球层、日冕层（我们肉眼看到的为太阳的光球层）。
太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这种现象被称为太阳辐射。太阳辐射的能量是巨大的，尽管只有二十二亿分之一到达地球，但是对地球和人类的影响却是不可估量的。
2. 太阳辐射对地球的作用
学生结合生活实际体验讨论，然后再结合课文简要的归纳
维持地表温度；提供能量；提供能源（常规能源、新能源）。
3. 太阳活动的类型
太阳大气层时常发生变化，有时甚至较为剧烈，这些变化统称为太阳活动
学生阅读第6页知识窗，列表对比太阳活动的主要类型。（从类型、发生的位置、周期等方面分析）太阳大气的异常对地球会产生哪些影响呢？
4. 太阳活动对地球的影响
读图1-1-15“太阳黑子活动周期与年降水量变化周期的相关性”，思考一下问题：
（1）从年降水量变化曲线图中，你能获得哪些信息？
（2）从太阳黑子相对数曲线图中你能获得哪些信息？
（3）如果将两种曲线叠加，你能得出什么结论？太阳黑子相对数变化周期，与年降水量变化周期基本吻合，大约为11年。两者之间存在着一定的相关性，太阳活动的确会对气候有影响。
学生阅读课文7、8页归纳：干扰电离层，影响无线电短波通讯；干扰磁场，产生磁暴（指南针失灵）；产生极光（两极同时同纬度发生，只有极夜能看到）。
很多同学都相信有地外生命的存在，宇宙中存在生命的天体应该具备怎样的条件呢？如果你生活在其他星球，你认为这颗星球应为你的生存提供什么条件？
3、地球
1. 地球的普通性
根据图1-1-11 知道太阳系的八大行星的分布。
我们常用运动的方向、轨道平面和运动轨迹等，来描述九大行星围绕太阳的公转运动。试根据图1-1-11和下表，回答下列问题
八大行星轨道倾角与偏心率
水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星
轨道倾角 7 3.4 0 1.9 1.3 2.5 0.8 1.8
偏心率 0.206 0.007 0.017 0.093 0.048 0.055 0.051 0.006
问题：⑴八大行星公转运动的方向相同吗？（同向性）
⑵ 八大行星公转运动的轨道倾角相差大吗？是不是近乎在同一个平面上？（共面性）
⑶ 八大行星公转运动轨道形状有什么共同特点？（近圆性）
⑷ 与其他行星相比，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？
[得出结论]从九大行星公转运动的共同特征看，地球是太阳系中一颗普通的行星。
[设问导学]按照距日远近、质量、体积等特征，通常将九大行星分为类地行星、巨行星和远日行星三类。结合表1-1-1回答下列问题：
⑴ 类地行星、巨行星、远日行星分别具有哪些特征？
⑵ 地球与水星、金星、火星相比，有没有特殊的地方？
[得出结论]地球与九大行星尤其是类地行星比较，没有特殊的地方，说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
2. 地球的特殊性
[承转提问]在太阳系的九大行星中，地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。为什么地球上会出现生命？是哪些条件决定着地球上能繁衍出勃勃生机。
学生阅读教材，讨论地球处在怎样适合生物生存的宇宙环境中？
[结论]稳定的太阳光照条件；安全（近圆性、共面性、同向性）的空间运行轨道
[讨论]太阳系的其他行星也处在这样稳定、安全的宇宙环境中，为什么只有地球上存在生命呢？地球自身又为生命的存在提供了哪些条件？
[结论]日地距离适中——近地面平均气温约为15 ，地球表面的水多以液态存在
地球体积与质量适中——形成大气层（有适合生物呼吸的大气；对地表保温）
自转和公转周期适中——地表温差变化幅度不太大，适宜生命的新陈代谢
通过前面的讨论，我们知道了地球上存在生命的原因，现代的天文观测和实验，越来越支持这样一个观点：宇宙间的天体，只要条件合适，就可能产生原始生命，并逐渐进化为高等生物。
课堂练习见学案
课堂小结：本节由远及近，由宇宙到太阳到地球，让我们逐渐的了结地球所处的宇宙环境，太阳对地球的作用，地球既普通又特殊的原因。即地球生命的出现离不开地理环境，地理环境的发生、发展、演化离不开宇宙环境。
教学反思 学生的空间想象能力有待进一步的开发。
课下作业 基础训练相关题目。预习第二节地球的自转基础知识
十、板书设计：
第一单元 从宇宙看地球 第一节 地球的宇宙环境
一、宇宙
1.天体
2.天体系统
2、当代人类对宇宙的探索
3、太阳
1.太阳能量来源——核聚变
2.太阳的大气层：光球、色球、日冕
3.太阳活动的类型：黑子、耀斑
4.太阳对地理环境的影响
（1）太阳辐射对地理环境的影响
（2）太阳活动对地理环境的影响
四、地球
1.地球是太阳系中一颗普通的行星
2.地球是一颗特殊的存在生命的行星
十一、课前预习学案 见下页
学校：临清一中 学科：地理 编写人：梁文霞 审稿人：胡玉芹
第一单元 第一节 地球的宇宙环境
课前预习学案
一、预习目标：
1. 通过阅读课本了解天体的定义、类型及其天体系统的层次性
2. 运用材料结合实际说明太阳辐射的、以及太阳活动对地球的作用
3. 分析太阳系模式图，结合图表信息概括总结地球普通又特殊的原因。
二、预习内容
㈠宇宙
1.宇宙的概念：
2.天体：存在于星际空间的物质 有 和
自然天体：
人造天体：
3. 天体系统的层次性为
【课堂练习】万物生长靠太阳，太阳属于那一个天体系统？ 其上一级的天体系统是 。
㈡太阳
1.太阳的概况： 太阳是 ，主要成分是 ；表面温度 ，能量来源
辐射方式： 分层：由内到外
肉眼看到的是
太阳源源不断地以 的形式向四周放射能量，这种现象被称为太阳辐射。太阳辐
2.太阳辐射对地球的作用
3. 太阳活动的类型
类型： 活动周期为
4. 太阳活动对地球的影响
㈢地球
1.地球的普通性：
八大行星的运动方向 运动轨道形状
公转轨道面 既：
2.地球的特殊性 ：是因为地球上有
原因是：外部条件：
自身条件：
【课堂练习：】 假如你承担了寻找外星人的任务，你将如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向？需要考虑的问题有那些
课内探究学案
一、宇宙
1.宇宙是时间和空间的总和，是由各种形态的物质组成的，是在不断运动变化的。?
2.天体的概念：宇宙间物质存在的形式，如星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，统称天体。?
最基本的天体是恒星和星云。?
【学习提示】 注意判断物体是否为天体。天体是宇宙空间中相对独立存在并有规律运动的。如恒星、彗星等。但有些物体属于另一天体的一部分，并不独立存在，如飞行的飞机。
3.天体系统：宇宙中邻近的天体彼此相互吸引，形成以质量大的天体（公共质心）为中心，其他天体围绕这个中心旋转的天体集团，称为天体系统。?
天体系统的层次：?
?
二、太阳及太阳系?
1.太阳系的主要成员?
太阳系由太阳、八大行星及其卫星、小行星、彗星、流星及行星际物质组成。由于太阳占太阳系总质量的99%以上，因此太阳是太阳系各成员的绕转中心。
2.太阳活动对地球的影响?
（1）太阳的外部结构：太阳大气层从里向外分为光球层（A）、色球层（B）、日冕层（C）三层。?
（2）太阳活动的主要类型?
黑子：光球层上出现的黑色斑点，由于黑子温度比光球表面其他地方低，所以才显得暗一些。?
耀斑：色球层出现的大而亮的斑块，是太阳大气高度集中的能量释放过程。?
周期：太阳活动的周期是11年。?
通常，黑子活动增强的年份是耀斑频繁爆发的年份，黑子所在区域也是耀斑出现频率最多的区域。耀斑与黑子的变化同步起落，体现了太阳活动的整体性。?
（3）对地球的影响?
①扰动地球上空电离层，影响无线电短波通讯；?
②扰动地球磁场，产生“磁暴”现象；?
③作用于两极高空大气，产生极光；?
④影响地球自然环境，产生自然灾害。
3.八大行星的运动和结构特征?
地球的普通性主要体现在其运动和结构特征与其他行星相比，并没有特殊的地方。?
下图体现了九大行星的运动特征，从图中可以看出：?
（1）八大行星公转运动的方向相同，都是自西向东，即具有同向性。?
（2）八大行星公转的轨道倾角相差很小，都近乎位于同一个平面上，即具有共面性。?
（3）八大行星公转运动的轨道形状都是接近正圆的椭圆，即具有近圆性。?
（4）与其他行星相比，地球在运动特征方面并没有特殊的地方。?
?
从结构特征看，地球与类地行星（水星、金星、火星）相比，并没有什么特殊的地方。由以上可知，地球是太阳系中的普通一员。
三、特殊的行星——地球?
地球的特殊性体现在有生命物质的存在，存在生命的原因可归纳为以下两个大的方面：? 1.宇宙环境条件?
（1）稳定的太阳光照条件。地球在漫长的发展演化过程中，太阳没有明显的变化，地球所处的光照条件一直比较稳定，生命从低级到高级的演化一直没有中断。?
（2）安全的空间运行轨道。九大行星绕日公转方向一致，而且绕日公转轨道几乎在同一个平面上。大小行星各行其道，互不干扰，使地球处于一种比较安全的宇宙环境中。
2.地球适宜的自身条件?
（1）日地距离适中。日地距离适中，使地球表面有适宜的温度条件，有利于生命过程的发生和发展，也保证了地球上液态水的存在，为生物生存创造了条件。?
（2）地球自转周期适当。地球自转的周期不太长，昼夜交替的周期只有24小时，使白天增温不至于过高，夜晚降温不至于过低，保证了地球上生命的存在和发展。?
（3）地球体积和质量适中。适中的体积和质量，其引力可以使大气聚集在地球周围，形成包围地球的原始大气层，并逐渐演化成适合生物呼吸的大气。?
（4）地球内部物质运动，促进了海洋的形成。
课后练习与提高
1.天体系统的层次由小到大排列顺序正确的是（ ）
A.太阳系→银河系→地月系→总星系
B.银河系→河外星系→太阳系→总星系
C.地月系→银河系→总星系→河外星系
D.地月系→太阳系→银河系→总星系
2.距离地球最近的恒星是（ ）
A.金星 B.水星 C.太阳 D.月球
3.目前人类能够探测到的宇宙最大范围是（ ）
A.太阳系 B.银河系 C.河外星系 D.总星系
4.晴朗的夜晚，我们用肉眼看见的满天星星绝大多数是（ ）
A.恒星 B.行星 C.流星 D.彗星
5.晴朗的夜空中看到的一闪即逝的天体是（ ）
A.彗星 B.流星 C.行星 D.气体和尘埃
6.太阳能量来源于（ ）
A.核裂变 B. 核聚变 C.其他恒星 D.银河系中心
7.关于太阳黑子的正确叙述是（ ）
A.太阳表面黑色的斑点
B.出现在日冕层
C.因为温度比周围大约低1 500 ℃，所以略显阴暗
D.活动周期为12年
8.地球在太阳系中的特殊性主要是指（ ）
A.地球上有高级智慧生命 B.地球上有大气
C.地球上有液态水 D.地表有固体硬壳
9.下列天体中距地球最近的是（ ）
A.月球 B.金星 C.水星 D.太阳
10.按照距离太阳由近及远排列，八大行星依次为（ ）
A.水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
B.金星、水星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
C.水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星
D.水星、金星、地球、土星、火星、木星、天王星、海王星
第一单元 第一节 地球的宇宙环境预习学案参考答案
㈠、宇宙
1.宇宙的概念：宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。
2.天体：存在于星际空间的物质 有自然天体和人造天体
自然天体：恒星、行星、卫星、彗星、星云、存在于星际空间的气体和尘埃。
人造天体：宇宙飞船、航天飞机、通信卫星等（发射出以后）
3. 天体系统的层次性：总星系（目前人类能观测到的宇宙范围，约
150亿光年）

河外星系（星系） 银河系


其他恒星系 太阳系


其他行星系 地月系
【课堂练习】 太阳系 银河系
㈡、太阳
1.太阳概况：太阳是气体球，主要成分是氢和氦； 表面温度6000K，能量来源太阳内部的核聚变反应，（两个氢原子核聚变为一个氦原子核）；辐射方式：电磁波；分层：由内到外光球层、色球层、日冕层我们肉眼看到的为太阳的光球层
2.太阳辐射对地球的作用：维持地表温度；提供能量；提供能源（常规能源、新能源）。
3.太阳活动的类型：黑子和耀斑 周期：平均约为11年
4.太阳活动对地球的影响：干扰电离层，影响无线电短波通讯；干扰磁场，产生磁暴（指南针失灵）；产生极光（两极同时同纬度发生，只有极夜能看到）。
㈢、地球
1.地球普通性：八大行星的运动方向自西向东，均相同 运动轨道形状 近乎圆的椭圆
公转轨道面几乎在同一个平面上既： 同向性 近圆性 共面性
3.地球的特殊性：是因为地球上有生命
原因是：外部条件：比较稳定的光照 比较安全的宇宙环境
自身条件：日地距离适中——近地面平均气温约为15 ，地球表面的水多以液态存在
地球体积与质量适中——形成大气层（有适合生物呼吸的大气；对地表保温）
自转和公转周期适中——地表温差变化幅度不太大，适宜生命的新陈代谢
【课堂练习】⑴生命的出现需要哪些条件？
⑵一颗什么样的恒星？
⑶在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星
⑷这颗行星需要具备什么样的条件？
⑸……
课后练习与提高参考答案
1.D 2.C 3.D 4.A 5.B 6.B 7.C 8.A 9.A 10.A学校 临清第一中学 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
《岩石圈与地表形态》第2课时
一、教材分析
本课时主要包括内、外力作用与地表形态变化。重点是地貌的变化及其原因，从三个层面加以说明。第一是通过板块构造学说解释海陆、高大山系、大裂谷的分布和变化。第二，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态以解释地形高低不同。第三，主要通过外力作用说明地形形态的再变化。从本条标准的要求来看，教学时通过举例使学生认识并学会分析常见地形形态及其变化的主要内力或外力。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）褶皱、断层与地貌的关系，研究地质构造对人类生产和生活的影响；
（2）外力作用的主要表现形式及形成的主要地貌类型。
2．能力目标：
自己动手绘制褶皱、断层、向斜、背斜等地质构造简图，培养准确判断地质构造的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过对地质构造意义的学习和人类活动对地表形态的影响，树立正确的人地观，提高科学素养。
三、教学重点难点
重点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
难点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。以及 知识对于实际现象的分析。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：内力作用包括哪几种？
问：外力作用包括哪几种？
（二）情景导入、展示目标
青藏高原上发现的海洋生物化石，台湾海峡海底的古河道，火山喷发的场景，黄河三角洲向海延伸，桂林山水，天涯海角等。（也可多运用本地比较突出、典型的地貌例子来引入）
思考：是什么原因导致了这种“沧海桑田”的变化，使地表形成了千姿百态的面貌？
（三）合作探究、精讲点拨
1 、两千万年以来，珠穆朗玛峰地区抬升了大约两万米，但珠穆朗玛峰海拔只有8848.13米。
2、黄河每年将16亿吨泥沙输往下游，大部分注入渤海，但千百万年来，渤海的轮廓并没有太大的变化。
3、上述现象说明什么问题？
二、内外力作用与地表形态变化
内力作用和外力作用不断地改变着地表形态，形成千姿百态，丰富多彩的地貌景观。
分类 能量来源 表现形式 对地表形态的影响
内力作用
外力作用
（一）内力作用的“足迹”
展示《岩层分布示意图》——褶皱、断层直观图
思考：沉积岩在形成时一般为水平或接近水平分布，可是为什么在山区常常看到岩层是弯曲的或是断裂错位的？
阅读本部分图文完成下列问题：
1、填表
地质构造 形成 基本单元 岩层形态 地貌形态
褶皱
断层
2、 褶皱和断层在形成过程及地貌上有何异同？
3、 图2-1-10与2-1-11中的构造和地貌有何异同？并解释原因？
4、研究这些地质构造对人类生产生活有何意义？具体说明。
承转：内力作用为地表形态的形成提供了“粗毛坯”，外力作用就像一位雕塑师，不断地对“粗毛坯”进行塑造成。那么，外力是如何塑造地表形态的呢？
（二）外力作用的表现
阅读课本第一自然段，认识几种主要的外力并设计前五种外力作用的关系图？
各种外力都是一把刻刀不断雕塑着地表，其中最锋利的是流水作用和风力作用。
阅读流水作用与风力作用部分的图文，完成下列问题：
1、填表
外力作用 分布地区 作用形式 地貌类型 典型地貌
流水作用
风力作用
2、 冲击扇、冲击平原、三角洲的位置有何不同？
3、 沙丘的迎风坡和背风坡的坡度有何不同？
4、黄土高原和黄土高原地区钱沟万壑现象的形成有何不同？
5、如果在沉积地貌处做一个剖面，剖面上会出现什么现象，试解释其原因？
6、除了流水作用与风力作用外，还有哪些外力对地貌产生着巨大影响？它们作用下的地貌会是怎样的呢？
阅读P36知识窗，了解冰川、海浪侵蚀形成的地貌类型及分布位置。
（根据时间采取课堂还是课后阅读）
外力的来源很多，作用形式也多，因而，塑造的地表形态千姿百态、丰富多彩。人类生活在地球表面，人类活动与地表形态有何关系？试举例说明。
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了内、外力作用与地表形态变化。下一节我们学习第二节《大气圈与天气、气候》同学们预习一下基础知识。
九、板书设计
三、内、外力作用与地表形态变化
1、内、外力的基础知识
2、内力作用的“足迹”
3、外力作用的表现
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
内外力作用与地表形态的变化，针对考试长出现的题目，强调地形倒置的成因；外力作用与地表形态，在出示相应图片之后，要求学生说出是什么力的作用，加深学生印象，提高课堂效率。
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元第二节 岩石圈与地表形态教案（第2课时）
课前预习学案
一、预习目标
预习内、外力作用与地表形态。
二、预习内容
三、内、外力作用与地表形态
1．内力作用：
(1)能量来源：内力作用的能量主要来自________的热能。
(2)表现形式：表现为_______、_______、_______等。
(3)对地表影响：使地球表面变得_______。
2．外力作用：
(1)能量来源：外力作用的能量主要来自于地球外部的_______。
(2)表现形式：表现为对地表物质的_______、_______、_______和_______等作用。
(3)对地表影响：其结果使地表趋于_______。
3．板块构造学说：全球_______分为______板块，板块处于不断的_______之中。板块内部比较_______，板块交界地带活动比较_______。板块_______常形成_______或海洋，_______地区常形成_______、海沟
（一）内力作用的足迹
1．地壳运动引起的岩层永久性_______、______，称为地质构造。
2．地壳运动产生的强大______力，使岩层发生______，形成褶皱。
3．请根据教材内容填写下表：
4．地壳运动产生的强大______力或______力，超过了岩层所能承受的强度，岩层发生断裂，并沿断裂面发生明显的______、______形成断层。
5．大的断层常形成______或______。
6，研究地质构造，对于______、找水、工程建设等具有指导意义。______多储存于背斜构造中；在向斜盆地中往往较易找到______；隧道、水库建设，则应尽量避开断层。
（二）外力作用的表现
1．外力作用主要来源于______、______、______、______、______等，他们通过_____作用、_____作用、_____作用、_____作用、_____作用、_____作用等形式，改变地表的形态。
2．请填写流水作用与风力作用比较表：
3．冰川侵蚀可形成____、刃脊、冰斗、____等；海浪侵蚀可形成____、海蚀穴、海蚀平台、________、海蚀拱桥等。
4．人类活动对地表形态的影响。平整土地、修筑梯田、挖河修渠、修建水库等活动可以达到____的目的。但是，人类的活动对地表形态的改变，又会产生消极的作用。例如，____，____，会造成严重的水土流失，加速河流、湖泊、水库的泥沙淤积，诱发洪涝、滑坡等灾害。
课内探究学案
一、学习目标
（1）褶皱、断层与地貌的关系，研究地质构造对人类生产和生活的影响；
（2）外力作用的主要表现形式及形成的主要地貌类型。
学习重难点：
重点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
难点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
二、学习过程
1 、两千万年以来，珠穆朗玛峰地区抬升了大约两万米，但珠穆朗玛峰海拔只有8848.13米。
2、黄河每年将16亿吨泥沙输往下游，大部分注入渤海，但千百万年来，渤海的轮廓并没有太大的变化。
3、上述现象说明什么问题？
二、内外力作用与地表形态变化
内力作用和外力作用不断地改变着地表形态，形成千姿百态，丰富多彩的地貌景观。
分类 能量来源 表现形式 对地表形态的影响
内力作用
外力作用
（一）内力作用的“足迹”
展示《岩层分布示意图》——褶皱、断层直观图
思考：沉积岩在形成时一般为水平或接近水平分布，可是为什么在山区常常看到岩层是弯曲的或是断裂错位的？
阅读本部分图文完成下列问题：
1、填表
地质构造 形成 基本单元 岩层形态 地貌形态
褶皱
断层
2、 褶皱和断层在形成过程及地貌上有何异同？
3、 图2-1-10与2-1-11中的构造和地貌有何异同？并解释原因？
4、研究这些地质构造对人类生产生活有何意义？具体说明。
承转：内力作用为地表形态的形成提供了“粗毛坯”，外力作用就像一位雕塑师，不断地对“粗毛坯”进行塑造成。那么，外力是如何塑造地表形态的呢？
（二）外力作用的表现
阅读课本第一自然段，认识几种主要的外力并设计前五种外力作用的关系图？
各种外力都是一把刻刀不断雕塑着地表，其中最锋利的是流水作用和风力作用。
阅读流水作用与风力作用部分的图文，完成下列问题：
1、填表
外力作用 分布地区 作用形式 地貌类型 典型地貌
流水作用
风力作用
2、 冲击扇、冲击平原、三角洲的位置有何不同？
3、 沙丘的迎风坡和背风坡的坡度有何不同？
4、黄土高原和黄土高原地区钱沟万壑现象的形成有何不同？
5、如果在沉积地貌处做一个剖面，剖面上会出现什么现象，试解释其原因？
6、除了流水作用与风力作用外，还有哪些外力对地貌产生着巨大影响？它们作用下的地貌会是怎样的呢？
阅读P36知识窗，了解冰川、海浪侵蚀形成的地貌类型及分布位置。
根据时间采取课堂还是课后阅读）
外力的来源很多，作用形式也多，因而，塑造的地表形态千姿百态、丰富多彩。人类生活在地球表面，人类活动与地表形态有何关系？试举例说明。
三、反思总结
四、当堂检测
1．造成“背斜成山，向斜成谷”的主要地质作用是( )
A．内力作用 B．变质作用 C．侵蚀作用 D．沉积作用
2．下列地形中，由沉积作用形成的是( )
①冲积扇②冰斗③沙丘④海蚀阶地
A．①② B．①③ C．②③ D．①④
3．下列有关地貌成因的叙述，错误的是 ( )
A．黄土高原的黄土是由风力挟带的粉砂、尘土堆积而成的
B．长江三峡是地壳上升，河流侵蚀下切形成的
C．内蒙古高原西部的大片戈壁和裸岩荒漠是风力作用的产物
D．塔克拉玛干沙漠中的沙丘和沙垄是典型的风蚀地貌
4．读下图，回答下列问题。
(l)图中A地貌类型主要分布于我国的________地区，其成因是______________。
(2)C、D、E所代表的三种岩石，年龄由老到新排列的顺序是_______。
(3)图中F为流动沙丘，则该地盛行_______ 风。
(4)根据图示，该地区发生的地质作用中内力作用的主要表现形式有_______、_______。
课后练习与提高
下图所示是我国南方某一地区地质剖面。读图回答1－3题。
1．乙处的地质构造是( )
A．背斜 B．向斜 C．断层 D．谷地
2．该地区地质演变过程可能是( )
A．水平挤压一岩层下降一外力侵蚀 B．岩层下降一外力侵蚀一水平运动
C．水平挤压一岩层上升一外力侵蚀 D．岩层下降一水平运动一外力侵蚀
3．下图表示岩石的形成过程及原因，判断图中甲、乙两处分别属于( )
A．岩浆岩和变质岩 B．变质岩和岩浆岩
C．沉积岩和岩浆岩 D．变质岩和沉积岩
4．若在甲处修建铁路，施工中应注意的问题是( )
A．火山喷发 B．断层下陷 C．地下溶洞塌陷 D．地下冻土融化
5．下图为一条河流沿箭头方向流动，将会形成下列哪些地理景观( )
A．峡谷 B．“U”形谷 C．湖泊 D．瀑布
6．地表形态虽经千百万年的风雨侵蚀，但地面仍然是不平坦的，对此现象解释较为合理的是( )
A．海洋水位不断升降 　B．地壳运动不断发生
C．时间还不够长　　　 D．侵蚀不够强烈
7．读“某河道示意图”，回答下列问题。
(1)某港务局拟在A、B两处河段建港，请在A、B两处选择，并说明理由。
(2)某勘探队在C处钻探获得粘土、砾 石、粉砂、砂等沉积物标本，请问自上而下钻取的沉积物依次应是______，理由是__________________。
(3)小岛D因泥沙不断堆积而扩大，最终将与河流哪岸相连______，原因____________。
(4)河流下游常常造成什么堆积地形 ______。其成因和特征是_______________。
参考答案：
当堂检测：
1．A 2．B 3．D
4．(1)西北 西北地区的外力作用以风力作用为主 (2)EDC (3)北 (4)岩浆活动、地壳运动
课后练习与提高
1．B 2．C 3．C　　4．C 5．D 6．B
7．(1)A处位于河流凹岸，流水的侵蚀作用强，河床深。(2)粘土、粉砂、砂、砾石 因为颗粒大的先沉积。(3)北岸 在北半球河道受地转偏向力影响右岸侵蚀作用强于左岸，左岸沉积作用强于右岸，小岛北岸沉积作用较强，容易发生沉积。(4)冲积平原和三角洲地貌 因为河流带来的泥沙，在流速减缓或海潮顶托的情况下容易沉积，且这样形成的地形地势平坦，河汊纵横交错。
内外力作用与地表形态
地质构造
地质构造 影响下的地形 研究意义
褶皱 向斜
背斜
断层
流水地貌有
风力地貌有
外力作用地貌
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1学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖丽宾 审稿人 胡玉芹
第三单元第二节地理环境的整体性教案
一、教材分析
《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习 地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.
二、教学目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
三、教学重点难点
重点: 对地理环境整体性的理解；
地球圈层间能量交换的具体表现；
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解；
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1． 学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.
七、课时安排：1--2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）图片导入、展示目标。
呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.
教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。
一,地理环境要素间的相互作用.
探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。
(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。
(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。
[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系
设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性
[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。
近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！
可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。
读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。
在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。
[探究二] 地理环境整体性的三个体现：
1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？
3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
[精讲点拨]： 1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。
[讨论] 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？
[总结] 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。
二、地球圈层间的能量交换
地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。
[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
讨论
[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？
[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？
三、地球圈层的物质运动
地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。
[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？
[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
地理环境的整体性
一,地理环境要素之间的相互作用.
1,要素与整体的一致性.
2,牵一发而动全身.
3,不同区域之间的联系.
二,地球圈层间的能量交换.
三,地球圈层间的物质运动.
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解 10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
学校 一中 学科 地理 编写人 肖丽宾 审稿人 胡玉芹
第三章 第二节 地理环境的整体性
课前预习学案
一、预习目标
预习地理环境的整体性, 初步理解地理环境的整体性特征以及表现形式.
二、预习内容
1,组成地理环境的要素有哪些
2,地理环境各要素之间是如何作用的
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
重点:对地理环境整体性的理解；
地球圈层间能量交换的具体表现；
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解。
二、学习过程
(一)地理环境各要素间的相互作用
探究： 学生分组讨论,举例说明地理环境各要素间的相互关系。
1 读“陆地环境主要构成要素的相互关联图”，回答问题。
（1）图中哪个箭头可以表示形成黄土高原千沟万壑的地质作用？请将符号“×”标注在该箭头的线段上。
（2）此图说明了陆地环境具有________特征。
2 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图.
[探究]
1)、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2)、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？
3)、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
3 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？
(二) 地球圈层间的能量交换
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图,还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？
(三) 地球圈层的物质运动
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。试着说出,地球圈层之间进行的物质运动.
