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浅谈中考复习方法
一、读导结合，强化记忆。
初三历史总复习阶段，时间短，涉及的范围广、内容多、头绪纷繁，这就需要有明确的指导思想：依纲据本，读导结合。我的做法是：先依据教学大纲和内江市会考特点，并结合近两三年全国各地历史升学考试试题出题趋势，教师在总复习前编写好复习要点，发给学生，并引导学生对照考试要求，认真进行仔细阅读，按照识记、理解、运用三个层次落实在教材上。每个子目、知识点上逐一标记清楚，然后按照这三个掌握层次，教师精讲并恰当引导学生细读。教师的“讲”要抓住要点，表述历史概念要准确严谨，注意知识的内在联系，着眼于学生能力的训练和培养，做到“注重基础，知能并重”，尤其重视培养学生对同一个重点知识点从多角度思考的能力，以适应会考不同的题形和问法，在此基础上也起到了进一步强化学生记忆的目的。在复习中重视培养学生对知识的理解能力，如中国近代史对中国人民“抗争和探索”事件的理解，“太平天国和义和团”是农民起义救国，“洋务运动”是工业救国，“戊戌变法”是改革救国，“辛亥革命”是革命救国，“新文化运动”是思想救国。再如世界历史第二册最后三课，我让学生理解为“政治变化”、“经济变化”、“科技变化”。例子还有很多，这里就不一一列举了。强化记忆也要讲究方式方法，不能只靠死记硬背，应该针对不同历史知识的不同特点和要求，引导学生采用不同的记忆方法，多渠道、多形式地巩固，消化记忆。如：复习 《中国工农红军长征》一课时，我编写了口诀“红军长征二万五，一九三四开始数，四道封锁强渡乌，遵义会，三五初，四渡赤水追剿误，跳出包围金沙渡，大渡河，飞夺泸，雪山草地人烟无，三五十月陕甘路， 三军会宁在三六，转危为安粉企图，保存基干局面促。”这样，学生通过对口诀的记忆就掌握了长征的路程、主要事件时间、地点、长征的重要事件顺序和长征的历史意义，在复习中起到了事半功倍的作用。再如对苏联成立，我 在传统的“屋外两只鹅”的基础上改为“幺舅赶屋外两只鹅”，“幺舅”是19的谐音，而“两只鹅”则象教师培训简笔画鹅的画法中22的象形，这样，既记住了苏联成立的时间，又记住了最初四国，起到了一举两得的效果。针对学生记忆时间难的特点，我采用各种传统的方法、有趣的口诀、幽默的思考方式，让学生轻松记忆。如中华人民共和国成立与苏联原子弹爆炸成功时间，我说中华人民共和国成立苏联放“火炮”（土话）庆祝，这个“火炮”够大的了。世界第一颗人造地球卫星发射成功时间，我说人造地球卫星不是武器偏是57（武器）年。又如：在记忆苏丹马赫迪反英大起义时间中，我用一句话“爸爸坐中间，幺幺站两边”，学生就轻松地记住了1881年这个时间。在复习中，对编口诀我的看法是“宁少勿滥，精而有效”。在复习时应注意全局意识，我不仅要求自己教好，而且把带好全镇新手、提高全镇历史教学水平作为自己的一项任务。复习教学中还应注意整体效益，确保优生，促进中等生，抓差生，兼顾全体。
二、讲究层次，逐步到位。
复习应该多轮反复，按不同层次确定不同的目标要求。
第一轮：“跑课本阶段”。复习进度慢一点，步子稳一点，要求细一点，落实具体一点。在复习过程中，穿插一些练习，以达到章节过关的目的。在复习方法上，以读为主，精讲促读，认真选题，以题促读，扎扎实实打好基础。这是大面积提高复习质量的最重要阶段。我尤其重视这一轮的复习，通常我要用一到二个月时间来完成这轮复习，作到边复习边巩固，出现问题就及时停顿一下，掌好分寸，握好时间，抓好质量。
第二轮：“综合阶段”。复习要有跨度，有比较，有重点；既抓纵向线索，又抓横向联系，达到“纵成线，横成片。”，分门别类，在同中找异，异中求同，适当组合。如今年全镇第一次月考中我就出了这样一道问答题：
美国和德国在发展资本主义过程中，有许多相似之处。结合所学知识回答问题。
（1）19世纪中期，两国面临的相似社会问题是什么？分别通过什么径途解决的？
（2）19世纪末20世纪初，两国分别发展成为世界头号、二号资本主义大国的共同原因有哪些？
（3）在1929～1933年面对世界空前的经济危机，两国又各自怎样解决的？各自有什么影响？
