资源简介

外研版小学英语(三起)B4M6U1
Were
you
at
home
yesterday
?
教学设计
一．教学内容分析：
本课内容是外研社新标准英语三年级起第四册第六模块第一单元《Were
you
at
home
yesterday
?》.
本课主要通过理解文本和合理运用句型：Were
you
…?来了解他人的动向，并通过本课学习，让学生懂得关爱长辈。
二．学生情况分析：
四年级学生积极主动，表现欲强，也具备了良好的听说习惯。此前通过第五模块的学习，学生已经对was
/were
有一定的认识。大部分学生能运用was
/were
来简单表达交流。
三．教学目标：
1.知识目标：
能听说读写单词well、lesson、yesterday，能听说读单词sun、out
能合理运用Were
you
…？
Yes,
I
was./
No,
I
wasn’t.
2.能力目标：
能基于合理的原因和目的运用Were
you
…?句型了解他人的动向。
3.情感目标：
学生学会关心长辈。
四．教学重难点:?
能基于合理的原因和目的运用Were
you
…?句型。
五．教具准备：
PPT、词卡
六．教学过程：
(一)
Preparation
1.Warming
up
Enjoy
a
song：was
fat>
2.Leading
in
(1)Free
talk
:
How
are
you
?----I
‘m
fine
,
thank
you
.
/I’m
well,
thank
you
.(Learn
“well”)
(2)
read
the
title
:
Were
you
at
home
yesterday?
(learn
“yesterday’)
【设计意图：利用多媒体动画资源，启用歌曲热身，复习旧知，并通过平和简单的师生交流自然地学习本课重点词汇，为新课的学习做好铺垫】
（二）
Presentation
1.
listen
and
scan
the
pictures
:
who
are
they
?
what
are
they
doing
?
2.
listen
and
underline
“was
…?”and
“
Were
…?”
3.
check
the
answer
.
(learn
“sun”)
4.
listen
again
and
find
out
the
answers.
(Learn
“out”
and
“lesson”)
5.
ask
and
answer
.
6.
group
competition.
7.
listen
and
imitate
.
【设计意图：充分利用文本资源，通过感知、寻找重点句型，锻炼学生快速捕捉信息的能力；同时，随文识字，在文中学，在文中练，用透文本，使学生能准确理解本课重难点，为学生运用语言打好基础。】
（三）
Production
1.
call
your
grandpa
\grandma
2.
enjoy
the
chant
3
.practice
the
chant
【设计意图：通过视频，引导学生向Tom学习，做个懂得尊敬长辈、关爱长辈的好孩子。而有趣的歌谣总结，
又是学生喜闻乐见的形式，让学生在欢快中意犹未尽地结束本节课，并期待下节英语课的到来】
（五）
Homework
.
1.
read
the
text
2.
make
a
chant
and
play
with
your
friends.
3.
call
your
family
members.
【设计意图：考虑学生的实际差异，分层设计作业，巩固拓展，将爱延伸】
（六）．
Board
designing
：
Were
you
at
home
yesterday?
---Were
you
___________?
----Yes,
I
was
.
/
No,
I
wasn’t.
七．教学反思：
本课内容是外研社新标准英语（三起）第四册第六模块第一单元，主要通过合理运用句型Were
you…？的问答来了解他人的动向。本课教学以《课标》为基准，立足于学生和本课教材，在本课的教学活动中注意突出了以下几点：?
一．利用教材文本资源，在文中学，于文中练，用透文本
“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”要让文本直接和学生对话，让学生阅读文本，感受文本，体验文本，最终成为语言的实践者。因此本课中，充分利用文本资源，通过初读感知课题Were
you
at
home
yesterday?快速接入文本资源；通过寻找重点句型Was/Were…?锻炼学生捕捉文本信息的能力；通过发现问题答案，解决疑难，深化学生对文本信息的理解，同时，随文识字，在文中学，在文中练，用透文本，使学生能准确理解本课重难点，为学生运用语言打好基础。
二．突出学生主体作用，以生为主，以师为辅，交还主动权
学生讲，学生听，学生自己捕捉问题、解决问题，而在整个学习过程中，教师只担任指导员的角色，帮助学生分散分解难点，同时提供机会使其真正发挥主体地位并培养其综合素质，实现素质教育的目标。
三．挖掘学生已知经验，新旧结合，增强记忆，提高教学效果
考虑学生的已有知识经验，在free
talk中轻松自然地由I’m
fine.引出I’m
well.无痕又巧妙，并通过评价和动作演示不断复现语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象；通过日历感知呈现yesterday，形象直观，易于理解，并通过yes、day新旧知结合，来辅助记忆单词，效果较佳；通过学生关于课程的旧知经验，寻找到lesson的链接点，趣化并拓展lesson的操练巩固，增强记忆，提高教学效果。
此外，本课也存在着许多的不足。如：教师和学生间的交流怎样深入？情感迸发的引导如何更细致地感染学生？都是今后将思考关注和学习改进之处。
八．教学点评：
本课例中，教师善于利用文本资源、巧妙地设计活动，激疑引思，融情激趣。善于梳理教材，理清主干，抓住文本的核心语料，抓住重点词句，提纲挚领有效展开教学。教学主线清晰，基础训练扎实，学生的主体地位突出。
一、立足教材、以文本理解为主线，实现知识学习与技能培养相辅相成
本节课教师通过呈现课题--初步感知；利用插图---导入情境；问题引领--激疑引思；初读课文—整体感知；细读课文—获取信息，跟读模仿---巩固强化等一系列活动引导学生层层深入理解文本，在技能训练的同时随机引入新知学习，由篇引句，由句带词。不论是提前识词、分散难点，或是随文识词、深化语境，都一样清晰流畅。
二、基于学情、以学生特点为基础，实现激发兴趣与有效学习比翼双飞
本课例注重学生的主体参与性，以学生的学习兴趣为出发点，通过歌曲热身，复习旧知、活跃气氛；以问题为导向，激发学生的求知欲；创编chant、接龙游戏，全员参与、操练新知、趣效兼具。活动充分调动学生思维、促进学生主动参与，让学生在课堂上始终保持高涨的热情。
三、基于生活、以学生经验为依托，实现新知学习与语言运用无痕链接。
本课例依托学生背景经验，补充资源、辅助学习，同时为语言运用作铺垫。
单词yesterday的教学：借助日历、化难为易，化抽象为具像；单词lesson的教学：借助学生日常课程学习相片，帮助理解、操练拓展、强化记忆。以学生日常生活中熟悉的地点设置评价标准，评价紧扣主题，激励学生的同时对地点词进行巩固，为语言运用环节作铺垫。

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