（三）反思总结
我们学到了什么 还有哪些疑惑
(四) 当堂检测
1 “厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是（ ）
A．大气环流变得更加稳定 B．秘鲁寒流的势力加强
C．秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增
D．大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏
2．近年来，生物礁的缔造者——珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有（ ）
A．整体性 B．地域差异性 C．独特性 D．复杂性
3．下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是（ ）
A．大量使用煤、石油最终导致海平面上升
B．森林砍伐后，木材蓄积量减少
C．围海造田，使海洋面积缩小
D．工厂排放污水，使水体中重金属含量增加
4．关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是（ ）
A．青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风
B．青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”
C．青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成
D．青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣
5 关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是（ ）
A．常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现
B．由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换
C．气压升高时，海面就会相应升高
D．台风经过海面时，常常使海面变得更低
6．关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是（ ）
A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动
B．通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈
C．植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈
D．生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈
7 上图表示的是陆地环境各要素的相互关系，读后完成下列问题。
（1）此图反映出陆地环境具有___________的特点，据此可分析陆地自然资源的特点是________________________________________________________。
（2）在陆地环境中联系有机界与无机界的中心环节是___________。
（3）箭头A在土壤形成中的作用有：①______________________；②______________________。
（4）将表示下列地理现象的代号填在图中相应的箭头处，使之与箭头的含义相符。
B.形成黄土高原千沟万壑的地质作用
C.旗形树冠的形成
D.绿地对城市空气的净化作用
E.半干旱地区的土壤次生盐碱化
课后练习与提高
1从地理环境的整体性分析，下列现象中与我国西北内陆景观相符的是（ ）
A. 气候干旱、降水少
B. 流水作用强烈，物理风化减弱
C. 流水侵蚀严重，风力侵蚀微弱
D. 植被稀少，土壤有机质含量高
2、我国的黄土高原，由于植被破坏，形成千沟万壑的地表形态，反映了（ ）
①地理环境的差异性 ②地理环境的整体性
③地理环境各要素的相互影响 ④地理环境的稳定性
A. ①③ B. ②④ C. ②③ D. ①④
国务院曾发出通告，在内蒙古草原禁止挖发菜、甘草、麻黄草等药用植物，据此完成5~6题
3、国务院作出上述决策的原因是（ ）
A. 上述植物属珍稀植物，必须加以保护
B. 研究发现，食用发菜对人体健康有害
C. 甘草、麻黄草属淘汰使用的药材
D. 保护草原植被，防止草原退化、沙尘暴产生
4、下列规定中，与国务院通告目的不同的是（ ）
A. 鄱阳湖每年10月至次年3月休渔
B. 禁捕杀藏羚羊
C. 南方农田禁止捕食青蛙
D. 上海市限制摩托车进入主要市内干道
三峡水库最近蓄水后水位达135米，库区水流明显放缓，水面漂浮物增加，有泥沙淤积现象，当地环保部门在大宁河（三峡库区的支流）发现了富营养化的初步迹象，这是水污染的前兆；同时，库区沿岸受高水位浸泡，滑坡的频率比以前增多，给人民的生命财产带来巨大的损失。但无论结果怎么样，建设三峡工程是利大于弊。据此回答 5-7题。
5、材料显示，自然地理环境具有（ ）
A. 生产性 B. 平衡性 C. 差异性 D. 整体性
6、材料中所说的哪一要素变化引起其他要素的变化（ ）
A. 气候 B. 土壤 C. 水文 D. 生物
7、库区形成人工湖泊，对自然要素的影响，叙述正确的是（ ）
A. 使生物多样性剧减 B. 地方气候更温和湿润
C. 土壤肥力下降 D. 洪涝加剧
8 结合下列资料及“土地退化过程示意图”，完成下列问题。
目前，土地退化是我国面临的生态环境问题之一。其中土地荒漠化面积已达267.4万平方千米，约占国土面积的27.4％。防治土地退化已成为我国生态环境建设的r重要任务。
(1)将下列正确的代号填人图中对应的空白框中（每个代号
限填一次）。
a.风力作用为主 b.流水作用为主
c.年降水量大且多暴雨 d.年降水量少且不稳定
(2)导致土地退化的不合理的人类活动主要有哪些？
学案参考答案：
(一)1 .略
2 1)、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2)、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3)、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
3 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
(二) 海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。
赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
(三) 光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
当堂检测
1.D 2.A 3.A 4.D 5.B 6.C
7.解析：陆地环境各要素的相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。作为一个整体，在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变，所以人类在利用自然、改造自然中应充分重视这一因素。
答案：（1）整体性 一个地域的自然资源组成相互联系的整体
（2）土壤
（3）有机质积累 营养元素富集
（4）B标在水文地貌；C标在气候生物；D标在生物气候；E标在水文土壤。
课后练习与提高
1、A
解析：我国西北地区，深居内陆，降水稀少，流水作用微弱，风力侵蚀作用强烈，由于植被稀少，成土作用微弱，土壤贫瘠。
2、C
解析：植被因素的变化引起了地表形态的变化，说明地理环境各要素间的相互联系和相互作用，体现了地理环境的整体性。
3、D
4、D
解析：内蒙古生态环境脆弱，大规模挖发菜、甘草、麻黄草等会破坏植被，导致草场荒漠化，引起生态环境的恶化，而上海市限制摩托车进入主要干道是为了缓解交通压力。
5、D
6、C
7、B
8. （1）从上到下，从左至右：abdc
(2)过度开垦，过度放牧 乱砍乱划 樵过度采水资源利用不合理、土地退化。工矿城镇建设造成植被破坏等导致
引发加强亚洲季风
雨热同期、物种最丰富、产量最高、生态环境优越
改变海陆分布和亚欧大陆轮廓
东亚南亚形成最强盛的季风区
阻挡印度洋、太平洋暖湿气流深入
中亚、西亚形成“干旱核心”
沙漠戈壁连绵，草原黄土横亘，森林湿地限于沿海
阻挡西伯利亚南下气流
中亚、西亚粉尘东输，沉积形成高原
黄土松散易冲蚀，黄河泥沙易淤积
青藏高原
隆升学校 临清一中 学科 地理 编写人 王之波 审稿人 胡玉芹
第四单元第二节 自然灾害与人类教案
一、教材分析
《自然灾害与人类》是鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》第2节课的教学内容，主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联系，洪水形成的原因。并且以此为基础学会分析其他相关的灾害。本节内容是选修自然灾害与保护的基础，内容也比较简单一些。学生易掌握。
二、教学目标
1．知识目标：
(1) 认识自然灾害对人类活动的影响。
(2) 学会分析诱发洪水灾害的种种因素。
2．能力目标：
(1) 以长江和黄河为例，分析有关洪水及洪灾的形成理论。
(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的地理语言准确表达能力及思维的严密性。
3．情感、态度和价值观目标：
(1) 培养学生理性的灾害观和正确的资源观。
（2）让学生懂得趋利避害，使资源环境向着有利于人类的方向发展，树立防灾减灾意识。
三、教学重点难点
洪水形成的自然原因及人为因素
四、学情分析
我们的学校的高一属于分层次教学，学生基础有差异。对于A层次学生来说老师多引导学生，深挖学生的思维。对于其他层次一方面要有一定量的提示和补充，另外要注意学生回答问题时地理用词的准确性和严密性。课下要求要有所区别。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习自然灾害与人类，完成预习学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：六人一组（各设组长），室内教学。课前打开多媒体，课前准备地图册。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
多媒体展示2010年我国松花江流域在吉林的洪水灾害视频片段
教师首先提问：
(1)今年（2010年）夏季在我国南方、东北 发生了什么灾害 (洪水灾害、洪涝灾害)
(2)这些洪灾有哪些危害呢 (人员伤亡、经济损失)
教师：这节课我们就来以洪灾为例来学习自然灾害。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题如何理解自然灾害？已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：如何理解自然灾害？
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。分组合作大家完成探究一的内容和问题。
展示探究思考题。
（1）你认为自然灾害是怎样的？
（2）自然灾害的种类有哪些？自然灾害的影响？
（3）你认为荒无人烟的地方会发生自然灾害吗？为什么？
在学生分组讨论的过程中教师巡回观察指导。 (课堂实录) ，
每组一个代表回答问题，另外小组给与补充或提出疑问（质疑要有理由），实在有问题的教师给与说明。
设计意图：本部分知识很简单，学生结合预习内容可以掌握。
探究二的思考题：
(1) 分析是洪水？洪灾？你能说出他们的区别和联系吗？
（2）列举洪水有哪些危害？
教师组织学生独立思考，找学生进行解答和讲解，学生总结。(课堂实录)
设计意图：本部分内容较为掌握，学生可独立完成。
探究三： 探究三.洪灾的形成原因？
让学生仔细读教材本部分内容，教师多媒体展示问题：
( 1 )你能总结出洪水形成的自然原因吗？
（2）你认为流域的汇水速度与地面坡度、土壤含水量、植被覆盖率分别有怎样的关系？
（3）河道的顺直程度、通常程度、纵向坡度与河道的排水速度有什么关系呢？
（4）列举一下人类活动哪些行为也能引起洪水？
（5）思考人类在流域破坏植被和围湖造田常能引发洪水的原因？
先组内讨论探究问题，再组间进行交流意见。引导学生先宏观后微观对其认识，可先总结洪灾的自然原因和人为原因，再具体细化补充，如自然原因有哪些？具体怎样影响的？学习小组交流完后，逐一讲述问题。教师讲评总结。最后多媒体出示98年我国长江流域洪灾有关资料，让学生再次思考，用总结出的思路去验证核实。
设计意图：该部分为本节的重点和难点，由于是分层次教学。对不同层次的学生，其方法有所差异。A层引导学生自主完成思考，总结洪灾成因以及理解。并能够应用到具体事例中。对于其他层次分组合作，教师提示引导。最后用案例可以帮学生突破难点。
探究四、五
展示问题
（1）找出泥石流的发生具备的条件？
（2）你能描述出泥石流的发生过程吗？
（3）想一想泥石流易在我国哪些地区发生？你的理由？
（4）你能总结出防洪减灾的工程措施和非工程措施各有哪些吗？
组织学生在教材材料中找到相关信息，并简单总结。
设计意图：该部分易于理解，重要可培养学生从材料中提取有效信息的能力。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，总结洪灾成因的共同规律，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
在下一节课我们一起来学习全球变暖。这节课后大家可以先预习这一部分，重点是全球变暖后可能的影响。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、自然灾害
1.定义
2.类型
二．洪水和洪灾
1.区别和联系
2.洪灾成因
3.泥石流
三．防洪减灾
1.措施
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课与前面自然地理相比较，内容易懂。可发挥学生的作用，最大程度地调动学生积极性。可借助长江洪灾案例分析，进行突破难点。也可借其对教材内容进行巩固。总结部分，要求每位学生必须掌握。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，分组探讨15分，教师补充10分，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。
最后，由于能力有限。各个环节一定存在问题和不合适的地方，望见谅。
十一、学案设计（见下页）
学校 临清一中 学科 地理 编写人 王之波 审稿人 胡玉芹
第四单元第二节 自然灾害与人类
----以洪灾为例
课前预习学案
一、预习目标
预习“自然灾害与人类”，1. 了解自然灾害的概念、成因、类型及其危害。
2.通过学习洪水和洪灾问题，学会初步分析诱发自然灾害的种种因素，以及防灾措施。
二、预习内容
1．自然灾害：定义
种类
影响
2．洪水与洪灾
（1）洪水与洪灾的区别和联系
（2）洪灾造成哪些危害
3．洪灾的成因 （1）洪水致灾的两大基本环节是
（2）洪水的形成有哪些原因
(3) 分析流域和河道状况对洪水形成的影响
项目 因素 影 响
流域汇水速度
河道排水速度
（4）泥石流的定义、特点、成因。
4.洪灾的防治措施有哪些
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容





课内探究学案
一、学习目标
1.通过了解自然灾害的概念、成因、类型及其危害。深刻认识自然灾害对人类活动的影响。
2.通过学习洪水和洪灾问题，学会分析诱发自然灾害的种种因素，揭发自然灾害的诱发机制和发生规律，明确自然灾害的特点和危害，寻求防灾、减灾的方法、措施。
3.通过分析洪峰、洪灾和泥石流的相互关系加深对自然灾害之间关联性的认识。
4.通过探究洪灾的成灾特点，尤其是认为因素对洪灾的影响，帮助学生树立“防灾、减灾”的意识。
学习重难点：洪水形成的自然原因及人为因素
三、学习过程
（一）自然灾害
探究一 如何理解自然灾害？
（1）你认为自然灾害是怎样的？
（2）自然灾害的种类有哪些？自然灾害的影响？
（3）你认为荒无人烟的地方会发生自然灾害吗？为什么？
（二）洪水和洪灾
探究二 洪水和洪灾有怎样的关系？
(1) 分析是洪水？洪灾？你能说出他们的区别和联系吗？
（2）列举洪水有哪些危害？
（三）洪水的形成
探究三.洪灾的形成原因？
( 1 )你能总结出洪水形成的自然原因吗？
（2）你认为流域的汇水速度与地面坡度、土壤含水量、植被覆盖率分别有怎样的关系？
（3）河道的顺直程度、通常程度、纵向坡度与河道的排水速度有什么关系呢？
（4）列举一下人类活动哪些行为也能引起洪水？
（5）思考人类在流域破坏植被和围湖造田常能引发洪水的原因？
（四）泥石流
探究四.你对泥石流有怎样的认识？
（1）找出泥石流的发生具备的条件？
（2）你能描述出泥石流的发生过程吗？
（3）想一想泥石流易在我国哪些地区发生？你的理由？
（五）洪灾的防治措施
探究五。如何防洪减灾？
你能总结出防洪减灾的工程措施和非工程措施各有哪些吗？
四．反思总结
某流域发生洪灾的原因
思路一：包括自然原因和人为原因两大方面。自然原因可从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等方面进行分析。人为原因可从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等方面分析。
思路二：主要分析四大方面。1.流域内的地形地势 2.流域的水系特征 3.流域的气候特点4.流域内哪些不合理的人类活动。
五．当堂检测
1. 下列不属于影响河流汇水速度因素的是（ ）
A.地面坡度 B.土壤含水率 C.植被覆盖率 D.河谷的顺直程度
2、治理和防洪并举的治理长江的主要手段是（　　）
Ａ.造林种草 Ｂ.加固大堤 Ｃ.修筑梯田 Ｄ.修建水库
3.关于长江洪灾的叙述正确的是（　　）
Ａ.长江洪灾，完全是由于长江流域降水多，又多暴雨造成的
Ｂ.长江洪灾是人为因素造成的
Ｃ.1998年的特大洪水，除了自然因素外，人为原因的加剧作用也是不可忽视的。
Ｄ.“小雨量、高水位、水洪灾”说明人为因素的影响不大，而三峡对干流水量的扼制起了
重要作用。
4.2000年春季以来，我国北方，特别是华北地区接二连三出现沙尘天气，时间之早、频度之高、范围之广、强度之大，为历史同期罕见，给华北地区的交通、环境及人们的工作和生活带来不利的影响。
（1）我国_______、_______和华北一带冬春常遭受风沙灾害，_______风将沙尘吹向东部和东南地区，形成沙尘天气。
（2）造成北方地区沙尘现象加剧的原因，除了_______等自然因素外，人为因素主要是在我国北方摹地区的_______和_______行为，造成_______的恶果；在林区的_______行为，导致地表水分减少，风沙天气多发。
（3）沙尘暴天气的形成常与_______过境有关，若该锋过境时，锋前的暖气团水汽含量丰富，在我国北方常形成_______天气。
（4）治理风沙、减轻灾害的有效途径是___________________________________________。
参考答案
1.D 2.A 3.C4. 4、（1）东北 西北 西北 （2）气候异常 过渡开垦 过渡放牧 草场退化 过度砍伐 （3）冷锋 暴雨 （4）退耕还林 退耕还草、降低载春量、植树造林、建立防护林、建立法规、工程固沙、生态管理等。
课后练习与提高
1. 最严重的地质灾害是（ ）
A．地震 B．火山喷发 C．滑坡 D．泥石流
2. 我国水旱灾害频繁发生的根本原因是（ ）
A．地形复杂多样 　　　　　　B．南北温差大
C．冬季风的强弱和进退迟早不同 D．夏季风的强弱和进退迟早不同
3. 有关气象灾害的叙述，不正确的是（ ）
A．西北太平洋是全球台风发生频率最高、强度最大的海域
B．短时间的大暴雨，会造成严重的洪涝灾害
C．冬季的寒潮对农作物的危害最大
D．干旱是造成我国农田受灾面积最大的一种气象灾害
4. 全球洪水发生最多的地区是（ ）
A．北美洲 B．南美洲 C．亚洲 D．欧洲
5. 下列有关地质灾害关联性的叙述，正确的是（ ）
A．某地发生的滑坡、泥石流，一定与地震有关
B．一种原发性的地质灾害往往诱发其他灾害
C．人类活动不会诱发地质灾害
D．某地土地荒漠化，可能与降雨有关
6. 在夏季风势力强盛的年份，往往造成我国东部地区（ ）
A．北旱南涝 B．北涝南旱 C．南北皆旱 D．南北皆涝
7. 主要由外力作用引发的地质灾害是（ ）
A．地震和滑坡 B．火山和泥石流 C．火山和滑坡 D．滑坡和泥石流
8. 下列属于防洪工作的工程措施是（ ）
A．修建分洪区 B．洪泛区土地管理 C．实行防洪保险 D．建立洪水预报警报系统
9. 人们通过植树造林可以预防或减少的地质灾害是（ ）
A．地震 B．火山爆发 C．泥石流 D．暴雨洪涝
10. 对台风、暴雨洪涝的最主要的监测手段是（ ）
A．气象台的人工监测 B．利用气象雷达 C．利用探测气球 D．利用气象卫星
二、综合题
滞洪区是为了抵御洪水而划定的地区，在洪水期来临时蓄水以保证下游河堤的安全。下图为我国主要滞洪区分布式意图，读图回答问题。
(1)我国滞洪区集中分布地区A是_____流域，C是______流域，B、D在黄河和长江的__________地区。
(2)A地区滞洪区较为集中的原因是__________________。
(3)D地区需要划定滞洪区的
自然原因是______________
______________________。
(4)我国滞洪区主要集中在东部地区，而广大的中西部地区几乎没有滞洪区，原因是_____________________________________________________________________________。
参考答案
一、选择题
1.A 2.D 3.C 4.C 5.D 6.B 7.D 8.A 9.C 10.D
二、综合题
11.（1）海河 淮河 中下游 （2）自然原因：7、8月份降水集中，多暴雨，海河水系呈扇形，加之泥沙大，淤积严重，导致下游排水不畅，加之地势平坦，极易出现洪涝灾害。社会原因：这里人口稠密，城市集中，工农业发达 （3）长江三峡以下的荆江河段形成了“悬河”，堤坝容易漫溃（4）我国暴雨洪涝灾害主要分布在东部地区；西部地区人口稀少.河谷较深，不易发生洪灾
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1学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
《岩石圈与地表形态》教案（第1课时）
一、教材分析
本课时主要包括岩石圈的机构和岩石圈的组成与物质循环两个大问题。首先，了解岩石的分类，其次是岩石的成因，第三，理解三大类岩石及其与岩浆间的相互转化。这是本节重点。第四，从“过程”来看，需要把握转化的起点、终点，以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的认识。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成
（2）了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；
（3）岩石圈的组成物质及物质循环；
2．能力目标：
（1）能够运用课本插图说明地球的圈层结构，岩石圈的位置、范围、结构，提高运用读图观察的方法学习地理知识的能力；
（2）能够熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”同时能绘制简单示意图说明地壳物质的循环过程。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过三大岩石的转化和地壳物质循环知识的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认识世界万物是相互联系的，是发展变化的；
三、教学重点难点
重点：
1、地壳内部物质循环
难点：
内部物质循环示意图的判读
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。以及 知识对于实际现象的分析。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：地球内部圈层的构成包括那几部分？
问：岩石主要包括哪几类？
（二）情景导入、展示目标
导入（新课引入）通过上一单元的学习，我们从宇宙对地球有了一个宏观的认识，知道了宇宙环境对于地球的形成和发展来说特别重要，但人类是生存在地球上的，影响人类及其他生物的生存和发展的直接因素是地球自身的环境。因此，从本单元开始我们就进入地球本身对做一些微观的了解。
（三）合作探究、精讲点拨
1、阅P28图，指出岩石圈的范围，并说明岩石圈对人类活动的意义？
（结合2-1-2图）
承转：人类活动受地表形态的影响，而岩石圈是形成地表形态的基础，因而，我们先来认识一下岩石圈的具体情况。
一、岩石圈
快速阅读一、二两部分内容，试设计本部分内容的知识框架：
仔细阅读该部分内容完成下列问题：
1、试用资料说明大洋地壳与大陆地壳的差异？
2、阅读P30知识窗，了解岩石、矿物与元素的关系及地壳的元素组成？
（根据时间采取课堂还是课后完成）
3、试绘制简单的示意图说明各大岩石的形成及分类？（可分组进行；一组回答，其他组点评；老师可展示其他比较形象、实际的示意图）
4、P29“裸露在地表的岩石”、“地壳中原有的岩石”可能指哪些岩石，这说明三大岩石之间有何联系？完成P31活动1。
5、地壳的物质循环对人类活动有何意义？完成P31活动2。
承转：读图2-1-6试说明岩石圈的物质循环对地表形态的具体影响？
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了岩石圈的结构和岩石圈的组成与物质循环两部分知识。下一节我们学习内、外力与地表形态。同学们预习下一节所学的基础知识。
九、板书设计
一、岩石圈与地表形态
（一）岩石圈的结构
（二）岩石圈的组成与物质循环
1、岩石圈的组成
2、岩石圈的物质循环
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
《岩石圈与地表形态》第1课时
课前预习学案
一、预习目标
预习岩石圈的结构、岩石圈的组成与物质循环。
二、预习内容
一、地球内部圈层
横波：只能通过
1、划分依据：地震波
纵波：能通过
2、圈层结构： 、 、
二、岩石圈
1、结构组成:包括 的全部，软流层以上的 部分
2、物质组成：
（1）岩浆岩 成因：
代表岩石：喷出岩：如玄武岩；侵入岩：如花岗岩
成因：
（2）沉积岩 特征： 、
代表岩石：砂岩、页岩、石灰岩
（3）变质岩 成因：
代表岩石：大理岩、板岩、石英岩、片麻岩
3、物质循环
（1）过程：地球内部的 上升冷却 形成 ；地表岩石在一系列 作用下，形成 ；已经生成的岩石在 的条件下，发生 作用；各类岩石在地下深处发生 ，又形成新的 。
（2）意义：
①形成地球上丰富的
②改变地表的 ，塑造千姿百态的
③实现 交换和 传输，改变地表的
课内探究学案
一、学习目标
（1）了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成
（2）了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；
（3）岩石圈的组成物质及物质循环；
学习重难点：
重点：
1、地壳内部物质循环
难点：
内部物质循环示意图的判读
二、学习过程
1、阅P28图，指出岩石圈的范围，并说明岩石圈对人类活动的意义？
（结合2-1-2图）
承转：人类活动受地表形态的影响，而岩石圈是形成地表形态的基础，因而，我们先来认识一下岩石圈的具体情况。
一、岩石圈
快速阅读一、二两部分内容，试设计本部分内容的知识框架：
仔细阅读该部分内容完成下列问题：
1、试用资料说明大洋地壳与大陆地壳的差异？
2、阅读P30知识窗，了解岩石、矿物与元素的关系及地壳的元素组成？
（根据时间采取课堂还是课后完成）
3、试绘制简单的示意图说明各大岩石的形成及分类？（可分组进行；一组回答，其他组点评；老师可展示其他比较形象、实际的示意图）
4、P29“裸露在地表的岩石”、“地壳中原有的岩石”可能指哪些岩石，这说明三大岩石之间有何联系？完成P31活动1。
5、地壳的物质循环对人类活动有何意义？完成P31活动2。
承转：读图2-1-6试说明岩石圈的物质循环对地表形态的具体影响？
三、反思总结
四、当堂检测
1．岩石圈的组成部分有 （ ）
A．地壳和地幔 B．地壳和上地幔
C．地壳和上地幔的顶部 D．地幔和地核
2．地壳中含量居前三位的化学元素为（ ）
A．氧、硅、铁 B．氧、硅、铝
C．硅、铝、铁 D．氮、氧、其他
3．花岗岩是一种 （ ）
A．沉积岩 B．喷出岩
C．侵入岩 D．变质岩
4．读“地壳物质循环示意图”完成下列要求：
（1）图中有四条连线没有画出箭头，请根据地壳物质循环的过程在图中画出箭头。
（2）图中序号所表示的地质作用过程分别是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿、②＿＿＿＿＿＿＿＿、
③＿＿＿＿＿＿＿＿、④＿＿＿＿＿＿＿＿、
⑤＿＿＿＿＿＿＿＿、⑥＿＿＿＿＿＿＿＿、
⑦＿＿＿＿＿＿＿＿、⑧＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）以上地质作用过程中，属于外力作用过程的有＿＿＿＿＿＿，属于内力作用过程的有＿＿＿＿＿＿。（只填序号）
课后练习与提高
1．下列岩石中能够找到化石的有 （ ）
A．花岗岩 B．页岩
C．板岩 D．大理岩
2．下列几组岩石，属于岩浆岩的是 （ ）
A．花岗岩、石灰岩 B．大理岩、砾岩
C．砂岩、页岩、板岩 D．玄武岩、花岗岩
3．地壳最薄的地方一般在 ( )
A．盆地 B．平原 C．海洋 D．大陆断层
4．有关地壳和岩石圈的说法正确的是 ( )
A．地壳和岩石圈都是由岩石组成的 B．地壳的厚度比岩石圈大
C．地壳就是岩石圈 D．岩石圈就是地壳
5．关于地壳结构特点的叙述，正确的是( )
A．地壳分上、中、下三个层次
B．地壳的厚度相同
C．组成地壳的物质成分和密度都相同
D．地壳厚度不均且硅铝层呈不连续分布状态
6．以下各组岩石按成因属于同一类型的是( )
①花岗岩、砂岩 ②砾岩、页岩 ③砂岩、石灰岩 ④大理岩、板岩
A．①③ B．②④ C．②③ D．③④
7、正确反映三大类岩石互相转化的模式图是（ ）
A. B. C. D.
参考答案：
当堂检测：
C　2．B　3．C　
4．（1）略
（2）①侵入、喷出　②风化　③侵蚀、搬运、沉积和团结成岩　④风化　⑤变质　⑥重熔再生　⑦变质　⑧风化
（3）②③④⑧　①⑤⑥⑦
课后练习与提高
1、B2．D3．C 4、A5．D6．C7、C
外部圈层包括 、 和
内部圈层包括 、 和
岩石圈
岩石圈由 岩、 岩和 岩组成
范围包括 和
地壳分为 层和 层
岩浆
外力作用
变质作用
变质作用
冷却凝固
高温熔化
地球圈层
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6学校临清一中 学科地理 编写人胡玉芹 审稿人胡玉芹
第二节 地球自转的地理意义（第一课时）
一、教材分析
要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列现象的发生。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转（以上主要由地球自转引起）、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等（以上由地球自转与公转共同所致）。还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义。这一节主要讲述地球自转的地理意义，教师可通过各种类型的地理图像，采用观察、比较、分析、判断、计算的思维方式，以地球自转方向为依据引导学生在侧视图和俯视图上判读晨线和昏线，以晨昏线与经纬线的关系为依据确定太阳直射点及日期，并在此基础上进一步分析昼夜交替的原因、周期及产生的地理意义；在教学生进行区时和地方时计算时，要注意几个问题，如要理解北京时间、格林尼治时间、区时和地方时等概念，要注意时差确定的方法，要注意用“知西求东用＋，知东求西用－”的规律判断是用“加时差”还是“减时差”；在帮助学生掌握物体水平运动的方向发生偏转时，要抓住“在北半球向右偏，在南半球向左偏，在赤道上无偏转”这一规律，以降低学生因物理知识不足而带来的学习困难。
二、教学目标
1、说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2、运用教具或电脑模拟演示地球的自转运动，理解昼夜交替产生的原因。
三、教学重点、难点
重点：①会利用地球仪演示地球的自转运动。②明确昼夜交替现象产生的原因。
难点：建立地球运动的空间概念。
四、学情分析
本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法:
1、利用教具(地球仪、三球仪)演示，运用导学法和分析法，掌握地球自转特点、昼与夜的形成及昼夜交替的产生。
2、学案导学，见学案
3、用综合分析、归纳推导
六、课前准备
教师准备：教具地球仪、三球仪、投影仪等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
七、课时安排
2课时
第一课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
为什么太阳总是东升西落？从今天的“锄禾日当午”到明天“日当午”要多长时间？通过本节的学习，相信你会找到答案。
（三）合作探究、精讲点拨
一、地球的自转（板书）
我们在初中已经学习了地球的自转，地球绕其自转轴的旋转运动叫做地球自转。请同学们用地球仪演示地球的自转运动。
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的方向；地轴的倾斜方向等。
1、方向
[教师提问]如果从北极上空看地球自转，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请同学画出以下示意图中地球自转的方向。
A图方向为自西向东（箭头从左到右）；B图为逆时针方向；C图为顺时针方向。
[学生归纳]
侧视：自西向东
俯视：北极上空逆时针旋转；南极上空顺时针旋转
2、地球自转的周期：一个恒星日32时56分4秒
3、地球自转的速度
地球自转速度分为线速度和角速度，所谓角速度就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度，根据角速度的定义，结合演示，请同学们计算地球自转的角速度，并归纳地球上任意点的角速度的规律（地球自转的周期粗略地看成24小时）。
地球仪演示、讨论思考得出结论：
教师总结 地球自转的角速度：地球表面除南北极点为0，其它任何地点的角速度都一样，大约是／小时。
线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。地球表面各点随地球自转的线速度是否相等？如何计算？如果不等，又有怎样的变化规律？
从全球角度观察，让地球自转一周，地表各点的线速度即可算；引导学生回忆纬线的变化规律即可得出上题答案。
总结 线速度随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减。根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。
①线速度随纬度增加而降低，赤道上各点的线速度是1670千米／小时；北纬600各点的线速度是837千米／小时。
②南、北极点无论角速度、线速度均为0。
可进一步设问，以加深学生的理解：
1．对比北京、上海两地角速度、线速度的大小 (略)
2．纬度60°的线速度与赤道处的线速度有无大致的比例关系 (1／2)
3．若只考虑地球运动速度对卫星发射的影响，酒泉、西昌哪个地点更利于卫星发射 (西昌)
（过渡）地球昼夜不停地自转，这种运动对人类活动有何影响呢？下面我们一起来学习地球自转的地理意义。
二、地球自转的地理意义
（一）产生昼夜交替
[模拟演示] 首先应说明昼夜现象和昼夜交替有着本质的区别。
用手电筒或投影仪的光线模拟太阳的平行光线，教师演示地球在太阳系中的自转运动。
平行的光线照在不发光、不透明的球体上，就产生了向光的半球和背光的半球，即产生了昼夜现象。昼夜半球的界线叫晨昏线(圈)，其中一半为晨线，另一半为昏线。
转动地球仪，可看到昼、夜半球不断变化，即产生了昼夜交替现象。
可结合演示，提出下列问题，引导学生分析讨论：
1、为什么会有昼夜现象？昼夜现象和昼夜交替的区别
2、我们有时处在白天（昼半球），有时处在黑夜（夜半球），为什么会产生这种现象？
3、观察昼半球和夜半球的界线——晨昏线，说出晨昏线的特点：
（1）晨昏线的形状、组成及其与赤道的关系
（2）晨昏线与太阳光线的关系
（3）移动规律
（4）如何判读晨昏线？
4、昼夜交替的周期是多长，它有何意义？
学生讨论回答，教师归纳总结：
1、昼夜现象的成因：地球是个不发光不透明的球体
2、昼夜交替的成因：地球时刻不停的自转。强调：①若地球是静止的，只有昼夜之分，没有昼夜交替。
3、昼夜半球：下图中甲处所在半球为夜半球，是黑夜；乙处所在半球为昼半球，是白天。昼夜半球的分界线为晨昏线，它是一个大圆，由晨线和昏线组成，上图中AB线为晨昏线。
4、晨昏线(圈)的特点
(1)平分地球，是过球心的平面与地球表面相交的大圆。
(2)所在平面永远平分赤道。
(3)晨昏线(圈)所在平面始终与太阳光线垂直。
(4)晨昏线应当是静止的，根据物理学的相对运动原理，晨昏线的移动方向应逆着地球的自转方向，即不断地向西移动，速度为15°/小时。
5、由于地球自转产生了昼夜交替，昼夜交替的周期是24小时，它制约着人们的起居作息，被作为基本的时间单位，这个周期不长，使整个地球表面增温和冷却不致过分剧烈，有利于地表液态水的存在，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。
（四）反思总结，当堂检测
对于晨昏线的判读是一个难点，要结合不同的图形进行练习，教师引导学生
从中总结经验。判断方法如下：
第一种方法——自转法：顺着地球自转方向，由昼半球过渡到夜半球的线是昏线，由夜半球过渡到昼半球的线是晨线。如图一，这是以北极为中心的图，地球的自转方向为逆时针方向，BC线是由昼半球过渡到夜半球的线，为昏线；AB线是由夜半球过渡到昼半球的线，为晨线。
第二种方法——昼夜半球法：昼半球东侧为昏线，西侧为晨线；夜半球东侧为晨线，西侧为昏线。也就是根据地球自转方向和昼夜半球的位置可判断晨线或昏线。由夜半球转向昼半球的分界线为晨线，如图二左图；昏线正好相反如图二右图，。
课堂小结 本节课我们学习了地球自转及其产生的地理意义，如昼夜交替、沿地表水平运动物体方向的偏移，通过今天的学习，我们能对日常生活中的一些现象予以科学的解释。本节课重点、难点较多，希望同学们课后认真复习、巩固。
当堂检测
下图是一幅以极地为中心的地球自转示意图，完成下列问题。?
（1）此图表示中心点为__________极的光照情况。?
（2）此时A点是__________时，A、B、C三点中白昼最短的是__________，昼长是__________小时。?
（3）A、B、C三点自转角速度由大到小的排列顺序是__________，自转线速度由大到小的排列是__________。?
（4）A的地理坐标是__________，B点的日出时间是__________时。?
（5）C点再转过多少千米后日落地平线以下？__________。?
【剖析】 第（1）题，自转方向为逆时针，中心点为北极点。第（2）题，晨线与赤道交点所在经线上的地方时为6时，昏线与赤道交点则为18时，图中C点即为晨线与赤道交点，其所在经度根据标注出的180°经线可以推断出为135°W，也就是135°W为6时，而A点所在经线0°位于C点135°W以东135°，时间应加9小时，为15时。地球表面各地昼夜长短可根据昼弧、夜弧长度判断：地球表面某点一昼夜围绕地轴在所在纬线圈上旋转一圈，纬线圈中处于昼半球中的称为昼弧，处于夜半球的称为夜弧。C点昼弧长最短为12小时，B点昼弧长最长为18小时。第（3）题，角速度均相同，线速度根据各点纬度可以推断出。第（4）题，A点可以根据图示判断；B所在纬线圈与晨线交点即日出点。第（5）题，C点位于赤道，昼夜等长，日落在12小时后。?
【答案】 （1）北
（2）15　C　12?
（3）A=B=C　C>A>B?
（4）23°26′N、0°　3?
（5）约2万千米?
（五）发导学案、布置预习
做学案练习题，预习下一节内容
九、板书设计
一、地球自转
1、方向
2、周期
3、速度
二、地球自转的地理意义
（一）产生昼夜交替
十、教学反思
本课的设计采用了课前印发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等。
用实际问题和自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣。课堂教学方式尝试让学生有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学的机会；直观演示问题和知识，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学，启发学生在课堂上的思维，培养学生自主思考、解决问题的能力。新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，教学设计遵循研究性学习的思想、方法，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能够理解世界上一些事件发生的地理背景，能根据所学知识解释自然现象：突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
十一、学案设计（见下页）
学校临清一中 学科地理 编写人胡玉芹 审稿人胡玉芹
第一单元第2节地球自转的地理意义学案（第一课时）
课前预习学案
一、预习目标
初步掌握地球自转的方向、周期、速度；理解昼夜现象及昼夜交替的原因；掌握晨昏线及判。
二、预习内容
一、地球自转的运动规律?
1.地球自转的方向：自__________向__________。?
2.地球自转的周期：___________时___________分___________秒，一个恒星日。?
3.地球自转的速度：包括自转的__________速度和__________速度。??
二、地球自转的地理意义?
1.产生昼夜交替
（1）昼夜的产生：地球是不发光、不透明的球体，在同一瞬间，地球只有一半面向太阳，向阳的半球形成白天，背阳的半球形成黑夜。?
（2）昼夜交替的原因是：地球的__________。?