这道题对学生历史综合知识的考查和总结能力的锻炼很有益处，题既简单，时间跨度大，又把重点历史知识联系起来，这对处在时间夹缝中的学生来说这种练习好处多多。在评价人物、综述事件、观点运用、材料分析等方面要加强指导，理清线索，把点、线、面上的知识贯穿起来，从不同的角度进行分析，构建知识网络，获求规律性的认识。
1、以人物为“点”，贯穿相关知识，从他们的成败得失来认识历史中发展的规律。
2、以过程为“线”，纵向串连历史知识，理清历史发展的基本线索。如中国旧民主主义革命时期80年历史，主要线索有两条。一条是：帝国主义列强侵略我中华民族的“侵华史”，主要体现在五次侵华战争，逐渐使中华民族陷入半殖民地深渊。另一条则是：中华民族的“斗争史”，有侵略必然就有抗争。主要体现在地主阶级的反抗，如：林则徐虎门销烟，鸦片战争的一些民族英雄；洋务派的“自强、求富”的探索。农民阶级的反帝爱国运动：太平天国运动，义和团运动。资产阶级维新派的戊戌变法，孙中山发动的辛亥革命都没有使中国革命取得胜利，而完成这个历史使命的只有中国共产党，于是自然引入新民主主义革命。
3、以事件为“面”，从横向上把相关历史事实组合成一个块面。如从明治维新事实组合成一个块面。根据明治维新及其前后的史实就可以看出，这是日本社会的面貌及其变化。
4、以相关的历史知识组合为“体”，比较对照，辨析异同，在错综复杂的历史知识中，认识它们之间的内在联系，使之立体化。
这四种方法，在初三总复习第二轮十分必要，这样既突出了重点，把好关键，又培养了能力。对这轮复习我一般要花大约一个月时间，主要突出训练学生的知识迁移能力和锻炼学生综合、分析等能力。
第三轮：“反刍阶段”。在复习中，及时总结，查漏补缺，继续巩固，训练爬坡。使教材的内容、大纲的要求转化为学生掌握的要点，然后转化为运用历史知识的能力，形成获得成绩的要素。这是用汗水换来的收成能否颗粒归仓的重要阶段。
三、读讲练评，环环扣紧。
“读”是基础。要强调学生反复读记，多次重复，提高课本的利用率，不断同遗忘作斗争。①读记的量：从章、节、目到文字、图象，从史实到史论都要求学生逐一阅读。②读记的方法：照书本读，原词原句数时数事读，划框、圈点，分层读，做笔记，列表格，画图示读。③读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。
“讲”是关键。教师为主导，“导”就是引，“引”就要有意识有针对性地讲。①抓历史走向，抓前后照应，讲清历史事件始末，一个人物，一个事件，一个过程，在某一章节了结，顺势追问反溯，把教材中分散的知识点串连起来，如把孙中山各个时期活动加以整理，列成专题讲给学生。②抓关键、抓重点。主要是抓住“转折点”、“新阶段”、“第一次”、“开始”、“开端”、“最……”、“性质”、“标志”等，如中国近现代史，课本明确指出具有转折意义的党的重要会议就有三次，都属于重点。③抓深入，抓疑点，明知故问，有意设疑，多问几个“为什么”。所以“讲”是开思路、保理解、启思维、达到深化、理解的目的。
“练”是巩固，也是应用，但是，练不可过多。可采用三种形式：一是自测训练；二是口头提问；三是统一测试。试题要利于学生理解、消化。
“评”是提高。每次练习、测试之后，都应重视讲评，质量是靠练和评得出来的。在评的过程中，主要是评出方法，评出信心，教会学生审题、解题技巧，不断自我完善。这正如高考研究专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。上好讲评课，可以节省多次不必要的书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术以及由此带来的一系列弊端，有利于加强历史思维能力的培养。”
通过好几年的磨练，我总结出自己的一套初三历史教学经验，那就是六个字“透、精、动、新、查、情”。
（一）“透”
教学中始终坚持以教材为本，吃透教材。我以为应注意以下三个方面：
1、是将课本读“薄”。老师要在认真钻研教学的课程标准、仔细研究近年会考试卷的前提下，把课本中不可能考或极小可能考的内容在复习教学中大胆删减，减轻学生负担，提高备考的准确度和效率。