（3）昼夜交替的周期：一个__________，24小时。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.了解地球自转在方向、周期、速度、等方面的规律和特点。
2.弄清昼半球、夜半球、晨昏线等基本概念。
3.理解昼夜交替的原因、周期和意义
学习重、难点：昼夜交替的成因。
二、学习过程
一、地球的自转
探究1 把全班同学分成若干小组，每组4人，每组两个地球仪，一个手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。
1、自转特点 地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上空看地球旋转的方向。这里有一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。
（自转轴称为地轴，过地心，是人们假想的轴，且地轴北端指向始终不变；正确演示地球的自转方向应自西向东，观察发现北极点上空逆时针，南极点上空为逆时针。）
日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？
（地球的自转 地球自转方向是自西向东）
反馈练习
在下图中画出地球自转的方向
（A图方向为自西向东（从左到右）；B图为逆时针方向；C图为顺时针方向。）
阅读教材，结合地球仪演示，解决以下问题：
1、地球自转一周的时间是多少？
2、地球自转角速度及线速度的意义、大小及分布规律是怎样的？
地球自转的周期：一个恒星日32时56分4秒
地球自转的速度
（1） 地球自转速度分为线速度和角速度，所谓角速度就是作圆周运动的物体单位时间内绕过的角度，根据角速度的定义，结合演示，请同学们计算地球自转的角速度，并归纳地球上任意点的角速度的规律（地球自转的周期粗略地看成24小时）。
（ 地球自转的角速度：地球表面除南北极点为0，其它任何地点的角速度都一样，大约是／小时。）
（2） 线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。地球表面各点随地球自转的线速度是否相等？如何计算？如果不等，又有怎样的变化规律？
（线速度随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减。根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。①线速度随纬度增加而降低，赤道上各点的线速度是1670千米／小时；北纬600各点的线速度是837千米／小时。②南、北极点无论角速度、线速度均为0。）
（3）地球在一刻不停的转动，为什么我们感觉不到它的转动？
（自转速度均匀，地球大，地心强大的吸引力及无明显对比的参照物等）
反馈练习
1．对比北京、上海两地角速度、线速度的大小 (角速度相同，线速度上海大于北京)
2．纬度60°的线速度与赤道处的线速度有无大致的比例关系 (1／2)
3．若只考虑地球运动速度对卫星发射的影响，酒泉、西昌哪个地点更利于卫星发射 (西昌)
二、地球自转的地理意义
（一）产生昼夜交替
探究2 [模拟演示地球自转运动]
首先应说明昼夜现象和昼夜交替有着本质的区别。
用手电筒或投影仪的光线模拟太阳的平行光线，演示地球在太阳系中的自转运动。探究以下问题：
1、为什么会有昼夜现象？昼夜现象和昼夜交替有什么区别
2、我们有时处在白天（昼半球），有时处在黑夜（夜半球），为什么会产生这种现象？
3、观察昼半球和夜半球的界线——晨昏线，说出晨昏线的特点：
（1）晨昏线的形状、组成及其与赤道的关系
（2）晨昏线与太阳光线的关系
（3）移动规律
（平行的光线照在不发光、不透明的球体上，就产生了向光的半球和背光的半球，即产生了昼夜现象。昼夜半球的界线叫晨昏线(圈)，其中一半为晨线，另一半为昏线。 转动地球仪，可看到昼、夜半球不断变化，即产生了昼夜交替现象。晨昏线(圈)的特点：平分地球，是过球心的平面与地球表面相交的大圆；所在平面永远平分赤道；晨昏线(圈)所在平面始终与太阳光线垂直；晨昏线应当是静止的，根据物理学的相对运动原理，晨昏线的移动方向应逆着地球的自转方向，即不断地向西移动，速度为15°/小时。）
4、昼夜交替的周期是多长，它有何意义？
（由于地球自转产生了昼夜交替，昼夜交替的周期是24小时，它制约着人们的起居作息，被作为基本的时间单位，这个周期不长，使整个地球表面增温和冷却不致过分剧烈，有利于地表液态水的存在，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。）
5、学法指导 如何判读晨昏线？
（第一种方法——自转法：顺着地球自转方向，由昼半球过渡到夜半球的线是昏线，由夜半球过渡到昼半球的线是晨线。第二种方法——昼夜半球法：昼半球东侧为昏线，西侧为晨线；夜半球东侧为晨线，西侧为昏线。也就是根据地球自转方向和昼夜半球的位置可判断晨线或昏线。）
学以致用：
判断下图中的晨昏线为晨线还是昏线：
（如图一，这是以北极为中心的图，地球的自转方向为逆时针方向，BC线是由昼半球过渡到夜半球的线，为昏线；AB线是由夜半球过渡到昼半球的线，为晨线。图二左图晨昏线为沿自转方向由夜半球转向昼半球的分界线，因此为晨线；昏线正好相反如图二右图中晨昏线为沿自转方向由昼半球转向夜半球的分界线，因此为昏线。）
（三）反思总结
地球自转的特征总结完成下表
地球自转的特征
方向 自 向 。 从北极上空俯视：呈 时针方向旋转； 从南极上空俯视：呈 时针方向旋转
周期 1个恒星日，即 时 分 秒，转过角度为360°
速度 角速度 除 外，均为15°／小时 既无角速度，也无线速度
线速度 自 向 递减， 最大
(四)当堂检测
一．填空题
1、地球时刻围绕 自 向 转,从北极上空观察，地球呈 时针方向旋转。其周期为 小时 分 秒。
2、地球自转的角速度除南北两极外，其他地点的角速度大约为 。地球自转的线速度在全球的分布规律是 ，赤道上的线速度为 。
3、地球上昼夜形成的原因是 ，地球上昼夜交替的原因是 。
4、昼夜半球的分界线是 线，该线所在平面与太阳光线 ，该线移动的方向是 。
二、单项选择题
5、关于晨昏线的叙述，错误的是( )
A．晨昏线是昼半球与夜半球的分界线
B．晨昏线任何时候都平分地球
C．晨昏线上永远平分赤道
D．晨昏线相对于地表自西向东运动
6、下列地理现象中，能说明地球自转的是( )
A．昼夜现象 B．昼夜长短变化
C．四季变化 D．太阳东升西落
读下图，完成7～8题。
7、C点的人们连续两次看到日出的时间间隔是
A．地球自转的真正周期
B．比地球自转真正周期多3分56秒
C．比地球自转真正周期少3分56秒
D．为23小时56分4秒
8、在A、B、C、D四点中，地球自转速度是（ ）
A．各点角速度相等，线速度自大到小依次是A、B、C、D
B．各点角速度相等，线速度自大到小依次是C、D、B、A
C．A无角速度和线速度，B、C、D三点角速度相等，线速度B最大，C最小
D．B、C、D三点角速度相等，线速度B最小，C最大，A无角速度和线速度
课后练习与提高
一、单项选择题
1、如果用ａ表示晨线，ｂ表示昏线，下列各图表示正确的是（　　）
2、发射同步卫星与地球自转线速度密切相关，据此分析下列各地最有利卫星发射的是
A、拜科努尔（46°N） B、肯尼迪（28°N′）
C、酒泉（40oN） D、库鲁（5oN）
3、与诗句“坐地日行八万里”最吻合的地点是
A、90°E，90°N B、30°W，60°N
C、120°E，1°S D、180°W，37°S
4、运行在赤道上空的地球同步卫星与地球表面相对应的点相比（　　　　）
A．角速度相同，线速度大 B．角速度和线速度都相同
C．角速度和线速度都不同 D．线速度相同，角速度不同
5、关于地球自转的叙述，正确的是( )
A．地轴的空间位置基本上是稳定的，地轴北端总是指向北极星附近
B．从北极上空看，地球自东向西自转；从南极上空看，地球自西向东自转
C．地球自转的周期就是通常所说的一天
D．在地球不同纬度的任何地点，自转角速度相同，自转线速度不同
6、关于地球自转速度的叙述，正确的是：（　 　）
A．地球自转的角速度任何地点都一样 B．南北纬60度处角速度大约是赤道的一半
C．地球自转线速度自赤道向两极递减 D．两极点只有角速度，无线速度。
7、地球上有昼夜现象的原因主要是：（　 　）
A.地球公转 B.地球是个不规则的椭球体
C.地球自转 D.地球是个不透明不发光的球体
8、一艘海轮自洛杉矶向西驶向上海，船上的乘客看到的昼夜交替周期是（ ）。
A、24小时 B、23小时56分4秒
C、大于一个太阳日 D、小于一个太阳日
9、与其他行星相比，地球上昼夜温差不大的原因有（ ）。
A、地球上昼夜交替的周期较短
B、日地距离较长
C、地球内部不断有热能传向地表
D、月球在夜晚给地球光热
二、判断对错
10、除南北两极外，地球表面各地的角速度处处相等。（ ）
11、地球表面的线速度随纬度的增高而降低，同一纬度的地点，随海拔的增高而增大。（ ）
12、地球不自转就没有昼夜现象。（ ）
参考答案
预习内容
西 东 23 56 4 线速度 角速度 自转 太阳日
当堂检测
一、填空题
1、地轴 西 东 逆 23 56 4 2、15°／小时 从赤道向南北两极递减 1670千米／小时 3、地球是一个不发光、不透明的球体 地球时刻不停的自西向东自转 4、晨昏线 垂直 自东向西
二、单项选择题
5、D 6、D 7、B 8、D
课后练习与提高
1、B 2、D 3、C 4、A 5、A 6、C 7、D 8、C 9、A 10、√ 11、√ 12、×学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第3课时）教案
一、教材分析
本课时主要包括气压带风带的形成和分布、海陆分布对气压带的影响、季风环流等重要问题。是对上一节课时大气运动的一个应用。又是接下来所要学习的全球气候的形成和分布的重要基础。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）使学生知道三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。 　　
（2）理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系。
（3）了解1月、7月北半球海陆气压形势
（4）掌握季风环流是大气环流的重要组成部分
2．能力目标：
（1）通过阅读“三圈环流示意”图，理解气压带风带的形成原因。
（2）读“亚洲季风图”会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过教学，培养学生一定的空间想象能力。
（2）理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会
（3）树立学科学，爱科学，献身气象事业，为“四化”建设服务
三、教学重点难点
重点：全球气压带与风带的形成与分布。季风环流形成原因，东亚和南亚季风区别
难点：全球气压带与风带的形成、季风环流形成原因
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：什么叫大气环流 大气环流的形式有哪些？　　　　
问：大气环流的意义是什么？　
（二）情景导入、展示目标
挪威森林大面积遭受酸雨危害，却将英国告上法庭。你认为是否有道理
（三）合作探究、精讲点拨
1．看书明确大气环流的概念。大气环流是指地球上 、 的大气运动。
2．大气环流的形成：
第一步
假设：①地表均一 ②地球不自传 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，冷热不均产生了赤道 带和极地 带，成因为热力因素所致。
第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
阅读教材P41内容，结合图2－2－11思考：
小结：副热带 气压带和副极地 气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。高压控制下由于气流下沉，降水较少；低压控制下由于气流上升，降水往往较多。
6个风带的形成过程。填全球气压带、风带分布图。、小结：①地表均匀的，地球静止不动，太阳直射赤道 圈环流
②地表均匀的，太阳直射赤道 圈环流。
③近地面出现 个气压带 个风带。信风带和极地东风带的共同点是从较高纬吹向较低纬的，这样会使气流的温度升高，不易产生降水；相反受西风带控制的地区，易产生降水。
★全球气压带和风带形的移动规律
读图2－2－12分析气压带、风带的季节移动规律，并以赤道低压带为例，说明其移动情况。规律：就北半球而言，夏季 移、冬季 移；
★海陆热力性质对气压带和风带的影响
由于海陆热力性质差异，在不考虑其他条件下，相同纬度的陆地与海洋在同一季节（以北半球为例）：夏季， 受热快， 温度高， 温度低。冬季， 放热快， 温度低， 温度高。
读图2 －2－13“7月海平面气压分布”分析（以北半球为例）：
1．该图所示为 月份，北半球为 季，陆地温度 海洋温度。
2. 据前面所学完成如下分析：
比较同一纬度陆地与海洋气温与气压差异，并完成热力环流分析。
3．思考：7月份，气压带和风带 移动， 副热带高压带被大陆上的 低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫 低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在 上。
4．读图观察南半球此季节海陆分布对气压带影响状况，南半球陆地面积较 ，海洋面积较 ，地表相对均匀，海陆热力性质差异 。气压带相对完整，呈 状分布；北半球陆地面积较大，高低压相间呈 状分布。
读图2 －2－14“1月海平面气压分布”分析（以北半球为例）分析海陆分布对气压带的影响。
在1月份海平面等压线图上， 气压带被大陆上的冷高压所切断，尤其是 高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使它也仅保留在海洋上。
★季风环流的形成
1. 读图2－2－15，完成下表。
地区 华北地区 印度半岛 澳大利亚北部
盛行风向 1月
7月
2．归纳：什么叫季风？ 。
3．结合图完成下表，具体分析各支季风的成因与特点。
成因 冬季风 夏季风
成因 性质 成因 性质
亚洲东部 海陆热力性质的差异 受亚洲高压控制，盛行偏 季风。 干燥 受夏威夷高压控制，盛行 季风。 温暖湿润
亚洲南部 海陆热力性质差异和气压带、风带的季节移动。 受亚洲高压控制，盛行来自高纬大陆的 季风 干燥 赤道低压带北移，南半球的 风越过赤道偏转而成 西南季风。 温暖湿润
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了全球的气压带与风带。这些规律具有全球性，那么对于小范围的天气、气候有有什么影响因素呢，下一节我们学习常见天气系统。这节课后大家可以先预习这一部分。
九、板书设计
一、气压带、风带的形成与分布
(一)气压带、风带的形成
1．形成条件
2．过程
(二)气压带、风带的分布
（三）气压带、风带的移动
二、海陆分布对气压带的影响
三、季风环流
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
十一、学案设计(见下页)
学校 临清第一中学 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第3课时）导学案
课前预习学案
一、预习目标
预习气压带、风带的形成与分布、海陆分布对气压带的影响、季风环流。掌握其基础知识二、二、预习内容
四、全球的气压带与风带
1. 大气环流
(1)概念:
(2)作用:
2. 气压带、风带的形成与分布
(1)分布：全球近地面共有___个气压带，在气压带之间形成了___个风带。其中，___个低气压带。
(2)季节移动：原因——地球近地面的气压带和风带随着____________________________而移动。规律——北半球夏季____移，冬季____移；南半球夏季时____移，冬季时____移。
3海陆分布对气压带影响
上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。但由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，因此就使气压带和风带局部断裂，分割成一些高、低气压中心。使大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。
冬季，陆地比海洋冷，大陆上为冷高压；夏季，陆地比海洋暖，大陆上为热低压。表现在随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。
(1)海陆分布对大气环流影响的根本原因仍是______作用，它是由海陆______差异和海陆______状况所决定的。即_____________差异导致气压活动中心的形成。
(2)气压分布：
北半球7月：________________气压带被大陆上的__________切断。（此时大陆上为____压中心，海洋上为____压中心），1月：副极地低气压带被大陆上的__________切断。（此时大陆上为____压中心，海洋上为____压中心）。
南半球由于__________________________________，其气压带基本保持着带状分布的特征。
4. 季风环流
(1)概念：盛行风向随________作有规律变化的风叫做季风。
(2)成因：________________差异是形成季风的重要原因，但他并不是唯一的原因。____________________________________________等也是形成季风的原因。
(3)东亚季风：成因________________ 风向：冬季________季风，夏季________季风
(4)南亚季风：成因________________ 风向：冬季________季风，夏季________季风
课内探究学案
一、学习目标
（1）使学生知道三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。 　　
（2）理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系。
（3）了解1月、7月北半球海陆气压形势
（4）掌握季风环流是大气环流的重要组成部分
学习重难点：全球气压带与风带的形成与分布。季风环流形成原因，东亚和南亚季风区别
二、学习过程
1．看书明确大气环流的概念。大气环流是指地球上 、 的大气运动。
2．大气环流的形成：
第一步
假设：①地表均一 ②地球不自传 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，冷热不均产生了赤道 带和极地 带，成因为热力因素所致。
第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
阅读教材P41内容，结合图2－2－11思考：
小结：副热带 气压带和副极地 气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。高压控制下由于气流下沉，降水较少；低压控制下由于气流上升，降水往往较多。
6个风带的形成过程。填全球气压带、风带分布图。、小结：①地表均匀的，地球静止不动，太阳直射赤道 圈环流
②地表均匀的，太阳直射赤道 圈环流。
③近地面出现 个气压带 个风带。信风带和极地东风带的共同点是从较高纬吹向较低纬的，这样会使气流的温度升高，不易产生降水；相反受西风带控制的地区，易产生降水。
★全球气压带和风带形的移动规律
读图2－2－12分析气压带、风带的季节移动规律，并以赤道低压带为例，说明其移动情况。规律：就北半球而言，夏季 移、冬季 移；
★海陆热力性质对气压带和风带的影响
由于海陆热力性质差异，在不考虑其他条件下，相同纬度的陆地与海洋在同一季节（以北半球为例）：夏季， 受热快， 温度高， 温度低。冬季， 放热快， 温度低， 温度高。
读图2 －2－13“7月海平面气压分布”分析（以北半球为例）：
1．该图所示为 月份，北半球为 季，陆地温度 海洋温度。
2. 据前面所学完成如下分析：
比较同一纬度陆地与海洋气温与气压差异，并完成热力环流分析。
3．思考：7月份，气压带和风带 移动， 副热带高压带被大陆上的 低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫 低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在 上。
4．读图观察南半球此季节海陆分布对气压带影响状况，南半球陆地面积较 ，海洋面积较 ，地表相对均匀，海陆热力性质差异 。气压带相对完整，呈 状分布；北半球陆地面积较大，高低压相间呈 状分布。
读图2 －2－14“1月海平面气压分布”分析（以北半球为例）分析海陆分布对气压带的影响。
在1月份海平面等压线图上， 气压带被大陆上的冷高压所切断，尤其是 高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使它也仅保留在海洋上。
★季风环流的形成
1. 读图2－2－15，完成下表。
地区 华北地区 印度半岛 澳大利亚北部
盛行风向 1月
7月
2．归纳：什么叫季风？ 。
3．结合图完成下表，具体分析各支季风的成因与特点。
成因 冬季风 夏季风
成因 性质 成因 性质
亚洲东部 海陆热力性质的差异 受亚洲高压控制，盛行偏 季风。 干燥 受夏威夷高压控制，盛行 季风。 温暖湿润
亚洲南部 海陆热力性质差异和气压带、风带的季节移动。 受亚洲高压控制，盛行来自高纬大陆的 季风 干燥 赤道低压带北移，南半球的 风越过赤道偏转而成 西南季风。 温暖湿润
三、反思总结
四、当堂检测
1. 关于气压带、风带的叙述，正确的是 ( )
A．地球上有4个低气压带、3个高气压带 B．从高气压吹出来的风均为偏南风
C．高气压带近地面气温总是比低气压带低 D．海陆热力性质差异破坏了气压带的带状分布
2．关于气压带的叙述，正确的是 ( )
A．北半球气压带基本成带状 B．1月份，亚洲高压切断赤道低压带
C．7月份，大陆热低压切断副热带高压带 D．南半球气压带夏季北移冬季南移
3．有关季风的正确叙述是 ( )
A．海陆热力性质的差异是形成季风的重要因素 B．季风环流不属于大气环流
C．气压带和风带位置的季节移动是形成东亚季风的重要原因 D．我国不受西南季风的影响
4．读图回答：
(1)写出图中数码代表的气压带、风带的名称：① ；② ；③ 。
(2)地球上气压带和风带的位置，由于 ______________ 随季节变化而移动。就北半球而言，大致是冬季向 ______ 移动。
(3)下列现象所出现的时间与图A所表示的时间相符的是 （ ）
A.东南沿海台风频繁 B.亚洲高压势力强大 C.华南开始进入雨季 D.印度一带盛行东北季风
课后练习与提高
1．关于大气环流的叙述，正确的是 ( )
A．极地高压和副热带高压成因相同
B．蒙古、西伯利亚高压是极地高压的一部分
C．南半球40°～60°之间吹西南
D．高低纬间受热不均和地转偏向力是引起大气运动的主要因素
2．东亚东南季风的成因有 ( )
A．海陆热力性质差异 B．北印度洋洋流影响
C．气压带和风带的季节移动D．飓风
3．当亚洲高压势力强盛时 ( )
A．北半球为夏季 B．北京正午太阳高度大
C．南半球为夏季 D．济南昼长夜短
4．1月份北半球被切断的气压带是（ ）
A．副热带高气压带 B．极地高气压带 C．副极地低气压带 D．所有的气压带
5．下面的等压面分布图中，正确的是（ ）
6．读图“亚洲季风图”，回答：
(1)图1代表的季节是 ，图2代表的季节是 。
(2)图1斜线部分的气压名称是 ；图2中位于世界最大大陆气压名称是 。
(3)图中A表示 __ 季风，B表示 季风。
(4)图2中C季风的性质 。季风的成因: 。
(5)亚洲东部季风环流最为典型原因是 ___________
_____________________________________________________________ 。
参考答案：
预习学案
1.大气环流
(1) 地球上大范围、有规律的大气运动叫作大气环流。
(2)①能够调节高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽分布；②对各地的天气和气候有重要影响。
2. 气压带、风带的形成与分布
(1)7 6 3 (2)太阳直射点的季节移动 北 南 南 北
3. 海陆分布对气压带的影响
(1)热力 热力 分布 (2)副热带高 热低压（亚洲低压） 低 高 冷高压 高 低
海洋面积占绝对优势
4. 季风环流
(1)季节 (2)海陆热力性质 气压带和风带位置的季节移动 (3)海陆热力性质差异 西北 东南
(4)气压带和风带位置的季节移动 东北 西南
当堂检测：
1.D 2.C 3.A 4．(1)东北信风带 赤道低气压带 西风带 (2)太阳直射点 南 (3)A
课后练习与提高
1.C 2.A 3.C 4. C 5. B
6．(1)冬季 夏季 (2)亚洲高压(或蒙古---西伯利亚高压) 亚洲低压（或印度低压）
(3)西北季风 东北季风
(4)湿热 随着季节的变化,夏季气压带和风带的北移,东南信风越过赤道,在地转偏向力的作用下,偏转为西南风
(5)亚洲东部,背依世界最大的大陆—欧亚大陆,面临世界最大的大洋—太平洋,海陆的热力性质差异比其他任何地区都显著。
陆地
海洋
气温
气压
气温
气压
同一纬度
气压
气压
陆地
海洋
气温
气压
气温
气压
同一纬度
气压
气压
在假设 、 的条件下形成
分布
赤道附近是 气压带
南北纬30°附近是 气压带
南北纬60°附近是 气压带
信风带在北半球是　　　风，南半球是　　　风
西风带在北半球是 　风，南半球是 　风
极地东风带在北半球是 　风，南半球是 风
全球共7个气压带6个风带
亚欧大陆气压 太平洋气压 东亚风向 南亚风向
7月
1月
海陆分布对气压带的影响
冷
热
冷
冷
冷
热
冷
热
热
冷
热
热
A
B
C
D
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11学校 临清一中 科目 地理 编写人 杨尊利 审稿人 胡玉芹
第一章 单元活动 辨别地理方向教案
一、教材分析
《辨别地理方向》是鲁教版必修一第一单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：利用地图中的指向标、经纬网辨别方向，利用罗盘、恒星等在野外辨别方向等内容。本节内容是高中地理教学内容中的基础部分，对于学生有效养成读图、析图、用图能力是非常有帮助的。在某种意义上来说，本节内容既是初中教学内容的延伸，同时本节的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）认识地形图中的方向：指向标、经纬度。
（2）学会利用罗盘、恒星等工具判读方向，学会常见的辨别方向的方法。
2．能力目标：
（1）理论联系实际，能够运用地形图和其他工具解决一些问题。
（2）增强动手能力，培养辨别方向的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习本节内容，培养学生进一步在地形图辨别方向在生产和生活中的应用价值，以激发读图、用图的兴趣。
三、教学重点难点
重点：指向标、经纬网地形图判读方向的基本方法，利用经纬度判断方向。
难点：用经纬网和经纬度的应用，如何使用罗盘和找到北极星。
四、学情分析
本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的空间想象能力和基本的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。
五、教学方法
1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习单元活动《辨别地理方向》，初步掌握在地形图上辨别方向的基本方法。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
课件展示：课本指向标图
教师首先提问：请同学们想一想如何在地图上判断方向？常见的方向判断标准是怎样的？（学生回答地图上基本的“上北下南，左西右东”的方向规律）
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：常见地图的方向判断：
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，说出夏津县位于聊城的什么什么方向？
教师：根据“上北下南，左西右东”的方向规律，我们可以看到夏津位于聊城的北方。
（2）结合多媒体展示图片，如何如何建立方向坐标系？
教师：以观测地为中心，建立方向坐标系。在图中是以聊城看夏津，所以是以聊城为坐标系中心。
（3）给出带有指向标的地图，分析如何利用指向标辨别方向？
教师：以指向标为正北的坐标轴，以观测地为中心建立方向坐标系。
探究二：经纬网判读方向
（1）根据教材P21图1-4-2想一想：经纬网的方向是怎样的？
教师：经线指示南北，纬线指示东西。
（2）根据教材P73图1-4-3想一想：经度的方向是怎样的？纬度的方向是怎样的？
教师：经度指示东西，纬度指示南北；
（3）展示下图，
若两个地区同时位于东经度，则两地的方向如何判断？
教师：东经度越往东则经度越大，因此东经度较大的位置偏东
若两个地区同时位于西经度，则两地的方向如何判断？
教师：西经度越往西则经度越大，因此西经度较大的位置偏西
展示下图：
若两个地区分别位于东经度和西经度，则两地的方向如何判断？
教师：当两地的经度相加超过180°，则东经度在西方，西经度在东方；当两地的经度相加不超过180°，则东经度在东方，西经度在西方；
给出课本图1-4-4，分析如何利用导游图找出方向？
教师：关键在于找到所在地、目标物在地图和视线中的位于同一直线上。
探究三：如何使用罗盘。
（1）读图1—4—5和相关的课文，说出罗盘使用的基本步骤，说出图中的罗盘度数规律？你总结出了什么规律？
教师：使用罗盘的基本步骤是照准、保持仪器水平、读数。罗盘的刻度数为逆时针变大。
（2）如何保持仪器水平？
教师：罗盘上面有一个圆形水泡，其中有一个气泡，当气泡位于水泡中央时，仪器就是水平了。
（3）读数需要注意什么？
教师：读数要注意数值的浮动，尽量在上方读数，同时读数时要注意方向的正确说法。
探究四：利用恒星辨别方向：
1、回顾课本地球知识，主要是昼长和日出日落的计算等内容。
2、展示课本22页1-4-7图，分析太阳的轨迹图
（1）当昼长为12小时时，太阳在天空的轨迹可以看做一个半圆，其升起和落下的方向为？
教师：正东升起，正西落下
（2）当一天当中白昼时间长于12小时时，太阳的运动轨迹可以看做超过一个半圆，则其升起和落下的方向是什么？
教师：昼长超过12小时时，北半球的太阳从东北升起，从西北落下，南半球的太阳从东南升起，从西南落下；
（3）当一天当中白昼时间长于12小时时，太阳的运动轨迹可以看做超过一个半圆，则其升起和落下的方向是什么？
教师：昼长小于12小时时，太阳的运动轨迹可以看做小于一个半圆，北半球的太阳从东南升起，从西南落下；南半球的太阳从东北升起，从西北落下；
3、如何寻找北极星？
（1）如何利用大熊座寻找北极星？
教师：北斗七星的勺头连线向天枢方向延长约5倍所见的亮星就是北极星；
（2）如何利用仙后座寻找北极星？
教师：三颗亮星中间的一颗与前面较暗的一颗连线有一颗亮星即为北极星；
4、还有那些方法可以辨别方向？
教师：生活既是知识，各种常见的方法都可以辨别方向，大家可以多收集一些相关资料。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
本节是第一单元的单元活动，通过学习我们掌握了辨别地理方向的基本知识，这使我们能更好的阅读地形图，辨别方向，能促进我们今后的地理学习。下一节我们学习第二单元第一节，请同学们做好预习，预习好教材并做完本节的导学案。
九、板书设计
一、在地图上辨别方向
1.利用指向标辨别方向
2.利用经纬网辨别方向
3、利用地图辨别方向
二、利用罗盘辨别方向
1.罗盘的使用步骤
2.罗盘的读数
三、利用恒星辨别方向
1、根据太阳辨别方向
2、根据北极星辨别方向
十、教学反思
本节课需要学生具有较强的方向感和空间能力，对于数学几何知识较差的同学不容易理解，所以需要课前做好了解。另外，本节课设计很多星球，多用多媒体展示，既有利于学生接受，更能激发学生的学习兴趣。
十一、学案设计(见下页)
学校：临清一中 学科 地理 编写人 杨尊利 审稿人 胡玉芹
第一章单元活动 辨别地理方向学案
课前预习学案
一、预习目标
预习辨别地理方向，可以利用地图中的指向标、经纬网辨别地图上的方向，可以利用罗盘、恒星辨别方向。
二、预习内容
（一）利用地图辨别方向：
1、在地图上辨别方向：
（1）用方向标辨别方向：阅读图1—4—1，要确定甲地位于乙地的什么方向，首先应以乙地为 ，建立 ，然后根据 在坐标中的位置，确定其所在方向。
（2）用经纬网辨别方向：经线指示 方向，纬线指示 方向，方向的辨别应该根据 和 这两个方面来进行。
（3）利用地球自转方向，地球永远是 进行旋转的，当经度变化小于180°时，顺地球自转方向为 部；
2、在野外用地图辨别方向：
首先，应在导游图上找到与 的地物，然后在 转动地图，使图上的地物方位与 。其次，在地图上确定自己所在地位置，以及要去游览的地点所在 ；然后根据导游图中的线路行走，即可到达要去的地点。
（二）利用罗盘辨别方向：
1、罗盘使用步骤， 、保持 、 ；
2、过程：在保持仪器 下，将刻度盘上的 指向目标，根据 在刻度盘上的 ，可确定目标相对于 的方位角。
（三）利用恒星辨别方向：
1、太阳东升西落，只有在 和 真正的日出正东，日落正西。以北半球为例，夏半年时，太阳日出 ，日落西北；冬半年时，太阳日出 ，日落西南。对于北半球中高纬度地区来说，一天中绝大多数时间太阳位于 天空，物体影子总是朝向 ，正午时物体的影子朝向 ；
2、在 北半球可以根据北极星定位，北极星位于 天空。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．说出如何判定地图上的方位。
2．说出如何利用地图和罗盘判断方向。
3．可以利用恒星辨别方向；
学习重难点：判定地图上的方位和利用恒星辨别方向
二、学习过程
(一)在地图上辨别方向：
探究一：如何利用指向标判断方向？
1、以什么地方建立坐标系的中心？
2、以什么方向为坐标系的正北方向？
3、如何判断另外一地的方向？
探究二：若给出两地的经纬度，该如何比较两地的方位？
提示：
当两者经度相同时，则 ；
若两者纬度相同时，则 ；
若两者的经度都是东经时，则 的地方位置偏东；
若两者的经度都是西经时，则 的地方位置偏西；
若两者的经度一为西经，一为东经时，则 ；
(二)在野外用地图辨别方向：
探究三：如何利用导游图判断方向？
1、把可以看见的典型地物与地图地物进行比较，其目的是什么？
2、当两者都位于同一直线上时，现实方向应该是怎样的？
（三）利用罗盘辨别方向
探究四：如何利用罗盘辨别方向？
照准的目的是什么？其方法是什么？
如何保持仪器的水平？
如何读数？
（四）利用恒星辨别方向：
1、利用太阳判别方向：自古以来，人们根据太阳东升西落的规律辨别方向。
探究五：1、太阳真正东升西落的时间有哪几天？
2、以北方球为例，在夏半年中，白天的时间与十二小时相比长短如何？所以太阳升起的时间比春秋分早还是晚？因此其升起的地方是什么方向？落下的地方时什么方向？
3、以北方球为例，在冬半年中，白天的时间与十二小时相比长短如何？所以太阳升起的时间比春秋分早还是晚？因此其升起的地方是什么方向？落下的地方时什么方向？
2、利用北极星判断方向：
探究六：如何寻找北极星？
1、如何利用大熊座找出北极星？
2、如何利用仙后座找出北极星？
（三）反思总结
还可以利用哪些方法判断方向？
(四)当堂检测
现有甲（112°E，43°N），乙（112°W，34°S），丙（88°E，23°N）三地，完成1至2题：
1、对于甲乙两地来说，下列说法正确的是（ ）A
A 甲在乙地的西北 B 甲在乙地的东北
C 乙在甲地的西北 D 乙在甲地的东北
2、就乙丙两地来说，下列选项中正确的是（ ）B
A 乙地在丙地的东北 B 乙地在丙地的西北
C 丙地在乙地的西南 D 丙地在乙地的东北
3、小刚在五月二十一日登泰山观日出，他应该在什么方向找到地平线上的太阳（ ）D
A 正北 B 正东 C 东南 D 东北
4、阅读我国某地区地形图，回答下列问题：
（1）河流在ab之间的河水流向为 ；判断理由是 ；
（2）甲地位于丁地的 方向，悬崖位于甲地的 方向；
（3）丙为沙心洲，未来发展变化状况为 ；从该处看向丁村的方向为 ；
答案：1-3：ABD
4、（1）由东向西 等高线在图偏上位置数值大 （2）正西 东南 （3）与凸岸连接 正东
课后练习与提高
阅读某理想区域图，G地在十二月份看到日出方位为正东南。回答1至3题：
1．H地位于F地的什么方向（ ）
A 正南方 B 正北方 C 东北方 D 东南方
2．一人从E地到F地行走，其方向为（ ）
A 正东方 B 东南方 C 东北方 D 正北方
3．该地区可能位于（ ）
①北半球中高纬度 ②北半球中低纬度 ③南半球中高纬度 ④南半球中低纬度
A ①② B ③④ C ①③ D ②③
4．某人从赤道向南行走200千米，向东行走200千米，再向北行走200千米，再向西行走200千米，则停下的地点与出发地的关系是（ ）
A 两者完全重合 B 出发地在停止地的正南
C 出发地位于停止地的正西 D 出发地位于停止地的正东
阅读经纬度图，回答5至6题：
5．A地位于B地的什么方位（ ）
A 东北 B 西北 C 东南 D 西南
6．在B地观测北极星的高度是（ ）
A 40° B 50° C —40° D 无法观测
7．阅读北半球俯视图，回答下列问题：
（1）A地位于C地的 方向；点N位于B、C的 ；
（2）A地位于B地的 方向，从B地出发到D地的方向为 ；
（3）一架飞机通过最短路线从C地飞往D地，其方向为 ；
答案：1-6：BCCCBD
7、（1）东南 北部 （2）正西 东北 （3）先西北后西南
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4学校：临清一中 学科：地理 编写人：梁文霞 审稿人：胡玉芹
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第一课时 地球公转和太阳直射点的回归运动
教材分析：
地球公转的地理意义分三课时进行，主要内容有：1.认识地球公转的规律，
地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动。2.地球在公转过程中产生的地理现象：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等自然地理现象。还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义。
二、教学目标：
通过课本阅读了解地球公转的基础知识
通过分析图“黄赤交角”和“二分二至日地球的位置”掌握节气的判断以及太阳直射点移动的规律。
教学重点：
黄赤交角 二分二至日地球的位置图分析 太阳直射点的回归运动
教学难点：
二分二至日地球的位置图分析
五、教学方法：图表分析
六、学生分析：知识比较抽象，要求学生具备空间思维能力，对于难于想象的地理空间，适当的运用多媒体辅助，变抽象为具体，并且结合实际分析这些地理现象对人类活动所具有的意义。
七、课前准备：课本插图、课件、投影仪等，给学生发学案。
八、课时安排：1课时
九、教学过程：
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标
（三）合作探究、精讲点拨
地球的运动是地球的自转与公转的叠加，通过学习上节课的内容，我们了解了地球自转的相关知识，本节课，我们继续公转的的相关知识，基本思路和自转类似：基础知识、公转的地理意义，分三课时进行：第一课时：地球公转和太阳直射点的回归运动；第二课时：正午太阳高度的变化；第三课时：昼夜长短与四季的更替。
一、地球公转的基础知识：
【flash动画演示：】地球的公转【课件提示：地球公转的轨道为接近正圆的椭圆，太阳位于其中的一个焦点上。随着地球公转，日地距离不断变化着】结合着（图1-3-2）。
学生通过观看动画：总结⑴地球公转的运动方向⑵地球近日点（1月初）与远日点（7月初）⑶地球的公转速度的差异
【教师讲解】近日点最快，远日点最慢，由近日点到远日点越来越慢，由远日点到近日点越来越快【开普勒第三定律：单位时间内扫过的面积相等】
【归纳：】方向：自西向东；速度：近日点（1月初）公转速度较快，远日点（7月初）公转速度较慢；周期：一恒星年：365日6时9分10秒；一回归年：365日5时48分46秒
【通常所用的年的计算为一回归年——四年一个闰年】
地球自转和公转的关系可以用赤道平面和黄道平面的关系来表示。过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面，地球公转的轨道平面称为黄道平面。
【课堂练习】见学案
二、黄赤交角：
【图1-3-3flash动画演示：】
【问题导学】
（1）黄道和赤道之间的夹角为多少？
（2）黄赤交角与地轴和黄道平面的夹角之间有什么关系？
[知识讲解]地球在公转的过程中，地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定的时期内可以看作是不变的。因此，地球在公转轨道上的不同位置，地表接受太阳垂直照射的点（简称太阳直射点）是有变化的。
三、太阳直射点的回归运动
【flash动画演示太阳直射点的回归运动】
归纳规律：太阳直射点在南、北纬23 26’之间作往返运动，称为太阳直射点的回归运动。南、北纬23 26’分别被称为南、北回归线。
【讨论】根据我们绘制的太阳直射点回归运动的示意图讨论下列问题：
⑴太阳直射点一直向南移的时段是
⑵太阳直射点一直向北移的时段是
⑶太阳直射点位于北半球且一直向南移的时段是
⑷地表各点一年中接受阳光直射的次数：
①南、北回归线上的各点一年中有 次阳光直射的机会
②南、北回归线间的各点一年中有 次阳光直射的机会
③南回归线以南、北回归线以北的各点一年中有无阳光直射机会？
⑸回归线与极圈数值有何关系？
四、二分二至日地球的位置
【flash动画演示（图1-3-4）】
【讨论】：根据二分二至日地球的位置图讨论回答下列问题
⑴如何根据地轴判断地球的公转方向（地轴总是指向北）
⑵区分二分二至与近日点与远日点的关系（近日点 1月初 冬至 12月22日； 远日点 7月初 夏至 6月22日。 近日点与远日点分别位于冬至与夏至相对偏东的位置。 ）
⑶根据二分二至日地球的位置如何来判断节气？
【教师讲解】判断节气的方法如下：
①先画出赤道 和地轴垂直② 连接日心和地心，找出与地球表面的交点 ③交点在赤道以南，则直射点位于南回归线，节气为冬至，则另外一侧为夏至④沿着地球公转方向：春夏秋冬判断，从而确定二分。
【拓展】假如黄赤交角变为30°则全球的直射范围与极昼极夜范围有何变化？
【课堂小结】本节主要是从读图中找取知识点，并有效的归纳：地球公转的基础知识，黄赤交角，太阳直射点的回归运动，二分二至日地球的位置，从根本上掌握这些比较抽象的知识。
【教学反思】变抽象为具体更有利于学生由浅入深的学习。
【课下作业】基础训练相关题目，预习地球公转的地理意义㈠正午太阳高度
学校 临清一中 学科 地理 编写人 梁文霞 审稿人 胡玉芹
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第一课时 地球公转和太阳直射点的回归运动
课前预习学案
一、预习目标：
1.通过课本阅读了解地球公转的基础知识
2.通过分析图“黄赤交角”和“二分二至日地球的位置”掌握节气的判断以及太阳直射点移动的规律。
二、预习内容
一、地球公转的基础知识
⑴地球公转的运动方向 ⑵地球的公转速度的差异
⑶周期：一恒星年： ；一回归年：
二、黄赤交角：
【问题导学】
黄道和赤道之间的夹角为
黄赤交角与地轴和黄道平面的夹角之间有什么关系？
三、太阳直射点的回归运动
【讨论】根据我们绘制的太阳直射点回归运动的示意图讨论下列问题：
⑴ 太阳直射点一直向南移的时段是
⑵ 太阳直射点一直向北移的时段是
⑶ 太阳直射点位于北半球且一直向南移的时段是
⑷ 地表各点一年中接受阳光直射的次数：
①南、北回归线上的各点一年中有 次阳光直射的机会。
②南、北回归线间的各点一年中有 次阳光直射的机会。
③南回归线以南、北回归线以北的各点一年中 阳光直射机会。
⑸回归线与极圈数值的关系 。
四、二分二至日地球的位置
【讨论】：根据二分二至日地球的位置图讨论回答下列问题
⑴ 如何根据地轴判断地球的公转方向
⑵ 区分二分二至与近日点与远日点的关系：
⑶ 根据二分二至日地球的位置如何来判断节气？
【拓展】假如黄赤交角变为30°则全球的直射范围与极昼极夜范围有何变化？
。
课内探究学案
一、地球公转的特点?
1.地球公转的方向与周期?
（1）地球公转的方向与自转方向一样，都是自西向东。从北极上空看，地球的公转方向呈逆时针，从南极上空看方向呈顺时针。下图就表示从北极上空观察到的地球公转的方向。??
（2）周期：地球公转一周的时间单位是一年，长度为365日5时48分46秒，叫做一个回归年。
2.地球公转的轨道与速度?
地球公转的轨道为近似于正圆的椭圆，太阳位于其中的一个焦点上，如下图。?
?
地球公转的平均速度：角速度约1°/日；线速度约30千米/秒。?
公转速度的变化：?
地球绕日公转遵循开普勒第二定律：同一行星的面积速度保持不变。即行星同太阳的连线在单位时间所扫过的面积相等。上图中S1、S2、S3分别是地球与太阳连线在一个月内所扫过的面积，据开普勒第二定律可知，S1=S2=S3；从图中可看出，近日点的弧长大于远日点的弧长，所以近日点公转线速度快，而远日点公转线速度慢。
拓展延伸
北极极昼天数多于南极?
北极极昼的天数为186天，而南极极昼的天数则为179天，北极极昼天数比南极多7天。为什么会出现这种现象呢 主要是因为：地球绕日公转的轨道是椭圆，太阳位于椭圆的两焦点之一。据开普勒第二定律可知，
日地连线在单位时间内扫过的面积相等。北半球冬半年，日地距离稍近些。要使面积相等，单位时间内转过的角度较大，弧长较长。即在北半球冬半年，地球公转的角速度、线速度较大，公转整个冬半年需时间较短，此时正值北极地区极夜，南极极昼。而在北半球夏半年时，公转速度较慢，需时较长，此时正值北极地区极昼，南极地区极夜。所以北极极昼天数多于南极。
二、黄赤交角及影响?
地球自转的轨道面叫赤道面，地球公转的轨道面叫黄道面，两面并不重合，两个面的交角叫黄赤交角；目前黄赤交角为23°26′。?
直接影响：地球公转过程中有两个重要特点：①地球总是斜着身子绕太阳公转的。②地轴在宇宙空间的方向指示不变。从而引起太阳直射点的周年变化。如下图。?
?
从图中可以看出，太阳有时直射北半球，有时直射南半球，有时直射在赤道上。太阳直射的范围最北是北纬23°26′，最南是南纬23°26′。这与目前黄赤交角的大小一致。?
当太阳直射在北纬23°26′时，是夏至日（6月22日前后）。以后，太阳直射点南移。到了秋分日（9月23日前后），太阳直射在赤道上。太阳直射在南纬23°26′这一天是冬至日（12月22日前后）。此后太阳直射点北返，当太阳再次直射赤道这一天时，是春分日（3月21日前后）。夏至日又直射北纬23°26′。这样以一年为周期，太阳直射点相应地在南北回归线间往返移动。3月21日至9月23日，太阳直射点在北半球，是北半球的夏半年；9月23日至次年3月21日，太阳直射点在南半球，为北半球的冬半年。12月22日至次年6月22日，太阳直射点向北移动；6月22日至12月22日，太阳直射点向南移动。
拓展延伸
黄赤交角的变化及影响?
黄赤交角的大小直接影响到回归线和极圈的纬度数。当黄赤交角变大时，回归线度
数变大，而极圈度数变小。因五带的划分是以回归线和极圈为依据的，所以影响到五带范围的大小。黄赤交角变大时，五带中热带和寒带的范围变大，而温带的范围变小；当黄赤交角变小时，回归线的度数变小，极圈的度数变大，故五带中热带和寒带的范围变小，温带的范围变大。
课后练习与提高
1.太阳直射点南北移动的原因是（　　）
A.地球的公转
B.地球的公转运动和不变的地轴倾角
C.太阳的运动
D.地球的自转
2.当地球公转运行到远日点附近时，地球上可能出现的地理现象是（　　）
A.地球自转的角速度和线速度都较快
B.地球自转的角速度和线速度都较慢
C.地球公转的角速度和线速度都较快
D.地球公转的角速度和线速度都较慢
3.下面四幅图中，正确表示地球绕日公转示意图的是（　　）

A.①②　　　　B.②③ C.③④ D.②④
4.当太阳直射点逐渐南移时，下列说法合理的是（　　）
A.此时为春分日到秋分日之间
B.南半球逐渐变暖
C.此时间段内的3月21日太阳直射赤道
D.地球与太阳的距离越来越远
5.太阳直射点位于南半球时，下列说法正确的是（　　）
A.地球自转的角速度较快
B.地球公转的角速度快而线速度慢
C.地球公转的角速度和线速度都较快
D.黄赤交角变小
6.每年的劳动节到国庆节，太阳直射点的移动规律是（　　）
A.先向南再向北 B.一直向北
C.一直向南 D.先向北再向南
7.读下图，完成下列问题。

（1）图中有一处明显错误，请改正。
（2）图中字母代码表示的含义是：A为 星；B为 面；C为 面。α、β两角中， 为黄赤交角，度数是 。
（3）黄赤交角度数与回归线度数关系是 。
（4）地球在公转过程中表现出的特点是 和 基本不变。
8.读“地球公转及其轨道示意图”，下列说法正确的是（　　）

A.公转轨道是正圆
B.地球运行至A点时大致是1月初
C.图示为从南极所看到的地球公转运动
D.地球过A点时的运动线速度略小于B点
9.若黄赤交角由现状变至23°31′，则会引起的现象是（　　）
A.北极圈范围增大，南极圈范围减小
B.地球上太阳直射的范围增大
C.7月份南半球中低纬地区昼长与夜长的比值减小
D.北极出现极昼的天数增加
10.2006年6月4日以来，福建省中北部地区持续发生暴雨和特大暴雨，致使闽江支流建溪和霍同溪发生50年一遇的特大洪水，此时，地球在公转轨道上的位置接近下图?中的?（　　）

A.① B.② C.③ D.④
11.夏至日，下列哪个地点单位面积获得的太阳辐射能量最多（　　）
A.北回归线附近 B.南回归线附近 C.赤道附近 D.两极附近
12.读“地球绕日公转示意图”，完成下列问题。

（1）在图中用箭头标出地球自转和公转方向。
（2）图中A、B、C、D四地位于近日点附近的是 ，位于远日点附近的是 。 （3）当地球运行到C点时，公转速度较 ，此时南半球为 季。
（4）自地球公转到C点以后几天开始，过D点到A点，在此时段，地球公转的角速度和线速度有何变化？原因是什么？
（5）地球公转自B—C—D与自D—A—B比较，哪一段用时较长？为什么？
13.读“太阳直射点周年变化示意图”，完成下列问题。

（1）当太阳直射点位于A点时，为 日，当太阳直射点位于D点时，为 日。 （2）当太阳直射点由B点移动到D点时，地球公转的速度有何变化？
（3）太阳直射点从A点到再次回到A点的时间间隔为 。
（4）太阳直射点位于图中 点时，地球距离太阳较近。

第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第一课时 地球公转和太阳直射点的回归运动
课前预习学案参考答案
一、地球公转的基础知识：
⑴地球公转的运动方向自西向东 ⑵地球的公转速度的差异：近日点处速度较快，远日点处速度较慢，由近日点到远日点速度越来越慢，由远日点到近日点速度越来越快
⑶周期：一恒星年：365日6时9分10秒；一回归年：365日5时48分46秒
二、黄赤交角：
【问题导学】
⑴黄道和赤道之间的夹角为23°26'
⑵黄赤交角与地轴和黄道平面的夹角之间的关系：互余
三、太阳直射点的回归运动
⑴ 太阳直射点一直向南移的时段是6月22日至12月22日
⑵ 太阳直射点一直向北移的时段是12月22日至次年6月22日
⑶ 太阳直射点位于北半球且一直向南移的时段是6月22日至9月23日。
⑷ 地表各点一年中接受阳光直射的次数：
①南、北回归线上的各点一年中有一次阳光直射的机会
②南、北回归线间的各点一年中有两次阳光直射的机会
③南回归线以南、北回归线以北的各点一年中无阳光直射机会
⑸回归线与极圈数值两者互余
四、二分二至日地球的位置
【讨论】：
⑴ 如何根据地轴判断地球的公转方向地轴总是指向北
⑵ 区分二分二至与近日点与远日点的关系：近日点 1月初 冬至 12月22日； 远日点 7月初 夏至 6月22日。 近日点与远日点分别位于冬至与夏至相对偏东的位置。
⑶判断节气的方法是：①先画出赤道 和地轴垂直② 连接日心和地心，找出与地球表面的交点 ③交点在赤道以南，则直射点位于南回归线，节气为冬至，则另外一侧为夏至④沿着地球公转方向：春夏秋冬判断，从而确定二分。
【拓展】假如黄赤交角变为30°则全球的直射范围与极昼极夜范围有何变化？
极昼极夜的范围变大
课后练习与提高参考答案
B 2.D 3.D 4.B 5.C 6.D
7.（1）图略?
（2）北极　黄道平　赤道平　α　23°26′?
（3）相等?
（4）地轴的空间指向　黄赤交角的大小
8.D 9.B 10.B 11.A
12.答案：（1）逆时针方向。?
（2）C　A?
（3）快　夏?
（4）逐渐减慢。由近日点公转到远日点附近。?
（5）D—A—B用时长。位于远日时段，公转速度慢。
13.答案：（1）春分　冬至?
（2）自6月22日至7月初，公转速度渐慢；自7月初以后，公转速度变快。?
（3）365天5时48分46秒?
（4）D 学校临清一中 学科地理 编写人胡玉芹 审稿人 胡玉芹
第二节 地球自转的地理意义教案（第二课时）
地方时和区时
一、教材分析见第一课时
二、教学目标
知识与技能
1、弄清地方时、时区、区时、北京时间等基本概念。
2、理解地方时与经度的关系；时区的划分与区时的简单计算；在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线解决一些相关问题。
3、尝试从自然现象和日常生活中发现与地球自转运动有关的问题，培养探究地理问题的兴趣。
过程与方法
通过分析、归纳总结和学生的探究全面掌握地方时、区时的计算方法；理解日界线两侧日期的进退规律，学会学以致用，培养学生运用知识的能力。适当结合初中地理内容，来巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。
运用地表水平运动物体发生方向偏转的规律，解释相关自然现象，培养学以致用的能力。
情感态度与价值观：培养学生热爱科学和勇于探索的精神
三、教学重点、难点
地方时的计算和日期的判断
四、学情分析
本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法
1、利用教具(地球仪、三球仪)演示，理解地方时的产生。
2、适当结合初中地理内容，巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。
3、充分运用课本插图、板图和投影片，运用导学法和分析法，来掌握地表水平运动物体的偏移规律。
六、课前准备
教师准备：教具地球仪、三球仪、投影仪等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
七、课时安排
1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
为什么2010年世界杯的比赛都是在深夜或凌晨举行？为什么途经我国东部海域的台风中心，其气流旋转总是呈逆时针方向？通过本节的学习，相信你会找到答案。
（三）合作探究、精讲点拨
二、地球自转的地理意义
（二）产生时差
1、地方时
[引入]由学生身边实例引入地方时差异
[学生分组活动，在初中学习的基础上，对以下问题自主感悟后小组讨论，然后回答，教师归纳总结]
（1）先在地球仪上找出北京和纽约。烟花三月旅游节期间，扬州玩具厂的工作人员下午2点上班后要给美国纽约的客商打电话，以落实玩具出口合同，这个时间与客商联系合适吗？你认为什么时候与客商通电话比较合理？
（2）什么叫地方时？为什么在同一时刻、地球上不同的地方，时间可能不一样？
[知识讲解]由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。
[推导]经度每隔15 ，地方时相差1小时；经度每隔1 ，地方时相差4分钟。
[学生讨论]1、同一条经线上的各地，地方时是否相同？（考察对概念的理解）
2、生活中使用地方时是否方便？（不方便）
2、时区与区时
使用地方时，常会造成时间上的混乱。为了便于不同地区进行交流，国际上进行了时区划分。关于理论时区的划分，初中地理已有明确描述，这里可采取读图提问的方式，引导学生复习回顾。
[知识讲解]为统一起见，国际上采取全世界按照统一标准划分全球时区，实行分区计时的方法，将一定范围的地方时统一为相同的区时，为生活和计算带来方便。根据一昼夜24小时，将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15 ，各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。
[讨论]区时与地方时的区别-------
[学生活动]读图1-2-4，讨论：
1、中时区以哪条经线作为中央经线？
2、中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经线？有何规律？试给出公式（中央经线度数=15 *时区序数）
3、哪两个时区合二为一？
4、伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区？如何计算？（时区数=已知经度/15，结果进行四舍五入）
[知识讲解]偏东的地点的时刻要早于偏西地方的时刻，这样已知两时区及一个时区的区时，则另一时区的区时可求。
[学生思考]已知东八区9点，此时西八区几点？已知西三区2点，此时东五区几点？
[共同总结]其规律可用公式表示为：所求地的区时=已知地的区时+时差
关于公式的几点说明：
（1）公式中+、-号的使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”
（2）公式中时间差的计算：当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时，时差为两时区数之差；当两时区一个位于东时区，一个位于西时区时，时差为两时区数之和。
[过渡]由于区时是特殊经线上的地方时，所以可将上面的公式推广为地方时的计算公式：所求地的地方时=已知地的地方时+时差
说明：
（1）时差=4分*经度差
（2）式中+、-使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”
（3）经度差（经度差≤180 ）的计算：
① 两地的经度同是东经或同是西经，则经度差=两经度数之差
② 两地在0°经线两侧，则经度差=两经度数之和
③ 两地在180°经线两侧，则经度差=360-两经度数之和
3、日界线
[情境创设]有这样一对双胞胎姐妹，姐姐比妹妹小一岁，这可能吗？
[学生活动]根据前面所学区时的计算方法，请同学们思考下面的题目，并思考有何规律？
（1）西12区1点钟，此时东12区几点？（第二天的1点钟）
（2）东12区4点钟，此时西12区几点？（前一天的4点钟）
[交流意见得出结论]东、西12时区时刻相同，但日期相差一天。东12区要比西12区日期早一天。
[教师活动]（举例）在航海和时刻换算上，常出现日期混乱的现象。当年麦哲伦率船队，自西班牙向西航行，三年后当幸存者的船只回到始发港时，发现航行日志上记载的日期比岸上的日期“少”掉一天。为了避免日期上的紊乱，1884年的国际经度会议，规定了原则上以180 经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”即“国际日界线”。
[学生活动]读图1-2-4，完成下列要求：
1、在图中找出国际日界线 ，判断东、西12区与180 经线的位置关系
2、分组讨论，自东12区向东进入西12区，或自西12区向西进入东12区，日期是怎样变更的？
[交流总结]
[知识讲解]实际中，为避免日界线从某个国家或岛屿穿过，将某个国家分成两个日期，实际的日界线为折线（如下图）。
[讨论]1、通过前面的学习，你能解释为什么双胞胎姐妹，姐姐会比妹妹小吗？
2、你能在一年中过两个生日吗？
前面我们学习了理论时区的划分，实际上，由于时区的界线往往是参照各国的行政区划或自然界线划分的，不完全根据经线划分；许多国家实际使用的标准时，也往往不同于上述的理论区时，而是根据自己国家的需要来确定各自的时间。
如有的国家根据本国所跨的经度范围采用半时区，即采用与中央经线相差7.5
的时区边界经线的地方时，作为统一区时，如印度。有的国家为了充分利用太阳光照采用本国东部时区的中央经线的地方时作为统一区时，如朝鲜。还有的国家虽然领土跨度很大，但仍采用一个时区的区时，如我国幅员辽阔，领土跨东5、6、7、8、9五个时区，为了便于不同地区的联系和协调，全国目前统一采用北京（40 N116 E）所在的东8区的区时，称为北京时间。
[讨论]1、北京时间和北京地方时有何区别？（北京的地方时是116 E经线的地方时，而北京时间是首都所在的东八区区时，即120oE经线的地方时，也是我国实际统一使用的记时方法。各国不一定用区时记时，而是根据具体情况人为规定以便利生活。）
2、从北京出发分别到伦敦、开罗、莫斯科、东京、纽约旅行的游客，在到达目的地时，怎样拨动手表时针，才能使手表显示的时间，与目的地的时间一致？（结合各城市所在时区采取东加西减的方法拨动时针。）
（三）地表做水平运动物体的发生偏向
[演示实验]从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水，通过让地球仪不动和地球仪模拟地球不停自转，对比实验结果，使学生认识到由于地球自转使沿地表水平运动物体的方向发生了偏移。
物体运动方向发生变化一定有力对它起作用，我们把这种促使物体水平运动方向产生偏转的力，称为地转偏向力。
[学生观察]再看地球仪上的红墨水的曲线轨迹，两次轨迹相比，曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢？（顺着红墨水的运动方向观察，向右偏）
[学生活动]地球仪的南极上空重复上述实验，注意地球自转方向，重新观察曲线相对直线的偏转方向（顺着墨水运动方向观察，向左偏）
规律总结：北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏
在此解释课前情境创设中产生该现象的原因。
地转偏向是实际存在的，这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现的最明显。地转偏向力很小，但其作用不可低估。如长江三角洲的发育（给出示意图）深受地转偏向力的影响。
（四）反思总结，当堂检测。
在实际生活中，人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益，请同学们思考下列问题：
1、北半球某国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹，该国应选择什么样的发射角度，正南偏东还是正南偏西？（正南偏东）
2、南半球某国一条较平直的河流中沙金含量较多，许多人在沙中淘金，这些人一部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪些人的收获大？为什么？（沙金主要由沉积作用形成，南半球较平直的河流，受地转偏向力的影响，左岸冲刷，右岸沉积，因此右岸的人收获大）
（说明：上述两个问题难度不大，但是这些问题和实际联系紧密，学生解决这些问题，不但可以引起兴趣，而且可以促进学生灵活思维，发展学生掌握和运用知识的能力。）
[小结] 这节课我们学习了地球自转的地理意义时差的产生，主要掌握地方时和区时的区别和计算方法，掌握日期判断方法。重点难点较多，望同学们课后认真复习。
（五）发导学案、布置预习
当堂检测见学案练习题，预习下一节内容
九、板书设计
二、地球的自转的地理意义
（二）产生时差
1、地方时的产生
地球自转自西向东太阳东升西落时间东早西晚各地时刻不同地方时
地方时——因经度而不同的时刻
2、区时和日界线
（1）时区和区时
（2）国际日期变更线
（3）各国实际使用的时间
（三）地表做水平运动物体的发生偏向
十、教学反思
地球自转的地理意义这部分知识相对来说比较抽象，我们利用动画和实际演示的形式让学生直观的感受地球的运动，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学启发学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力。理解地理自转的地理意义，难点是地方时的计算这一部分内容，要补充初中地理的经纬线的相关知识，来理解计算产生时差，总结教给学生方法，同时通过练习巩固。
十一、学案设计(见下页)
学校临清一中 学科地理 编写人胡玉芹 审稿人胡玉芹
第一单元 第2节地球自转的地理意义学案（第二课时）
课前预习学案
一、预习目标
弄清地方时、时区、区时、北京时间等基本概念。知道时区的划分，会判断地表水平运动物体的偏移方向。
二、预习内容
二、地球自转的地理意义
（一）产生昼夜交替
（二）产生时差
1、原因：由于地球自西向东自转，使得_______地区见到日出的时刻有早有晚，相对位置_______的地点比位置_______的地点的时刻早。
2、地方时：①含义：因_______不同而出现的不同时刻。
②时差：经度每隔15°的地方时相差_______。
3、区时：①区时规定：每个时区_______的地方时，即为该时区区时。
②北京时间： 的区时，即东八区中央经线 的地方时。
③区时换算：每往东1个时区，区时_______（加、减1小时），往西相反。
④国际日期变更线：自西向东跨越国际日期变更线时，日期_______1天，反之，_______1天。
（三）使地表水平运动物体方向发生偏转
1、偏转原因：地球自转产生________________。
2、偏转规律：北半球向 偏转，南半球向 偏转，赤道上 偏。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.弄清地方时、时区、区时、北京时间等基本概念。
2.理解地方时与经度的关系；知道时区的划分，能够利用已知条件计算地方时和经度，以及区时的简单计算；会判断地表水平运动物体的偏移方向。
学习重、难点：地方时和区时的计算
二、学习过程
二、地球自转的地理意义
（二）产生时差
探究1 地方时
用手电筒或投影仪光线照射自西向东自转的地球仪，观察同纬度地区（如赤道）的不同经度地点见到日出时刻的早晚，理解地方时的产生，完成下列要求：
（1）什么叫地方时？为什么在同一时刻、地球上不同的地方，时间可能不一样？地方时应如何计算？
（由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。经度每隔15 ，地方时相差1小时；经度每隔1 ，地方时相差4分钟。）
（2）先在地球仪上找出北京和纽约。烟花三月旅游节期间，扬州玩具厂的工作人员下午2点上班后要给美国纽约的客商打电话，以落实玩具出口合同，这个时间与客商联系合适吗？你认为什么时候与客商通电话比较合理？
（不合适，扬州下午2点，美国纽约应是午夜，客商正是休息时间，应在美国纽约的客商上班时间。）
（3）同一条经线上的各地，地方时是否相同？（考察对概念的理解）
（4）生活中使用地方时是否方便？（不方便）
使用地方时，常会造成时间上的混乱。为了便于不同地区进行交流，国际上进行了时区划分。关于理论时区的划分，初中地理已有明确描述，复习回顾以下问题：
为统一起见，国际上采取全世界按照统一标准划分全球时区，实行分区计时的方法，将一定范围的地方时统一为相同的区时，为生活和计算带来方便。根据一昼夜24小时，将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15 ，各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。
探究2 区时与地方时的区别-------
[学生活动]读图1-2-4，讨论：
（1）中时区以哪条经线作为中央经线？（0°经线）
（2）中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经线？有何规律？试给出公式（中央经线度数=15 *时区序数）（中时区以东和以西分别是东1至东12区和西1至西12区；每个时区的中央经线度数为：时区数乘以15）
（3）哪两个时区合二为一？（东西12区各跨7.5个经度，共用180°为中央经线，二者合为一个时区）
（4）伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区？如何计算？（时区数=已知经度/15，结果进行四舍五入）
偏东的地点的时刻要早于偏西地方的时刻，这样已知两时区及一个时区的区时，则另一时区的区时可求。你能总结区时的计算方法吗？
（公式：所求地的区时=已知地的区时+时差。公式中+、-号的使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”；公式中时间差的计算：当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时，时差为两时区数之差；当两时区一个位于东时区，一个位于西时区时，时差为两时区数之和。）
反馈练习
已知东八区9点，此时西八区几点？已知西三区2点，此时东五区几点？
探究3 日界线
有这样一对双胞胎姐妹，姐姐比妹妹小一岁，这可能吗？
根据前面所学区时的计算方法，请同学们思考下面的题目，并思考有何规律？
（1）西12区1点钟，此时东12区几点？（第二天的1点钟）
（2）东12区4点钟，此时西12区几点？（前一天的4点钟）
规律：东、西12时区时刻相同，但日期相差一天。东12区要比西12区日期早一天。
读图1-2-4，完成下列要求：
1、在图中找出国际日界线 ，判断东、西12区与180 经线的位置关系
2、分组讨论，自东12区向东进入西12区，或自西12区向西进入东12区，日期是怎样变更的？
[交流总结]实际中，为避免日界线从某个国家或岛屿穿过，将某个国家分成两个日期，实际的日界线为折线（如下图）。
日期变化规律：自东12区向东进入西12区日期减一天，自西12区向西进入东12区日期加一天。
讨论：1、通过前面的学习，你能解释为什么双胞胎姐妹，姐姐会比妹妹小吗？
2、你能在一年中过两个生日吗？
反馈练习：1、北京时间和北京地方时有何区别？（北京的地方时是116 E经线的地方时，而北京时间是首都所在的东八区区时，即120oE经线的地方时，也是我国实际统一使用的记时方法。各国不一定用区时记时，而是根据具体情况人为规定以便利生活。）
2、从北京出发分别到伦敦、开罗、莫斯科、东京、纽约旅行的游客，在到达目的地时，怎样拨动手表时针，才能使手表显示的时间，与目的地的时间一致？（结合各城市所在时区采取东加西减的方法拨动时针。）
（三）地表做水平运动物体的发生偏向
探究4 [演示实验]从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水，通过让地球仪不动和地球仪模拟地球不停自转，对比实验结果，看地球仪上的红墨水的曲线轨迹，两次轨迹相比，曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢？（顺着红墨水的运动方向观察，向右偏）
在地球仪的南极上空重复上述实验，注意地球自转方向，重新观察曲线相对直线的偏转方向（顺着墨水运动方向观察，向左偏）
从中可以得出什么结论 (北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏)
（2）动手做：在洗碗池里先放满水，然后拔出池底的塞子放水，发现水池中水呈 时针旋转。解释这种现象的产生原因。(逆时针 由于地球自转使地表做水平运动物体的发生偏向的结果)
探究7 地球在一刻不停地转动，但我们感觉不到它的转动。日常生活中的哪些现象能证明地球的自转？
（地转偏向是实际存在的，这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现的最明显。地转偏向力很小，但其作用不可低估。如长江三角洲的发育（给出示意图）深受地转偏向力的影响，台风的形成：强烈的热带气旋称为台风。由于热带气旋中心气压低，四周空气向中心辐合，气流在辐合运动中在地球自转偏向力作用下，向右偏转，致使整个气旋系统的气流呈逆时针方向旋转，形成台风）
反馈练习 在实际生活中，人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益，请同学们思考下列问题：
1、北半球某国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹，该国应选择什么样的发射角度，正南偏东还是正南偏西？（正南偏东）
2、南半球某国一条较平直的河流中沙金含量较多，许多人在沙中淘金，这些人一部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪些人的收获大？为什么？（沙金主要由沉积作用形成，南半球较平直的河流，受地转偏向力的影响，左岸冲刷，右岸沉积，因此右岸的人收获大）
（三）反思总结
结合所学知识完成下列要求：
当格林尼治时间为2005年1月1日零时，说出下列城市的时间，并完成下表。
城市 时区 区时 日期
悉尼 东10区
北京
华盛顿 西5区
莫斯科 东2区
(四)当堂检测
一．选择题
1、某军航在东经160°、南纬59°的海面上，沿160°经线方向向南发射导弹，射程为90千米，落弹点将在（ ）。
A、东半球的中纬度地区 B、东半球的高纬度地区
C、西半球的中纬度地区 D、西半球的高纬度地区
2、当北京（116°E）的地方时是11点44分时，华盛顿（78°W°）的标准时是（ ）。
A、第二天1点 B、前一天23点
C、前一天11点48分 D、当天9天12分
3、当你站在天安门广场（116°E）听到广播报时为北京时间12点整，此时太阳在（　　）
A．正南天 B．正南天偏东
C．天顶 D．正南天偏西
4、南北半球分别有一物体沿同一经线向赤道方向作水平运动，由于地球自转使物体运动产生偏向是（　 　）
A．都向西偏 B．都向东偏
C．北半球向西偏，南半球向东偏 D．北半球向东偏，南半球向西偏
5、北京时间不是（　 　）
Ａ.北京所在经线的地方时　　Ｂ.北京所在时区的区时
Ｃ.东经1200的地方时　　 Ｄ.东8区中央经线的地方时
6、有一艘轮船航行在太平洋上，当船上的人看到太阳位于最高位置时，收音机播出北京时间是9时正。此时该船所处的经度是（　 　　）
A.750E B.1650E C.1200W D.1650W
7、地球上新的一天起始于 ( )
A.晨昏线 B.国际日期变更线
C.中央经线 D.本初子午线
8、我国最东端约在东经135°，最西端约在东经73°，两地地方时相差（　 　）
A．5小时 B．4小时
C．4小时08分　　　　　 D．5小时08分
二、判断题（下列正确的请在题后括号内填打“√”，错误的在题后括号内打“×”）
9、当北京时间为12时时，北京城正处于正午时分。（ ）
10、受地转偏向力的影响，南半球自西向东流的河流，南岸冲刷显著。（ ）
三、综合题
11、某卫星发射站于北京时间元月1日10时向赤道上空发射了一颗地球同步试验卫星，该卫星距地面的高度为3000千米。回答下列问题：
（1）发射卫星时，纽约（西五区）的区时是________，此时地球上与北京处于同一天的时间范围占全球的_______（多一半、少一半、正好一半）点。
（2）地球同步卫星的发射充分利用了地球自转的线速度。沿地球赤道半径为R（半），自转周期为T（秒），则赤道上地球自转线速度为_______。
（3）在卫星运行的轨道附近，有没有流星现象发生？____原因是_________________。
（4）该同步卫星环绕一周（360°）的时间应是_______。
课后练习与提高
一．选择题
1、一架飞机从上海于10月1日17时飞往美国旧金山（西八区）需飞行14小时，到达目的地时，当地时间是( )
A．10月1日3时 B．10月1日15时 C．10月2日3时 D．10月2日15时
2、若全球各地的日期皆为10月1日，则北京时间为10月1日( )
A．24点 B．20点 C．12点 D．8点
3、下图中的虚线是水平运动物体的原始方向，实线是其偏转方向，正确的图示是( )
4、某一恒星昨晚20时位于观测者头顶，今晚同一地点再次位于观测者头顶的时间为( )
A．20时 B．20时56分4秒 C．19时 D．19时56分4秒
二、综合题
5、读下面关于太阳对地球光射示意图(图1---5)，分析回答：
图1---5
（1）图中虚线①和②是昼半球和夜半球的分界线，其中是__________晨线，__________是昏线。
（2）图中，经线①为___________经________度，②为__________经____________度。
(3)如图所示，北京时间为__________时，经线①所在的时区为____________。
(4)从B处瞄准C点发射的火箭，由于地球的自转，其落地点会发生偏移，不考虑风的影响，落地点应该比瞄准点偏___________(东或西)。
6、读下图分析回答：
(1)分析A--F 六处地球自转线速度规律，线速度最大处是__________，线速度最小处是__________。
(2)自A向B水平运动的物体先向__________偏，越过赤道后再向__________偏。
(3)C、E两地所在国家一年之内每天举行升国旗仪式(要求与旭日同升)，10月1日到12月22日这段时期C、E两国每天升旗时间最早的是______。5月1日到6月22日这段时期C、E两国每天升旗时间最早的是______。
(4)地球上的居民设计住宅区要求门窗朝向以多接受阳光为标准。E处住宅门窗应朝向______，A处住宅门窗应朝向______。
7、读中心点为极点的示意图，回答问题：
（1）该图表示 半球的示意图。
（2）若阴影部分表示黑夜，则甲地的时间为 时；北京时间是 时。
（3）若阴影部分表示7月6日，那么非阴影部分表示 ，北京为 月 日 时。
第二节 地球自转的地理意义参考答案
预习内容
（一）1、同纬度 偏东 偏西 2、经度 1小时 3、中央经线 东八区 东经120° 加1小时 减 加 （二）1、地转偏向力 右 左 不
当堂检测
一、选择题
1、A 2、C 3、B 4、A 5、A 6、B 7、B 8、C
二、判断题
9、× 10、√
三、综合题
11、（１）上一年的12月30日21时　多一半（２）2πＲ/T（３）没有　大气稀薄摩擦小（４）23时56分4秒
课后练习与提高
一、选择题
1、B 2、B 3、B 4、D
二、综合题
5、（１）②　①（２）东　90　西　90（３）20　东6区（４）东
6、（1）D；F
（2）西；东 （3）C；E （4）南；北
7、（1）北 （2）9；14 （3）7月7日；7；7；8学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元第二节大气圈与天气、气候（第4课时）教案
一、教材分析
本课时主要包括常见的天气系统。天气系统主要是对天气的影响，与现实生活联系最密切的内容，高考中也经常涉及。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）．了解气团（冷气团、暖气团）的概念；理解锋的概念与分类；理解低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的概念。
（2）．从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。
（3）．能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。
2．能力目标：
（1）．让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象。
（2）．用案例说明气象灾害发生的原因和危害。
（3）．结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）．激发学生探究科学的兴趣和动机。
（2）．培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度。
（3）．培养学生理论联系实际的能力
三、教学重点难点
重点：
（1）．冷锋的形成及其天气过程。
（2）．气旋和反气旋的形成、气流特征及其天气特点
难点：
（1）．冷锋与暖锋的判断，理解冷锋天气与暖锋天气。
（2）．气旋与反气旋在南、北半球不同的旋转方向。
（3）．天气系统图的分析，特别是理解锋面气旋。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。以及 知识对于实际现象的分析。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：什么叫锋面系统 锋面系统有哪几类？
问：气旋与反气旋有什么区别？
（二）情景导入、展示目标
导入（新课引入）从当天的天气状况引入。
有哪一位同学能够根据昨晚的电视天气预报，说出今天的天气如何？
大家回忆一下前两天的天气与今天有什么不同？
天气现象是我们最能感受到的一种自然现象，这种自然现象是不断变化的，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴、雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也不相同。通过这节课的学习，我们会弄清其中的道理。在一定的程度上，我们还可以进行初步的天气预报。下面我们就学习“常见的天气系统”。
（三）合作探究、精讲点拨
一、锋面系统对天气的影响
1、学习课本P46注解，了解气团概念。
2、阅读教材P45第一自然段内容，结合图2－2－16，探讨：
①冷气团、暖气团温度、湿度、气压、密度有何差异？
②冷气团、暖气团相遇产生的交界面向哪一侧倾斜？为什么？
③锋面附近可能会出现什么天气现象？锋面一定能带来将水吗？
④分析雨区的位置？
降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？俗话说“山雨欲来风满楼”，风是大气的运动，你能否从大气的运动这一角度来分析？
归纳：由于锋面两侧气温、 、湿度相差很大，因而大气很不稳定， 气团沿着锋面上升，水汽凝结成云致雨，因而锋面附近可能有云、雨、 天气。
3．阅读教材P45第二、三、四自然段内容，结合图2－2－17与图2－2－18，探讨：
①根据锋面两侧冷暖气团的运动状况，将锋面分为 、 、 。
②何谓冷锋？何谓暖锋？他们是如何形成的？
③辨认冷暖锋符号，指出各符号的移动方向及降水区域在什么方向？
④它们是如何影响天气变化的？
⑤若某一锋面在某地区停留的时间过长，是什么原因造成的？会产生什么后果？举例？
⑥情景识别：“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”各是什么锋面造成的结果。
归纳：
二、气旋与反气旋系统对天气的影响
阅读教材P46内容，结合图2－2－19，讨论完成下面问题。
①地面气压分布状况不同的原因是什么
②气压分布状况不同的结果是什么
③影响大气水平运动的因素有哪些 ( 力、 力等)
④ 在这些因素影响下，高气压区和低气压区的气流运动状况如何 分别画出实际风向，
分析南北半球的低压区和高压区气流状况。
归纳：低气压的气流运动状况为 ，高气压的气流运动状况为 。
⑤低压(气旋)和高压(反气旋)系统中空气的垂直运动特征如何 对天气产生怎样影响？
比较总结：
示意图（以北半球为例）
气流状况 气旋 反气旋
气压状况 低气压 高气压
水平运动方向 北逆、南顺 辐合 北顺、南逆 辐散
垂直方向（中心气流） 上升 下沉
天气现象 阴雨 晴朗
典例 台风 伏旱、我国北方的秋高气爽天气
⑥引申：天气系统往往不是孤立存在的。地面气旋常常与锋面联系在一起，称为 。它将引起各种更为复杂的天气变化。（见课本P48图2．24），学生分析后，对照教材内容理解。
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了全球的气压带与风带。这些规律具有全球性，那么对于小范围的天气、气候有有什么影响因素呢，下一节我们学习常见天气系统。这节课后大家可以先预习这一部分。
九、板书设计
五、常见的天气系统
１、锋与天气
（１）、冷锋与天气
（２）、暖锋与天气
（３）、静止锋与天气
２、气旋（低压）与反所旋（高压）
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元第二节 大气圈与天气、气候（第4课时）学案
课前预习学案
一、预习目标
预习常见天气系统的种类、特征及其产生的天气变化。
二、预习内容
五、常见的天气系统
1. 气团
(1)概念：气团是指__________温度、湿度等物理性质__________的大团______。
(2)分类：根据气团温度与其__________________的对比，可将其团分为______气团和______气团。
(3)范围: 气团水平范围可达数百千米到数千千米，垂直厚度由几千米到十几千米。
(4)影响：在同一气团（性质均一）控制下的广大地区内，天气特点大体相同——即天气单调少变。冷气团控制的地区形成______天气；暖气团控制的地区形成______天气。
2. 锋面系统
(1)概念：冷气团与暖气团的________叫做锋面；锋面与______相交的线，叫做锋线。一般把锋面和锋线统称为锋。
实际上它有一定的宽度，一般宽几十千米，锋面影响的范围与气团相当，可达数百千米达数千千米。因为锋面附近是冷暖气团接触的地带，所以锋面两侧的温度、湿度、气压、风等差异明显，大气很不稳定，暖湿的空气在锋面上常有大规模的上升运动，当锋面过境时常伴有云雨、大风等天气。
(2)分类：根据锋面两侧冷暖气团的运动状况，将锋面分为冷锋、暖锋、静止锋类型。自学课文完成下表：
不同锋面系统的比较表
类型 冷锋 暖锋 静止锋
概念 冷气团主动移向暖气团，形成冷锋 暖气团主动移向冷气团形成暖锋 冷暖气团势力相当或遇地形阻挡，锋面移动缓慢，或较长时间在一个地区摆动形成静止锋
天气特点 过境前 受暖气团控制，天气晴朗、温暖 受冷气团控制，天气晴朗、寒冷
过境时 一般常出现较大的风，云层增厚，并出现雨雪天气 云层增厚，多形成连续性降水 连续性多云与降水天气
过境后 受冷气团控制，气温下降，气压上升，天气转好 受暖气团控制，气温升高，气压降低，雨过天晴
实 例 寒潮、沙尘暴、北方夏季暴雨等 春夏锋面雨带移动 江淮地区的梅雨、冬季贵阳的阴雨等
3. 气旋（低压）与反气旋（高压）
气旋与反气旋是大气运动的基本形式。低气压和高气压系统是针对气压分布而言的，其气流运动表现形式是气旋和反气旋。理解气旋与反气旋天气特点的关键，是气流的垂直运动与气温的关系：空气上升，温度降低，水汽容易凝结，成云致雨；空气下沉，温度增高，水汽不易凝结。由此可知，不论是热力原因，还是动力原因，只要气流上升，大气就不稳定，就会出现云雨天气。
阅读课本第46页课文和图2-2-19，完成下表：
气旋与反气旋比较表
示意图（以北半球为例）
气流状况 气旋 反气旋
气压状况 低气压 高气压
水平运动方向 北逆、南顺 辐合 北顺、南逆 辐散
垂直方向（中心气流） 上升 下沉
天气现象 阴雨 晴朗
典例 台风 伏旱、我国北方的秋高气爽天气
课内探究学案
一、学习目标
（1）．了解气团（冷气团、暖气团）的概念；理解锋的概念与分类；理解低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的概念。
（2）．从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。
（3）．能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。
学习重难点：
重点：
（1）．冷锋的形成及其天气过程。
（2）．气旋和反气旋的形成、气流特征及其天气特点
难点：
（1）．冷锋与暖锋的判断，理解冷锋天气与暖锋天气。
（2）．气旋与反气旋在南、北半球不同的旋转方向。
（3）．天气系统图的分析，特别是理解锋面气旋。
二、学习过程
一、锋面系统对天气的影响
1、学习课本P46注解，了解气团概念。
2、阅读教材P45第一自然段内容，结合图2－2－16，探讨：
① 冷气团、暖气团温度、湿度、气压、密度有何差异？
② 冷气团、暖气团相遇产生的交界面向哪一侧倾斜？为什么？
③锋面附近可能会出现什么天气现象？锋面一定能带来将水吗？
④分析雨区的位置？
降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？俗话说“山雨欲来风满楼”，风是大气的运动，你能否从大气的运动这一角度来分析？
归纳：由于锋面两侧气温、 、湿度相差很大，因而大气很不稳定， 气团沿着锋面上升，水汽凝结成云致雨，因而锋面附近可能有云、雨、 天气。
3．阅读教材P45第二、三、四自然段内容，结合图2－2－17与图2－2－18，探讨：
①根据锋面两侧冷暖气团的运动状况，将锋面分为 、 、 。
②何谓冷锋？何谓暖锋？他们是如何形成的？
③辨认冷暖锋符号，指出各符号的移动方向及降水区域在什么方向？
④它们是如何影响天气变化的？
⑤若某一锋面在某地区停留的时间过长，是什么原因造成的？会产生什么后果？举例？
⑥情景识别：“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”各是什么锋面造成的结果。