2、是将课本读“通”。充分利用课本的目录，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能将课本知识系统化，形成知识网络。学生通过平时不断地回顾、巩固，考试中，特别是在做大的题时能做到“信手拈来”，而尽可能地减少知识点的遗漏。
3、是将课本读“活”。有人总结出学历史必须做到“死去活来”“先死后活”。这也就是说，我们在学习的过程中，不光要抓基础知识，也要能将“死”的知识用活。读“活”课本是对能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提，对于一般同学来说，有相当难度。因而，教师在这一环节的引导和辅导就尤其重要。教师可以引领学生打乱课本原有章节结构，设置具有一定思维性、可操作性的问题，调动学生的思维，拓展学生的视野。
（二）“精”
除了上述精减课本内容以外，我们还必须从以下几个方面做到“精”。
1、教师课堂用语要精练。讲解历史知识、历史概念要准确到位。
2、精选练习，精心辅导。在“一寸光阴一寸金”的备考阶段，搞“题海战术”虽对提升解题能力会有一定作用，但一味地多做题，是事倍功半的笨办法。这样既浪费了时间，又使学生没有更多的精力用来纠正错误、加深理解、找出规律。因而，教师在辅导的过程中，应力图精讲精练，精练精讲，训练学生答题做到“答题要点化，要点序列化，序列文章化。”“要点化”就是要求答案精练、细密，做到文字、史实、观点正确。“序列化”要求做到层次清楚，条理分明，分点叙述，有条不紊。“文章化”是要求句子通顺，不出现错别字，尽量使用历史语言。
3、精设小结，精编专题。会考的考查是横向的，又是纵向的，它可以考同一时期的不同历史事件，也可以考不同时期的同一类事件。因而，我们在第一轮复习时应尽量作好阶段小结，巩固所学知识。在此基础上，第二轮复习时，我们就应精心编好专题，提升学生对于历史发展进程的认识，加深理解。
（三）“动”
1、讲课生动，吸引学生。教师要多积累历史知识，生活中用渊博的历史知识去打动学生，课堂上用生动而风趣的语言、有血有肉的历史人物、活灵活现的历史事件去吸引学生，使他们自觉投入历史科的学习和探索。
2、师生互动。课堂上教师注意不要一枪（腔）下课，要变教为诱，要充分调动学生学习积极性，随教师讲课的思路动脑、答问、活动，变学为思，变学为动。这样，历史课就不会变成广播课了。
（四）“新”
纵观历史的考试，时下已由“知识立意”向“能力立意”转化，将向“目标立意”发展，会考也越来越走近生活，联系时政，具有较强的时代气息。作为辅导学生备考的教师来说，不光要引导学生关注时政，而且自己也要在平时的工作和生活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新专题和练习题。
（五）“查”
学生对于历史知识的掌握程度如何，需要通过检查和考核来加以评定。这样做的好处是：
1、可以起到鼓励和督促的作用。对于学习认真和基础相对扎实的同学来说，考核的成绩可以进一步激发其学习的热情和主动性，对于基础较差、学习不太认真的同学来说，检查就起到一个鞭策和督促作用，促使他们认真复习前一阶段所学内容，以便为今后的学习奠定基础。
2、可以使教师发现学生在学习过程中和教师在教学过程中的问题，以便于及时调整，加以改进。具体操作时可把安排背书任务、布置课后练习和进行阶段效果检查（单元测试、专题测试、综合测试等）相结合协调进行。
（六）“情”
美国心理学家韦克斯勒认为，非智力因素是个体内部的动力体系，包括动机、兴趣、情感和意志等心理素质，它能使学生端正学习态度，促使整个学习活动的有效进行。有道是“亲其师，信其道”，也有人说，大学生是因为喜欢某科而喜欢老师，中学生是因为喜欢老师而喜欢某科。也就是说，能让中学生“喜欢上”老师，有利于激发学生的学习动机、学习兴趣，有利于形成良好的师生关系，从而有利于培养师生间的相互信任感，使学生心理上趋向教师，乐于接受教师的教育和引导，能积极主动地投入学习，保证教学活动顺利、有效地开展。
以上是本人几年来在教学上的心得和体会，谈不上什么经验。教无定法，只要在教学中脚踏实地，处处做教育的有心人，生活将给予你丰厚的回报。

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