归纳：
二、气旋与反气旋系统对天气的影响
阅读教材P46内容，结合图2－2－19，讨论完成下面问题。
① 地面气压分布状况不同的原因是什么
② 气压分布状况不同的结果是什么
③ 影响大气水平运动的因素有哪些 ( 力、 力等)
④ 在这些因素影响下，高气压区和低气压区的气流运动状况如何 分别画出实际风向，
分析南北半球的低压区和高压区气流状况。
归纳：低气压的气流运动状况为 ，高气压的气流运动状况为 。
⑤ 低压(气旋)和高压(反气旋)系统中空气的垂直运动特征如何 对天气产生怎样影响？
比较总结：
示意图（以北半球为例）
气流状况 气旋 反气旋
气压状况 低气压 高气压
水平运动方向 北逆、南顺 辐合 北顺、南逆 辐散
垂直方向（中心气流） 上升 下沉
天气现象 阴雨 晴朗
典例 台风 伏旱、我国北方的秋高气爽天气
⑥ 引申：天气系统往往不是孤立存在的。地面气旋常常与锋面联系在一起，称为 。它将引起各种更为复杂的天气变化。（见课本P48图2．24），学生分析后，对照教材内容理解。
三、反思总结
四、当堂检测
1．暖锋过境时，常出现的天气是 ( )
A．产生连续性降水 B．气温降低，气压升高
C．天气由阴转晴 D．气温上升，气压下降
2．某日，厦门受台风影响，吹偏北风，此时台风中心位于它的 ( )
A．东侧 B．西侧 C．南侧 D．北侧
3．我国沙尘暴天气的形成主要是由于 （ ）
A．冷锋的影响 B．暖锋的影响 C．准静止锋的影响 D．台风的影响
4．读我国东部地区夏季雨带进退时间图，回答下列问题。
(1)6月下旬雨带平均位置在 流域，这时当地降雨被称作 。
(2)7月份雨带位置北移到黄河流域及华北、东北地区，此时江淮地区的天气正是降水较少的
天气。
(3)在下图中画出雨区在长江中下游地区时的锋面示意图，并画出锋面南北两侧气流的运动方向。
SN
雨区位置
课后练习与提高
1．下图表示反气旋过境前后气压变化的曲线的是 （ ）
A B C D
用实验模拟某一天气系统(见图):在塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水(代表暖空气)与蓝色冷盐水(代表冷空气)。
2.在向上抽出隔被后的数秒内，冷暖水之间 （ ）
A.出现水平交界面，蓝色水在上　 B.出现水平交界面，红色水在上
C.出现倾斜交界面，蓝色水在上 　 D.出现倾斜交界面，红色水在上
3.该实验模拟的天气系统是 （ ）
A.气旋 B.锋 C.高气压 D.低气压
4.该模拟实验存在的主要不足是 （ ）
①没能模拟出主导气流的运动方向 ②没能模拟出成云致雨的天气现象
③没能模拟出冷锋与暖锋 ④没能模拟出冷暖空气的密度差异
A.①②③　　 B.②③④　　 C.①③④　 　D.①②④
5.受北半球反气旋控制下的天气是 （ ）
A．夏初江淮地区的梅雨 B．盛夏长江流域的伏旱
C．夏秋我国东南沿海登陆的台风 D．夏季华北地区的暴雨
6、2007年3月4日，辽宁等北方省区普降暴雪，有些地区积雪近2米。造成此次强降雪的天气系统属于图中的 （ ）
7．读“北半球某地气旋锋面示意图”，回答问题。
(1)图中Pl、P2、P3三条等值线的数值从大到小的排列顺序是
(2)甲锋面属 锋。
(3)该天气系统中心盛行 气流。
(4)A、B两点的风向：A点 风，B点 风。
(5)A、B、、C、、D、四地气温最高的是 ， 能产生降水的是 。
(6)未来一段时间，A地的天气将如何变化
从这点看，降水主要由 气团中的水汽凝结而成，降水一般降在 气团一侧，就暖锋来看，降水易发生在 （锋前、锋后）。
参考答案：
预习学案：
1、（1）气压 单一 气体 （2）、当地气团 冷 暖 （4）、晴朗 晴朗
2、（1）交界面 地面 （2）略
3、略
当堂检测：
1.A 2.A 3.A 4、 (1)长江 梅雨 (2)伏旱 (3)见下图。
SN
雨区位置
课后练习与提高
1.B 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B
7、 (1) Pl、P2、P3 (2)冷 (3)上升
(4)西南 西北 (5)A CD
(6)将有冷锋过境，过境时出现大风、雨雪、降温天气，
过境后气温降低、气压上升，天气转晴。
1005．0
1000．0
1002．5
1000．0
1002．5
1005．0
地转偏向力
风向
水平气压梯度力
1005．0
1000．0
1002．5
1000．0
1002．5
1005．0
地转偏向力
风向
水平气压梯度力
常见天气系统
气旋与反气旋系统
气旋中心气流 ，常形成 天气
反气旋中心气流 ，常形成 天气
锋面系统
类型 过境时天气 过境后天气
气压
日期
气压
日期
气压
日期
气压
日期
A 　B 　C D
PAGE
1学校 临清一中 学科 地理 编写人 郝曙光 审稿人 胡玉芹
第三单元第三节圈层相互作用案例分析
—剖析桂林“山水”的成因（教案）
一、教材分析
本节教材以桂林“山水”的成因作为案例，旨在以实例对上一节所揭示的“地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果”这一地理原理进行验证，更好地实现课程标准“举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用”“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”等相关要求。
本节教材共分两部分。第一部分介绍了喀斯特作用发生的基本条件和喀斯特作用形成的地貌——喀斯特地貌。第二部分剖析桂林“山水”的形成原因。教材从四大圈层相互作用的角度分析该地区典型的喀斯特地貌的成因，以使学生认识到喀斯特地貌是各圈层相互作用的产物。
二、教学目标
　知识目标
以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。
能力目标
尝试运用所学的地理知识，并联系其它学科知识，分析解决地理问题。
　情感、态度和价值观目标
激发探究地理问题的动机，培养求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感
三、教学重点难点
重点：喀斯特地貌的形成过程
难点：桂林山水的成因分析
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：喀斯特地貌的本质
问：喀斯特地貌的形成过程
（二）情景导入、展示目标。
桂林山水以“山青、水秀、洞奇、石美”著称，素有“山水甲天下”的美誉。桂林山水实际上是一种典型的喀斯特地貌，那么什么是喀斯特地貌呢？它有什么样的特点呢？大自然是如何造化出如此神奇的山水的呢？请同学们阅读课本第一部分，思考下列问题：
1.“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
2.什么是喀斯特作用？
3.喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
4.喀斯特地貌主要有哪些类型？
（三）合作探究、精讲点拨
一、认识卡斯特地貌
阅读教材，探究完成以下问题：
1、“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
喀斯特地貌是因为原南斯拉夫西北部的喀斯特高原上广泛发育着这种奇特的地貌而得名。
2、什么是喀斯特作用？
喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。
3、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。
4、最基本的条件是哪一个？
岩石的可溶性。
5、最常见的可溶性岩石是哪一种？
石灰岩。
6、喀斯特作用能否进行主要取决于岩石的可溶性和水的溶蚀力，而喀斯特作用的发育程度则受岩石的透水性和水的流动性的影响。岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？
岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。
7、水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？
水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性。
在具备这样一些条件的地区，喀斯特地貌往往会广泛发育。下面我们通过动画来看一下它的形成发育过程。
（动画：喀斯特地貌的形成）
我们可以看到，经过喀斯特作用后形成的喀斯特地貌有多种类型。喀斯特地貌在我国很多地方都有分布，有的同学可能曾经到过这些地方旅游，请同学们说说看，你看到过哪些形态的喀斯特地貌？
（鼓励学生谈自己的旅游见闻，激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂）
喀斯特地貌可分为地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌两种类型。地面喀斯特地貌主要有峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等；地下喀斯特地貌主要有溶洞、地下河、石钟乳、石笋和石柱等。下面我们来看一组照片，见识一下形态各异的喀斯特地貌。
投影：
请两位同学上黑板分别写出溶洞和钟乳石形成的化学方程式。
溶洞的形成：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca（HCO3）2
钟乳石的形成：Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O
8、溶洞的形成主要是什么作用？
溶蚀作用。
9、钟乳石的形成又主要体现了哪种作用？
淀积作用。
说到喀斯特地貌，我们不得不提及我国历史上伟大的地理学家——徐霞客。指导学生阅读知识窗。
二、剖析桂林山水的成因
对喀斯特地貌及其成因有了一定的认识后，同学们一定更想知道，桂林究竟有怎样独特的环境才孕育了这么神奇秀美的山水呢？请同学阅读课本72页的内容，从岩石条件、气候条件、水文条件和生物条件来寻找其成因。
（有下划线部分为学生填）
岩石条件 气候条件 水文条件 生物条件
可溶性岩石（石灰岩） 亚热带，气候温暖 降水丰富 植被茂盛
探究1：岩石条件。
桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。
由此可见，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件。
探究2：请同学们阅读课本72页图334，该图是地形图，读图分析该地区的地势地形特点。
该地区地形崎岖，该地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。
探究3：桂林处于什么热量带？
亚热带。
根据什么可以判断？
纬度位置。桂林的纬度大约是北纬25°多，属于亚热带。
桂林的气候有什么特点？
桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。
探究4：暖湿的气候对当地地理环境的其他自然要素会产生怎样的影响呢？
桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。
探究5：桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？
林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件相结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育。
课堂小结：同学们对桂林山水的成因作了非常详细全面的分析，将同学们的回答作一个简要的概括，桂林地区之所以能形成典型的喀斯特地貌是因为该地区石灰岩分布广、厚度大、岩性纯、裂隙多，气候温暖，降水量大，地表水和地下水丰富，植被茂盛。从桂林山水形成原因的分析中，我们也可以看到，桂林山水实质就是地球各圈层相互作用的产物。
对于喀斯特地貌，我们已经了解了它的形态和成因，那么这种地貌会给人类的生产和生活带来什么影响呢？就这个问题，同学们相互讨论后来谈谈自己的见解。
（合作探究）
总结：喀斯特地貌一方面可以作为旅游资源加以开发利用，给人们带来美的享受，同时可带动当地经济的发展。另一方面喀斯特地貌区地形崎岖，交通不便，给铁路、公路、水库等工程建设带来安全隐患，增加建设成本；因为溶洞、地下河常常造成漏水，土壤不保水，容易产生水土流失，土壤肥力低，不利于农业生产，是造成我国西南山区经济落后的重要原因之一。
课堂小结
喀斯特地貌是在一定的气候、生物条件下，可溶性的水对岩石产生溶蚀作用的结果，是地理环境各要素相互作用的一个良好例证。桂林山水是岩石圈、水圈、大气圈和生物圈相互作用的结果。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。
十一、学案设计(见下页)
学校：临清一中 学科：地理 编写人：郝曙光 审稿人：胡玉芹
第三单元第三节圈层相互作用案例分析
—剖析桂林“山水”的成因
课前预习学案
一、预习目标
预习喀斯特地貌的定义、形成条件。桂林山水的形成条件、发育条件、。
二、预习内容
1．认识喀斯特地貌
(1)喀斯特作用的本质：含有 的水对 岩石的 和 作用。
（2）形成条件
①岩石：种类： 类岩石，如石灰岩、白云岩。特性： 性、透水性
②水：溶蚀力：取决于水中所含的 、有机酸和 的数量及水的 的强弱。流动性：取决于 、地面坡度以及 的类型与连通性。
(3)类型：地面喀斯特地貌：包括 、 、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等。地下喀斯特地貌：包括 、地下河等。
2．剖析桂林“山水”的成因
（1）成因：桂林“山水”是这一地区独特的自然环境的产物，也是 、岩石圈、 生物圈相互作用的结果。
（2）发育条件：
①岩石条件： 广布，厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛， 、透水性都很好。
②气候条件：位于 湿润区，气候温暖，降水充沛，尤以4---7月降水较多。
③地形条件：该区 、西部、 地势较高，中部、 地势较低，漓江谷地南北纵贯全境。
④水文条件：河流水量丰富， 作用强烈。
⑤生物条件：生物生长旺盛和土壤中 的积累，导致土壤和流水中 的含量较高。
课内探究学案
一、学习目标
1、认识喀斯特地貌
2、喀斯特地貌的形成条件
3、桂林“山水”发育条件
学习重难点：桂林“山水”发育条件
二、学习过程
一、认识卡斯特地貌
阅读教材，探究完成以下问题：
“什么是喀斯特作用？、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？最基本的条件是哪一个？最常见的可溶性岩石是哪一种？岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？
（喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。最基本的条件是岩石的可溶性。最常见的可溶性岩石是石灰岩岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性。）
在具备这样一些条件的地区，喀斯特地貌往往会广泛发育。
分别写出溶洞和钟乳石形成的化学方程式。
溶洞的形成：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca（HCO3）2
钟乳石的形成：Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O
溶洞的形成主要是什么作用？（溶蚀作用）
钟乳石的形成又主要体现了哪种作用？（淀积作用）
二、剖析桂林山水的成因
请同学阅读课本72页的内容，从岩石条件、气候条件、水文条件和生物条件来寻找桂林山水的成因。完成下表
（有下划线部分为学生填）
岩石条件 气候条件 水文条件 生物条件
可溶性岩石（石灰岩） 亚热带，气候温暖 降水丰富 植被茂盛
探究1：桂林地区的岩石条件。
桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。
由此可见，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件。
探究2：地形地势条件。
请同学们阅读课本72页图334，该图是地形图，读图分析该地区的地势地形特点。
该地区地形崎岖，该地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。
探究3：气候条件。
桂林处于什么热量带？
亚热带。
根据什么可以判断？
纬度位置。桂林的纬度大约是北纬25°多，属于亚热带。
桂林的气候有什么特点？
桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。
探究4：水文、生物条件。
暖湿的气候对当地地理环境的其他自然要素会产生怎样的影响呢？
桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。
桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？
林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件相结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育。
当堂检测：
1、下列哪种岩石广布区能形成喀斯特地貌 （ ）
A．石灰岩 B．花岗岩 C．玄武岩 D．大理岩
2、我国喀斯特地貌发育广泛的高原是 （ ）
A．青藏高原 B．内蒙古高原 C．黄土高原 D．云贵高原
读“人民币版面图案”(部分)，回答3～5题：
3、该版面景观是 （ ）
A．九寨沟风光 B．桂林山水 C．鼎湖山保护区 D．长白山天池
4、该地形景观的主要成因是 （ ）
A．冰蚀作用 B．流水溶蚀作用 C．风力侵蚀作用 D．海浪侵蚀作用
5、该景观地貌属于 （ ）
A．雅丹地貌 B．丹霞地貌 C．冰蚀地貌 D．喀斯特地貌
反思总结
这节课我们学到了什么？
课后练习与提高
“桂林山水甲天下”是赞美桂林周围喀斯特山水风光的一句名言。桂林山水是北起兴安，南到阳朔的100多千米的山水风光的代名词，是中国，也是世界罕见的喀斯特地貌区。这里山奇水秀，风光绚丽。人们将其自然景观归结为“四绝”，即簪山、带水、幽洞、奇石。据此回答1～3题：
1、喀斯特地貌形成的物质基础是 ( )
A．花岗岩 B．石灰岩 C．大理岩 D．砂岩
2、“簪山”地貌类型指的是 ( )
A．石钟乳 B．石笋 C．石芽 D．峰林
3、喀斯特地貌的成因是 ( )
A．流水的搬运作用 B．流水的冲积作用
C．流水的溶蚀作用 D．冰川的刨蚀作用
我国一联合考察团对广西喀斯特地貌进行了一次联合考察。联系所学知识回答4～5题：
4、“桂林山水”这种典型的喀斯特地貌的形成与下列哪种条件无关 ( )
A．岩石条件 B．气候条件 C．生物条件 D．土壤条件
5、下列组合描述正确的是 ( )
A．“人在水下走，船在天上行”——黄河中游河段
B．“远看是山，近看成川”——云贵高原
C．“一山有四季，十里不同天”——太行山区
D．“青莲出水，碧莲玉笋世界”——桂林山水
6．下列地貌类型全部属于地面喀斯特地貌的是 ( )
A. 石柱、峰林、溶蚀洼地 B. 峰丛、落水洞、溶蚀洼地
C. 石柱、石钟乳、地下河 D. 孤峰、溶洞、落水洞
7．有关我国桂林地区的叙述，正确的是 ( )
A. 石灰岩广布，可溶性、透水性差
B. 属于亚热带季风气候，全年降水丰沛，尤其以5—8月降水较多
C. 漓江自南向北纵贯全境
D. 气候条件有利于生物的生长，土壤中有机质积累丰富
8．读“石灰岩溶洞示意图”，回答下列问题：
(1)图中①是 ；②是 。
(2)图中地形名称是 ，主要分布在 (岩石)地区，它是可溶性岩石受到含有 的水的 和 作用形成的。
(3)通过化学方程式：CaCO3 + CO2＋ H2O Ca( HCO3 )2，扼要说明图中①②形成的原因。
(4)这类地形或地貌因在 (国家)喀斯特高原较为典型而得名，在我国主要分布在 省(自治区)。
参考答案
预习内容:
1.(1)二氧化碳.可溶性.溶蚀.淀(2)碳酸盐类.可溶.二氧化碳.无机酸.流动.大气降水.岩石裂隙.峰林.峰丛.溶洞.
2.(1)大气圈.水圈.(2)石灰岩.可溶性.亚热带.东部.北部.南部.侵蚀.有机质.有机酸.
当堂检测：
1、A 2、D 3、B 4、 B 5、D
课后练习与提高
1、A 2、D 3、C 4、D 5、D 6、B 7、D
8、（1）石钟乳 石笋 （2）喀斯特地貌 石灰岩 二氧化碳 溶蚀 淀积
（3）可溶性岩石遇到含有二氧化碳的水，溶解后，形成可溶于水的碳酸氢钙，含有碳酸氢钙的水由洞顶渗出，由于压力降低或温度升高，二氧化碳逸出。（4）南斯拉夫 云南、贵州、广西学校 临清一中 科目 地理 编写人 崔振华 审稿人 胡玉芹
第四章 从人地关系看资源与环境
单元活动 遥感技术及其应用
一、教材分析
《遥感技术及其应用》是鲁教版必修一第四单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：遥感的概念、遥感的基本原理、遥感影像的初步判读等内容。
二、教学目标
知识要求：了解遥感技术的特点，工作原理流程及其应用领域。
技能要求：能够运用遥感影像中的直接和间接解译标志对遥感影像进行简单的解译。
情感要求：关注现代化的科学技术在地理科学中的应用，思考和理解地理信息技术的应用对协调人地关系的重要影响，培养学生的热爱地理的兴趣。
三、教学重点难点
重点：遥感工作原理
难点：遥感影像的判读
四、学情分析
本节内容是高一学生所学内容，尚未分科的平行班内不少是学理的好手，所以并不担心学生物理知识的不足。对于气氛不太活跃的班级一定要让学生活动起来，投入到角色中去，才能很好的理解遥感的原理。
五、教学方法
1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习“遥感技术及其应用”，初步掌握遥感的基本概念、基本原理及其应用领域和应用前景。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。
（二）情景导入、展示目标
前面几节课我们学习了人地关系的一些相关知识，知道了人类的生存与发展离不开资源与环境。随着科技的发展和时代的进步，人类改造自然的能力增强了，可是也带来了许多问题，如水质恶化、大气污染、旱涝频发、洪水泛滥、气候变暖……人类的生存与发展面临着严峻的考验，我们只有合理的利用自然，把一些尖端的科技运用到对自然有利的方面，这样才能够使得人类能够可持续发展。遥感等现代技术的发展就应运而生了，它的生命力体现在其应用的范围之广上。人们可以借助于遥感技术获取到大范围、即时的地面影像资料，为生产生活和科学研究服务。今天我们就来学习单元活动——遥感技术及其应用。
先展现两幅卫星遥感图片，是关于山峡工程的，第一幅是山峡大坝在整个长江流域的位置，第二幅是山峡大坝的局部的、小范围的影像图。把同学们带入到每个人都熟悉的环境中来，有一个初步的认识，知道有遥感技术这么一回事。
（三）合作探究、精讲点拨
（一）什么是遥感技术
探究一：遥感系统是如何工作的？
（1）是不是所有的物体都吸收、发射和反射电磁波？
教师：电磁波的定义：物体所固有的发射和反射在空间传播交变的电磁场的物理量。只要是本身温度大于绝对零度的物体，都可以发射电磁辐射，而世界上并不存在温度等于或低于绝对零度的物体。所以所有的物体都发射电磁波，也能吸收和反射电磁波。
（2）遥感是如何把不同地物分开的？
多媒体展示：
第一幅图
第二幅图
第三幅图
教师：遥感是通过不同地物和同一地物的不同状态辐射和反射电磁波特征不同来区分地物的。例如：用0.06μm来遥感植被和裸地，通过两者反射率的不同就可以把两地物区别开；但是同样是草地，初春、盛夏、深秋和严冬时，或者同一时间的遭受虫灾的和没有遭受虫灾的草地，对同一波段的遥感信号反射率也不同，这样我们就可以把不同状态的草地区别开。
（3）请在下面示意图中把遥感的工作环节添在其中。
答案：
（4）下面的四组资料分别说明的是遥感的哪些特点？
资料一：遥感用航摄飞机飞行高度为10km左右，陆地卫星的卫星轨道高度达910km左右，一张陆地卫星图像，其覆盖面积可达3万多km2。这种展示宏观景象的图像，对地球资源和环境分析极为重要。
资料二：由于卫星围绕地球运转，从而能及时获取所经地区的各种自然现象的最新资料，以便更新原有资料，或根据新旧资料变化进行动态监测，这是人工实地测量和航空摄影测量无法比拟的。例如，陆地卫星4、5，每16天可覆盖地球一遍，NOAA气象卫星每天能收到两次图像。Meteosat每30分钟获得同一地区的图像。
资料三：在地球上有很多地方，自然条件极为恶劣，人类难以到达，如沙漠、沼泽、高山峻岭等。采用遥感技术，特别是航天遥感可方便及时地获取各种宝贵资料。
资料四：根据不同的任务，遥感技术可选用不同波段和遥感仪器来获取信息。例如可采用可见光探测物体，也可采用紫外线，红外线和微波探测物体。利用不同波段对物体不同的穿透性，还可获取地物内部信息。例如，地面深层、水的下层，冰层下的水体，沙漠下面的地物特性等，微波波段还可以全天候的工作。
教师：资料一：探测范围大；资料二：获取资料快；资料三：受地面限制少；资料四：获取信息量大。
（二）遥感技术的应用
探究二：遥感有哪些作用？
（1）结合遥感原理，想一想遥感是如何对资源进行普查的？（例如：农作物估产）
教师：利用不同农作物对电磁波的反射率不同可以把农作物的类型区别开，利用农作物不同生长状态对电磁波反射率不同可以对农作物产量进行评估。例如下图：
（2）结合新闻或你了解的信息，想一想遥感在防灾减灾中有哪些应用？（例如：1987年的东北大兴安岭森林大火，1998年长江流域的特大洪水，2010年我国南方和东北的洪涝灾害以及俄罗斯的森林大火等）
教师：引导学生阅读以下新闻来了解。
【资料阅读】
2010年6月13日以来，我国南方再次出现强降雨过程，部分省份发生较严重的暴雨洪涝灾害。为了做好救灾决策技术支撑，根据国家救灾应急响应启动情况，作为国际减灾宪章（Charter）中国授权用户，国家减灾中心（民政部卫星减灾应用中心）制定灾害监测工作方案，并紧急启动国际减灾宪章（Charter）机制，向该机制成员国提出灾害监测遥感数据需求。国际减灾宪章（Charter）机制启动后，各成员国积极响应，紧急制定观测计划，并提供灾区历史存档数据。下一步，国家减灾中心将利用获取的遥感卫星数据对南方受灾地区房屋倒损、基础设施损毁、滑坡泥石流等灾害损失情况进行评估，为救灾工作提供决策支持。
——来自民政部网站的新闻信息
（3）遥感还有哪些应用领域？
教师：遥感不仅仅在资源普查和灾害监测中大显身手，还在环境监测、工程建设及规划和军事侦察等领域大有用途。
（三）学看遥感影像
探究三：遥感影像的判读
（1）遥感影像判读有哪些手段？
教师：直接解译和间接解译
（2）如何运用直接解译标志来判断地物
教师：直接解译标志是地物本身的有关属性在图像上的直接反映。如地物的形状、大小、色调、阴影等。
（3）在遥感影像上为什么不同地物色调、色彩等特征不同？
教师：因为不同地物反射和发射电磁波是不同的，那么反映在遥感影像上也就出现了色调、色彩不同的现象。就好像我们肉眼看黑板，黑板对光的反射率低，我们看到的是黑色，粉笔写的字对光的反射率高，我们看到的是白色。
（4）在图4-4-3中，遥感影像上地物的颜色为什么和我们肉眼看到的不同？
教师：因为图中的遥感影像是假彩色遥感影像。遥感影像的分类如下，
多媒体展示：
地物的影像特征
黑白影像 建筑物为灰白色，草地和森林颜色较深
真彩色影像 与地物的颜色特征一致
假彩色影像 草、树、庄稼为红色，水为灰色或蓝色，城市为灰蓝色
（5）借助间接解译标志是如何让来区分地物的？
教师：间接解译标志是指与地物的属性有内在联系,通过相关分析能够推断其性质的影像特征。例如：同样是线状地物，如果较平直，很可能就是道路，如果较弯曲或者不规则，可能就是河流。另外河流下游宽上游窄，道路在一定距离内宽度是固定的，这也可以作为间接解译的标志。其实间接解译标志还很多，各小组可以讨论，看大家还能想到那些。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
本节课就学到这里，课下请同学们注意复习本章内容，以备章节检测。
九、板书设计
一、什么是遥感技术
1.地理信息技术
2.遥感基本原理
3.遥感工作环节
4.遥感的特点
二、遥感技术的应用
三、学看遥感影像
1.直接解译
2.间接解译
十、教学反思
由于大部分中学的针对地理信息技术的教学条件有限，所以遥感部分对于大部分学生来说虽能记忆，却不能理解，结果就是导致做题一做就错。建议教师尽量利用多媒体教学，并多找一些实际存在的案例讲给学生，尽量让学生深入了解遥感的原理、特点及其应用领域。
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 科目 地理 编写人 崔振华 审稿人 胡玉芹
第四章 从人地关系看资源与环境
单元活动 遥感技术及其应用
课前预习学案
一、预习目标
预习“遥感技术及其应用”，初步掌握遥感的基本概念、基本原理及其应用领域和应用前景。
二、预习内容
（一）什么是遥感技术
1.地理信息技术的核心技术包括： 、 、 。
2．遥感的概念：“遥感”顾名思义，就是遥远地感知，是利用一定的技术装备在 或
上对地物进行感知。
3.遥感的原理：地球上的物体在不停地 、 和 电磁波，并且不同物体的电磁波 不同。
4.遥感的环节：包括信息的获取、 、接收与处理、 几个环节。
5.遥感的特点：探测 大，获取资料快、受 条件限制少，获取信息量大。
（二）遥感技术的应用
1.应用领域： 、环境监测、 、工程建设规划、军事侦察、 、 等。
2.发展趋势：趋于实用化、 和 。
（三）学看遥感影像
1.在遥感影像上，不同地物有不同的 特征，这些 特征是判读识别各种地物的依据，这些都称为 标志，又称 标志。它分为 标志和
标志。
2.直接解译标志指能够直接反应和表现 的遥感影像的各种特征。解译者利用直接解译标志可以直接识别遥感影像上的 。
3.间接解译标志指能够间接反应和表现 的遥感影像的各种特征，借助它可以推断其他的相关地物。
4.由于不同地区 的差异、 的差异，以及 的季节差异，因此不同地区、不同波段、不同季节的影像解译标志是不同的，应具体情况具体分析。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
学习目标：
1．了解遥感技术的特点
2．掌握遥感的工作原理流程及其应用领域。
3.会初步分析判断遥感影像
学习重难点：
重点：遥感原理
难点：遥感影像的判读
二、学习过程
（一）什么是遥感技术
探究一：遥感系统是如何工作的？
（1）是不是所有的物体都吸收、发射和反射电磁波？
（2）遥感是如何把不同地物分开的？
（3）请在下面示意图中把遥感的工作环节添在其中。
（4）下面的四组资料分别说明的是遥感的哪些特点？
资料一：遥感用航摄飞机飞行高度为10km左右，陆地卫星的卫星轨道高度达910km左右，一张陆地卫星图像，其覆盖面积可达3万多km2。这种展示宏观景象的图像，对地球资源和环境分析极为重要。
资料二：由于卫星围绕地球运转，从而能及时获取所经地区的各种自然现象的最新资料，以便更新原有资料，或根据新旧资料变化进行动态监测，这是人工实地测量和航空摄影测量无法比拟的。例如，陆地卫星4、5，每16天可覆盖地球一遍，NOAA气象卫星每天能收到两次图像。Meteosat每30分钟获得同一地区的图像。
资料三：在地球上有很多地方，自然条件极为恶劣，人类难以到达，如沙漠、沼泽、高山峻岭等。采用遥感技术，特别是航天遥感可方便及时地获取各种宝贵资料。
资料四：根据不同的任务，遥感技术可选用不同波段和遥感仪器来获取信息。例如可采用可见光探测物体，也可采用紫外线，红外线和微波探测物体。利用不同波段对物体不同的穿透性，还可获取地物内部信息。例如，地面深层、水的下层，冰层下的水体，沙漠下面的地物特性等，微波波段还可以全天候的工作。
（二）遥感技术的应用
探究二：遥感有哪些作用？
（1）结合遥感原理，想一想遥感是如何对资源进行普查的？（例如：农作物估产）
（2）结合新闻或你了解的信息，想一想遥感在防灾减灾中有哪些应用？（例如：1987年的东北大兴安岭森林大火，1998年长江流域的特大洪水，2010年我国南方和东北的洪涝灾害以及俄罗斯的森林大火等）
（3）遥感还有哪些应用领域？
（三）学看遥感影像
探究三：遥感影像的判读
（1）遥感影像判读有哪些手段？
（2）如何运用直接解译标志来判断地物
（3）在遥感影像上为什么不同地物色调、色彩等特征不同？
（4）在图4-4-3中，遥感影像上地物的颜色为什么和我们肉眼看到的不同？
（5）借助间接解译标志是如何让来区分地物的？
（四）当堂检测
1．遥感的关键装置是
A、航空器 B、传感器 C、胶片质量 D、磁带质量
2.在假彩色卫星影像上，水为
A、灰色和蓝色 B、灰白色 C、浅蓝色 D、红色
3．为获取所需的不同信息，完成不同的目的和任务，遥感技术可用
A、不同的传感器 B、不同的运载工具
C、不同的波段和不同的遥感仪器 D、不同的电磁波
4.遥感的特点不包括
A.探测范围大 B.获取资料快
C.受地面条件限制少 D.对地物的分辨率低
5.遥感技术应用的领域包括
①资源普查 ②灾害监测 ③环境监测 ④工程建设及规划
A.①② B.③④ C.①②③ D.①②③④
6.对农作物进行估产属于遥感应用的哪一领域
A.资源普查 B.灾害监测 C.环境监测 D.工程建设及规划
7.遥感影像能够被判读的基础是
A、不同地物反射的电磁波不同 B、不同地物的颜色不同
C、不同地物的体积不同 D、不同地物的位置不同
8.有关遥感应用的叙述不正确的是
A、探测的范围大，能动态反映事物的变化
B、用途广，可广泛有于农业、林业、地质、海洋、水文、气象、测绘、环境保护、防灾救灾和军事等许多领域
C、获得资料的速度快、周期短
D、它需要运用24颗人造卫星才能快速、准确完成各项任务
课后练习与提高
一、选择题
1、遥感探测范围由大到小依次是
A、飞机、陆地卫星、宇宙飞船 B、宇宙飞船、陆地卫星、飞机
C、陆地卫星、飞机、宇宙飞船 D、陆地卫星、宇宙飞船、飞机
2、遥感的优点有
①用途广 ②手段多，获得的信息量大 ③不受地面条件限制 ④成本低，效益大
A、①② B、①②③ C、①②④ D、①②③④
3、在黑白遥感图片中，湖、河等水域的颜色是
A．白色 B．黑色 C．浅灰色 D、灰白色
4、在假彩色卫星影像上城市呈现
A.深蓝色 B. 蓝灰色 C.浅蓝色 D.红色
5、陆地卫星遥感18天可以覆盖地球一遍，如果两颗卫星同时运行，则覆盖地球一遍需
A、18天 B、6天 C、9天 D、12天
遥感技术可以根据不同的目的和任务，选用不同的波段和不同的遥感仪器，取得所需的信息。除地表外，遥感能探测一定深度的海底和冰层。微波遥感还具有全天候工作的能力。阅读上面材料，回答6～7题。
6、以上材料说明遥感技术
A、探测范围大 B、用途广
C、受地面条件限制少 D、手段多，获得的信息量大
7、为获取所需的不同信息，完成不同的目的和任务，遥感技术可用
A、不同的传感器 B、不同的运载工具
C、不同的波段和不同的遥感技术 D、不同的电磁波
8、遥感的特点是
①探测范围大②获取资料快③不受地面条件限制④获取信息量大
A.①② B.③④ C.①②④ D.①②③④
二、综合题
9、下图反映了雪地、沙漠、湿地、小麦的反射光谱曲线，读图并回答下列问题.
（1）可见光的波段范围为 微米。
（2）从图中可以看出，不同的地物在同一波段其反射率不同；同一地物在不同波段反射率也不同，这是照片上判读各种地物的基础。例如，利用0.4～0.5微米波段的照片，可以把 与其他地物分开，利用0.5～0.6徽米波段的照片可以把沙漠与小麦、湿地区分开；利用0.7～0.9微米波D的照片可以把 和 区分开。
参考答案
当堂检测
1、B 2、A 3、C 4、D 5、D 6、A 7、A 8、D
课后练习与提高
一、选择题
1、B 2、C 3、B 4、B 5、C 6、D 7、C
8、C【解析】遥感信息受地面限制小，而不是不受地面限制。
二、综合题
9、（1）0.4～0.76 （2）雪地 小麦 湿地
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1学校：临清一中 学科：地理 编写人：祝维荣 审稿人 胡玉芹
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第三课时 昼夜长短的变化与四季更替
一、教材分析：见第二课时
二、教学目标：
通过动画演示，能归纳并且掌握昼夜长短的变化规律
了解天文四季与传统四季的区别
了解全球温度带的划分依据
三、教学重点：昼夜长短的变化规律、四季和五带的划分
四、教学难点：昼夜长短的变化规律
五、教学方法：图例分析，自主归纳
六、学生分析：知识比较抽象，要求学生具备空间思维能力，对于难于想象的地理空间，适当的运用多媒体辅助，变抽象为具体，并且结合实际分析这些地理现象对人类活动所具有的意义。
七、课前准备：多媒体辅助课件、课本插图、投影仪等，给学生分发学案。
八、课时安排：1课时
九、教学过程：
（一）预习检查、总结疑惑
提问考查上节课知识掌握情况，检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
上节课我们讲述了正午太阳高度的基础知识、计算及应用，本节课我们继续学习地球公转产生的地理意义，昼夜长短的变化和四季五带的划分。
（三）合作探究、精讲点拨
正午太阳高度的分布规律
黄赤交角的变化对直射点回归范围以及极昼极夜范围的影响
㈠、昼夜长短的变化
【昼夜长短动画演示】【提示：通过直射点的回归运动以及晨昏线的移动过程】学生总结昼夜长短的变化规律：【填写在学案上】
夏至日：太阳直射北回归线，北半球：各地昼最长，夜最短，并且越往北昼越长夜越短，北极圈内有极昼现象，南半球：各地昼最短，夜最长，并且越往南昼越短，夜越长，南极圈内有极夜现象。
二分时：太阳直射赤道，全球昼夜等长。
冬至日：太阳直射南回归线，北半球：各地昼最短，夜最长，并且越往北夜越长昼越短，北极圈内有极夜现象，南半球：各地夜最短，昼最长，并且越往南昼越长，夜越短，南极圈内有极昼现象。
【拓展1：】直射点直射某地时，某地的昼最长说法是否正确？
【拓展2：】直射点所在的半球昼夜状况？
【拓展3：】直射点从南回归线向北回归线移动的过程中，南半球和北半球的昼长是怎样变化的？从而得出的结论是什么？
【补充】昼夜长短的计算方法技巧：
白天的一半为12时，晚上的一半为24时或0时
昼长=（12-日出时间）X2或者（日落时间-12）X2
夜长=（日出时间 - 0）X2或者（24-日落时间）X2
【课堂练习：】见学案
40°N纬线上的某地日出时间为5时，则该地的昼长为多少？夜长呢？
从而得出结论：同一纬线同一天的昼长均相等。
【拓展：】见学案
某地的昼长为16个小时，则该地的日出时间和日落时间分别为几时？
【练习】P18活动的三个问题：在课本上写出答案读出。
㈡、四季的更替：
1. 四季产生的原因：
前引：由于直射点的回归移动，地球上出现了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化，昼长、正午太阳高度大，则温度高，反之，温度低，从而形成四季，根据上面的引语，回答下列问题：
夏季：昼夜状况如何？正午太阳高度如何？冬季呢？就全球的温差状况来看的话：四季更替表现最明显的是何地区（低、中、高纬度）？
传统四季与天文四季的区别【学生阅读课本，完成学案填空】
天文四季：夏季：一年中太阳高度最大，白昼最长的季节；冬季：一年中太阳高度最小，白昼最短的季节；春秋季则是冬夏季之间的过渡季节
传统四季：我国：立冬、立春、立夏、立秋分别为四季的开始。
西欧：春分、夏至、秋分、冬至分别为四季的开始。
（四）反思总结，当堂检测
根据P19活动图1-3-12五带的划分，完成学案填空。
五带划分的依据是：热带：有太阳直射现象，寒带：有极昼极夜现象，温带：既没有太阳直射现象，也没有极昼极夜现象。
课堂小结 本节的重点是昼夜长短的变化规律总结和昼长、夜长、日出、日落时间的计算问题，可以通过昼夜长短的变化以及正午太阳高度的变化总结四季的更替规律。
（五）发导学案、布置预习
做学案练习题，预习下一节内容
十、教学反思 知识比较抽象，要求学生具备空间思维能力，对于难于想象的地理空间，适当的运用多媒体辅助，变抽象为具体，更有利于学生更好的理解掌握相关知识点
十一、学案设计见下页
学校 临清一中 学科 地理 编写人 祝维荣 审稿人 胡玉芹
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第三课时 昼夜长短的变化与四季更替课前预习学案
一、预习目标：
通过动画演示，能归纳并且掌握昼夜长短的变化规律
2. 了解天文四季与传统四季的区别
3. 了解全球温度带的划分依据
二、预习内容
㈠、昼夜长短的变化：
昼夜长短的变化规律：夏至日：太阳直射 ，
北半球：
北极圈内有 现象；南半球：
， 南极圈内有 现象。
二分时：太阳直射 ，全球 。
冬至日：太阳直射 ，北半球：
，北极圈内有 现象；
南半球： 南极圈内有 现象。
【拓展1】直射点直射某地时，某地的昼最长说法是否正确？原因是什么？
【拓展2】直射点所在的半球昼夜状况？
【拓展3】直射点从南回归线向北回归线移动的过程中，南半球和北半球的昼长是怎样变化的？从而得出的结论是什么？
【课堂练习：】40°N纬线上的某地日出时间为5时，则该地的昼长为多少？夜长呢？
从而得出结论： 同一纬线同一天的昼长均相等。
【拓展：】见学案
某地的昼长为16个小时，则该地的日出时间和日落时间分别为几时？
㈡、四季的更替
1.夏季：昼夜状况如何？正午太阳高度如何？冬季呢？就全球的温差状况来看的话：四季更替表现最明显的是何地区（低、中、高纬度）？
2.传统四季与天文四季的区别【学生阅读课本，完成学案填空】
【思考】根据P19活动图1-3-12五带的划分，完成学案填空。
课内探究学案
昼夜长短的变化
1.昼夜长短的变化规律（以北半球为例）?
同一纬度地区一年内随季节而变化，如下图：?
?
2.全球随纬度的变化?
夏半年（春分—秋分），纬度越高，昼越长、夜越短；夏至日，北半球昼最长、夜最短，北极圈以内有极昼；冬半年（秋分—次年春分），纬度越高，昼越短、夜越长，冬至日，北半球昼最短、夜最长，北极圈以内有极夜。
课后练习与提高
1.读“不同地点昼长随季节变化统计曲线图”，完成下列问题。

判断下面三地纬度：A ，C ，D 。
图1-13表示6月22日四个不同纬度地区的昼夜长短情况（图中阴影部分表示黑夜），完成2～3题。
图1-13
2.（基础题）四个地区按纬度由高到低排列依次是( )
A.①③④②
B.②④③①
C.①④③②
D.②③④①
3.此日，四地中正午太阳高度角达一年中最小值的有( )
A.②
B.②④
C.①②④
D.③
4.下列关于我国传统季节划分的叙述，正确的是( )
A.我国传统上是以二分二至为起点的
B.我国传统的四季划分是符合地球公转规律的
C.我国传统的四季划分更能反映昼夜长短和正午太阳高度角的变化
D.我国传统的四季划分是以“四立”为起点的
下图为“某时刻太阳高度分布状况”（圆圈为等太阳高度线），据此完成下列问题。

5.此刻北京时间是（　　）
A.10：00 B.14：00 C.8：40 D.15：20
6.①②两地经度相同，①③两地纬度相同，则此刻的太阳高度（　　）
A.①>② B.①=② C.①<③ D.①=③
7.E地的昼夜长短情况是（　　）
A.昼夜平分 B.昼短夜长 C.极夜 D.极昼
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第三课时 昼夜长短的变化与四季更替
课前预习学案参考答案
一、昼夜长短的变化
1.昼夜长短的变化规律总结：
夏至日：太阳直射北回归线，北半球：各地昼最长，夜最短，并且越往北昼越长夜越短，北极圈内有极昼现象，南半球：各地昼最短，夜最长，并且越往南昼越短，夜越长，南极圈内有极夜现象。
二分时：太阳直射赤道，全球昼夜等长。
冬至日：太阳直射南回归线，北半球：各地昼最短，夜最长，并且越往北夜越长昼越短，北极圈内有极夜现象，南半球：各地夜最短，昼最长，并且越往南昼越长，夜越短，南极圈内有极昼现象。
【拓展1】 不正确：如：北半球只有直射北回归线的时候昼最长。赤道和北回归线之间的某地同样在直射北回归线时达到最大。
【拓展2】直射点在那个半球，那个半球的昼长夜短，并且纬度越高昼越长夜越短。
【拓展3】南半球的昼开始变短，夜开始变长，但是是昼长夜短，直射点直射赤道时昼夜等长，过后，昼继续变短夜继续变长，直射北回归线昼最短，夜最长；北半球同样推之。
直射点往哪个方向移动，那个半球的昼变长。
【课堂练习】昼长为14 夜长为 10结论：同一纬线同一天的昼长均相等。
【拓展：】日出时间为4时和日落时间为20时
二、四季的更替
1.夏季：昼长夜短，正午太阳高度比较大；冬季昼短夜长，正午太阳高度比较小，就全球的温差状况来看的话：四季更替表现最明显的地区是中纬度
2.传统四季与天文四季的区别：
天文四季：夏季：一年中太阳高度最大，白昼最长的季节；冬季：一年中太阳高度最小，白昼最短的季节；春秋季则是冬夏季之间的过渡季节
传统四季：我国：立冬、立春、立夏、立秋分别为四季的开始。
西欧：春分、夏至、秋分、冬至分别为四季的开始。
【思考】五带划分的依据是：热带：有太阳直射现象，寒带：有极昼极夜现象，温带：既没有太阳直射现象，也没有极昼极夜现象。
课后练习与提高参考答案
1. 0°　66°34′S　90°N 2. B 3. C 4. D 5.D 6.A 7.D学校：临清一中 学科：地理 编写人：祝维荣 审稿人：胡玉芹
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第二课时 正午太阳高度变化及其应用
教材分析：
地球在公转过程中产生的地理现象：1.正午太阳高度的变化2.昼夜长短的变化、3.四季更替、五带等自然地理现象。还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义。
二、教学目标：
通过动画演示，能归纳并且掌握正午太阳高度的变化规律
掌握正午太阳高度的计算方法
联系生活实际，正确应用正午太阳高度
三、教学重点
正午太阳高度的分布规律、计算方法、应用
四、教学难点
正午太阳高度的应用
五、教学方法
图例分析，自主归纳
六、学生分析
知识比较抽象，要求学生具备空间思维能力，对于难于想象的地理空间，适当的运用多媒体辅助，变抽象为具体，并且结合实际分析这些地理现象对人类活动所具有的意义。
七、课前准备
多媒体辅助课件，投影仪等，给学生分发学案
八、课时安排
1课时
九、教学过程：
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
提问考查上节课相关知识点
课本14页材料：去年6月，赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮赵亮分析原因吗？
（三）合作探究、精讲点拨
太阳直射点的移动，使地球表面接受到的太阳辐射能量，因时因地而变化。这种变化可以用昼夜长短和正午太阳高度的变化来定性地描述。昼夜长短反映了日照时间的长短；正午太阳高度反映了太阳辐射的强弱。
㈠、正午太阳高度的定义
太阳光线与地平面之间的夹角，叫做太阳高度角，简称太阳高度。一天中太阳高度最大值出现在正午，称为正午太阳高度。正午：当地地方时为12时，白昼的一半。
【补充】直射光线的画法：①过地心②和晨昏线垂直
㈡、正午太阳高度的变化规律
【flash动画演示】同一地点，正午太阳高度的变化规律同一时刻；正午太阳高度的分布规律。
[教师点播]时刻确定，则太阳直射点的位置即确定，此时观察正午太阳高度的分布规律；在太阳直射点所在经线上确定一点，让太阳直射点作回归运动，观察在直射点运动过程中，该点的正午太阳高度如何变化。
【同一地点】
学生归纳（老师补充）：两种情况：⑴回归线以外（假如为40°N）则其正午太阳高度的变化规律：当直射点位于北纬23 26’该地的个、正午太阳高度达到一年中的最大值，直射点往南移，正午太阳高度变小，到了南纬23 26’最小，然后直射点往北移，正午太阳高度再开始变大，到北纬23 26’有达到最大。⑵回归线之间：直射某地时，某地的正午太阳高度最大。具体过程如10°N 直射点由北纬23 26’向南移动，其正午太阳高度变大，到10°N最大，达到，然后直射点继续向南移，其正午太阳高度变小，到南纬23 26’达到最小。直射点有南纬23 26’向北移，其正午太阳高度再变大，到到10°N最大，达到90°，然后直射点接着向北移，到北纬23 26’，继续变小，然后再循环。即：南北回归线之间的某地，一年中有两次太阳直射，在赤道与北纬23 26’之间的，当直射点在南纬23 26’正午太阳高度最小，赤道与南纬23 26’反之。
【同一时刻】距离直射点越近，正午太阳高度越大。如：，当太阳直射北纬23 26’时北回归线及其以北正午太阳高度达到一年中的最大值，而整个南半球正午太阳高度，达到一年中的最小值。当太阳直射南纬23 26’时，南回归线及其以南正午太阳高度达到一年中的最大值，而整个北半球正午太阳高度，达到一年中的最小值。
㈢、正午太阳高度的计算
H=90°-两地的纬度差（该地的地理纬度与直射点的纬度差，同减异加）
【举例学生练习：】见学案：太阳直射点的地理纬度是10°N,北京（ 120°E 40°N）的正午太阳高度是多少？亚马孙河口（50°W 0°）的正午太阳高度是多少呢？【注意：正午太阳高度只与纬度相关与经度无关】
㈣、正午太阳高度的应用
⑴确定房屋的朝向：北回归线以北的房屋大多坐北朝南，南回归线以南的房屋大多坐南朝北。
⑵确定楼距：【相关知识：一年中影子最长的时候，只有不遮光，则一年中均有阳光】尤其是回归线以外，北回归线以北，计算冬至（12月22日）的影长，南回归线以南，计算夏至（6月22日）的影长 ，如图所示：
H为正午太阳高度 L 为楼距 h 为楼高
公式为：h/L =tanH 。
⑶热水器夹角的调整：如图所示：从图中可以判断 α +H=90° H=90°- 两地的纬度差
则α=| 地理纬度- 直射点|
(四)思考练习 见学案：北京的热水器与地面的最大夹角为多少？是什么节气？最小夹角为多少？是什么节气？一年中调整的最大幅度为多少？试推出。
总结：本节的主要内容是正午太阳高度的分布规律、计算公式和应用，都是重点内容，一定要掌握其规律，理解灵活运用。
（五）课下作业 见学案：30°N处，楼高为25米，楼距为25米，则一年中约有几个月挡住太阳光？预习昼夜长短的变化规律和四季与五带的更替。
课堂小结：本节课重在理解正午太阳高度的计算，通过其应用进一步理解正午太阳高度的相关知识。
十、教学反思：学生正确运用理论知识解决实际问题的能力，需要用更直接的方法去培养。
十一、学案设计见下页
学校：临清一中 学科：地理 编写人：祝维荣 审稿人 胡玉芹
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第二课时 正午太阳高度变化及其应用
课前预习学案
一、预习目标
通过动画演示，能归纳并且掌握正午太阳高度的变化规律
掌握正午太阳高度的计算方法
联系生活实际，正确应用正午太阳高度
预习内容
根据课本梳理基础知识
㈠、正午太阳高度的定义
太阳高度角定义：
正午太阳高度：
㈡、正午太阳高度的变化规律
【同一地点】两种情况：⑴回归线以外（假如为40°N）则其正午太阳高度的变化规律：
。⑵回归线之间：直射某地时， 。具体过程如10°N
。即：南北回归线之间的某地，一年中有 太阳直射，在赤道与北纬23 26’之间的，当直射点在 正午太阳高度最小，赤道与南纬23 26’反之。
【同一时刻】距离直射点越近，正午太阳高度 。如：，当太阳直射北纬23 26’时
正午太阳高度达到一年中的最大值，而
正午太阳高度，达到一年中的最小值。当太阳直射南纬23 26’时，
正午太阳高度达到一年中的最大值，而
正午太阳高度，达到一年中的最小值。
㈢、正午太阳高度的计算
【举例学生练习：】太阳直射点的地理纬度是10°N,北京（ 120°E 40°N）的正午太阳高度是
，亚马孙河口（50°W 0°）的正午太阳高度是 。
【注意：正午太阳高度只与纬度相关与经度无关】
㈣、正午太阳高度的应用
【思考练习】北京的热水器与地面的最大夹角为 ？是 节气？最小夹角为
是 节气，一年中调整的最大幅度为 。试推出。
【课下作业：】见学案：30°N处，楼高为25米，楼距为25米，则一年中约有几个月挡住太阳光？
课内探究学案
一、正午太阳高度的变化?
1.正午太阳高度的纬度分布规律?
同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减。地球上，同一纬线上正午太阳高度相同。太阳直射点所在纬线上正午太阳高度最大（90°），正午太阳高度由此纬线向南北方向递减。?
春秋二分日：由赤道向南北两极降低。如图甲所示。?
?
甲?
夏至日：由北回归线向南北两极降低。如图乙所示。?
?
乙
冬至日：由南回归线向南北两极降低。如图丙所示。?
?
丙
2.正午太阳高度的季节变化?
同一纬度，正午太阳高度的大小随季节而变化。离太阳直射点越近，正午太阳高度角越大；离太阳直射点越远，正午太阳高度角越小。?
北回归线以北的地区：夏至日达最大值，冬至日最小。?
南回归线以南的地区：冬至日达最大值，夏至日最小。?
回归线之间的地区：太阳两次直射，直射时达最大值。
二、正午太阳高度角的计算?
可根据正午太阳高度角计算公式，直接套用。根据太阳直射点一年之中总是在南北回归线之间移动，也可设计下图，计算各地太阳高度角。?
?
?
例如：计算6月22日南北极圈、南北回归线、赤道上正午太阳高度角，从图中清楚地看出：?
（1）北极圈与北回线之间纬度相差43°8′，?6月?22日，北回归线上正午太阳高度是90°，北极圈上太阳高度是90°-43°8′＝46°52′。?
（2）南极圈与北回归线之间纬度差90°，6月22日，南极圈上正午太阳高度是90°-90°=0°。?
（3）赤道与北回归线之间纬度相差23°26′，6月22日，赤道上正午太阳高度是90°-23°26′=66°34′。?
（4）南回归线与北回归线之间纬度相差46°52′，6月22日，南回归线上正午太阳高度是90°-46°52′=43°8′。?
结论：求某点的正午太阳高度角就用90°减去该点与太阳直射点间的纬度差。
拓展延伸
1.太阳能的安装?
太阳能热水器的集热板要根据正午太阳高度的季节变化而调整角度，集热板与地面之间的夹角应等于当天正午太阳高度的余角。如图所示，α+H=90°时效果最佳。?
?
2.正午太阳高度与建筑物采光?
建筑物正午影子的长度是由正午太阳高度决定的。正午太阳高度越大，日影越短；正午太阳高度越小，日影越长。北回归线以北的地区，正午的日影全年朝向正北（北极点除外），冬至日日影最长，夏至日最短。南回归线以南的地区，正午的日影全年朝向正南（南极点除外），夏至日日影最长，冬至日最短。正午太阳高度角的时间变化，造成建筑物影子长短的时间变化。如下图。?
?
建筑物采光的基本原理是前一幢楼在太阳最低时（即太阳高度角最小，日影最长时），不挡住后一幢楼的阳光（如下图，在北半球某地，纬度为φ，楼高为h，若冬至日的太阳也能照到一楼，则全年一楼阳光充足）。在充分考虑土地的利用面积和采光良好的情况下，两
幢楼之间的最适合距离是：L=h cot\。?
课后练习与提高
第一单元 第三节 地球公转的地理意义
第二课时 正午太阳高度变化及其应用
课前预习学案参考答案
一、正午太阳高度的定义
太阳高度角定义：太阳光线与地平面之间的夹角，简称太阳高度。
正午太阳高度：一天中太阳高度最大值出现在正午，称为正午太阳高度
正午太阳高度的变化规律
【同一地点】⑴回归线以外（假如为40°N）则其正午太阳高度的变化规律：当直射点位于北纬23 26’该地的个、正午太阳高度达到一年中的最大值，直射点往南移，正午太阳高度变小，到了南纬23 26’最小，然后直射点往北移，正午太阳高度再开始变大，到北纬23 26’有达到最大。
⑵回归线之间：直射某地时，某地的正午太阳高度最大。具体过程如10°N 直射点由北纬23 26’向南移动，其正午太阳高度变大，到10°N最大，达到，然后直射点继续向南移，其正午太阳高度变小，到南纬23 26’达到最小。直射点有南纬23 26’向北移，其正午太阳高度再变大，到到10°N最大，达到90°，然后直射点接着向北移，到北纬23 26’，继续变小，然后再循环。 两次 南纬23 26’
【同一时刻】越大 北回归线及其以北 整个南半球 南回归线及其以南 整个北半球
正午太阳高度的计算
【举例学生练习：】60° 80°
四、正午太阳高度的应用
【思考练习】73°26' 夏至 26°34' 冬至 46°52'
MAXα=| 40°- 23°26'| MINα=| 40°+23°26'|
MAXα - MINα=46°52'
【课下作业】 约2个月
课后练习与提高参考答案
1.B 2.C 3.B 4.C 5.A
h
H
L
H
α
热水器板
正午太阳光线学校 临清一中 学科 高中地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二章第三节 水圈与水循环
第1课时
一、教材分析
本节内容涉及到的地理课程标准的要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。
教材首先利用图2-3-1“水与地理环境”及问题，激发学生运用生活中的经验和知识学习水圈和水循环知识的兴趣。
在第一目“水圈的组成”中，教材首先简要介绍了水圈的概念，接着运用图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比重”及文字介绍了水圈的组成及主要的水体类型，得出淡水资源的不足以及节约、保护水资源迫在眉睫的结论。
在第二目“水循环及其地理意义”中，全球水循环的过程和规律是本节的一个重点。教材简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循环类型，重点阐明了全球水循环运动的过程和规律。
对水循环的地理意义，教材紧扣水是自然界最活跃的因素这一特点，从两个方面加以阐明：水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促进水资源不断得以更新；实现热量传输、能量交换和物质流动，影响自然环境。在对水资源的可更新性进行论述后，又从一定的时间和空间范围内，对水资源的开采超过了更新速度，或者水资源遭受污染，造成水资源枯竭的角度论述了水资源的有限性。
活动从陆地淡水资源更新的角度，主要介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给。活动题2可以很好的培养学生的参与能力。
本节内容体现了圈层之间的联系性，为以后的地理环境的整体性打下基础。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）说出水循环的过程和主要环节
（2）说出自然界水循环的地理意义
2、过程与方法：
（1）运用有关材料和数据，分析水资源短缺的原因。
（2）通过阅读和绘制水循环示意图，理解水循环的过程和掌握主要环节及意义。
3、情感、态度与价值观：
增强水资源忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
三、教学重点、难点：
理解自然界水循环的地理意义。
四、学习者特征：
对课本中的有关文字不理解，如势能动能，水质型缺水等；缺乏总结归纳知识的能力。
五、教学方法及策略：
1.要求学生先学习课本，完成预习学案。
2.通过简图带动知识点的学习，即“以图带讲”的教法学法。学案导学法、探究学习法.
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习“水圈和水循环 ”完成预习学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，多媒体教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问： (1)李白有诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河水奔流到海真的不复会么？（不是）
(2)黄河水奔流到海，又如何回到黄河呢？ (水循环)
教师：这节课我们就来学习水圈和水循环。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绘制水循环过程示意图。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：绘制水循环示意图。
学生从水循环的某个环节出发描述水循环过程。
小组合作绘制三种水循环示意图,即海陆间大循环、陆上内循环、海上内循环。
实物展台展示学习成果。
探究二： 人类活动 例如修水库、植树造林对水循环分别有什么影响？
教师：修水库的作用之一是防洪。水库为什么会有这样的作用？（洪水期蓄水，枯水期防水）
教师：那么修水库可以影响水循环的哪个环节呢？（地表径流）
教师：同样我们思考植树造林影响水循环的那些环节呢？（蒸腾、下渗、地表径流）
探究三：水循环的地理意义
多媒体展示以下思考题
1、我们中国有个成语“流水不腐”，流动的水不会发臭，为什么呢？
印证水循环可以促进水体更新这一地理意义。
2、有人这样说“黄河之水天上来，奔来奔去不到海”，这反映了水资源存在什么样的问题？我们应该如何做？
总结我们面临的水资源问题：缺水。有的是资源型缺水，有的是水质性缺水。树立节约用水、保护水资源的意识。
3、三江并流处，山谷相间的地貌形态和水循环有关么？
说明水循环可以塑造地表形态，同时说明圈层之间的联系。
探究四：不同补给类型的河流的径流量和哪些因素有关？
多媒体展示以下思考问题
1、学生读图2-3-4，分析河流径流量与降水量的关系。
引申雨水补给类型河流主要分布在我国东部季风区。
2、学生读图2-3-5，分析冰川补给的河流径流量与气温的关系。
引导学生注意并讨论1、2月份断流的原因，补充冰雪补给类型的河流在我国主要分布在西北干旱半干旱区和青藏高原。
另外补充东北地区河流的特点，画图演示，强调两个汛期“春汛”和“夏汛”，是积雪融水补给的河流的特点。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习水圈和水循环及其地理意义，下一节课我们一起来学习大规模海水的运动洋流及其分布规律。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析世界洋流分布规律。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
九、板书设计
一、水圈和水循环
(一)水圈的组成
(二)水循环的过程
（三）水循环的地理意义
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的水循环及其地理意义较难理解，通过设计探究问题，学生自己绘制水循环过程图，提高了学习兴趣。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，问题探究 17分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 高中地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二单元第三节 水圈和水循环
第1课时
课前预习学案
一、预习目标
预习“水圈的组成”“水循环及其地理意义”明确水圈的组成、水循环的环节、水循环的地理意义。
二、预习内容
一、水圈的组成
1．地球上的各种水体，通过水的运动组成了一个统一的相互联系的圈层— 。
2．读图2-3-2 地球表面淡水的组成 回答
①淡水在水圈的比重为 .地球表面淡水由哪些水体组成？
②地球表面淡水组成中，比重最大的水体是 ，占 % 。
③目前可供人类利用的淡水资源主要来自 、 、 。这些水只占了地表淡水的 ，所以我们要节约用水、保护水资源。
二、水循环及其地理意义
1、水循环是指 。
2、水循环按其发生的空间范围不同，分为 、 、 。
3、读图2-3-3 水循环示意图 回答
①海陆间大循环的环节
②海上内循环的环节
③陆上内循环的环节
④水资源是取之不尽，用之不竭的么？
水循环的地理意义
1、水循环的地理意义有哪些？试举例说明。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．说出水循环的环节。
2．说出哪些人类活动可以影响水循环的环节。
3．说出水循环的地理意义，举例说明。
学习重难点：水循环的环节，水循环的地理意义。
二、学习过程
(一)水循环的环节
探究一：绘制水循环示意图。
探究二： 人类活动 例如修水库、植树造林对水循环分别有什么影响？
（二）水循环的地理意义
探究三：水循环的地理意义
1、 我们中国有个成语“流水不腐”，流动的水不会发臭，为什么呢？
2、有人这样说“黄河之水天上来，奔来奔去不到海”，这反映了水资源存在什么样的问题？我们应该如何做？
3、三江并流处，山谷相间的地貌形态和水循环有关么？
（三）河流补给类型
探究四：不同补给类型的河流净流量的变化和哪些因素有关？
学生读图2-3-4，分析河流径流量与降水量的关系。
学生读图2-3-5，分析冰川补给的河流径流量与气温的关系。
（四）反思总结 学生总结本节课的知识网络及存在问题
(五)当堂检测
1、“一滴水借助水循环，可以汇入大海的波涛，可以化为高山的彩虹，可以变为地面的积雪，融化后渗入地下，可以被植物的根系吸收”。这一段话说明水循环联系的圈层有①水圈 ②岩石圈 ③生物圈 ④大气圈 （ ）
A.①④ B.①③ C.③④ D.①②③④
2、读 “水循环示意图”回答
（1）图中代表蒸发环节的有 、 ,代表植物蒸腾的是 ，代表陆上降水的是 ，代表径流的是 、 。
（2）A、C、F、D、E组成的水循环是 ，该循环中有 等几个环节比较容易受到人类的改变或影响。
(3) 根据水循环发生的领域而划分的三类水循环类型中，水循环过程中水汽量最大的是 循环；能使陆地水资源不断得到补充是 循环。
(4) 水循环的存在十分重要，对于陆地有哪些意义呢？
课后练习与提高
1、下列地理现象中，属于海陆间循环的是 （ ）
A．祁连山的冰雪融水汇入黄河上游 B．新疆罗布泊的湖水蒸发
C．天山汇入南疆的冰雪融水 D．新疆的坎儿井，引地下水灌溉农田
2、下列水循环的环节中，跨流域调水能够直接对其产生某些影响的是 （ ）
Ａ．地表径流 Ｂ．海水蒸发 Ｃ．植物蒸腾 Ｄ．水汽输送
3、自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。读图回答
若此图为海陆间水循环侧视图，则 （ ）
A．c为海洋，b为陆地
B．环节②表示植物蒸腾和陆地水蒸发
C．环节③为人类提供了重要的淡水资源
D．环节①④均能造成黄土高原的千沟万壑
4、实验原理分析。
[步骤一] 如下图在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。
[步骤二] 用透明的塑料薄膜盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料薄膜上，压住塑料薄膜，使塑料薄膜稍向下凹；小石头要放在装沙小瓶正上方。
[步骤三] 将盆放在阳光下直晒，过一段时间后观察。
（1） 推测你会发现的现象，并有步骤的写下来。
（2）这个实验模拟了 现象。
（3） 大自然中这种现象的重要意义是：让地球表面各纬度之间发生了 和 的交换。
参考答案
预习学案
1、水圈　２、①2.526% 冰川、地下淡水、永冻土底冰、湖泊淡水、土壤水、沼泽水、河水、生物水等。②冰川、68.72 ③河水、湖泊水、浅层地下水 很少一部分
1、自然界的水在地理环境中通过各个环节循环运动的过程。2、海陆间循环 、海上内循环、陆上内循环3①蒸发、水汽输送、降水、地表径流（或下渗、地下径流）②蒸发、降水③蒸发和植物蒸腾、降水。
1、促进水体更新、对圈层间的热量传输起调节作用、改造地表形态、促使地球表层各种化学元素的迁移
课内探究学案
探究一：图略。
探究二：修水库可以改变河流径流量的季节分配；植树造林可以调节局部气候，增加降水，增加下渗。
探究三：1、水循环可以促进水体更新。2、水资源短缺 节约用水，保护水资源。3、三江并流处，峡谷相间的地貌是内力和流水侵蚀共同作用下形成的。
探究四 ：1、河流径流量的季节变化随降水量的季节变化而变化，降水量大的季节，径流量大，降水量小的季节，径流量随之减小；
2、河流径流量的季节变化随气温的季节变化而变化，气温高的季节，径流量大，气温低的季节，径流量随之减少。
当堂检测
1、D 2、（1） A 、G ， H ， F ， D 、 E （2） 海陆间循环 蒸发、降水、径流等（两个即可） (3) 海上内循环 海陆间循环 (4) 促使陆地水体不断更新；塑造地表形态；促进物质转移和能量转换；维持生态平衡等
课后练习与提高
1、A 2、A 3、C 4、（１） 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。（2） 水循环现象。（3） 物质和能量（热量和水分）
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1学校 临清一中 学科 地理 编写人 王之波 审稿人 胡玉芹
第四单元第三节 全球气候变化以及对人类的影响教案
一、教材分析
《全球气候变化以及对人类的影响》是鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》第3节课的教学内容，本课以全球气候变化为案例，说明自然界外部条件的变化对人类活动的影响。全球气候变暖对人类的经济活动及生存的影响都已初露端倪，是当今世界各国及科学界十分关注的热点问题之一。根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。
二、教学目标
知识与技能：
1．使学生了解地质时期、人类历史时期、近现代仪器观测时期三个时间尺度的全球气候变化。
2．使学生明白目前地球正处于一个温暖的间冰期内，人类活动对全球气候变暖只是起到了加剧作用。
3．理解全球气候变暖给人类活动带来的影响并探讨解决这一问题的办法。
过程与方法：
1．通过案例分析，理解地球气候变暖的事实。
2．利用事实材料，分析地球气候变暖给人类活动带来的不利影响。
3．以活动形式，引导学生进行思考讨论，寻求解决这一问题的办法。
情感态度与价值观：
1．培养学生关注地球，关注人类的人文关怀精神。
2. 培养学生协作精神、科学精神。
三、教学重点、难点
重点：1．人类活动对全球气候变暖起到了加剧作用。
2．全球气候变暖给人类活动带来的影响并探讨这一问题的办法。
难点：全球气候变暖给人类活动带来的影响。
四、学情分析
我们的学校的高一属于分层次教学，学生基础有差异。对于A层次学生来说老师多引导学生，深挖学生的思维。对于其他层次一方面要有一定量的提示和补充。
五、教学方法
可以借助网络工具，利用图片的直观效应，让学生通过阅读资料、读图表得出结论，而不是教师把结论直接告诉学生。
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习全球气候变化以及对人类的影响，完成预习学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：六人一组（各设组长），室内教学。课前打开多媒体，课前准备地图册。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
情景导入：通过展示图4—3—1，说明图卢瓦的地理位置，引导学生思考讨论为什么该国将要被海水淹没？
教师提示：淹没（为什么？）海平面上升（为什么？）冰雪融化（为什么？）气候变暖（为什么？）全球气候变化（为什么？）
结论：全球气候变暖导致海平面上升淹没了这个国家。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：过去的全球气候变化是什么情况？
教师：大家自己独立完成探究一的内容和问题。
（1）你认为哪些因素能引起全球气候变化？
（2）研究过去气候变化通常划分哪几个时期？
（3）读图4-3-2，你能总结出15万年以来地球气候变化的特点吗？
(4)从教材P92页第3、4段中，你得到哪些信息？尝试把他们总结下来？
前两个问题在教材直接可找出，后两个问题要在图表和文字信息中，发掘有关的有效信息。
找学生说出观点，并且说出是怎样发掘有效信息的。注意读图4-3-2时，不要看上面的文字信息。
设计意图：培养学生从图表和材料中提取信息，解决地理问题的能力。
探究二思考题：
(1) 你知道全球变暖的原因有哪些吗？
（2）通过图4-3-3，你对未来全球气温变化有怎样的认识？
教师组织学生独立思考，找学生进行解答和讲解，学生总结。(课堂实录)
设计意图：本部分内容较为掌握，学生可独立完成。
探究三： 探究三全球变暖的影响？
(1)你能找出由于全球变暖引起生态系统哪些调整吗？
（2）你认为全球海平面上升有哪些影响？
（3）列举全球变暖还有哪些影响？
（4）面对全球变暖，你认为人类应该采取什么措施？
先用多媒体播放全球变暖后带来的影响视频，学生分组讨论。教师补充1.全球变暖对全球农作物产量影响。①导致积温增加，从而使农作物生长期延长，使高纬度地区农作物产量增加。②导致蒸发量变化，中低纬度地区农作物产量降低。2.全球变暖使海平面升高原因。一是升温导致冰川融化，二是温度升高，海洋本身的热膨胀。学生分析图4-3-4，说说每一个影响的具体原因。如：土地盐碱化---原因-海水倒灌入侵使地下水盐度升高。引导学生向当前热点问题低碳经济、低碳生活靠拢，倡导低碳生活。
设计意图：该部分为本节的重点和难点，先借助视频帮学生对全球变暖以具体形象的认识，然后学生小组讨论归纳、总结。教师点拔、补充，可突破重难点。联系当今热点。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，总结全球变暖的原因和影响。构建本节知识网络。并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
在下一节课我们学习遥感技术。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、过去的全球气候变化
1.影响因素
2.三个时期
二．全球变暖的原因和未来变化幅度
1.原因
2未来
三．全球变暖影响
1.影响
2.措施
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
要根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，分组探讨15分，教师补充5分，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。
最后，由于能力有限。各个环节一定存在问题和不合适的地方，望见谅。
十一、学案设计（见下页）
学校 临清一中 学科 地理 编写人 王之波 审稿人 胡玉芹
第四单元第三节 全球气候变化及其对人类的影响导学案
课前预习学案
一、预习目标
1、了解不同时期全球气候的变化，知道气候变化将导致自然环境变化。
2、通过分析有关资料，认识百余年来全球气候变暖的主要原因。
3、认识全球变暖的危害，增强环保意识。
二、预习内容
一．过去的全球变化
1.思考全球气候变化可能受哪些因素影响？
2.通常将气候变化分为 、 和
（1） “地质时期”的气候变化，表现为 期和 期交替。冰期时，冰川从 向 ，从 向 推进，气候明显变 ；间冰期时冰川 ，气候变 。
（2）“人类历史时期”的气候变化表现为 期与 期交替。
（3）仪器观测时期的全球气温变化。从20世纪初到20世纪___ _年代全球气候逐渐_____ _，此后30多年全球气候有所变__ __，从20世纪___ _年代末开始，全球气温又逐步______，并呈现加速态势。总体呈 上升趋势。
二．气候变暖的原因与未来的变化
（1）全球变暖的原因有哪些？
三．全球变暖的影响
（1）当前和未来的全球变暖，将会对全球地理环境带来哪些影响？
（2）为了应对当前全球变暖，你认为采取哪些措施？
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容



课内探究学案
一、学习目标
1.了解不同时期的全球气候变化，及引起气候变化的原因
2.理解 全球气候变暖的原因及影响，理解人类活动对全球气候变暖的影响。
3.面对全球气候变暖的趋势，我们应采取那些措施。
二、教学重难点
1 全球气候变暖的原因
2.全球气候变暖对自然环境和人类的影响
3.面对全球气候变暖应采取怎样的措施.
三、学习过程
（一）过去的全球气候变化
探究一.过去的全球气候变化是什么情况？
（1）你认为哪些因素能引起全球气候变化？
（2）研究过去气候变化通常划分哪几个时期？
（3）读图4-3-2，你能总结出15万年以来地球气候变化的特点吗？
(4)从教材P92页第3、4段中，你得到哪些信息？尝试把他们总结下来？
（二）全球变暖的原因和未来变化幅度
探究二. 全球变暖的原因？
(1) 你知道全球变暖的原因有哪些吗？
（2）通过图4-3-3，你对未来全球气温变化有怎样的认识？
（三）全球变暖的影响
探究三全球变暖的影响？
(1)你能找出由于全球变暖引起生态系统哪些调整吗？
（2）你认为全球海平面上升有哪些影响？
（3）列举全球变暖还有哪些影响？
（4）面对全球变暖，你认为人类应该采取什么措施？
四．反思总结
全球气候变暖的趋势：一方面是全球气候变暖的现象从全球气候变化大的方面来看，全球气候正处于温暖期，另一方面，人类活动对全球气候变暖起到了加速器的作用，我们应该认识二氧化碳含量的增加趋势与全球气候变暖的一致性，认识到全球气候变暖带来的影响，及我们应该采取怎样的措施来改善全球的气候。
五．当堂检测
1、气候变化史从时间尺度上可以划分为三个尺度，其中历史时期是指 （ ）
A距今一万年以前 B第四纪冰期后的近一万年来
C近一两百年来 D近几十年
2、有关引起全球气温升高的人为原因，叙述不正确的是 （ ）
A大量砍伐森林，使植被吸收二氧化的量减少，大气中二氧化碳的量增多
B工农业等生产活动消耗大量能源是以矿物能源为主，燃烧后向大气中排放了大量的二氧化碳
C生活取暖、餐饮等以及汽车尾气也会排放大量的二氧化碳
D火山喷发的气体中也有大量的二氧化碳
3、海平面上升的影响有 （ ）
①海水入侵 ②海岸侵蚀加强
③沿海洪涝灾害加剧 ④陆地污水排放受阻
A①②③ B①② C①③④ D①②③④
4、有关全球气温变暖的说法，正确的是 （ ）
A全球气候变化即为全球气温变暖
B全球气温变暖的唯一原因是人类的活动
C全球气温变暖，本身是全球气候变化的正常体现，与人类的活动无关
D全球气温变暖，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类的活动对自然变暖的趋势起了加剧的作用
参考答案
1.B 2.D 3.D 4. D
课后练习与提高
下图为图瓦卢地理位置示意图，读图回答1～3题。
1. 海风吹起的波浪对海岸有侵蚀作用，
根据图中地理坐标判断图瓦卢3～5月的盛行风是（ ）
A．东北风 B．东南风 C．西北风 D．西南风
2. 2001年11月5日图瓦卢领导人在一份声明中说，他们对抗海平面的努力已告失败，2002年举国移民新西兰。下列叙述正确的事（ ）
A．全球变暖导致的冰川融化和海水膨胀是引起图瓦卢成为环境难民的最主要原因
B．地面下沉是导致图瓦卢举国搬迁的重要原因
C．大面积的酸雨 D．南极臭氧层空洞的影响
3. 为避免第二个图瓦卢的出现，发达国家应该（ ）
A．绿色消费 B．减缓工业化进程 C．减少温室气体的排放 D．减免发展中国家债务
当今，全球有变暖的趋势，一些科学家预测：“21世纪末将没有冬天”。据此完成7～9题。
4. 造成全球变暖的原因是（ ）
①SO2、NO2排放 ②CO2排放 ③水土流失 ④酸雨 ⑤化石燃料大量燃烧 ⑥森林遭破坏
A．①③④ B．②⑤⑥ C．④⑤⑥ D．①②④
5. 减少“温室气体”排放量的措施，不正确的是（ ）
A．调整能源消费结构 B．提高能源利用技术和利用效率
C．加强国际间的合作 D．全球大量削减工业生产
6. 人类在20世纪排放的“温室气体”增加了20﹪。怎样消除地球的“温室”现象，保护好人类的家园。下列设想，你认为不可信的是（ ）
A．制作一个太空“窗帘”安置在日地之间 B．把“温室气体”液化输入深海岩石中
C．使用基因工程培植大量的海藻和海草，来吸收“温室气体” D．人工降雨
7. 全球变暖引起的后果有（ ）
A．海平面上升，沿海低地被淹 B．中纬度温带地区变得湿润
C．高纬地区比原来降水更少 D．从全球看，利大于弊
二、综合题
分析“近年来大气中CO2的增长示意图”并回答下列问题。
(1)图中代表近年来CO2增长的曲线是 _______________。
(2)计算一下1958～1968年十年间CO2平均每年增加_____________（ppm）。
(3)为什么大气中CO2的含量与日俱增？
(4)大气中CO2的增多对气候有何影响？为什么？
(5)列举一二项事例说明由于CO2的增多，使气候
发生变化所带来的后果。
参考答案
一、选择题 1.B 2.A 3.C 4.B 5.D 6.D 7.A
二、综合题
（1）C （2）0.7 （3）由于工厂、交通工具、家庭炉灶大量燃烧煤、石油和天然气，排放大量CO2,加上森林大量被砍伐所致。
(4)全球气候有变暖趋势。CO2可强烈吸收地面放出的红外线长波辐射，使大气温度增高，气候变暖。
(5)两极冰川融化，引起海平面上升。引起各地降水和干湿状况发生变化。如现在温带由于气温升高，耕作业发达的地区将会退化成草原；干旱的地区将变得更加干旱；亚寒带某些地区则因气温升高，将会适应温带作物的生长。
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1学校 临清一中 科目 地理 编写人 杨尊利 审稿人 胡玉芹
第二章 单元活动 分析判断气候类型教案
一、教材分析
《分析判断气候类型》是鲁教版必修一第二单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：常见气候类型的分布、成因、特征以及气候类型的判断等。本节内容是高中地理教学内容中的重要部分，对于学生认知大气运动、洋流影响、分析区域有着非常大的帮助。本节内容的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）认识常见气候类型：指向标、经纬度。
（2）可以说出常见气候类型的特点，学会利用降水、气温等地理图判读气候类型。
2．能力目标：
（1）理论联系实际，能够运用气候地理图和气候知识解决一些问题。
（2）增强读图能力，培养读图析图的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习本节内容，培养学生进一步了解气候在生活中的应用，以激发对气候特点和气候判断知识的兴趣。
三、教学重点难点
重点：气候的特征和成因，判断气候类型的方法。
难点：气候类型的判读和气候的成因。
四、学情分析
本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，同时多加总结规律，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。
五、教学方法
1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习单元活动《分析判断气候类型》，初步掌握在地形图上辨别气候分布的基本方法，可以说出常见气候的特征。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
课件展示：世界不同地区气候景观视频以及课本2-4-2图
教师首先提问：请同学们说出常见气候类型有哪一些？它们是如何分类的？（学生回答中基本可以发现按照温度带划分气候的规律）
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：常见气候类型的分布：
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，说出热带气候有哪一些？
教师：热带气候主要是热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候、热带沙漠气候。
（2）结合多媒体展示图片，根据热量带，气候大致可以划分为几类？
教师：热带气候、亚热带气候、温带气候、亚寒带气候、寒带气候。
（3）图中气候具有什么规律？
教师：其分布具有一定的带性特征，并以赤道为中心南北基本对称。
探究二：气候特征
（1）根据教材P54图2-4-2想一想：描述气候特征的主要要素有哪些？
教师：气温和降水。
（2）根据教材P54图2-4-2想一想：从气温上来看，热带气候、亚热带气候、温带气候的共同特征各是什么？
教师：热带气候的最冷月平均温度大于15°；亚热带气候的最冷月平均温度大于0°，小于15°；温带气候最冷月温度小于0°；
（3）说出热带草原气候的特征？
教师：全年高温，干湿分明
说出地中海气候的特征？
教师：夏季炎热干燥，冬季温和湿润
说出温带海洋性气候特征？
教师：全年温和多雨，降水平均；
说出温带季风气候的特征？
教师：夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥。
（4）通过上述的气候特征结合课本P55内容，你认为影响气候特征的影响因素有哪些？
教师：影响气候的主要因素是太阳辐射、下垫面性质、地面物质的组成、植被覆盖状况、洋流等；另外，人类活动也会影响气候。
探究三：气候的成因。
多媒体给出下图：
（1）读图说出热带雨林气候的成因是怎样的？
教师：全年受到赤道低气压带控制，高温多雨。
说出热带沙漠气候的成因？
教师：冬季受到副热带高气压控制，夏季受到来自大陆的信风带控制，
说出地中海气候的成因？
夏季处于副高控制下，干燥炎热；冬季处于盛行西风控制下，温和多雨；
说出亚热带季风气候的成因？
教师：海陆热力性质差异明显；
说出温带海洋性气候的成因？
教师：全年受到西风带控制，加上来自暖流的暖湿气流，所以全年降水平均，且气温温和；
二、掌握判断气候类型的一般步骤和方法：
阅读课本P55至P56页圆点知识，找出判断气候的基本步骤：
学生回答：1、根据平均气温最低月和最高月出现的月份，判断该地所属的半球，若平均 气温最低月出现在1月，最高月出现在7月，表明该地在北半球，反之在南半球。
2、根据最冷月和最热月平均气温，判断所处的热量带。
3、根据年降水量及各月的分配情况，确定降水季节分配类型；
4、综合考虑热量带和降水季节分配类型，判断气候类型。
探究四：判断气候类型的依据是什么：
1、从基本步骤中可以看出判断气候类型的主要要素是什么？
教师：最冷月与最热月的平均气温还有降水的季节分配状况
2、如何利用气温变化曲线判断所在的半球？
教师：北半球七月高温，一月最冷；南半球相反；
3、划分不同热量带的气温界限分别是多少？
教师：热带气候的最冷月温度大于15°，亚热带气候的最冷月平均温度大于0°，小于15°；温带气候最冷月平均温度小于0°；寒带气候的最冷月平均温度小于0°，并且最热月平均温度小于10°；
4、降水的季节分配有哪几种情况？
教师：年雨型、冬雨型、夏雨型、少雨型
5、课件给出下面的规律：
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
本节是第二单元的单元活动，通过学习我们了解了气候的相关知识，这使我们能更好的利用气候知识，能促进我们今后的地理学习。下一节我们学习第三单元第一节，请同学们做好预习，预习好教材并做完本节的导学案。
九、板书设计
一、理解影响气候的主要因素
1、常见气候类型
2、气候特征
3、影响气候的主要因素
4、气候类型成因
二、掌握判断气候类型的一般步骤和方法
一般步骤
十、教学反思
本节课需要学生具有较强的读图能力和分析能力，对于初中地理知识较差的同学不容易理解，所以需要课前做好了解。另外，本节课设计很多气压带、洋流等，多用多媒体展示，既有利于学生接受，更能激发学生的学习兴趣。
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 科目 地理 编写人 杨尊利 审稿人 胡玉芹
第二章单元活动 分析判断气候类型学案
课前预习学案
一、预习目标
预习影响气候的因素，可以说出影响气候的因素，可以说出各种气候的成因，可以利用气候曲线图分析判断气候特征。
二、预习内容
（一）：理解影响气候的主要因素：
1、说出课本上七种气温变化曲线好饿降水量柱状图对应的气候类型：
2、在 下表中填出A、B、D三地的气候类型，对比各地在气温、降水及其组合方面的差异。
地区 气候类型 最冷月平均气温 降水的季节分配 气温和降水的组合
A
B
C 亚热带季风气候 0℃以上 集中在夏季 高温期与多雨期一致
D
3、纬度逐渐增高，所获得的太阳辐射逐渐 ，气温逐渐 ；这说明 是影响地表气温的 ；
4、同一纬度不同地区，由于 的不同，气温也不尽相同。靠近海洋的地方，受到海洋的 明显，气温的日变化、年变化 ；远离海洋的地方，气温的 、 相对较大；高山、高原地区气温较平原地区要 。此外，地面的 、 状况、 等方面的差异，都会产生气温及其变化上的差异。
5、不同地区的年降水量及其降水的季节分配也存在 ，这是因为控制各地的 而造成的。B地为 气候，其成因为：夏季处于 控制下，特征是 ，冬季由于气压带、风带 ，该地受 控制，特征是 ；C地为 气候，其成因为：位于世界最大的大陆和最大的大洋交界处， 明显， 显著，夏季受来自海洋的 的影响，特征是 ，冬季受来自北方大陆 的影响，特征是 ；
（二）：掌握判断气候类型的一般步骤和方法：
气候判断的基本步骤：
1、根据平均气温 和 出现的月份，判断该地所在 ；若平均气温最低月出现在1月，最高月出现在 ，表明该地在 ，反之在 ；
2、根据最冷月和最热月平均气温，判断所处在的 。完成下表
热量带 最冷月平均气温（℃） 最热月平均气温（℃）
＞15 ＞25
＞0 ＞18
＜0（ 除外） ＞18（温带海洋性气候除外）
＜0 ＜10
3、根据 情况，确定降水季节分配类型（ ）。降水季节分配类型的判断：
雨型 特征 可能气候类型
年雨型 全年降水分配 ；
冬雨型 降水集中在 ；
夏雨型 降水集中在 ；
少雨型 全年降水 ；
4、综合考虑 和 ，判断气候类型。假设某地的热量带为热带，而降水的季节分配类型为少雨型，则该地 的气候类型应为 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．说出世界主要气候类型及其分布。
2．说出主要气候类型的成因及其特征。
3．可以根据给出的降水和气温状况判断气候类型；
学习重难点：气候类型的判断和气候的成因
二、学习过程
(一)理解影响气候的主要因素：
探究一：世界主要的气候类型有哪些？
1、热带气候有哪几种？
2、亚热带有哪几种气候？
3、温带气候有哪几种？
影响气候的因素有 、 、 、 、 等。
探究二：海洋与大陆的影响是怎样的？
1、海洋对大气湿度有什么作用？海洋对大气温度具有什么作用？
2、在海洋的影响下，气候的具有什么样的特征？
气候的成因主要是受到 及 之间的差异影响。
探究三：还有没有其他因素可以影响气候？
(二)掌握判断气候类型的一般步骤和方法：
1、根据平均气温最低月和最高月出现的月份，判断该地所属的半球，若平均 气温最低月出现在1月，最高月出现在7月，表明该地在北半球，反之在南半球。
2、根据最冷月和最热月平均气温，判断所处的热量带。
3、根据年降水量及各月的分配情况，确定降水季节分配类型；
4、综合考虑热量带和降水季节分配类型，判断气候类型。
探究四： 如何通过气温变化曲线和降水量柱状图判断气候？
如何利用气温变化曲线判断所在的半球？
2、划分不同热量带的气温界限分别是多少？
3、降水的季节分配有哪几种情况？
（三）反思总结
还有哪些方式可以表达气候类型？
(四)当堂检测
阅读下列气候图，完成1至2题：
1、图中所示的气候中哪一个属于温带季风气候（ ）
2、上图中B选项表示的气候的分布区域是（ ）
A 20°－30 °大陆西岸 B 10°－20°大陆西岸
C 0°－25 °大陆东岸 D 10°－25°大陆东岸
阅读某气候柱状图，回答3至4题：
3、该气候类型为（ ）
A 温带海洋气候 B 亚热带季风气候 C 地中海气候 D 温带季风气候
4、该气候的成因是（ ）
A 全年受到盛行西风影响，降水全年均衡
B 海陆热力性质差异导致了降水冬季寒冷干燥，夏季炎热多雨
C 冬季受副高控制，炎热干燥，夏季受西风带控制，温和多雨
D 冬季受到西风带控制，降水较多，夏季空气下沉，高温干燥
参考答案
1-4：CDCD
课后练习与提高
阅读某地图气候图。回答1至2题：
甲 乙
1． 图中两种气候对农业生产的影响，则哪一种气候对农业生产更为有利，原因是什么（ ）
A 前者 温度较高，光合作用强烈
B 前者 秋冬季节多雨有利于农业播种
C 后者 雨热同期，有利于作物生长
D 后者 前者雨热不同期
2．乙图所属气候区易发生旱灾，其出现时间大致为（ ）
A 冬末春初 B 三四月份 C 五六月份 D 七八月份
3． 2010年6月世界杯在南非举行，开普敦球场的天气 状况是（ ）
A 高温多雨 B 高温干燥 C 寒冷干燥 D 温和湿润
阅读某地区气候图，回答4至5题：
4． 该地区的气候类型为（ ）
A 温带季风气候 B 温带海洋性气候 C 亚热带季风气候 D 地中海气候
5．该气候的气候特点是（ ）
A 全年降水平均 B 高温时多雨，温和时少雨
C 全年温和多雨 D 高温多雨，寒冷干燥
6．下列气候中不是由于气压带风带移动形成的是（ ）
A 地中海式气候 B 热带季风气候
C 热带草原气候 D 温带海洋性气候
7．阅读下列地理图，回答系列问题
（1）图中甲地气候为 ；该地发展农业最大的限制因素是 ；
（2）图乙的气候特征是 ；该气候主要分布在 ；
（3）图丙气候成因是 ；
（4）图丁所示的气候特征是 ，其成因是 ；主要分布在 ；
参考答案
1-6：CDDCBD
7、（1）亚寒带针叶林气候 热量不足 （2）冬季寒冷干燥，夏季炎热多雨 35°到50°大陆的东岸 （3）位于最大的海洋和最大的大陆之间，海陆热力性质差异明显，夏季受到海洋暖湿气流的影响，高温多雨，冬季受到大陆干冷气流的影响，寒冷干燥
（4）夏季炎热干燥，冬季温和多雨 夏季受到副高北移控制，空气下沉干旱，冬季副高南移，西风控制下来自海洋的暖湿气流带来降水 30°到40°的大陆西岸
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5学校 临清一中 科目 地理 编写人 崔振华 审稿人 胡玉芹
第三章 从圈层作用看地理环境内在规律
单元活动 学会应用地形图
一、教材分析
《学会应用地形图》是鲁教版必修一第三单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：等高线地形图的基本概念、基本判读技能、剖面图的做法与判读等内容。本节内容是高中地理教学内容中的基础部分，对于学生养成较高的读图、析图、用图能力是非常有帮助的。在某种意义上来说，本节内容既是初中教学内容的延伸，同时本节的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）认识等高线地形图：缓坡、陡坡；山脊、山谷；鞍部、陡崖。
（2）学会判读较为复杂的等高线地形图，学会判读与绘制地形剖面图。
2．能力目标：
（1）理论联系实际，能够运用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
（2）增强动手能力，培养空间想象的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习本节内容，培养学生进一步认识地形图在生产和生活中的应用价值，以激发读图、用图的兴趣。
三、教学重点难点
重点：等高线地形图判读的基本方法，绘制地形剖面图。
难点：用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
四、学情分析
本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的空间想象能力和基本的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。
五、教学方法
1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习单元活动《学会应用地形图》，初步掌握地形图的基本概念、基本特点。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。准备黄土若干。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。
（二）情景导入、展示目标
课件展示：中国分层设色地形图（或者其他的地形图）
教师首先提问：请同学们想一想什么是地形图？用什么表示地形的高低？（学生回答地形图的概念）
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：等高线地形图基本特征
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，如何理解“同线等高”的含义？
教师：同线等高是指在同一条等高线上海拔高度是相等的。比如图中400米等高线上所有的点海拔都是400米。
（2）结合多媒体展示图片，如何理解“同图等距”的含义？
教师：等高距是指两条相邻等高线之间的高度差。同一幅地图中，等高距相同。比如图中400米和600米等高线、400米和200米等高线相差都是200米。
（3）结合多媒体展示图片，如何理解“曲线闭合”的含义？
教师：等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。
（4）结合多媒体展示图片，如何理解“除陡崖外等高线不相交、不重合”的含义？
教师：除了陡崖和悬崖，不同海拔高度的等高线不相交、不重合、不分支, 且在图的中间部分不中断。因为同一地点只有一个海拔。但是在陡崖处，等高线却可以相交，这是因为等高线地形图是平面投影图，陡崖处把多个海拔不同的点投影到一起，就出现了图中的等高线的相交现象。
（5）结合多媒体展示图片，如何理解“等高线的疏密反映坡度的陡缓”的含义？
教师：等高线疏密反映坡度陡缓。等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。比如教材图3-4-1中的EF和E’F’相比前者的坡度就叫小。
（6）在图中指出“山脊线”、“山谷线” 来？是如何判断的？你有更简单的判断方法吗？
教师：图中的EF线是山谷线，DC线是山脊线。判断方法：（多媒体展示下图）
如上图示方法作出AB线，如果中间数值高就是山脊线（如左图），如果中间数值低就是山谷线（如右图）。我们可以把它概括为：“高低，低高”法则。即：当等高线向高值凸出时，海拔较低，是山谷地形；反之是山脊地形。
（7）什么是“鞍部”？多媒体图片中有“鞍部”的结构吗？请指出。
教师：鞍部是地形当中两山之间比较平缓的部位的指称。在等高线地形图中，也比较容易识别。因为该部位在整个地形体系中似马鞍，故名鞍部。图中的A部即为鞍部。
探究二：等高线地形图的判读
（1）根据教材P73图3-4-5想一想：什么是盆地地形？该盆地是我国的哪个盆地？
教师：盆地，顾名思义，就像一个放在地上的大盆子，所以，人们就把四周高（山地或高原）、中部低（平原或丘陵）的盆状地形称为盆地。地球上最大的盆地在东非大陆中部，叫刚果盆地或扎伊尔盆地，面积约相当于加拿大的1/3。这是非洲重要的农业区，盆地边缘有着丰富的矿产资源。根据区域定位的知识我们知道图中的盆地是我国的四川盆地（105°E，30°N位于其中央附近）。
（2）根据教材P73图3-4-6想一想：什么是丘陵地形？它与山地地形、高原地形有什么区别？
多媒体展示：【资料阅读】
东南丘陵：东南丘陵是北至长江，南至两广，东至大海，西至云贵高原的大片低山和丘陵的总称。它包括安徽省、江苏省、江西省、浙江省、湖南省、福建省，广东省、广西壮族自治区的部分或全部。海拔多在200至500米之间，其中主要的山峰超过1500米。丘陵多呈东北--西南走向，丘陵与低山之间多数有河谷盆地，适宜发展农业。东南丘陵地处亚热带，降水充沛，热量丰富，是中国林、农、矿产资源开发、利用潜力很大的山区。
黄土高原：世界最大的黄土高原。在中国中部偏北，包括太行山以西、秦岭以北、乌鞘岭以东、长城以南的广大地区。跨山西、陕西、甘肃、青海、宁夏及河南等省区，面积约40万平方公里，海拔1500到2000。除少数石质山地外，高原上覆盖深厚的黄土层，黄土厚度在50-80公尺之间，最厚达150-180公尺。黄土颗粒细，土质松软，含有丰富的矿物质养分，利于耕作，盆地和河谷农垦历史悠久，是中国古代文化的摇篮。但由于缺乏植被保护，加以夏雨集中，且多暴雨，在长期流水侵蚀下地面被分割得非常破碎，形成沟壑交错其间的塬、墚、峁。
教师：通过资料阅读我们知道，丘陵为世界五大陆地基本地形（还包括：盆地、高原、平原、山地）之一，是指地球表面形态起伏和缓，绝对高度在500米以内 ，相对高度不超过200米，由各种岩类组成的坡面组合体 。坡度一般较缓，切割破碎，无一定方向。中国自北至南主要有辽东丘陵，山东丘陵和东南丘陵等。
山地，是指海拔在500米以上的高地，起伏很大，坡度陡峻，沟谷幽深，一般多呈脉状分布。山地是一个众多山所在的地域，有别于单一的山或山脉，山地与丘陵的差别是山地的高度差异比丘陵要大，高原的总高度有时比山地大，有时相比较小，但高原上的高度差异较小，这是山地和高原的区分，但一般高原上也可能会有山地，比如青藏高原。
（3）高原地形和平原地形有什么区别？
教师：平原是指陆地上海拔高度较低，地表起伏平缓的广大平地。一种广阔、平坦、地势起伏很小的地貌形态类型。海拔一般在200米以下。而高原海拔一般都会超过500米。
（4）给你一些黄土，你能模拟出新月形沙丘吗？沙丘有什么地形特点？在哪些地方才有沙丘？（多媒体展示新月形沙丘，小组内利用黄土来模拟新月形沙丘）
教师：新月形沙丘是指单一风向下发育的简单沙丘形态，它的迎风面是穹状的沙物质堆积，不断被风蚀在顶部附近堆积，在背风坡形成较陡峭的滑落面，因为两侧较低，前进速度较快，所以形成两翼。同学们看多媒体展示，并利用小组内已经准备好的黄土来模拟新月形沙丘。
新月形沙丘的形成原理及其结构
新月形沙丘俯视图 风向与新月形沙丘的结构
通过模拟实验和多媒体图片的观察，大家对新月形沙丘有了更深的了解，知道风从沙丘的缓坡吹来，向陡坡方向移动。一般沙丘分布于干旱、半干旱的土地沙化较严重的地区，例如：我国西北地区。
（5）在教材图3-4-8中把山脊线和山谷线描绘出来，看看这些线有什么分布规律？
（结合Google地球图片来了解一下岭谷相间地形（斜视图），红色为谷，蓝色为岭）
教师：通过描绘山脊和山谷线，我们发现图中出现了若干条山脊和山谷线平行分布的现象，这就是岭谷相间地形。
多媒体中展示的是通过Google地球看到的我国西南某地区的侧视图，红色的线就是山谷线，蓝色的线是山脊线。
探究三：地形剖面图的判读与绘制
（1）读图3—4—9和相关的课文，说出图中的地形剖面图与AB、CD、EF中的哪一条剖面线相对应？ 你的判断理由是什么？你总结出了什么规律？
教师：通过预习大家知道是AB线，类似问题考察时解决一般规律总结如下：判断时一看剖面线的起点和终点是否与地形图中一致；二看剖面图中的最高点和最低点；三看剖面图中的转折点（由上升转下降或者由下降转上升的点）。
（2）什么叫垂直比例尺？垂直比例尺如何确定？一般情况下，同一幅剖面图中的垂直比例尺和水平比例尺谁更大一些？
教师：垂直比例尺是指图上高度比实际高度的缩小程度。即图上1厘米代表实际高度多少米。垂直比例尺的计算方法与水平比例尺的计算方法相同。在地形剖面图上垂直比例尺一般大于水平比例尺。
（3）绘制地形剖面图的方法你学会了吗，说说你的做法？
教师：绘制地形剖面图一般经过四步，
即：①绘剖面图的水平基线→②确定垂直比例尺→③过交点作垂线→④平滑连接各点
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
本节是第三单元的单元活动，通过学习我们掌握了等高线地形图的基本知识，这使我们能更好的阅读地形图，能促进我们今后的地理学习。下一节我们学习第四单元第一节，请同学们做好预习，预习好教材并做完本节的导学案。
九、板书设计
一、认识等高线地形图
1.概念及作用
2.缓坡与陡坡、山脊与山谷、鞍部与陡崖
二、地形图判读
1.五种基本地形
2.沙丘与岭谷相间地形
三、地形剖面图
十、教学反思
本节课需要学生具有较强的空间想象能力，对于数学几何知识较差的同学不容易理解，所以需要课前做好了解。另外，本节课设计很多地形类型，多用多媒体展示，既有利于学生接受，更能激发学生的学习兴趣。
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 科目 地理 编写人 崔振华 审稿人 胡玉芹
第三章 从圈层作用看地理环境内在规律
单元活动 学会应用地形图
课前预习学案
一、预习目标
预习“学会应用地形图”，初步掌握等高线地形图的概念、作用、基本特征及其判读技能。
二、预习内容
（一）认识等高线地形图
1.地形图：按照一定的 方法、 关系和规定符号，把真实地形地貌描绘在平面上的一种地图。
2．缓坡与陡坡：（1）缓坡：等高线分布 ，单位水平距离内的 较小；
（2）陡坡：等高线分布 ，单位水平距离内的 较大。
3.山脊与山谷：（1）山脊：等高线由 向 凸出，海拔较两侧 ；
（2）山谷：等高线由 向 凸出，海拔较两侧 。
4.鞍部：两侧的等高线闭合，且数值 。
5.陡崖：若干条等高线 于一起。
（二）地形图的判读
1.盆地：等高线闭合， 高， 低。
2.丘陵：地面有起伏，但是海拔较 ，坡度又比较 。
3.沙丘：各地点之间高差很小。地势较平坦，小圆弧指示沙丘的 。
4.岭谷相间地形：等高线向 处凸和向 处凸相间分布。
（三）地形剖面图的判读与绘制
1.作用：能直观显示某一方向上的地势 状况和地面 。
2.判读：要抓住剖面线的 、终点，经过的最高点、最低点、 等。
3.绘制步骤：
（1）绘剖面图的 ；
（2）确定适宜的 ，画出纵坐标，规定剖面基线所代表的 ；
（3）从剖面线与等高线的交点向剖面图的水平基线作 ，根据各点对应的高度对照剖面图的 ，标出相应的点；
（4）将这些点 地连接起来。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
学习目标：
1．认识等高线地形图：缓坡、陡坡；山脊、山谷；鞍部、陡崖。
2．学会判读较为复杂的等高线地形图，学会判读与绘制地形剖面图。
3．理论联系实际，能够运用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
4．增强动手能力，培养空间想象的能力。
学习重难点：
1．等高线地形图判读的基本方法，绘制地形剖面图。
2．用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
二、学习过程
探究一：等高线地形图基本特征
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，如何理解“同线等高”的含义？
（2）结合多媒体展示图片，如何理解“同图等距”的含义？
（3）结合多媒体展示图片，如何理解“曲线闭合”的含义？
（4）结合多媒体展示图片，如何理解“除陡崖外等高线不相交、不重合”的含义？
（5）结合多媒体展示图片，如何理解“等高线的疏密反映坡度的陡缓”的含义？
（6）在图中指出“山脊线”、“山谷线” 来？是如何判断的？你有更简单的判断方法吗？
（7）什么是“鞍部”？多媒体图片中有“鞍部”的结构吗？请指出。
探究二：等高线地形图的判读
（1）根据教材P73图3-4-5想一想：什么是盆地地形？该盆地是我国的哪个盆地？
（2）根据教材P73图3-4-6想一想：什么是丘陵地形？它与山地地形、高原地形有什么区别？
（3）高原地形和平原地形有什么区别？
（4）给你一些黄土，你能模拟出新月形沙丘吗？沙丘有什么地形特点？在哪些地方才有沙丘？（多媒体展示新月形沙丘，小组内利用黄土来模拟新月形沙丘）
（5）在教材图3-4-8中把山脊线和山谷线描绘出来，看看这些线有什么分布规律？
（结合Google地球图片来了解一下岭谷相间地形（斜视图），红色为谷，蓝色为岭）
探究三：地形剖面图的判读与绘制
（1）读图3—4—9和相关的课文，说出图中的地形剖面图与AB、CD、EF中的哪一条剖面线相对应？ 你的判断理由是什么？你总结出了什么规律？
（2）什么叫垂直比例尺？垂直比例尺如何确定？一般情况下，同一幅剖面图中的垂直比例尺和水平比例尺谁更大一些？
（3）绘制地形剖面图的方法你学会了吗，说说你的做法？
(四)当堂检测
1．读下图，正确的说法是
A．甲地位于山脊上 B．甲地位于山谷中 C．乙地位于山脊上 D．丙地位于山谷中
2．读下图，正确的说法是
A．从甲处攀登山峰最近、最省力 B．从乙处攀登山峰较远、最省力
C．从丙处攀登山峰较远、最费力 D．从丁处攀登山峰最远、最省力
3.读下图，回答有关问题。
写出图中序号表示的地形名称：
①＿＿＿＿＿＿，②＿＿＿＿＿＿，③＿＿＿＿＿＿，④＿＿＿＿＿＿，⑤＿＿＿＿＿＿，⑦＿＿＿＿＿＿。
4.某山区的一所学校，拟组织学生对附近公路的交通流量进行调查。读图，完成（1）～（3）题。
（1）判断在E、F、G三个地点中，能目测到公路上经过H处车辆的是 。
（2）试用地形剖面图解释你所做的判断，并作简要说明。图画在下面的框内。
（3）经该公路从山区外运的物产主要有茶叶、柑橘、毛竹等，该学校所在的省区简称是（ ）
A．鲁 B．浙 C．青 D．吉
课后练习与提高
读下图（图中河谷流水自西向东流），分析判断第1—2题：
1、 图中正确表示河谷发育位置的是
A、 110°E线 B、30°N C、a线 D、b线
2、图中分水岭两侧（不考虑其它因素）太阳能最丰富的是
A、a线北坡 B、30oN线北坡 C、b线北坡 D、b线南坡
根据下图（图2）的等高线图判断第3—4题：
3、关于图中河流与地势的正确说法是
A、河流自南向北流 B、地势北高南低
C、若图示为北半球，则河流西岸冲刷比东岸严重
D、若图示为南半球较高纬度，则河流可能出现凌汛现象
4、若图中等高距为300m，且B点的气温为15oC时，则A点的气温是
A、11.6oC B、18.6oC C、20.4oC D、9.6oC
读我国东部某地的等高线示意图（图3），图中左侧等高线的高度分别为100m、200m、300m、400m。试判断第5—6题：
5、图中城镇与H地的相对高度的最大值为h，则h的值是
A、199C、2996、下列判断正确的是
A、 图中的三条支流中有一条画错了
B、 图中G处海拔为100m ，H处海拔为400m
C、a、b、G、H的海拔由大到小排序是：H> b > a > G
C、 图中河流西岸冲刷比东岸严重
读等高线示意图（图4），已知a > b，读图回答第7—9题：
7、有关M、N两处地形的正确叙述是
①M为山坡上的洼地 ②N为山坡上的洼地 ③M为山坡上的小丘 ④N为山坡上的小丘
A、①② B、①③ C、②③ D、②④
8、若b海拔高度为200m， a海拔高度为300m，则M、N处的海拔高度为
①200A、①② B、①③ C、②③ D、②④
9、若图中闭合等高线的高度同为a或同为b，则M、N处的地形可能
①同为洼地 ②同为小丘 ③同为缓坡 ④一处为小丘，一处为洼地
A、①② B、①③ C、①④ D、②④
10、下图为巴西东南部的等高线图（图5），那么降水量最为丰富的地点是
A、甲地 B、乙地 C、丙地 D、丁地
11、下面四幅等高线地形图中的等高距相同，水平比例尺不同，请判断坡度最缓的是
12、下列等高距不同、水平比例尺相同四幅等高线地形图中，坡度最陡的是
13、在等高距为50米的地形图中，5条等高线重叠于某断崖处，该断崖处的相对高度可能是
A.150米 B.190米 C.290米 D.320米
读图8的等高线地形图，完成14～16小题。
14、图中地势最高的是
A.① B.② C.③ D.④
15、若要修建一座水库，坝址最适宜选在
A.⑥ B.⑤ C.③ D.⑦
16、沿XY一线所作的剖面，最有可能的是
图9的等高线地形图（单位：米）代表某种文化景观，读图回答17—19题：
17、该种文化景观是
A、小溪 B、梯田 C、平原 D、沙滩
18、该文化景观最有可能位于
A、黄土高原 B、江南丘陵
C、青藏高原 D、四川盆地
19、下列作物最有可能在该文化景观区种植的是
A、水稻 B、甜菜 C、谷子 D、青稞
读某地等高线图（图10），回答20—22题：
20、在图中①②③三地可依次见到
A．牧场、雪山、盐湖 B．葡萄园、牧场、青稞
C．葡萄园、牧场、油井 D．坎儿井、草原、地热田
21、图中③所在地区人口密度小，主要原因是
A．地形崎岖，交通不便 B．地势高，气候严寒
C．资源贫乏，人口承载量小 D．深居内陆，气候干旱
22、图中③所在地区发展农业生产的有利条件是
①太阳辐射强烈，昼夜温差大 ②受西南季风影响，降水量丰富 ③邻近河流，有灌溉水源 ④地形平坦，土壤肥沃
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
读下图（图11），图中等高线表示一种风力堆积的地表形态（单位：米）。回答第23—25题：
23、图示地区的盛行风向是
A、东北 B、西北 C、东南 D、西南
24、Q点对P点的相对高度（H）最大可以达到
A、40C、5025、该类地形在我国可能广泛分布的地区是
A、东北地区 B、东南地区 C、西北地区 D、西南地区
26、下图中A处代表的地形名称是
A、喀斯特溶洞 B、冲积扇 C、新月形沙丘 D、火山口地貌
27、下图是某地等值线分布图（图17），读后回答：
（1）C点温度是 ，D点海拔是 ，C、D间的相对高度是 ，C、D两地的温差是 。
（2）AB间的水平距离约是 千米，如果在它们之间修一索道，其长度比水平距离 。
（3）若站在C点，能否直接看到D点？ 因为 。
（4）图示范围内是否可能有永久性冰川？ 因为 。
（5）B点南侧山坡的坡度约是 度，是否适合修筑梯田？ ，因为
。
参考答案
当堂检测
1、A 2、B 3、①盆地　②陡崖　③山谷　④山脊　⑤山顶　⑦鞍部 4、（1）G点　（2）如下图
（3）B
课堂练习与提高
1—5 DCABC 6—10 DCCAA 11—15 ADCAB
16—20 ABBAC 21—26 DBBCCB
27、（1）6.6 900 300 1.8°C （2）3 长 （3）否 C D连线通过一道山脊，阻挡了视线 （4）否 根据推算，最高点B气温在0℃以上 （5）45° 否 坡度大，陡坡上修筑梯田，投资大，收益少，且容易导致水土流失和滑坡等自然灾害。
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8学校 临清一中 学科 地理 编写人 郝曙光 审稿人 胡玉芹
第四单元 第一节 自然资源与人类
一、教材分析：
㈠、认识自然资源
该节内容分三个层次，由概念－分类－共性特征，重点突出共性特征。教材中资源特征的第一、二两点分别阐述了自然资源的地域性和整体性。关于地域差异性，教材从可再生资源和不可再生资源两个方面说明，水热条件的区域分异，导致某些可再生资源的分布具有明显的地域分异规律。不可再生资源尽管受多种因素的制约，但其分布也具有一定规律性。不同地区资源的分布各不相同，而在一定地域的各种资源间是相互影响和制约的，当一种资源发生变化时，必然会影响到其他资源发生变化。教材以热带雨林和荒漠地区的自然资源为例进行说明。通过对这两个资源特点的了解，使学生明确对资源的利用要有因地制宜、整体的综合的观点。资源特点的第三、四点讲述自然资源的有限性。在一定地区，一定时间内，资源的数量是在限的，但随科技进步和社会的发展，人类对自然资源的利用范围和利用途径进一步扩展。通过分析使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，珍惜和爱护自然资源的观念。
㈡、土地资源与人类
土地资源是人类生存和发展的物质基础，在社会发展的不同阶段，不同生产力条件下，土地资源对人类的影响是不同的。教材从多个方面对比三个历史时期土地资源与人类的关系。说明在不同生产力条件下，自然资源对人类生存和发展的意义，使学生学会以历史发展的观点看待自然资源对人类活动的影响。
㈢、自然资源的可持续利用
对自然资源的过度开发和不合理，导致某些资源的短缺和环境恶化。实现自然资源的可持续利用逐渐成为人类可持续发展的重要议程。教材重点在如何实现自然资源的可持续利用。通过该节学习，使学生具有节约资源、保护资源和资源循环利用的可持续发展意识，为建设资源节约型社会贡献力量。
二、教学目标：
1.引导学生认识自然资源的特征
2.以土地资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存和发展的意义，使学生学会用历史发展的观点看待自然资源对人类活动的影响
3.通过认识自然资源数量的奶限性和利用的发展性，使学生学会辩证的看待问题，懂得利用自然资源应遵循可持续发展原则
三、教学重点：　
①自然资源的概念、分类和特征　②土地资源与人类活动的关系
四、教学难点：　
①自然资源的特征　②土地资源与人类活动的关系
教学方法：主体分析法
学生分析：自然资源与人类的内容比较简单，学生可以构建只是网络形成好的体系。
课前准备：课本插图、课件、投影仪等，给学生发学案。
课时安排：1课时
教学过程：
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
让学生看图4-1-1的五幅图片中所反映的内容，哪些属于自然资源？你生活中所使用的物品与哪些自然资源有关。
（三）合作探究、精讲点拨
通过学生回答问题，引导学生说出自然资源的概念。
㈠、认识自然资源
阅读课本P153图4-1-1的5幅图片中所反映的内容，哪些属于自然资源？
【学生阅读课本完成学案：】
1、自然资源的定义
自然资源是指人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质与能量，主要包括矿产资源、土地资源、水资源、生物资源和气候资源等。
【学生思考】自然资源有那些基本属性？【见学案】
自然资源的两个基本属性：一是自然属性；二是经济属性。
【学生阅读课本完成学案：】
2、自然资源的分类
a、矿产资源
b、土地资源
⑴依据与人类的关系 c、水 资 源
d、生物资源
e、气候资源
a、可再生资源：土地资源、水资源、生物资源、气候资源
⑵依据性质
b、非可再生资源：矿产资源
只要利用合理、保护得当，能够不断生长和繁殖或能够不断更新、循环使用的自然资源，可以认为是可再生资源，如：土地资源、水资源、生物资源和气候资源；有些自然资源需要经过漫长的地质时期和具备一定的条件才能形成相对于短暂的人类历史来说，可以认为是不可再生资源，如：矿产资源
承转：每一种自然资源都有其自身的特点及特殊的规律性，但作为自然资源的整体还具有一些共性特征。
【学生阅读课本完成学案：】
3、自然资源的共性特征
a、数量或质量上的显著地域差异
⑴分布的不平衡性 b、可再生资源具有地域分异规律
c、不可再生资源的形成受地质作用的制约，分布一般具有地质规律
⑵资源间的联系性
自然界是一个统一的整体，各种自然资源之间往往是相互联系的。这种联系性在各种可再生资源之间表现得尤为突出。自然资源的这一属性要求人类对资源进行综合开发和利用，引导学生运用实例予以说明。
⑶数量的有限性
无论是可再生资源还是不可再生资源，其数量都是有限的。前者以石油为例，后者以土地资源为例。自然资源的这一属性要求人类在资源开发和利用时，要合理规划，适度开发，循环利用。
⑷利用的发展性
科技的进步是资源开发利用发展性的前提。表现一、资源利用的广度和深度不断深化；表现二、自然资源的利用范围、功能和用途越来越强；表现三、对自然资源的利用率不断提高，综合利用方式越来越广泛。
承转：自然资源是自然环境的组成部分，也是人类生存和发展的物质基础。下面我们以土地资源为例，共同探讨在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生长和发展的意义。
㈡、土地资源与人类
【学生阅读课本，讨论完成学案表格】
时期 标志 人类活动 人地关系
采猎文明时期 人类以狩猎动物、采集果实为生 人类常常随着季节和气候的变化而迁移 土地数量对人类的影响不大，而土地的质量对人类的影响较大
农业文明时期 以种植和养殖为标志 人类能够制造和使用金属工具，社会生产力大大提高，单位面积的食物增加，人口数量增长快，土地肥沃地区成为世界的发源地，土的贫瘠区，人地矛盾突出 土地的质量和数量都是影响人类生存的重要因素
工业文明阶段 蒸汽机的使用 由于大量使用化石燃料和大规模的机器及其新技术的应用，人类改造自然的能力不断壮大，大大提高了单位面积农作物的产量，同时向环境排放大量的废弃物。 土地的质量和数量将成为人类生存和发展的制约因素。土壤污染、土地退化越来越严重。
承转：通过土地资源的分析和学习，我们知道土地资源正遭到不断的破坏。那我们又该如何合理的利用各种自然资源呢？
㈢、实现自然资源的可持续利用
【思考】阅读P85-86，
探究导致某些资源和环境恶化的原因是什么？
对资源的过度开发和不合理的利用
1、可持续发展
【拓展】
（1）概念：既满足当代人的需求，有不损害后代人满足其需求的能力，这样的发展就是可持续发展。
（2）内涵：其内涵包括生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展三方面。生态、经济和社会的持续发展相互联系、相互制约共同组成一个可持续发展的复合系统。
a、公平性原则
（3）原则 b、持续性原则
c、共同性原则
【拓展思考1】人类大量的捕杀野生动物违背什么原则？
公平性原则 持续性原则
【拓展思考2】人类过渡的开发和利用导致某些资源匮乏违背什么原则？
持续性原则
【学生阅读课本，完成学案】
2、实现自然资源可持续发展的途径
⑴适度开发，即对资源的开发利用不能超过资源的再生能力
⑵人类要将眼前利益、长远利益、局部利益与整体利益相结合，充分考虑到子孙后代的利益。
⑶人类在开发利用自然资源的过程中，要高度重视对生态环境的保护，实现科学利用与保护的统一，力争达到在社会经济快速发展的前提下，享有更好生存环境的目标。
⑷应充分调动广大公众的积极性与主动性
【活动】结合P86表4-1-3与表4-1-4分析总结我国北方土地荒漠化的主要原因，以及如何实现土地资源的可持续利用？
我国北方地区土地荒漠化的原因是：人为原因：三过一不合理一不当（过度放牧、过度农垦、过度樵采、水资源利用不合理、工矿和交通建设不当）自然原因：自然风力条件下沙丘的迁移入侵。
（四）反思总结，当堂检测
例1：下列地理概念，反映包含关系的是（ ）
A.自然资源——生物资源——水资源 B.土地——平原——耕地
C.自然环境——自然资源——土地资源 D.自然资源——生物资源——林地
分析：自然资源是人类直接从自然界中获得并用于生产和生活的物质与能量，主要包括矿产资源、土地资源、水资源、生物资源和气候资源，自然环境是指人类周围的客观事物，包含所有的自然地物、耕地、林地都属于土地资源、平原、山地、盆地、高原、丘陵属于地形。
答案：C
例2：下图中A、B、C、D四图能正确表示自然资源、能源、矿产资源三者之间关系的是（ ）
解析：A表示能源完全属于矿产资源，能源和矿产资源又都属于自然资源，这是错误的。凡是能够提供某种形式能量的物质或物质的运动，都称为能源。煤、石油、天然气、生物能、水能、核能、太阳能、海洋能、地热、沼气……都属于能源。能源不完全属于矿产资源。B图能源完全不属于自然资源更是错误的。D图将能源和矿产资源分开，两者之间没有联系也是错误的，因为能源中的煤、石油、天然气、铀矿也属于矿产资源。只有C图正确表达了三者之间的关系，矿产资源属于自然资源，能源中的煤、石油、天然气、铀矿也属于矿产资源，一次能源都属于自然资源，二次能源不具有自然属性，不属于自然资源。
答案：C
巩固练习
3. 下列资源中，具用地带性分布特点的是（ ）
A.水力资源 B.森林资源 C.煤炭资源 D.铁矿资源
4.下列行为符合可持续发展原则的是（ ）
A.斩伐养长，不失其时 B.竭泽而渔，焚薮而田
C.封山育林， 永不采伐 D.盛世滋丁，永不加赋
课堂小节
通过本节内容的学习，我们知道自然资源正遭到毁灭性的破坏，为了人类的长远发展，提出了可持续发展。因此，本节内容的重点就是可持续发展以及如何实现自然资源的可持续发展。
（五）发导学案、布置预习
做学案练习题，预习下一节内容
九、板书设计
第一节 自然资源与人类
一、自然资源
1.自然属性
2.经济属性
3.分类：矿产资源、土地资源、水资源、生物资源和气候资源。
4.按性质分类：⑴不可再生资源
⑵可再生资源
5.自然资源的共性特征
⑴分布的不平衡性
⑵资源间的联系性
⑶数量的有限性
⑷利用的发展性
二、土地资源与人类
1.采猎文明阶段——土地的质量是决定因素
2.农业文明阶段——土地质量和数量都成为生存和发展的重要因素
3.工业文明阶段——土地质量和数量成为制约人类生存和发展的因素
三、实现资源的可持续利用
十、教学反思 自然资源与人类的内容比较简单，主要是理解自然资源的概念会判断一物质是否是自然资源，理解记忆自然资源的共性特点和开发利用要求，结合典型的题目说明。
十一、学案设计（见下页）
学校 临清一中 学科 地理 编写人 郝曙光 审稿人 胡玉芹
第四单元 第一节 自然资源与人类
课前预习学案
一、预习目标
1、明确自然资源的概念，理解区分可再生资源与非可再生资源。
2、分析自然资源在形成和分布上的共同特征；分析自然资源的数量和质量特征。
二、预习内容
一、认识自然资源：
学生看图4-1-1的五幅图片中所反映的内容，属于自然资源的有源
。
1、自然资源是指人类可以__________从 __________获得，并用于__________和__________的__________和__________。
2、自然资源从表现形式上看，主要包括__________、土地资源、__________、__________和气候资源；根据自然资源的性质或生产情况看，可分为__________资源和__________资源。
3、自然资源的基本属性包括 和 。
4、自然资源的共性特征： 、 、
、 。
二、土地资源与人类
时期 标志 人类活动 人地关系
采猎文明时期
农业文明时期
工业文明阶段
三、实现自然资源的可持续利用
【思考】阅读P85-86，
探究导致某些资源和环境恶化的原因是什么？
1、可持续发展
【拓展】
（1）概念： 。
内涵：
原则：
【拓展思考1】人类大量的捕杀野生动物违背什么原则？
【拓展思考2】人类过渡的开发和利用导致某些资源匮乏违背什么原则？
【学生阅读课本，完成学案】
2、实现自然资源可持续发展的途径
⑴ ⑵
⑶ ⑷ 【活动】结合P86表4-1-3与表4-1-4分析总结我国北方土地荒漠化的主要原因，以及如何实现土地资源的可持续利用？
【课堂练习】
1.下列地理概念，反映包含关系的是（ ）
A.自然资源——生物资源——水资源 B.土地——平原——耕地
C.自然环境——自然资源——土地资源 D.自然资源——生物资源——林地
2.下图中A、B、C、D四图能正确表示自然资源、能源、矿产资源三者之间关系
的是（ ）
【巩固练习】
3. 下列资源中，具用地带性分布特点的是（ ）
A.水力资源 B.森林资源 C.煤炭资源 D.铁矿资源
4.下列行为符合可持续发展原则的是（ ）
A.斩伐养长，不失其时 B.竭泽而渔，焚薮而田
C.封山育林， 永不采伐 D.盛世滋丁，永不加赋
课内探究学案
一、自然资源的概念和属性?
自然资源是指人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。凡是自然资源都必须同时具有自然属性（直接从自然界中获得，即天然）和经济属性（能够用于生产和生活，即有用），二者缺一不可。例如，石油是自然资源，但由石油加工获得的汽油、柴油、煤油等就不能称为自然资源；再如雷电等尽管是自然界中天然存在的，具有自然属性，但由于目前仍不能用于生产和生活，不属于自然资源。自然资源包括土地资源、水资源、气候资源、生物资源和矿产资源等。
二、自然资源的分类?
1.自然资源从表现形式上看，主要包括矿产资源、土地资源、水资源、生物资源和气候资源。?
2.根据自然资源的性质或生产情况，可分为不可再生资源和可再生资源。?
不可再生资源并不是绝对不可再生的，如矿产资源只是由于它的更新时间太长，相对于短暂的人类历史来说可以认为是不可再生的。可再生资源也并不是取之不尽、用之不竭的。生物资源、土地资源、水资源和气候资源等只要利用合理、保护得当，就能够不断更新、循环使用，如果它们的资源环境遭破坏，或者利用速度超过了更新速度，就会出现资源的短缺和枯竭。?
3.土地、水、生物等可再生资源，受地球表面各地水热条件的影响，其分布有地带性规律。而水能、地热能等可再生资源，还受地形、地质等条件的制约，有非地带性分布规律。不可再生资源受地质作用的制约，具有地质分布规律，如金、银、铜、铁等内生矿多分布于岩浆岩地区，煤、石油等外生矿则多分布于沉积岩地区。?
4.按照能源的开发利用状况，可将能源分为常规能源和新能源。多年来就大规模利用的能源，称为常规能源。新能源是指近若干年才开始使用的能源，或过去利用过，后来被取代了，现在又有了新的利用方式的能源。新能源与常规能源是相对而言的。一种能源在它没有被大规模利用以前都属于新能源，但随着人们对其认识的深化和其广泛应用于人类社会生产和生活的各个方面，新能源就变成常规能源了。
三、自然资源的特征?
表现 举例
分布的不平衡性 数量或质量上的地域差异 我国北方多煤矿、南方多磷矿，北方平原多、热量少，水分少，南方山地多、热带多、水分多，西北光照强、风力大，西南光照少、生物种类多
可再生资源分布具有地域分异规律 不同自然带内热量、水分差异及生物资源变化
不可再生的矿产资源分布具有地质规律 金、银、铜、铁等内生矿多在岩浆岩地区，煤、石油等外生矿多在沉积岩地区
资源间的联系性 可再生资源之间表现突出 热量雨林地区，水热资源充足，动植物资源丰富；荒漠地区，降水少，动植物资源贫乏，风力资源、太阳光热资源丰富
数量的有限性 矿产资源 绝对数量将随人类的开发利用不断减少
生物、土地、水、气候资源 资源的再生、更新、循环总有一定周期
利用的发展性 自然资源的利用范围和利用途径不断拓展 以能源利用为例：产业革命前以木材、风力、畜力、水力为主。产业革命以来以煤炭利用为主。二战以来，石油、天然气逐渐成为主要能源。目前，核能、太阳能、风能、地热能正推广利用
自然资源的利用率不断提高
四、土地资源与人类?
土地资源是人类生存与发展的物质基础，离开了土地资源，人类将难以生存和发展。在社会发展的不同阶段、不同的生产力条件下，土地资源对人类的影响是不同的。?
1.采猎文明阶段：人类主要是通过适应自然环境来求得生存，总体上对自然环境的作用与影响较小。?
2.农业文明阶段：人类主要依靠土地而生存，但人类不再是被动地适应自然环境，而是开始主动地改变和改造自然环境。?
3.工业文明阶段：土地的数量和质量，成为人类生存和发展的制约因素。?
从数量上，自然资源是有限的，但随着科技进步和社会的发展，自然资源的生产潜力则可以不断发展和提高。?
拓展延伸
1.土地资源和耕地?
土地资源是经过人类的生产活动，能为人类提供生产和生活所需物质和能量的土地，是自然界与人类活动综合作用的产物，所以它是一种自然综合体。耕地是经过人类的生产活动，已开垦为农田，并在其上种植作物的土地。
2.水资源?
水是生命之源。人类自诞生之日起，就离不开水资源。水是地球上人类及一切生物生存的必要条件和物质基础。淡水的分布及其变化，在很大程度上决定了人类生活、生产的空间格局。
采猎文明时期，人类主要以狩猎动物、采集果实为主，水资源很大程度上影响着动植物的种类和数量，从而影响着人类的分布，逐水草而居是早期人类的生活方式。?
农业文明时期，是以种植和养殖为标志的，水资源是发展农业生产的必要条件。气候湿润、水源充足、灌溉便利的地方，农业发达，人口聚集，生产力发展较快，世界文明的发源地大都分布在大河沿岸和三角洲地区，故人们称之为“大河文明”。?
工业文明阶段，城市人口增多，工业规模扩大，水资源成为影响城市分布和工业发展的重要因素。?
如今，由于用水规模的扩大和水体污染的加剧，水资源短缺问题日益突出，水资源不足已成为人类生存和发展的制约因素。
五、实现自然资源的可持续利用?
1.问题?
人类在利用自然资源的过程中，对资源的过度开发和不合理利用，导致了某些资源的短缺和环境的恶化。因此，实现自然资源的可持续利用逐渐成为人类社会可持续发展的重要议题。
2.适度开发，利益兼顾，公众参与，环境保护?
人类要实现自然资源的可持续利用，首先强调的是适度开发，即对资源的开发利用不能超过资源的再生能力。其次，人类要将眼前利益与长远利益、局部利益与整体利益结合起来。再次，要高度重视对生态环境的保护。此外，应充分调动广大公众的积极性与主动性。?
拓展延伸
我国的荒漠化?
我国的荒漠化土地面积占全国土地总面积的比例高，荒漠化问题已十分严峻。而造成荒漠化的主要成因是风蚀、水蚀及工矿和交通基本建设不当。结合我国各地的水分条件差异不难得出，我国的北方地区以风蚀为主，南方以水蚀最为严重。北方地区因草原过度农垦、过度放牧和过度樵采而造成的植被破坏，又是造成荒漠化的直接原因。退耕还林还草，提高植被覆盖率，是防治荒漠化的重要途径。
课后练习与提高
1．据下列概念的相互关系，确定图中的大圆、中圆和小圆部分依次代表的是(　　)
A．总星系、银河系、河外星系
B．海陆间循环、陆上内循环、海上内循环
C．自然资源、能源、石油
D．淡水、河水、自来水
2．当今世界在开发自然资源方面所面临的重大课题是(　　)
A．随着经济的发展扩大海洋资源开发
B．控制对资源的开发
C．合理地开发利用和保护自然资源
D．扩大对可再生资源的开发
3．人类历史进程的各个阶段，人类对自然资源的认识和利用程度不同，影响社会发展的主要自然资源也不同。下列组合正确的是(　　)
A．农业社会阶段——矿产资源
B．工业社会阶段——土地资源
C．后工业化阶段——气候资源
D．工业化的初期和中期阶段——矿产资源
读下表，完成4～5题。
我国各地区水资源、人口总数、耕地资源比较表
水资源 人口总数 耕地资源
东北 5.56% 8.76% 16.97%
① 46.44% 19.55% 14.44%
② 33.72% 38.04% 25.40%
③ 6.14% 26.01% 31.19%
④ 8.14% 7.64% 12%
4.序号①②③④所对应的地区分别是(　　)
A．东南、西南、华北、西北
B．西南、东南、华北、西北
C．东南、西南、西北、华北
D．西南、东南、西北、华北
5．序号①②③④所对应的地区，人均耕地资源最少的是(　　)
A．①　　　B．②　　　C．③　　　D．④
6.在防沙治沙的过程中，为进一步改善我国西北地区的生态环境，采取的以下相应措施中，正确的有(　　)
①植树种草，加强防护林建设　②确定合理的载畜量　③开展大规模人工降雨　④退耕还牧　⑤大打机井，大规模开采地下水　⑥改良耕作制度，降低复种指数　⑦开展大规模垦荒行动　⑧公布空气质量日报
A．①②④
B．③⑤
C．⑤⑦
D．①⑤⑧
目前，中国队进口石油的依存度已超过50%，而降低依存度的出路就是开发生物能源和石油代替产品。生物能源主要指利用淀粉质生物（如：粮食、薯类、作物秸秆等）加工成乙醇（燃烧酒精）、生物柴油、生物制氢等，直接作为动力。据此完成2-3题。
7．生物能源与石油(　　)
A．本质来源相同
B．均属清洁能源
C．均属可再生能源
D．分布地区一致
8．我国大规模发展生物能源的前景广阔，这主要取决于(　　)
A．交通四通八达
B．人口增长速度过快
C．原料来源丰富
D．试点企业遍及全国
阅读下列材料，完成9-10题。
材料一：2007年我国石油进口1.969亿吨，逼近2亿吨。从开始进口到进口1亿吨，中国用了11年时间；从进口1亿顿到逼近2亿吨，却只用了3年时间。中国目前已成为石油消费绝对水平上的二号大国，增量水平上的头号大国。
材料二：国家发改委日前发出通知称，近一段时间国际市场原油价格持续回落，故决定自2009年1月15日起对气、柴油价格每吨分别降低140元和160元。
9．我国石油供需矛盾状况的发展趋势是 …(　　)
A．逐渐缓和
B．保持当前状态，长期存在
C．趋于尖锐
D．无法预测
10．面对当前石油供需形势，我国应采取的措施是(　　)
①加快国内新油气田的勘探、开发　②严格控制石油进口数量，减少对国外石油的依赖　③加大科技投入，提高能源的使用效率　④大幅度提高石油价格，抑制石油消费的数量　⑤寻求国际合作，发展海外石油生产基地
A．②③④⑤ B．①②③④⑤
C．①②④ D．①③⑤
11．阅读下列材料，分析并完成下列问题。
材料一：三江平原是我国有名的黑土地，土壤中腐殖质丰富，对农作物生长非常有利。但由于长时间掠夺式利用，原本肥沃的土地，肥力已经下降，农产品单位面积产量有所下降。
材料二：历史上，黄土高原不少地方林深草密，生态良好，后来由于人类过度开垦，生态环境遭到破坏，水土流失相当严重，每年损失的氮、磷、钾等营养物质相当于上千万吨化肥的含量，造成了土壤退化或沙化，严重影响了当地经济的发展。
(1)以上两例现象，都是________的结果，其中材料一反映的主要问题是______________；
材料二反映的主要问题是______________________________________________ _。
(2)为保持土壤肥力，人们应该采取的做法是
________________________________________________________________________。
参考答案
土地资源与人类
时期 标志 人类活动 人地关系
采猎文明时期 人类以狩猎动物、采集果实为生 人类常常随着季节和气候的变化而迁移 土地数量对人类的影响不大，而土地的质量对人类的影响较大
农业文明时期 以种植和养殖为标志 人类能够制造和使用金属工具，社会生产力大大提高，单位面积的食物增加，人口数量增长快，土地肥沃地区成为世界的发源地，土的贫瘠区，人地矛盾突出 土地的质量和数量都是影响人类生存的重要因素
工业文明阶段 蒸汽机的使用 由于大量使用化石燃料和大规模的机器及其新技术的应用，人类改造自然的能力不断壮大，大大提高了单位面积农作物的产量，同时向环境排放大量的废弃物。 土地的质量和数量将成为人类生存和发展的制约因素。土壤污染、土地退化越来越严重。
自然资源的可持续利用
【思考】对资源的过度开发和不合理的利用
可持续发展：【拓展】
（1）概念：既满足当代人的需求，有不损害后代人满足其需求的能力，这样的发展就是可持续发展。
（2）内涵：其内涵包括生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展三方面。生态、经济和社会的持续发展相互联系、相互制约共同组成一个可持续发展的复合系统。
a、公平性原则
（3）原则 b、持续性原则
c、共同性原则
【拓展思考1】公平性原则 持续性原则
【拓展思考2】持续性原则
2.实现自然资源可持续发展的途径
⑴适度开发，即对资源的开发利用不能超过资源的再生能力
⑵人类要将眼前利益、长远利益、局部利益与整体利益相结合，充分考虑到子孙后代的利益。
⑶人类在开发利用自然资源的过程中，要高度重视对生态环境的保护，实现科学利用与保护的统一，力争达到在社会经济快速发展的前提下，享有更好生存环境的目标。
⑷应充分调动广大公众的积极性与主动性
【活动】我国北方地区土地荒漠化的原因是：人为原因：三过一不合理一不当（过度放牧、过度农垦、过度樵采、水资源利用不合理、工矿和交通建设不当）自然原因：自然风力条件下沙丘的迁移入侵。
如何实现：退耕还牧、退耕还草、退耕还林、解决当地居民的能源问题、合理利用水资源、工矿建设及时恢复地表等
【课堂练习】1.C 2.C
【巩固练习】3.B 4.A
课后练习与提高参考答案
选择题答案：：1.D　2.C　3.D　4.B　5.B　6.A　7.A　8.C　9．C　10.D
11题答案：(1)人类不合理活动(或对土地资源过度开发和不合理利用)　长时间掠夺式利用土地资源，导致土壤肥力下降，土壤退化　过度开垦、利用土地资源，导致水土流失或土地沙化
(2)在利用土壤的同时，应重视土壤的保护和培育，做到养用结合学校 临清一中 学科 地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二单元 第三节 水圈与水循环教案（第2课时）
一、教材分析
本节涉及课程标准要求“运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。
教材第三目“洋流及其地理意义”，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。
洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并引导学生读图2-3-6和图2-3-7加深理解。
最后教材从促进高低纬度之间的热量输送和交换，调节全球热量平衡，影响沿岸地区的气候；对海洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响三方面，介绍了洋流的地理意义。
二、教学目标
1．知识目标：
(1)说出洋流的分类和成因。
(2)说出洋流的分布规律
（3）说出洋流的地理意义。
2．能力目标：
学会运用图表解释世界洋流分布规律。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习水循环及洋流对自然环境的影响，认识地理要素之间相互制约、相互影响德关系。
三、教学重点难点
重点：世界洋流分布规律。
难点：洋流的地理意义。
四、学情分析
世界洋流分布规律考虑的因素很多，如风带、海陆位置、地转偏向力等，较难理解，应化抽象为具体，降低学习难度。洋流的地理意义的学习应落实到圈层之间的联系这一基本点上。
五、教学方法
1.要求学生先学习课本，完成预习学案。
2.通过简图带动知识点的学习，即“以图带讲”的教法学法。学案导学法、探究学习法.
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习洋流及其地理意义。完成预习学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，多媒体教室内教学。七、课时安排：1课时
七、课时安排
一课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师首先提问： 海水的运动有无规律可循呢？
教师：这节课我们就来学习海水的运动洋流及其地理意义。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，洋流的分类。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：判断暖流、寒流
多媒体展示思考问题
观察A、B两幅海平面等温线图回答
1．A、B所示海洋分别位于哪个半球？如何判断？
2．等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低？为什么会产生这种变化？
多媒体演示
在A图中16℃弯曲处做一条水平切线，切点为A,取另外两点B 、C，比较ABC的温度大小，得出等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低。如果高，则有暖流经过；如果低则有寒流经过。
3. 画出流经C、D两海域的洋流及洋流运动方向。
明确洋流运动的方向和等温线弯曲的方向一致。
4、总结寒、暖流判断方法。
（二）世界洋流分布规律
探究二：世界洋流分布规律
多媒体展示思考问题
读图2-3-7 世界洋流分布（北半球冬季）
1、 绘制太平洋、大西洋、印度洋大洋环流简图，总结世界洋流分布三大规律。
教师举一例，学生完成其他。
验证世界洋流分布规律
中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流；
北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流；
南纬40°附近海域形成环球性西风漂流。
2、观察中低纬大洋东、西岸洋流性质的差异，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
3、 分析40°S附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有何不同？原因是什么？
明确北半球的西风漂流被陆地分为北太平洋暖流和北大西洋暖流。
（三）洋流的地理意义
探究三：洋流的地理意义
多媒体展示思考问题
1、低纬度海区海水获取的太阳辐射热量多于海水蒸发消耗的热量，而多年平均温度值则是一个恒定值。这是为什么呢？
明确地理意义之一：促进高低纬的热量输送和交换，调节全球热量平衡。
2、位于北极圈内的俄罗斯西北部的摩尔曼斯克港，终年不冻，和哪支洋流有关系。
明确地理意义之二：洋流有调节沿岸气候的作用。
3、寒暖流交汇处形成渔场的原因。
找出四大渔场：北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场、秘鲁渔场并说明其形成原因。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了洋流及其地理意义。在下一节课我们一起来学习判断气候类型。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析每种气候类型的分布、特点、成因。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、洋流及其地理意义
(一)洋流
1．定义
2．分类
(二)洋流的地理意义
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的世界洋流分布规律及其地理意义，较难理解，采用图文结合，化抽象为具体，从图上归纳出规律，降低了学习难度，取得较好效果。对于洋流的地理意义，提供若干感性材料，如哥伦布两次去美洲所用时间的对比、海上漏油事件，易于理解。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，探究学习17分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二单元第三节 水圈与水循环学案（第2课时）
课前预习学案
一、预习目标
预习“洋流及其地理意义”，初步知道洋流的定义、分类、洋流分布规律、洋流的地理意义。
二、预习内容
洋流的定义及分类
1、海洋水体运动的主要动力是 。
1、洋流是 。
2、洋流的分类 ，按水温分 和 ，按成因分 、 、 。
洋流的分布规律及地理意义
1、画出全球气压带与风带分布图。
2、读图2-3-6 联系海陆位置、地转偏向力、风带等知识，推测北赤道暖流、西风漂流的形成原因。
3、找出北太平洋中低纬度的大洋环流、中高纬度的大洋环流，南太平洋中低纬度的大洋环流，分别由几只洋流组成，并说出组成大洋环流的洋流的名称。
4、我国海轮航行去西亚、非洲等地，最好选择冬季，为什么？
5、阅读材料1
哥伦布第一次横渡大西洋到达美洲是逆着北大西洋暖流航行，一共花了37天，第二次去美洲是顺着加那利寒流和北大西洋暖流航行，只花了20天时间。
阅读材料2
2002年11月，希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏，严重影响了当地的生态环境。油污随盛行西风吹送和加那利寒流挟带，使西班牙境内菲尼斯特雷角和拉科鲁尼亚间的海域污染尤为严重。
同学们，读了以上材料，你对洋流的地理意义了解多少了呢？
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1. 学会判断暖流、寒流。
2．学会运用有关图表解释世界洋流的分布规律。
3．说出洋流对地理环境的影响。
学习重难点：洋流分布规律及其地理意义。
二、学习过程
(一)判断暖流、寒流
探究一：观察A、B两幅海平面等温线图回答
1．A、B所示海洋分别位于哪个半球？如何判断？
2．等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低？为什么会产生这种变化？
3. 画出流经C、D两海域的洋流及洋流运动方向。
4、总结寒、暖流判断方法。
（二）世界洋流分布规律
探究二：世界洋流分布规律
读图2-3-7 世界洋流分布（北半球冬季）
1、绘制太平洋、大西洋、印度洋大洋环流简图，总结世界洋流分布三大规律。
2、观察中低纬大洋东、西岸洋流性质的差异，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
3、 分析40°S附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有何不同？原因是什么？
（三）洋流的地理意义
探究三：洋流的地理意义
1、低纬度海区海水获取的太阳辐射热量多于海水蒸发消耗的热量，而多年平均温度值则是一个恒定值。这是为什么呢？
2、位于北极圈内的俄罗斯西北部的摩尔曼斯克港，终年不冻，和哪支洋流有关系。
3、寒暖流交汇处形成渔场的原因。
（四）反思总结 学生总结本节知识网络及存在问题。
(五)当堂检测
1、根据甲乙两幅等温线分布图，判断其中正确的说法 （ ）
A.甲图表示南半球寒流
B.乙图表示南半球暖流
C.若甲图为大西洋西部海域，则箭头表示本格拉寒流
D.若乙图为太平洋西部海域，则箭头表示日本暖流
2、有关洋流的正确叙述 （ ）
A.不论经向洋流还是纬向洋流都是风海流
B.大洋环流东部都是寒流，西部都是暖流
C.北印度洋洋流，夏季呈顺时针环流，冬季呈逆时针环流
D.在南极大陆上空看西风漂流呈顺时针环流
3、如果美国东海岸有一艘油轮泄油，下列渔场中可能受污染的是 （ ）
A.舟山渔场 B.北海道渔场 C.秘鲁渔场 D.北海渔场
4、下图为某海区大洋环流示意图，该环流是（ ）
A．北印度洋海区夏季季风洋流
B．北半球热带、副热带海区大洋环流
C．南半球中高纬海区大洋环流
D．南半球热带、副热带海区大洋环流
课后练习与提高
1、当北印度洋海区洋流呈逆时针方向流动时 （ ）
A.开普敦温和多雨
B.无论南北半球海洋表面的等温线都向南凸出
C.北京、广州两地相同物体的日影等长
D.亚平宁半岛受西风带控制
2、下面等值线图中A＜B＜C，据此回答
假如该等温线在海洋中，甲、乙两地等温线是由洋流影响而形成，
那么 （ ）
①甲处有暖流经过，乙处有寒流经过
②甲处有寒流经过，乙处有暖流经过
③乙处洋流位于大洋东岸，沿岸附近有可能为热带沙漠气候
④乙处洋流按成因分属于密度流
A．①③ B．②④ C．①④ D．②③
3、①②③④四个海域中有世界著名渔场分布的是
A．① B．② C．③ D．④
4、下图中横线表示纬线，曲线表示表层海水等温线
（1）根据纬线判断该海区在 （南、北）半球。
（2）经过A处的洋流按性质分是 流。
（3）根据纬度和温度判断，若该海区在太平洋中相应的洋流名称是 。
（4）该洋流使气候 。
5、读大洋环流示意图，回答下列问题。
（1）此海区属于___半球，此大洋环流是以______为中心。
（2）如果此大洋为太平洋，则a是________，b是________。
（3）如果此大洋为印度洋，此时为___季，在次季节里，下列那些
地理现象可信？________；并说明理由：_______________________________。
A．地中海沿岸河流进入汛期 B．我国东南沿海各省出现台风 C．舟山渔场正值带鱼汛
参考答案
预习学案
1、大气运动 2、海洋水沿相对稳定的方向做大规模运动的现象。3、寒流、暖流 风海流、密度流、补偿流
1、图略2、北赤道暖流是在东北信风和地转偏向力的作用下，赤道北侧海域的海水向西流动形成的。南北赤道暖流到达大洋西岸时，因受大陆轮廓的阻挡，大部分在地转偏向力作用下，沿海岸向中纬度海域流动，到达中纬度海域后，受西风作用，海水向东流动，形成西风漂流。3、北太平洋中低纬大洋环流有北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流，中高纬环流有北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、千岛寒流，南太平洋中低纬环流有南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流、秘鲁寒流。4、此时北印度洋季风洋流为逆时针，季风为东北风，顺风、顺水。5、顺流航行可节省时间；洋流可以加快被污染区域的净化速度，但同时也会扩大污染范围。
课内探究学案
探究一：1 A为北半球B为南半球。由南向北温度降低，为北半球，反之，为南半球。2 A图高，有暖流经过；B图低，有寒流经过。3 C、 D两图洋流均位于等温线弯曲处，由北向南流。4温度较流经海区高的为暖流，反之为寒流。
探究二：1图略。洋流分布规律：中低纬度海区形成以副热带高压为中心的大洋环流；北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流；南纬40°附近海域形成环球性的西风漂流。2中低纬大洋东岸为暖流，西岸为寒流。由低纬流向高纬的洋流为暖流，由高纬流向低纬地为寒流。3北半球受大陆轮廓的影响，西风漂流被分割为北太平洋暖流和北大西洋暖流。
探究三：1洋流调节高低纬度海区的热量输送。2北大西洋暖流。3寒暖流交汇处，水温及盐度变化较大，促使上下水层发生扰动和营养盐类上翻，使浮游生物迅速滋生和繁衍，形成海洋生物种类多、产量大的渔场。
当堂检测
1AD 2CD 3D 4D
课后练习与提高
1D 2A 3A 4（1）北 （2）寒流 （3）加利福尼亚寒流 （4）变得寒冷干燥5（1）北 副热带高压 （2）日本暖流 加利福尼亚寒流（3）夏A不可信，地中海此时受副高控制，炎热干燥为枯水期B可信，夏季是我国东南季风盛行的时期，多台风活动C不可信，舟山渔场冬季是带鱼汛，夏季是墨鱼汛。
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